第一篇：初中現代散文閱讀教學路徑探究

初中現代散文閱讀教學路徑探究

滄縣天獅民族中學

陳希華

散文有廣義與狹義之分，廣義的散文指詩歌以外的一切寫作文體，包括文學作品和科學論文、應用文等。狹義散文指純粹文學意義上的散文，它指與詩歌、小說、戲劇文學等并列的文學體裁，即通常所稱的文學性散文或藝術散文。而在本文中，我們主要探討的是初中語文課本中的散文的一般教學步驟，以便取得較理想的閱讀效果。

堅持散文四步曲即“開、入、融、出”的教學方式，在一定程度上能有效地促進了學生的理解力，提高他們的品悟能力。這四步怎么走呢，按筆者幾年來的經驗大致如下：

一、放懷心胸，敞開心扉。

對文章的理解是無法一步到位，理解透徹的。它隨著學生經驗的豐富，能力的提高由淺入深地從不同的角度，不同的層次逐步提高。身為教師，有必要采取一定的措施，幫他們打開心結，使其能夠歡悅地面對文本。

注重課前導語的設計。散文有的偏重于敘事，有的偏重于繪景，有的則偏重于抒情，根據不同的散文篇目設計不同的導入語。可以重圖景描繪，巧妙激發學生參與閱讀的渴望。比如，進行朱自清的名篇《春》的教學時，筆者就這樣導入：“古詩云‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無，最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。’詩人筆下的春是那樣的生機盎然，令人心馳神往，而朱自清先生向我們展示的更是一幅幅如詩如畫如歌般的春景圖，讓我們一起同他去感受春天的迷人景象吧。”教師緩緩地敘述，輕柔的語調，一下子吸引住了學生，他們自然而然地以一副愉悅的心態進文本閱讀。

或者注重渲染氛圍，用情感打開學生心扉。文章所蘊含的情感濃列各有不同，或清談婉約，如《秋魂》；或以哲理取勝如《生命》；或樸素沉郁，如朱自清的《背影》等，諸如此類的文章，可以激情的鋪陳，亦可借用他人的文章作為切入點。

二、入得情境，學有所法。

學生能進入閱讀情境，了解文本，那么他們的心靈，思悟也必然進入一片美的天地。根據散文作品的規律，授予一些簡單的閱讀方法則是進入情境的必經途徑。怎樣做呢？筆者以為：

１、學會解題

經驗所知，文章標題很容易為學生所忽略，但實際上它包含的信息量挺大，有的取自于物，有的擬之以情；有的標之以情思。細讀文章的標題，較容易提綱挈領般地直奔文章的中心。比如《故都的秋》一文，標題中既流露了文章所涉及的地點，同時也標明了文章的內容，如能迅速瀏覽一下文章便可發現，作者是通過“故都的秋”和“北平的秋”進行比較來抒懷的。“故”蘊含眷念思舊之情，而“都”字則在文化上有底蘊。題目中有對自然景觀的引述，也顯示了一定的歷史文化底蘊。這樣看來，題目和內容的結合是如此的緊密，怎能棄之于不顧呢。

2、學會把握線索

散文以“形散而神不散”來構筑全文，于是抓住線索成了理解文章的有益做法。記敘性散文重在情節的組織和鋪展，可以從情節方面尋找線索。至于游記之類文章的線索則有可能是：空間的推移，時間的轉變，移步換景等。而抒情性散文或寓情于景，或托物言志，可以從畫面展開的層次或物的方面去尋找。比如《紫藤蘿瀑布》這一課：“文以情感的流動為線索來展開的。文中緊緊圍繞紫藤蘿這個物象，進行了細致入微的描寫。作者把靜態的景物完全寫活了。行文中，作者描寫這一樹紫藤蘿‘一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極’‘仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長’。這些文字，一反常態，入筆出新，給讀者一種流動的動態享受，透露出作者歡快、欣喜的情感。”

3、學會理解文眼

《古文觀止》在評注《曹劌論戰》時說：“‘遠謀’二字則一篇文眼”“未戰考君德，方戰養士氣，既戰察敵情，步步精評，著著奇妙，此用乃謂遠謀也。”抓住“遠謀”講解此文，就像掌握了一把閱讀鑰匙，文章的中心、結構和方法等就不難理解了。文眼有時出現在篇首，有時出現在篇末，有時出現在篇中，它使文章的內容前后互有照應，體現了作者獨具匠心的構思和深刻的文章內涵，無論在哪，理解文眼對理解文章的主旨都能起到畫龍點睛的作用。如此一來，抓住文眼就能舉綱張目，有效地促進閱讀能力的提高。許多文眼既是行文的線索，又是文章的主旨。比如《背影》中父親肥胖的青布棉袍，黑布馬褂的背影在文中不斷的出現。背影描寫兩次虛寫，兩次實寫，筆墨互殊，虛實相濟。理解了“背影”也就理解了一個父親對兒子那份至真至誠的愛。

當然，理解一篇散文不是單憑以上幾點便可以達到目的的，在具體的教學環境中，根據不同的散文特點進行相應的閱讀指導，使學生能盡快地走入文本，這才是最重要的，而以上所闡述的這幾點做法，只是針對文章，讓學生對內容有個大概了解，而要使學生真正進入文本，還應做到：

三、心物同型，文我相融。

曹老說“解讀是一種‘參與’，它力圖親身再次地體驗和思考別人已經體驗過的經驗和思考過的觀念”“解讀者通過散文來探索和表達自己對世界、人生的感受與認識”。他又說到“心物同型的感應應該是文本解讀活動的最佳境界”。散文是一種至美的文學，教學的主要任務是引導學生走進它描繪的情境，感受真情帶給心靈的震撼，讓作者的喜怒哀樂進入讀者的心胸，引起共鳴，感同身受。那么，怎樣引導學生融入文本，筆者以為關鍵在于如何使學生領略到散文的意境之美。

意境教學是散文教學中的難點，要突破難關，其實在于解讀過程中的細節處理。許多老師都有自己的高招，在這，我只就幾點深有感受的地方進行重點闡述。

1、重視朗讀

散文是情的文學，有著詩一般的情韻和行云流水般的美，如果只做無聲的語言來接受的話，那真是一大缺撼。拿起朗讀這個最基本的教學武器，讓學生在讀的過程中，自讀自悟，感受美帶給自己的沖擊和對心靈滌蕩般的快樂。散文本是一種適宜朗讀的文章，文章的情感抒發不同，指導的方法也就不同。比如朱自清的《春》，恬美而有生氣，感情極其細膩、豐富。在熟讀的基礎上，要求學生能以輕松，歡快，輕柔的語調進行朗讀，以此營造出一種和諧，愜意的氛圍。通過朗讀消除了文本和讀者兩者之間的對立，從而使彼此界限消融，也許這就是我們教學需要完成的一個重要任務。

2、重視音樂的渲染。

樂曲是有聲的力量，當它與文本散發的情調相一致時，對文本的理解能起到一定的補充作用。適合的音樂背景伴于深情的朗讀，對學生是一種有力的直觀的沖擊，在這樣強烈的情感氛圍中，學生能自然而然的進入文本的意境之中。比如《春》可以配之以的《星光》，而像《荷塘月色》則可選擇恬靜的《月光奏鳴曲》了。

音樂的渲染雖有其獨特的作用，但也不必篇篇都用，有選擇的采用，才能做到使學生耳目一新。

3、咬文嚼字，欣賞語言。

淺淺地流于對課文走馬觀花般的理解是很難消融讀者與文本之間的距離。必須直接地深入到文中，學會咬文嚼字，讀出自己的味，感受語言的生動和情韻，從而更深刻地理解文章所描繪的意境。對于表現力豐富的字、詞深入品析。比如《春》這一課，其中的一段“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野??踢幾腳球??”這段描寫春天的小草，一個“鉆”字就把尖尖的草破土而出的情狀寫活了，春草那綠綠的情態，多種多樣的姿態仿佛觸手可及。其次對于文中修辭語句，學會展開想象進行美化。

4、抓住細節，品出其味。

生動的細節是散文富有感受染力的一個重要特點，一個細節的刻畫，往往凝聚著豐富的情感，把握細節的內涵，往往能很快地走進那一片情感世界。還是以《背影》來談吧。人說“男兒有淚不輕彈”，但是在文中，我們卻一再發現，作者一次又一次的淚流滿面，那一種強烈的情感，一次次撞擊著讀者的心，讓我們看到了作者“對父親深沉的摯愛和他那顆水晶般透明的赤子心。”“四次流淚著墨不多，情意深長，兒子的一種無可排解、無從寬恕的自責、愧悔之負疚感受，一種不能去懷、無可慰藉的惆悵、失落與感激思念之情，更襯托了父愛的懇摯無私一彌足珍貴和無可報償！"抓住了這一細節，品評這一細節，誰能不為這一片深情所打動呢。

領著學生走進了散文這情與景的美妙意境中去，對農村學生來講，這樣的教學任務已大部分完成了，但是，僅停留于此，顯然是不夠的，因而，我們還希望學生能：

四、跨出文本，實現超越。

散文教學不僅要求讀懂文章，而且還要求學生還能在原文本的基礎能建立自己獨特的感悟，文本不能成為約束心靈的羈絆，而應是再創造的依據。伽達默爾曾這樣說過：“對一個文本或藝術品真正意義的發現是沒有止境的，這實際上是一個無限的過程，不僅新的誤解不斷克服，而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現，并揭示出全新的意義。”其實，也就是指閱讀時能做到“見人之所不能見，感人之所不能感受。”這樣的解讀“不但是情感的宣泄，而且是靈魂的喚醒，是生命的超越。”但是，這樣的閱讀要求對初中生來講難度很大，特別是農村中學的學生更是一大挑戰。因而筆者只是偶爾進行簡單地嘗試，希望能讓學生在收獲一種創造帶來的愉悅的同時，也為今后地閱讀安上一對想象的翅膀。

尋找文中的空白處進行創造性的補寫，實在不失為一種最真接，最有效的嘗試方法。正如伊塞爾所說：“作品意義的不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦于他參與 作品意義構成的權利。”魯迅在《風箏》這篇文章中提到：看著弟弟偷偷的扎風箏“我即刻伸手折斷了蝴蝶??踏扁了”“??于是傲然走出”“??后來他怎樣，我不知道，也沒有留心”此處的敘寫留下的空白值得探討，于是我就設計讓學生即時進行練筆。提示：請你根據當時的情境，想一想，弟弟的內心是怎樣想，他又會怎樣做呢？然后寫下一段話。這種于空白處的再創造解讀，必然跨出文本，揭開新發現，新感受，使學生在理解文本的同時，重新獲取一次檢視自己，感悟生活的機會。散文中的空白之處很多，比如看圖、改寫、敘寫，讀后感等等，這些都可成為教學中對文本超越的有益嘗試。

其實教無定法，學也如此，散文教學的四步教法只是對自己幾年來教學嘗試的一個小結，瑕疵是難免的，怎樣用最有效的方法幫助學生取得最佳的閱讀效果呢？筆者將在今后的教學過程中一如繼往地繼續探索。

第二篇：_如何提高初中現代散文教學的有效性

如何提高初中現代散文教學的有效性

散文是文學中的精品，濃縮了文化大師精美的文字、精妙的語言和精深的思想。它擁有強烈的情感宣泄，飽滿的生命激情和優美的語言魅力，深深地打動著每一位讀者。幾乎每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。閱讀優秀的散文，就是欣賞一種美。現代散文作品在初中語文教材中占有相當大的比重，散文教學也就是初中語文教學的主要內容。

那么如何提高初中現代散文教學的有效性呢？在教學中，我注意到了以下： 刷新理念

首先，散文，散文是什么呢？

文學史上對散文一直沒有一個本質定義。北京教育學院 王曼 博士認為：散文是個 “文類” 概念而非“文體”概念，也就是說它是個大家族，其中包含著面目與性格各異的“文體”成員。在不同時候，人們對散文的界定范圍也不一樣，有廣義的、中觀的、狹義的。我們初中語文課程體系中的“散文”，取一個中觀概念：屬于文學作品范疇，但不限于狹義的藝術散文、“純散文”。是那些：具有文學色彩的，形象、情感、審美特點比較明顯，又非小說、詩歌類的作品。包括寫人敘事類、寫景狀物類、議論哲理類的散文。

既然屬于文學作品，那么我們的散文閱讀教學，也就界定為一種 審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀。其次，關于“形散神不散”。

這個觀念有時代（60 年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點的概括，抑或說是不確切地概括。

第三，“以小見大”，不是所有散文的共同特點。

“小”和“大”，有時很難界定，因生活瑣事或微小現象觸發的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。

第四，“三要素”不能固化解說。現代研究表明機械地解讀環境、人物、情節顯然貶低了作者。現代研究表明：小說更講究故事，更講究他的隱性意義。如果把對文學作品的認識轉移到這種理念上來，我們的教學效果會讓社會更滿意些。2.讀懂內容 首先抓住散文特征。

從現代散文誕生的那一天起，無數論者就已在反復強調散文有‘我'的本質特點。現代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現的個性，比以前的任何散文都來得強。??現代的散文，更帶有自敘傳的色彩。——郁達夫（散文）“表現上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小說那樣以人物形象的相對完整的塑造為能事，雖然也并非輕視人物情態的傳神。散文更著力于人物（有時候就是作者自己）所處環境的描繪、人與人之間所釀成氣氛以及整體意境的形成；而這一切又都無不浸含著某種真摯的情思和意緒。”——韓少華 而小說重在客觀再現，作者的主觀感情是隱藏在故事和敘述背后的；詩歌，要么主張無我，要么自我的感情經過了過濾、夸張與變形，而且詩人的情感也可能是概括化的。而散文必須向讀者坦誠真實的自我，所以散文最難作假。

這就引申到散文教學的一個問題：散文中沒有主人公的問題，散文教學的關鍵不是抓人物，而是找到作者最想說的那句話。即便是敘事性散文中人物形象的分析，也要有別于小說的人物分析。

散文的第二個特征日益注重“理性”、“理趣”。

散文的魅力，在于情感體驗之中對社會人生的一種領悟。不只是抒情。從散文發展史的角度看，現代散文肇始于議論。當今文化散文、學者散文、歷史散文大量涌現，加強了散文的理性成分，眾多學者在強調散文的理性成分。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說，它和散文的形象性，并不矛盾。其次是讀到位。

從中學語文教學的實際看，教師們對文本解讀的膚淺（解讀不到位）、標簽化（解讀錯誤），教學實踐中的片面強調感受，都可根源于對散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重視。

散文解讀要到位，方法有知人論世；借助互文；在文本自身的字里行間細致體會；前后關聯，整體把握。閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

第三篇：如何提高初中現代散文教學的有效性

如何提高初中現代散文教學的有效性

三年的語文教學中，個人覺得散文教學在中學語文教學中占有極為重要的地位。散文教學的地位如此重要，但由于思想觀念等方面的原因，散文教學并未引起語文教師足夠的重視。教學中，或把散文混同于其他文體的教學，或把散文分成一個個的知識點來分析，惟獨沒有突出散文本身的教學特色。我認為要想突出散文教學的特色，首先要回歸散文最基本的特點——“形散神聚”。散文的教學，正是要圍繞這個特點展開，讓學生切切實實地了解散文方面的一些知識，學會閱讀、欣賞散文。下面我主要從散文教學現狀、圍繞散文“形散神聚”的特點進行教學的依據及其教學談談看法。

一、關于散文

1、散文的概念

散文家秦牧說:“這個領域是海闊天空的，不屬于其他文學體裁，而又具有文學味道的一切篇幅較短小的文章都屬于散文的范疇。”巴金的觀點是：“只要不是詩歌，又沒有完整的故事，也不曾寫出什么人物，更不是專門發議論講道理，卻又不太枯燥，而且還有一點點感情，像這樣的文章我都把它認做‘散文’。”

2、散文的特點

由以上各家對散文所持的觀點和看法，我們可以得出下面的結論：散文的內容是廣泛的，形式是非常自由的，內容和形式都很“散”，但是，散文必須抒發真情實感并有文學味道，有一種內在的“神”統帥全篇。也就是人們常說的“形散神聚”。這是散文的最根本的特點。

散文的“形散神聚”的特征理解：《中學語文教材分析》上說，散文的“形”指的是散文的外在形式：材料、結構、表達方式、表現技巧等因素，是比較具體的。散文的“神”指的是散文的主題，也就是蘊含于“形”中的思想、感情，它是內在的，體現了作者的寫作意圖。散文無論內容多么廣泛，形式多么自由，作者的思想感情是明確的，集中的。即使“意在不言之中”，仍可通過字面意思推斷出來，所以“神”不會“散”。而散文的內容廣泛、形式自由的特點是其他文體無法與之相比的。“神”蘊含于“形”，“形”表現了“神”。

3、散文的分類

根據中學教材中所選散文的內容和表現形式，我們可以把散文分為記敘性散文、抒情性散文、議論性散文三大類。

優秀的散文不僅能給學生以美的的語言范本，詩的意境享受，還能開拓學生的視野，啟迪他們的思想，撞擊他們的心扉，散文的教學方法是靈活多樣的。

總之，散文教學是指導學生向范文學習，目的是為了幫助學生寫好文章，作文是讓學生仿效、借鑒范文的練習，目的是要使學生化所學范文的知識為技能。如此讀寫結合，不斷回復往返，學生的讀寫能力就會得到顯著地提高。

第四篇：初中現代散文解讀和教學策略

《濟南的冬天》文學作品學習測量表

《濟南的冬天》前測卷

1.《濟南的冬天》作者是()原名()字()著名作家。2.選出下列加粗字音、形完全正確的一項()A、晌晴xiǎng 安適shì 貯蓄chǔ 慈善cí

B、著zhuó落 溫晴qíng 澄清chéng 綠萍píng C、發髻jì 鑲嵌xiān 狹窄xiā 寬敞chǎng D、肌膚jī 水澡zǎo 地毯tǎn 秀氣xiù

3、從括號中選擇恰當的詞語將字母序號填在橫線上

古老的濟南城里那么(A、狹窄 B、狹小)城外又那么(A、寬廣 B、寬敞)山坡上(A、臥 B、躺)著些小村莊小村莊的房頂上(A、積 B、臥)著點雪,對,這是(A、張 B、幅)小水墨畫。也許是唐代的名手畫的吧。

4、選出對下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項（）

① 看吧山上的矮松越發的青黑樹尖上頂著一髻兒白花好像日本看護婦。

② 一個老城有山有水全在天底下曬著陽光暖和安適地睡著只等春風來把它們喚醒這是不是個理想的境界

③ 等到快日落的時候微黃的陽光斜射在山腰上那點薄雪好像忽然害了羞微微露出點粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點雪對這是張小水墨畫也許是唐代的名手畫的吧。

A、比喻 擬人 擬人 比喻

B、比喻 比喻 擬人 擬人

C、擬人 擬人 比喻 比喻

D、擬人 比喻 比喻 擬人

5、對“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團花的小灰色樹影這就是冬天的濟南。”理解不正確的一項是()A、“這就是冬天的濟南”作為文章的結束語抒發了作者對“冬天”這個特定的時令里的濟南的總的觀感。

B、這段話和開頭相呼應抒發了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界就是冬天的濟南。

D、題目是“濟南的冬天”結尾卻說“這就是冬天的濟南”文不對題是作者老舍先生疏忽的表現。

6、對“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”中加精理解最正確的一項是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

B、“不忍得”其實是“沒辦法”的意思。

C、“不忍得”寫出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫出了濟南初春時水的特點。

D、“不忍得”突出了濟南水的特點和文中出現的“綠”沒有關系。

《濟南的冬天》后測卷

1.找出下列各句中的錯別字并加以改正

⑴ 可是在北中國的冬天而能有溫情的天氣濟南真得算個寶地。

⑵ 這一圈小山在冬天特別可愛好像是把濟南放在一個小搖藍里它們安靜不動地低聲地說“你們放心吧這兒準保暖和。” ⑶ 山尖全白了給籃天壤上一道銀邊。

2、選出對下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項()

① 看吧山上的矮松越發的青黑樹尖上頂著一髻兒白花好像日本看護婦。

② 一個老城有山有水全在天底下曬著陽光暖和安適地睡著只等春風來把它們喚醒這是不是個理想的境界

③ 等到快日落的時候微黃的陽光斜射在山腰上那點薄雪好像忽然害了羞微微露出點粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點雪對這是張小水墨畫也許是唐代的名手畫的吧。

A、比喻擬人 擬人 比喻

B、比喻比喻 擬人 擬人

C、擬人擬人 比喻 比喻

D、擬人比喻 比喻 擬人

3、對“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團花的小灰色樹影這就是冬天的濟南。”理解不正確的一項是()A、“這就是冬天的濟南”作為文章的結束語抒發了作者對“冬天”這個特定的時令里的濟南的總的觀感。

B、這段話和開頭相呼應抒發了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界就是冬天的濟南。

D、題目是“濟南的冬天”結尾卻說“這就是冬天的濟南”文不對題是作者老舍先生疏忽的表現。

4、對“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”中加精理解最正確的一項是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

B、“不忍得”其實是“沒辦法”的意思。

C、“不忍得”寫出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫出了濟南初春時水的特點。

D、“不忍得”突出了濟南水的特點和文中出現的“綠”沒有關系。

反思教學效果

1、后測效果比前測好——教學常態

2、復講班級比初講班級效果好——課間反思、調整的作用

3、氣氛活躍的班級比沉悶的班級效果好——學生主動活動的效果

4、進行測量比不進行測量效果好——潛意識影響了學習注意力

5、設計問題比設計環節效果好——引發思考

6、提出問題后給思考時間的長短影響課堂效果

第五篇：現代散文

(一）文道統一，以情育人

“文”即文章的語言文字形式，“道”除了思想內容外還包括情感態度價值觀。語文教學不只是一般的學習語言，而是以學校教學科目形式出現的關于祖國語言的教育。在有關母語、民族通用語的教學中，語文形式和思想內容不僅是互相依存，辯證統一的，而且是在教學中同樣都應該受到高度重視。散文教學教會學生正確理解和運用祖國的語言文字，不僅是學習語言文字本身，更重要的是讓學生能夠運用語言工具去認識和反映現實，正確把握文章的思想感情和情感態度價值觀。

在中學語文教學中有四個原則即文道統一原則、聽說讀寫互相促進的原則、語文訓練和思維訓練相結合的原則，課內外語文學習相結合的原則。初中現代散文教學首先要貫徹文道統一的原則，把握語文教學中進行思想教育和審美教育的特點：一是潛移默化循序漸進，在聽說讀寫過程中熏陶感染，逐步深入學生的心靈；二是具體形象，要抓住課文中的人物形象和自然形象，多采用形象化的語言；三是以情育人，運用課文佳作所包含的真摯感情去叩擊學生的心弦，激發他們愛憎分明的感情，既收到以情動人的效果又培育了學生健全的人格；四是激思勵志，要抓住文章或所教內容的精要之處，從學生的實際出發，引導他們進行思維，激發他們生疑、質疑，探索生活和人生的真諦。

教師應該充分利用教材的一切積極因素，深入教材把握文章的情感態度價值觀。激勵學生樹立遠大志向，啟迪他們培養堅韌不拔的意志和奮斗不息的精神，培育學生健全的人格。

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學校過程中的獨特體驗。[1]特別是在散文教學中，語文訓練和思想內容是密切相關的。語言文字是文章表情、達意、載道的工具。所以我們學習了基本的語言知識后應該深入教材，發掘教材中語文訓練和思想教育、審美教育的內容。讓學生更好地把握課文中的情感態度價值觀，發展其健全人格。

（二）優化導入，體驗情感

薛曉嫘在《現行組織者與語文新課導入設計》這一篇文章中提到：先行組織者即“新課導入語”它的作用只有一個,即在課堂教學中發揮教師的主導作用,激發學生的求知欲,調動學生的學習主動性、積極性。它的目的也只有一個,即促使學生最大限度地去動用自己的各種感官獲得知識,發展智力,提高技能。”先行組織者的運用,就在于當學生的認知結構中尚未具備能夠同化新課學習的認知框架時,從外部影響學生,幫助其重新建立與新課學習內容相關的認知框架,從而有效實現語文課堂教學目標。[2]

散文教學的起始階段尤為重要，情境的創設主要在于導入的設計，教師應該創設一個與教學內容感情基調一致的情境。營造良好的課堂氣氛，把學生置身于相應的情景之中，喚起學生的審美情感需求，讓學生漸入佳境，與作者的情感融合在一起，激發學生的興趣和求知欲望。幫助學生在原有的認知結構與新知識之間建立起一座學習的橋梁,順利完成學習任務。教師在設計導入時可以采用以下幾種方法：

1.營造意境

散文，尤其是借景抒情的散文，往往都會營造一種意境，散文內涵的賞析，要借助于意境的體會。營造意境導入就是用富有詩情畫意的語言把作者筆下之景呈現在學生面前。散文以意境取勝，生動傳神、濃郁深邃的意境，是一篇優秀散文的生命要素，所以教師的導入要引導學生從文章的“境”，感知情與景的水乳交融，神與形的和諧統一，在欣賞過程中漸漸走進審美藝術的殿堂，不斷提高學生的審美能力。

2.感情鋪墊

散文教學滲透著審美情感和體驗，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”散文傾注了作者的感情，學習散文不走近作者的情感深處，就不能真正的理解作者，也不會理解作者的情感。在導入的時候教師應該作一定的感情鋪墊，用與作品一致的感情色彩的語言去感染學生，使學生處于一種良好的情感準備狀態，用心去感受作者的感情，把閱讀學習的過程當作是自己生命體驗的過程，真正融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行情感的碰撞，進行生命的對話。初中現代散文情感強烈，字字句句都飽含深情厚意，只要用心去領會，是不難體會作者的深沉情思的。

3.介紹寫作背景

在導入的時候介紹寫作背景也是教師常用的一種方法。散文是帶有作者強烈的主觀色彩，作者的情感受到時代環境等多方面因素的影響。對于同一事，同一物，同一景由于每個人的處境不同、個性不同等，往往會產生不同的情懷和感觸。散文中的情體現著作者獨特的個性，同時也帶有時代社會的印記。所以在教一些時間跨度大、寫作背景較復雜的散文時，可以讓學生盡可能多的了解作者和文章的創作背景，從而更好地把握文章所蘊含的情感。在學習《艱難的國運與雄健的國民》這篇散文時，不了解相關的背景材料是不行的。課文雖然很短但是涉及了歷史事實和社會知識，除參照注解外，讀懂這篇文章還需要參考一些相關的資料。教師在導入時就可以介紹本文的寫作背景及相關資料。

（三）創設情境，欣賞課文

語文課程改革要有現代意識，也要引進現代教育技術。在信息技術化的今天，多媒體的運用越來越普及，不少學校都采用多媒體教學。在散文教學的時候，可以運用多媒體演示與教學內容相關的圖片、音頻、視頻等，這樣可以使內容更直觀、更生動，給學生的學習創設相應的意境。比如在教學《安塞腰鼓》這篇散文的的時候，很多地方的同學可能沒見過，教師在教學這篇文章的時候就可以借助多媒體放一段安塞腰鼓的視頻，讓學生從感觀上對安塞的腰鼓形成一個初步認識。

當學生對課文內容有了一定的了解之后，教師就要引導學生理清作者的思路，弄清散文的線索。散文最顯著的特點就是“形散而神不散”，在教學的時候不可能面面俱到，應該有所側重，所以需要學生先理清文章思路，抓住文中的“題眼”，再以“題眼”為支撐點架起整體結構的輪廓。在學生了解文章的布局后，教師可以選取最能表達文章思想感情的地方講解，讓學生在學習中體驗作者的情感態度價值觀，把握文章所要表達的思想感情。

（四）品味語言，積累語感

散文對語言的要求很高，優秀的散文有詩一般的語言。在學習鑒賞散文的過程中只有細細品味文中那些經過作者精心錘煉的語言，才能體會文字背后所蘊藏的感情，感受其中的魅力。一般來說，不同類型的散文有不同特色，偏重議論的散文，語言比較嚴謹、平實、準確；偏重記敘的散文，語言形象、優美、生動；偏重抒情的散文，語言細膩、富有感染力；偏重寫景狀物的散文，語言傳神、具有繪畫美和音樂美。除此之外，同一個作家用的語言在不同作品中也不用。比如朱自清的散文，《背影》的語言樸實無華，情真意切又洗練自然《綠》的語言則是精雕細刻，濃墨重彩、栩栩傳神，把景色之美寫得淋漓盡致。學生通過對散文語言運用的學習，可以豐富積累，增強語感，提高審美鑒賞能力。

學生在閱讀這些散文的時候，可以根據不同的內容采取不同的閱讀方法，在《語文課程標準閱讀概念辨析》一文中介紹了幾種閱讀方法：瀏覽；略讀；精讀；閱讀欣賞。對于不作要求的課文，學生可以采取瀏覽和略讀兩種方式，簡單了解即可；對于教材的重點文章，就要去精讀和閱讀欣賞，盡可能達到背誦的目的，只有這樣才能在全面提高語言的過程中加強積累。

為了豐富學生的語感積累，教學中也要注意運用聽說讀寫相互促進這一原則，“聽、說、讀、寫是四種不同的語文能力，聽是口頭語言的理解，說是口頭語言的表達，讀是書面語言的理解，寫是書面語言的表達。”[3]語文教學要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力中的語言文字就是聽讀能力，運用語言文字的能力就是說寫的能力。這四種能力是語文能力最簡明、最科學的概括。堅持聽說讀寫相互促進原則是因為這四種能力存在本質的聯系。雖然一個人的成長往往是先學會聽說，然后才會讀寫，但在中學語文教學中，二者的關系是相互促進的，而且一種能力常常可以遷移為另一種能力。在聽說訓練的時候要有意識的為說寫訓練提供營養，在說寫訓練的時候要盡量利用、借鑒聽讀訓練所提供的范例。在訓練過程中做到從聽中學說，從讀中學寫，通過聽讀訓練提供的范例，進行各種說寫練習，給學生的語感積累創造條件，全面提高學生的語文能力。

教師平時還可以讓學生多摘錄名言名句，或者好的文章;也可以誦讀一些經典的作品如朱自清的散文《春》《匆匆》等，隔段時間就辦一個經典美文朗誦會，讓同學們把自己的成果展示給大家，也可以促進同學間的交流。可以鼓勵學生多參加朗誦、演講、辯論比賽，通過這些比賽達到鍛煉能力達到積累語感目的。