第一篇：“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是我校在新課改方面提出的新型教學(xué)模式。可培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，從而形成更好的知識建構(gòu)體系，完善生物學(xué)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“三三六”自主導(dǎo)學(xué)；認(rèn)識構(gòu)建；技巧訓(xùn)練

依據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施意見》的基本精神，遵循生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體要求，我校提出“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，意在改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生能力。那么在生物教學(xué)中如何進(jìn)行“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式？怎樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的合理性和實(shí)效性呢？

一、“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)識

1.“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是小組成員共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要組成部分，利用小組使學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使他們自己和他人都?_到最大的學(xué)習(xí)效果，使成員間相互激勵與促進(jìn)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。

2.在小組內(nèi)每個(gè)成員彼此間相互依靠，有著組榮我榮、組恥我恥的感受。

二、“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在生物課堂的構(gòu)建

“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在生物課堂的建構(gòu)模式是，課前預(yù)習(xí)，生成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重、難點(diǎn)。課內(nèi)交流，在創(chuàng)設(shè)情境后，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于能夠?qū)W生自學(xué)的內(nèi)容采用自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生較難理解的內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)共同完成，也就是學(xué)生自己的探究學(xué)習(xí)過程。展示學(xué)習(xí)，在學(xué)生探究合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示，生物學(xué)科往往采用習(xí)題的形式進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程中，精煉一些練習(xí)題，達(dá)到知識上的廣度和深度。

三、合作學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練

1.“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式常規(guī)。為使新的教學(xué)模式有序、有效的實(shí)施，我在教學(xué)過程中著力從以下幾個(gè)方面建立了學(xué)習(xí)常規(guī)：一是要求學(xué)生養(yǎng)成“積極參與、默契配合、樂于交流、學(xué)會傾聽、敢于質(zhì)疑”的合作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面參與；二是每次合作學(xué)習(xí)前，要聽清老師的學(xué)習(xí)要求，明確合作的任務(wù)、方法和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效合作；三是在每次合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)人員要有明確分工，各盡其能，共同達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有序合作；四是每次合作學(xué)習(xí)后要善于傾聽別組的發(fā)言，積極交流本組學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享；五是要鼓勵學(xué)生合作反思習(xí)慣，總結(jié)得失成敗，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)提供力量源泉，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。如：我在講《嘗試對生物進(jìn)行分類》時(shí)，學(xué)生分組對動物或植物進(jìn)行分類時(shí)，每個(gè)組員要明確知道每種生物的特征是什么，提出建議，進(jìn)行總結(jié)，由小組推薦一人講解分類的依據(jù)及方法。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)欲望。“轉(zhuǎn)軸拔弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”，情景的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生很快地排除外界和內(nèi)心因素的干擾而融入學(xué)習(xí)的情境之中。在生物教學(xué)的過程中，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識積累、認(rèn)知水平和生活習(xí)慣，選取學(xué)生司空見慣、耳熟能詳?shù)孽r活實(shí)例作為教學(xué)原型。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生能體會生物與生活的聯(lián)系；能從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能愉悅的參與學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)師生民主。

3.把握自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。從課堂教學(xué)外在表現(xiàn)形式上看，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在個(gè)體學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，學(xué)生通過個(gè)體努力無法解決的問題時(shí)應(yīng)該安排合作學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度上看，有些學(xué)習(xí)任務(wù)通過個(gè)體學(xué)習(xí)效果不是最佳時(shí)，適宜安排合作學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)效果上看，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中易混、易錯(cuò)的地方適宜安排合作學(xué)習(xí)；從思維角度上看，綜合性知識學(xué)習(xí)適宜安排合作學(xué)習(xí)；從教學(xué)任務(wù)完成的難易度上看，教學(xué)難點(diǎn)突破部分適宜安排合作學(xué)習(xí)。總之并不是每一節(jié)課都要有小組合作。合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)要靈活把握，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定。

4.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)層次。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的特點(diǎn)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)人員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力等方面存在著明顯的個(gè)體差異。在小組合作學(xué)習(xí)中一定要讓存在個(gè)體差異的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能各盡所能，實(shí)現(xiàn)有效合作，達(dá)到共同參與。例如《種子植物》一節(jié)，在進(jìn)行種子觀察時(shí)不同的學(xué)生可以有明確的分工，像這樣的新知識，只要安排合理，完全可以放手讓學(xué)生討論、交流，促使不同層面的學(xué)生都參與進(jìn)來，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考問題的能力。

5.及時(shí)指點(diǎn)。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，通過師生合作來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生合作學(xué)習(xí)前教師及時(shí)指點(diǎn)，提出一些合作要求，并給予一定的提示，如指導(dǎo)學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的規(guī)則（諸如要尊重別人，善于采納別人意見，控制自己情緒等），有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。

6.展示學(xué)習(xí)。當(dāng)完成小組合作學(xué)習(xí)后，首先要反饋小組合作的結(jié)果，因此要組織全班性的交流，以擴(kuò)大小組合作的效益。具體組織交流時(shí)，可以讓學(xué)生分小組匯報(bào)，也可進(jìn)行評價(jià)性展示學(xué)習(xí)，比如用練習(xí)題的形式進(jìn)行檢測展示。如在講“嘗試對生物進(jìn)行分類”一節(jié)時(shí)，學(xué)生小組合作討論完后，讓各別小組上臺介紹自己的分類方法。另外，教師則應(yīng)及時(shí)發(fā)掘?qū)W生在匯報(bào)交流過程中反映出來的一些“精彩的獨(dú)到之處”。學(xué)生的展示階段對于教師來說是一個(gè)很好的促進(jìn)作用，有時(shí)我們想不到的或者和學(xué)生脫節(jié)的地方在學(xué)生的展示階段，教師可以很好的發(fā)掘?qū)W生的思路來進(jìn)行調(diào)整自己的授課方向。

在整個(gè)“三三六自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”中，教師的講解是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的，教師要做到隨時(shí)能對學(xué)生進(jìn)行分析并指導(dǎo)。

在深化課堂改革的今天，我們學(xué)校大膽創(chuàng)新，擁有了自己的教學(xué)模式。今天的學(xué)習(xí)方式，決定著明天的生存方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)了自己的性格，逐漸形成生物科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)。

第二篇：淺析自主導(dǎo)學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用（最終版）

淺析自主導(dǎo)學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

“自主導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區(qū)的教師對新課改有了新的認(rèn)識。這種模式是我們學(xué)校所特有的教學(xué)模式。在這種模式當(dāng)中，教師通過“自主”，“導(dǎo)”把教學(xué)工作做在課堂的前頭，對自己的教的過程和學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行預(yù)知。

這種教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系。學(xué)生通過課前的充分預(yù)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致了解。而作為教師的我們，無論對于什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和求異思維品質(zhì)，突出了學(xué)生的主體作用。老師只是起到適當(dāng)?shù)膶?dǎo)向作用。

這種教學(xué)模式，能使學(xué)生清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案各種環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，并配有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，教師在講解時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，在一定程度上就可能達(dá)到“先學(xué)后教、以問題承載知識，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。

這種教學(xué)模式，能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究、積極探索新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫助學(xué)生通過學(xué)案的情境素材呈現(xiàn)和探究問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這無疑是教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的良好途徑。

基于以上的認(rèn)識，我覺得導(dǎo)學(xué)案編寫非常重要。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行注意：

一是對學(xué)習(xí)的具體要求

學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要明確。這可以簡單地從兩個(gè)方面提出準(zhǔn)確要求：一個(gè)是對課本知識的掌握要求，另一個(gè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)程度、理解層次的要求；分清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。

二是對學(xué)法的各種指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等要有指向性和可供選擇性。每節(jié)課知識學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。根據(jù)教材的難易程度，以及新授或者是復(fù)習(xí)的不同課型，提出具體的可供學(xué)生參考的學(xué)習(xí)方法、步驟、技巧應(yīng)該注意的問題等等。這樣從習(xí)慣培養(yǎng)上，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

三是重視課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置

即情景拓展探究素材設(shè)計(jì)要新穎，獨(dú)特。這個(gè)素材既是一個(gè)導(dǎo)入線索，也是貫穿課堂教學(xué)始終的一個(gè)新穎的材料。針對材料可以設(shè)置不同的問題，形式靈活多樣，可以是問題式、簡答式、材料分析式、探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。而這些問題又必須能涵蓋本節(jié)課所學(xué)主要知識。同時(shí)，材料要貼近學(xué)生生活，最好能反映本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。要一舉兩用：既要導(dǎo)入學(xué)習(xí)用，還要最后自我評價(jià)用。

四是明確課堂互動是教學(xué)的主陣地

知識結(jié)構(gòu)探究梳理要清晰，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行梳理：

1、知識結(jié)構(gòu)梳理要有知識結(jié)構(gòu)框架；

2、要在知識結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)基礎(chǔ)知識；

3、要有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

五是基礎(chǔ)知識自主評價(jià)要有階段性，階梯性

為了使學(xué)到的知識及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。導(dǎo)學(xué)案編寫要求主要以選擇和判斷等為主。填空可以在知識結(jié)構(gòu)梳理中體現(xiàn)，拓展分析可以用“情景拓展導(dǎo)入素材”。

自主導(dǎo)學(xué)模式在學(xué)校已經(jīng)施行了一段時(shí)間，不論從學(xué)生的成績還是各種能力上來看，學(xué)生們都有了較大的提高。這不論對于教師的教和學(xué)生的學(xué)來說，都有很好的效果。相信學(xué)校在自主導(dǎo)學(xué)的模式的影響下會一次又一次地再創(chuàng)輝煌！

第三篇：三三六教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式包含“關(guān)注個(gè)體差異；鼓勵主動參與；促進(jìn)和諧發(fā)展”三項(xiàng)課堂教學(xué)要求；“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊；“備課?預(yù)習(xí)；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)”六個(gè)環(huán)節(jié)。每節(jié)課要求教師講解不多于10（分鐘），學(xué)生自主學(xué)習(xí)超過35（分鐘），簡稱為“三三六”或“10+35”模式。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。他具有三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。1．“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：

課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏； 自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；

課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、，穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。2．特色

以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。3．“三三六”內(nèi)涵剖析

（1）三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式---目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量---以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏---單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)---展示---反饋

預(yù)習(xí)---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示---展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

（3）課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)---通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作---老師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升---各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固---各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評---老師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

關(guān)于杜郎口教學(xué)模式的反思

校長寄語：改革之路是困難的，改革者向前走，前面是槍林彈雨，向后逃，后面也是槍林彈雨。既然向前向后都是槍林彈雨，那我寧愿死在追求理想的前進(jìn)路上，也決不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果說傳統(tǒng)課堂是擋在課堂教學(xué)改革前面的一堵“南墻”，我即便把頭撞碎，也要把這堵“南墻”撞開一個(gè)洞。所幸，在我的頭還沒有撞碎之時(shí)，墻已經(jīng)撞開了一個(gè)洞，我已經(jīng)看到了墻那邊的無限風(fēng)光。接下來，我要同大家一道，把這堵南墻轟然推倒！

杜郎口中學(xué)的成功之處在于其課堂管理模式的改革，并帶動了學(xué)校管理和校園文化的提升。其真正做到了把課堂還給學(xué)生，首創(chuàng)了“10+35”的課堂教學(xué)模式，即教師在課堂上的活動時(shí)間不得超過10分鐘，35分鐘時(shí)間交給學(xué)生。他們在幾年的不斷實(shí)踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

1．杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

（1）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生

（2）課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評

10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）2．模式的基本解讀（1）課堂解讀

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確。

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價(jià)本節(jié)課！⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學(xué)生的成績、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量。（2）課堂感悟

黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

真正落實(shí)“三講三不講”。

教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難。而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。

課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)的方式。（3）課堂啟示

① 勵志—激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）

A．是讓本次周考自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？（初一、三）B．中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）

我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）（初三、五）C．別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

D．周考、月考公開欄（初二·

二、三組）（附后）

從來沒見學(xué)生如此精神抖擻，如此不遺其一的熱情高漲。把孩子的心抓起來了（三中：倒計(jì)時(shí)50天，中考宣誓大會；安丘四中：信心教育法）

建立以激發(fā)斗志、博取學(xué)業(yè)成功為主基調(diào)的學(xué)習(xí)文化，營造濃厚的進(jìn)取氛圍。

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。

A：幾乎無獎金，工資——月報(bào)酬600—700元。

B：每天加早自習(xí)12節(jié)，晚9點(diǎn)前全部坐班，每周六下午教師論壇、教師沙龍、公開課評比，雷打不動，但是沒有任何補(bǔ)助。

C：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。D：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。③總結(jié)：——校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。

3．引發(fā)的基本思考 ⑴課堂能改，必須改。（要成為擲地有聲的信心之音）⑵有氧學(xué)習(xí)，主動工作，放還學(xué)生，享受榮譽(yù)，是提高整體課堂教學(xué)效益的最佳狀態(tài)和根本保證。

⑶能否取得課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是能否實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正轉(zhuǎn)化，即能否真正把課堂還給學(xué)生。為此，必須重新審視和反思課堂里和教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。

一、三主：

1、以學(xué)生為主體

在課堂上，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，要把課本知識內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種條件為每一個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。為此，我們要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)由傳授知識的教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由灌輸式、注入式教學(xué)向啟發(fā)式、討論式教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、以教師為主導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，就必須要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、倡導(dǎo)、輔導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)并不等于灌輸，更不是包辦代替而是最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。教師的角色由傳授者、管理者真正轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、參與者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

3、以教材為主線

政治教材中的觀點(diǎn)符合現(xiàn)行的國家政策、法律，是國家意志的體現(xiàn)，所以要求我們必須以教材為課堂教學(xué)的主線。但不能只教教材，應(yīng)該“用教材教”。我們要學(xué)會尊重教材，及時(shí)更新和補(bǔ)充教材，同時(shí)要用教材知識解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、三合：

1、知識與情感結(jié)合

政治學(xué)科要求我們在教學(xué)過程中注意情感教育和意識的養(yǎng)成教育。包括愛國情感、民主的情感和意識、紀(jì)律觀念和法律意識、尊重他人愛護(hù)同學(xué)的情感和意識等。

2、知識與能力結(jié)合 “授人以魚”不如“授人以漁”，這就要求教師教會學(xué)生“捕魚”的方法，幫助學(xué)生形成“捕魚“的能力。改造主觀世界是為了改造客觀世界，學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用知識。學(xué)習(xí)是為了生存和發(fā)展。因此，在課堂上教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要幫助學(xué)生提高閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力以及知識遷移能力等。

3、知識與實(shí)踐結(jié)合

學(xué)生要達(dá)到既學(xué)習(xí)知識又培養(yǎng)情感和提高能力，必須堅(jiān)持知識與實(shí)踐結(jié)合。因?yàn)閷?shí)踐決定認(rèn)識，認(rèn)識對實(shí)踐有反作用。要求在課堂教學(xué)中，引用人們在實(shí)踐中發(fā)生的問題，結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。總之，主體原則是核心，知識情感和能力共同提高是目的，教師主導(dǎo)是途徑。

三、六步：

第一步：精巧導(dǎo)入激興趣

興趣是最好的老師。以往的課堂導(dǎo)入往往是開門見山或者是復(fù)習(xí)提問，對學(xué)生來說沒有一點(diǎn)吸引力，更不用說興趣。如果采用情境導(dǎo)入，結(jié)合社會和生活熱點(diǎn)，感受某些理論的社會和生活背景，引起對某一社會和生活現(xiàn)象的思考，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代多媒體手段，可使導(dǎo)入形象生動，興趣盎然。導(dǎo)入新課的時(shí)間3至5分鐘。

第二步：自主學(xué)習(xí)巧指導(dǎo)

導(dǎo)入新課后，進(jìn)入第二步自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)有學(xué)法指導(dǎo)，有任務(wù)要求（知識問題化，問題層次化，問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)），有時(shí)間限制。這一步要求學(xué)生帶著問題看教材，學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考和探究，看教材和思考的時(shí)間一般不超過20分鐘。

第三步：合作交流達(dá)共識

學(xué)生看書，思考問題后進(jìn)入討論交流階段。這一步主要體現(xiàn)合作意識：生生合作和師生合作。生生合作主要是小組合作，合作有要求，有組織，有分工，有組長，學(xué)生分組合理，人數(shù)以3至5人為宜，人人能發(fā)表，人人有見解，人人有收獲，兵教兵，合作有效；師生合作主要是教師在小組討論交流的過程中，巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并收集學(xué)生的共性問題，加以精講點(diǎn)撥。討論交流的時(shí)間一般不超過15分鐘。第四步：自我反饋強(qiáng)落實(shí)

學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)的效果，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是重點(diǎn)知識要讓學(xué)生及時(shí)的記憶，讓他們對于這些知識基本爛熟于胸。（5分鐘）

第五步：達(dá)標(biāo)檢測保質(zhì)量

鑒于目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，尤其是對課本的熟悉程度差，達(dá)標(biāo)檢測時(shí)間放在晚自習(xí)時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)，層層達(dá)標(biāo)，養(yǎng)成習(xí)慣，練習(xí)設(shè)計(jì)少而精，一般安排3—5個(gè)選擇題和一個(gè)材料題為宜。第六步：課后反思待提高

這一步目前對于學(xué)生來說，比較難。學(xué)生必須要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，也是對自己課堂學(xué)習(xí)的一種總結(jié)。看看自己的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)不強(qiáng)，自己的合作意識有沒有提高，課堂上生成了多少有價(jià)值的問題，課本知識掌握了多少，達(dá)標(biāo)檢測率有多高。這樣才能讓自己的學(xué)習(xí)效率不斷提高。時(shí)間選擇在每周復(fù)習(xí)課時(shí)進(jìn)行比較好。在教學(xué)實(shí)踐中通過“三三六”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和思維能力。但讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與還需要探索和實(shí)踐。當(dāng)然，這種教學(xué)模式只是給大家提供一個(gè)框架，但具體到每一步如何實(shí)施，又具有靈活性，不同的教師應(yīng)根據(jù)自己教學(xué)特點(diǎn)形成不同的教學(xué)風(fēng)格。

任何一種教學(xué)模式的成功與否都需要時(shí)間的檢驗(yàn)，并需要長期的不斷改進(jìn)和完善。我希望大家在實(shí)踐中不斷地完善和改進(jìn)，使我們的這一模式能夠更加符合教學(xué)，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得高效。同時(shí)我也相信在我們大家的共同努力下，這一模式一定會開花結(jié)果并且會碩果累累。

根據(jù)杜郎口“三三六”教學(xué)模式。我們學(xué)校有條不紊的進(jìn)行了一次實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)改革，開始我們還很不習(xí)慣，過了一段時(shí)間，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，終于有了一些進(jìn)步了，下面我就本次教學(xué)改革談一談我的感想：

育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，教師們都知道好的課堂是以學(xué)生為主體的，可是怎樣才能淋漓盡致的發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？杜郎口給了我們一個(gè)驚喜的答案。

創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境就要滿足學(xué)生的要求。學(xué)生到底愿不愿意投入學(xué)習(xí)活動？對學(xué)習(xí)感不感興趣？有沒有信心去學(xué)習(xí)呢？這都取決于教師能否滿足這些要求，教師扮演的是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者。

一、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境關(guān)鍵的一點(diǎn)：學(xué)生有足夠的安全感。

生一無所知走進(jìn)課堂，有時(shí)卻迫于壓力難于啟齒自己的無知。而在杜郎口學(xué)生和教師是平等的，學(xué)生可以質(zhì)疑老師，而老師也勇于承認(rèn)自己的過失，從而建立一個(gè)溫暖的，學(xué)生熟悉可以互相接納的學(xué)習(xí)場所。師生成為彼此關(guān)心的朋友。

二、趣味性是創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境要注意的第二點(diǎn)：

1.采用有意義的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)任務(wù)中。例如，演示實(shí)驗(yàn)可以找學(xué)生幫忙或者干脆交給學(xué)生做，教師只起到協(xié)助的作用。當(dāng)學(xué)生遇到麻煩時(shí)讓他可以尋求其他同學(xué)的幫助。2.教學(xué)方法要靈活多變，以適應(yīng)不同的學(xué)生的進(jìn)度差異。學(xué)生成了探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者。

三、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境要注意的第三點(diǎn)：幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。有自信不一定能成功但是沒有自信卻一定會失敗。

1.教師要樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助。課堂上教師深入到各小組活動中，學(xué)生都是很敏感的，如果教師稍微表現(xiàn)出不耐煩有可能就會導(dǎo)致學(xué)生對這一學(xué)科的放棄。2.時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂上比較難，因?yàn)閷W(xué)生可能因?yàn)殡y為情而在課堂上把自己的無知隱藏起來，而教師也容易只顧及接受能力快的同學(xué)，反而無暇顧及另外那些反映較慢的同學(xué)，導(dǎo)致后者更落后。但是在杜郎口因?yàn)槊總€(gè)人都有反饋任務(wù)所以做到了。3.把教育的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過程上，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果上。在注重學(xué)習(xí)過程、個(gè)人努力和發(fā)展的課堂上，學(xué)生才越是努力、更愿意付出，表現(xiàn)也越好，取得的成就更大。

4.教導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生一步一步走向你所希望的方向。

四、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境要注意的第四點(diǎn)：使學(xué)生感到自己有價(jià)值和被尊重。

1.在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境。如果你把教室當(dāng)成家，學(xué)生當(dāng)成孩子，你會怎么辦？你以什么樣的方式和他們溝通？你還會那么無法容忍他們犯的錯(cuò)誤了么？家長要有寬容的心和公平的態(tài)度。家有家規(guī)，國有國法，所以學(xué)生就好比是孩子但是也應(yīng)該知道遵守家規(guī)。

2.采用非傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生教師彼此了解。可以試試非傳統(tǒng)的教學(xué)活動，如角色扮演，互教互學(xué)……有助于師生彼此欣賞。

五、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境要注意的第五點(diǎn)：尊重學(xué)生的權(quán)利和自由。

包括：鼓勵學(xué)生表達(dá)真實(shí)的看法和觀點(diǎn)；一旦學(xué)生陳訴其觀點(diǎn)，必須尊重這些觀點(diǎn)；注意傾聽……

“杜郎口模式”給了我們很大的啟發(fā)，給了我們驚喜，但是我們應(yīng)該理性的看待：適我者，我擇之；不適我者，我棄之。應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？不是“砸爛講臺”的形式，而要學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的思想、實(shí)事求是的精神，在實(shí)踐中尋找一條屬于自己的路。

第四篇：三三六教學(xué)模式

“三三六”教學(xué)模式是近年來提出、總結(jié)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的 “學(xué)”去索取知識，及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對這種教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。“三三六 ”教學(xué)模式使學(xué)生愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)，是一種高效的教學(xué)模式。

一、“三三六 ”教學(xué)模式的介紹

目前流行的教學(xué)模式比較多，如 “目標(biāo)教學(xué)模式 ”“訓(xùn)練教學(xué)模式 ”“情知對稱模式 ”等。“三三六 ”自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用為特色的教學(xué)模式，受到很多教師的推崇。所謂 “三三六 ”教學(xué)模式，概括來說就是 “三特點(diǎn) ”“三模塊 ”“六環(huán)節(jié)”。“三特點(diǎn) ”即立體式、快節(jié)奏、大容量。所謂 “立體式”，是指既有教師的講解，又有學(xué)生的討論；既有課前的預(yù)習(xí)，又有課后的練習(xí)；既有學(xué)生抒發(fā)個(gè)人意見，又有教師的總結(jié)和概括；既有物理概念的發(fā)散與拓展，又有規(guī)律方法的歸納與掌握。所謂 “快節(jié)奏”，是指由于 “三三六 ”教學(xué)模式有三模塊、六環(huán)節(jié)，因此要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么模塊與模塊之間、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間就必須自然過渡、環(huán)環(huán)相扣，不允許出現(xiàn) “脫節(jié)”“脫軌 ”現(xiàn)象。所謂 “大容量”，是指教學(xué)環(huán)節(jié)的大容量，也是指教學(xué)內(nèi)容的大容量。

“三模塊 ”指預(yù)習(xí)、展示、反饋。“預(yù)習(xí)”即學(xué)生通過課前或課上幾分鐘對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而對本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)宏觀的、初步的認(rèn)知。需要注意的是，預(yù)習(xí)要有目的，應(yīng)該帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。“展示 ”即讓學(xué)生就自己對在預(yù)習(xí)、討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題或?qū)δ骋挥^點(diǎn)、概念、現(xiàn)象、規(guī)律等提出自己的看法或見解。此環(huán)節(jié)既可以使學(xué)生深化對概念、規(guī)律等的理解，又可以通過這個(gè)途徑抒發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。“反饋”即一節(jié)課的教學(xué)效果或?qū)W生的學(xué)習(xí)效果，一般通過學(xué)生發(fā)言、課堂檢測反映出來，以便教師有針對性地加以糾正。

“六環(huán)節(jié) ”是指預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測試。這是課堂教學(xué)中具體落實(shí)的六個(gè)小過程。

“三三六 ”教學(xué)模式課堂活潑，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，學(xué)生對自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)體會深，學(xué)習(xí)效果好。當(dāng)然，這種教學(xué)模式對教師的課堂駕馭能力要求較高。為提高課堂教學(xué)效率，很好地實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備。

三、總結(jié)與反思 1.“三三六 ”自主學(xué)習(xí)模式將課堂的絕大部分時(shí)間留給了學(xué)生，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，教師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行 “點(diǎn)撥”，給學(xué)生提供了寬闊的舞臺。課堂上，學(xué)生自覺地、主動地投入其中，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對學(xué)到的知識和方法記得牢，理解得透，知識和技能很自然地轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的能力，是一種高效、積極的教學(xué)模式。

2.“三三六 ”自主學(xué)習(xí)模式課堂容量大，學(xué)生參與多，學(xué)生獲得知識和技能的過程較傳統(tǒng)的教學(xué)模式長，因此教師要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。同時(shí)，在學(xué)生展示研討成果的過程中，可能會提出各式各樣的觀點(diǎn)和結(jié)論。因此，教師需要有較強(qiáng)的思維、心理誘導(dǎo)能力，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的方向，保證課堂不 “跑偏”。

3.“三三六 ”自主學(xué)習(xí)模式容量大，課堂活，涉及課本外的知識多，學(xué)生千奇百怪的想法多。因此，對教師課前備課要求較高。教師要將與本課題相關(guān)的各種知識，以及學(xué)生可能提及的各種問題都考慮到，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。

第五篇：PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革要求初中生物教學(xué)在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動規(guī)律的同時(shí)，了解知識產(chǎn)生的過程和在實(shí)際生活中的應(yīng)用。當(dāng)前初中生物教學(xué)主要依賴教科書，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的互動不足，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新思維。PBL教學(xué)模式能將學(xué)生置于真實(shí)的、復(fù)雜的問題情境中，通過教師指導(dǎo)、小組合作獲得解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)思路

一、PBL教學(xué)模式的涵義

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“問題”的學(xué)習(xí)模式。“問題”是PBL的靈魂，也是PBL教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)。在PBL教學(xué)模式中所設(shè)置的問題就要求學(xué)習(xí)者把從書本中獲得的復(fù)雜概念靈活地運(yùn)用到具體問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其主動投身到學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。PBL教學(xué)模式在生物學(xué)中的應(yīng)用是指以生物學(xué)問題為中心的學(xué)習(xí)，以生物學(xué)科的知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其綜合素質(zhì)。

二、PBL教學(xué)思路

PBL教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)評價(jià)四個(gè)階段實(shí)施。

1.提出問題

在初中生物教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，首先向?qū)W生提出問題，提出的問題要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的認(rèn)知水平有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)體現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實(shí)性和探索性。

2.分析問題

本階段是PBL教學(xué)模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對課前提出的問題，學(xué)生課后查找資料。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、性格以及學(xué)習(xí)能力等因素對學(xué)生進(jìn)行分組，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每組同學(xué)的水平差異不大。由教師任命一名組長負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作。各小組推選一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)成員在思考過程中提出的意見和學(xué)習(xí)成果。課下小組成員發(fā)表對布置問題的見解并進(jìn)行小組內(nèi)部討論，形成記錄。在討論過程中，學(xué)會使用各個(gè)渠道的信息，加以總結(jié)概括，加深對問題的理解。

3.解決問題

課堂上，首先每個(gè)小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，在回答問題時(shí)，小組之間可以自由溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，恰到好處地參與討論，發(fā)現(xiàn)并幫助解決課堂中存在的問題，控制課堂討論時(shí)間，最終找到合理的問題解決方案，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作

能力。

4.總結(jié)評價(jià)

總結(jié)評價(jià)是PBL教學(xué)法的最后一步，包括學(xué)生組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)和教師對學(xué)生的總體評價(jià)。在完成評價(jià)后，教師要對本課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并反思整個(gè)PBL過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑和辦法，以便下次更好地實(shí)施PBL教學(xué)。

三、??用體會

應(yīng)用PBL教學(xué)模式以后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學(xué)生能主動參與并完成自主學(xué)習(xí)和探究的過程。PBL教學(xué)改變以往“填鴨式”教學(xué)，有益于提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

PBL教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，由于本人長期實(shí)行傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思維調(diào)整，鼓勵和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學(xué)生討論中不能很好地分配時(shí)間，使得課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)偏差。在其他章節(jié)的PBL教學(xué)中，在設(shè)置問題情景等方面困難較大，無法找到學(xué)生特別有興趣的話題，導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動力不大。

筆者所在學(xué)校的初中學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。在PBL教學(xué)過程中，班級近三分之二的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，PBL教學(xué)的實(shí)施使得很多學(xué)生不在狀態(tài)，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學(xué)生在小組討論時(shí)聊天，破壞課堂秩序。這些同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使在教師的引導(dǎo)下參與到PBL過程中，也只是把它當(dāng)成一種任務(wù)而不是一

種興趣。另外，在應(yīng)用PBL過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在查找資料時(shí)使用百度搜索，并沒有查閱相關(guān)書籍，導(dǎo)致學(xué)生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學(xué)法實(shí)施過程中，應(yīng)該教學(xué)生如何查找、分析、整理相關(guān)資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會繼續(xù)實(shí)施PBL教學(xué)，通過長期的實(shí)踐逐步改變學(xué)生觀念，鼓勵更多的學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，營造良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的氛圍。

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