第一篇：有效教學的案例與故事

《有效教學的案例與故事》心得體會

明溪縣第二實驗小學 羅寶娥

教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，哪一項教學改革不是為了使教學更有效，不是為了使學生發展得更好？

在學校學習提升年活動之際，學校給老師們提供了《有效教學的案例與故事》這本書。在前面學校組織的教師交流的激勵下，我終于把這本書細讀完了。書中的每一個案例和故事，都引發了我對課堂、對師生關系等的重新認識和思考。

一、在課堂教學中創設民主和諧的氛圍

首先，教學過程是師生雙邊的活動過程，數學教學中，教師要放下“架子”，走向學生，多給學生一點微笑、盡量和學生一起共同參與到學習活動中，幫助他們樹立自信心。再次，老師要能鼓勵學生大膽發言，并給予積極的評價。回答得好的學生，要用肯定性語言進行評價，使學生感受到被贊譽的喜悅。回答得較差的學生，盡量不要用否定性語言加以評價，而是適當降低問題難度，引導學生正確回答，并進行鼓勵，讓學生感受到老師熱切的期望。

二、在課堂教學中要敢于放手

在教學組織形式上，改變單一的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學形式，給學生一定空間和時間，放手讓學生自己動手推導和演算，歸納和總結。可以把問題交給學生，組織學生討論，辨析。學生對某一問題產生分歧，教師也不要忙于下結論，下斷語，而是讓學生各自申辯自己的理由，展示爭論才是我們的理想境界，不管爭論雙方所持觀點正確與否，學生都能在爭論中鍛煉思維能力。

三、進行有效的教學反思

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，也是提高課堂教學效率的有效方法。

讀書，實踐，成長！

2012.10

第二篇：《有效教學的案例與故事》讀后感

《有效教學的案例與故事》讀后感

在假期中我認真地讀了《有效教學的案例與故事》這本書，從這本書中我獲益非淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學 對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義。

文中《一次課堂發言的啟示》講述了這樣一個故事：上午第一節課，周老師和學生們一起學習《黃果樹瀑布》。在教學第四自然段，瀑布澆出的水花散落在黃果樹小鎮上的情景時，周老師讓學生說說對“銀雨灑金街”的理解。開始還算順利，一個學生說：“因為瀑布飛濺的水花是白色的，所以作者把它們比喻成‘銀雨’。”

“那么金街呢？”

此問一出，課堂上頓時一片沉寂，周老師最不愿意看到的情況又出現了。忽然，周老師靈機一動：“這個問題老師也不知道，因為老師沒去過黃果樹，不知道究竟為什么叫‘金街’。展開我們想象的翅膀，沒準，我們猜想的比真實的原因更合理呢！”

這下教室里炸開了鍋，說什么的都有：

“黃果樹鎮上的樹多，那里的房子是用木頭蓋得，木頭是黃色的，所以叫‘金街’。”

“我看到插圖上瀑布旁的山石是金色的，黃果樹鎮的街道也許就是用那些山石鋪成的，所以叫‘金街’。”

有位女生說得挺詩情畫意：“一定是夕陽給雨后的小街抹上了金色的光輝。”

另一名學生說的更離奇：“黃果樹風景區是全國著名的風景區，一年四季游人如織，小鎮街道兩旁的商店都是流金淌銀的旺鋪，所以叫‘金

街’。”

…… ……

聽著同學們妙語連珠的回答，周老師突然明白：其實，學生并不是不愿意回答老師的問題，而是沒有找到一個平等對話的窗口。老師在教學中權威和壟斷地位，是學生在年復一年、日復一日的“被訂正”“被規范”中，逐漸喪失了自我，養成了猜測老師“標準答案”的習慣。這個故事告訴我們課堂教學的生成是有條件的！

一、課堂教學的生成有賴于寬容、互信的心靈氛圍的營建。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。再看看許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種寬容、互信的作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

二、課堂教學生成與師生思想的深度互動和對話。

當我們看到上課時部分學生懨懨欲睡，提不起精神；教師提問，少數人回答，思維積極的往往只有幾個。到老師確實在認真指導學生閱讀課文，有些精彩的詞句也在著力推敲，可學生不承情，沒能打動學生的心。這樣懶散的課堂氣氛，教育資源浪費，師生的精力與時間也浪費了不少。原因是多方面的，但共同存在著一點，那就是缺少一個字“情”。平靜中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生氣，缺少學習中的熱情洋溢，教學效果可想而知。通過課標，我們知道了重視情感的培育是語文課程標準的新理念之一。情感，不僅指學習興趣、學習動機、學習熱情，更指內心的體驗和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，要先感動自己。即教師要情動于中，要深入文質兼美的一篇篇課文中去，深受感動。只有感動自己，才能感動學生。教學，就是求其真，教師真愛學生，真傾心與語文，真受到課文中優美的景物、崇高的思想、精辟的間接、珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情實意伴隨著語言流淌，扣擊學生的心扉，在學生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴。

課改的春風正吹遍神州大地，我們語文教師要乘著這般春風在自己的課堂教學中不斷實施新理念教學。只有撕開老師無所不知、無所不能的面紗，才能換來學生張揚的個性、自信和方方面面能力的鍛煉和提升；只有我們不斷前進，才能讓我們的學生不斷前進；只有我們不斷創新，才能讓我們的學生不斷創新。

第三篇：教學案例與德育故事

“Shopping”任務設計 教學內容:Can I help you I want….How about ….How much ….在活動之前,教師先要求小組成員制定一個采購計劃,明確購物目的,如為開生日晚會,新年晚會,郊游等做準備.再請學生準備一些購物時所需的物品,如:帶一些實物,畫一些圖片,做一些模擬貨幣等,最后請各小組就不同的主題完成一項購物活動.首先這個任務為學生創設了一個真實的語言交際環境,而且貼近學生的生活和經驗,又通過一些實物的收集與圖片的制作,激發了學生的興趣,并產生了想表演好的欲望,符合學生的心理需求.同時任務的難易程度適當,學生有信心完成.在這樣具體的任務驅動下,學生的思維會打開,在具體的情景中能自如地表達思想,語言運用也會恰到好處,學生一般完成的質量比較高.二、生活化的課堂，體驗中引導認知

二、案例實錄 toys

1、利用話題，引入教學，培養學生創造性思維能力

教學一開始，我就問學生What'syourfavouritething?這個話題學生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發言。S1:Myfavouritethingisdoll.S2:Ilikefootballbest.隨后，我讓學生猜猜：What'smyfavouritething?學生非常感興趣，一方面很想知道我的最愛是什么，另一方面也想表現出自己非常了解我，于是他們的思考熱情和發言欲望得以初步激發。以下是部分學生的回答：

S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜歡錢。）（學生和聽課的老師都笑了）

S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜歡我們。）

（我點頭說：Yes,Iloveyou.在說這句話的時候，我用真誠的眼光望著學生，與學生進行心理交流。）

這些書本上永遠找不到的回答非常符合實際，表明學生的確了解我。這一話題的引出，通過教師的問，學生的答、猜，既一下子抓住了學生的注意力，啟發了他們的獨立思考，又為師生間創造了一個情感交流的場所，拉近了師生間的距離。充分體現了語言交際性的特征。

在課堂教學中,作為教師,在設計教案時,我首先考慮的不是怎么教學生,而是如何最大限度地提供獨立思維的機會、空間，讓學生去說,去學習,去表現自我，發揮他們的學習主體性和主動性，培養創造性思維能力。在本案例中，我作了一些嘗試：

1、設置交流話題，激發創新思維

我在本課的教學中有計劃地嘗試提出學生感興趣，有言可說的話題。創設良好的交際氛圍，為他們提供思維摩擦和碰撞的場所，為他們的學習搭建更為開放的舞臺，鼓勵學生大膽發表自己的見解，激發學生的發言欲和求知欲。學生好表現自我，樂于展現自我的能力，在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論有利于創造性思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。

2、鼓勵學生質疑，發展創新思維

英語由于受語言的限制，學生的提問不可能像語文一樣有深度、發人深省。但英語具有交際性的功能，課堂教學的最終目的是培養學生的說話能力。我對于學生的提問從不分高低，只有好、精彩的表揚。不在乎質量，只求數量，對于學生的種種奇思怪想，從不批評指責。在本課教學中，我針對學生已有的能力，在做過充分的設梯后，利用青少年好奇的心理特點，鼓勵學生利用所學的知識和教材里的現成材料大膽地提問，及時的表揚，逐步將他們的思維引向深處。此外，教學中，我始終與學生的距離，盡量地靠近他們，近距離的接觸、豐富的表情和及時的贊譽為學生創設了輕松、幽默的交際氛圍，消除了他們的緊張，學生想說、敢說、敢問。多媒體課件的巧妙設計和恰當使用，為學生提供了豐富視聽內容和想象的空間，激發了學生濃厚的求知欲，使他們個個興趣盎然，全神貫注，有利于創造性思維的發展。

新課程的基本理念之一是“兒童的生活是課程的基礎”。因此，我們要關注兒童的現實生活，樹立“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，“有意識地”把兒童帶回到真實的生恬中去觀查感受、體驗、反思，并用 ‘‘美好生活”的目標去引導和提升真實生恬，使課堂教學體現實效性。

教學片段：計算父母的愛有幾斤

師：多美的家庭樹呀，一片片樹葉都浸透著父母對我們的愛。我想把它叫作“親情樹”，喜歡這個名字嗎？

師（課件演示）瞧，“親情樹”上結出了許多“親情果”，想不想采摘一個嘗一嘗？

學生們一個個踴躍上臺，點擊“親情果”。每點擊一個“親情果”，“親情果”就落地，并彈跳出一個問題。

生甲讀題：請你計算一下，這么多年來，爸爸媽媽為你做的飯菜有多少斤？

生甲：算不出來。

師：為什么？

生甲：從沒計算過。因為我有時吃得多，有時吃得少，我想吃什么、愛吃什么。爸爸媽媽都會想辦法給我做。

師：誰能計算出來嗎？

生乙：不能，我們長這么大，得吃多少東西才行呀！

師：對呀，把剛出生時的小不點，撫養成今天的你們，爸爸媽媽想盡辦法讓你們吃得飽，吃得營養，吃得健康，得費多少心思啊。生丙讀題：請你計算一下，這么多年來，爸媽每天接送你上學，走了多少路？

生丙：從我家到學校要走半小時，每天早上是爸爸接送你上學，走了多少路？

生丙：從我家到學校要走半小時，每天早上是爸爸送我，下午是媽媽接我，有時我忘了帶書本，爺爺還會給我送來。所以我一時計算不出來，但我想，加起來一定很長很長。師：我發現，這些問題大家都沒回答出來，為什么呢？

生甲：因為父母給予我們的實在是太多太多了。

生乙：父母的愛沒法計算。

生丙：因為平時我們從末想過這些問題。??

師：是啊，不僅爸媽關心著你們，爺爺奶奶、外公外婆也關心著你們，你們多幸福啊！這條長長的路上，每個腳印里，都飽含著濃濃的愛??

曾經有人問，父母的愛到底有多少？（演示課件，出現字幕：愛有多少斤？）你們說呢？

生甲：很重很重。

生乙：很沉很沉。

生丙：不能用數字來計算。

思考：“以我為主，漠視他人”是現在少年的普遍心理缺陷。引導他們關注身邊最尋常的事、最普遍的人，并讓他們從中體悟出心靈的感動，也許是填補那份缺陷的好辦法。課件與問題的獨具匠心設計，這些看似容易卻無法回答的問題的出現，巧妙地帶著學生們進入生活的回憶，用“無意識”導引“有意識”，用情感伴隨理性，充分激活了學生的情緒，加深了對父母之愛的體驗。舉一反三，這樣的事件在日常生活中比出皆是。以課堂為基點輻射生話，這才是品德課的終極目標。

第四篇：教學案例故事

關愛后進生

——期待野百合也有春天

一、我的設計緣由：

“建構式生態課堂”教學模式的實施，不如叫做“學生自主學習”的教學策略研究方案，廣大教師的不應把它當成“籠子”，而應是從學生出發，真正最大化調動學生參與學習的態度培養。

四年級上冊20《誠實與信任》這篇課文時，當讀到“人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實與信任。”時，我隨即問我們班的孩子，你是個誠實的孩子嗎？當你做錯了事情，你會像課文中的“我“那樣勇敢地向小紅車的主人承認自己的錯誤嗎？孩子們紛紛說自己肯定會承認，這時我注意我們班的王重同學深深地低下了頭。

從四年級入學開始，我便開始注意他。因為通常班上出了什么事，十之八九與他有關，如逃課玩電腦游戲，上網錢不夠了，就向奶奶撒謊說買鋼筆等，自己的作業沒完成，就把別人的作業本順手牽來，涂掉別人的名字寫上自己的名字交作業，把自己的測驗試卷分數從七十分改成八十分，甚至在期末發獎狀時還把同學的獎狀進行修改，拿著修改后的獎狀回家向父母邀功。

王重挺愛說謊，做錯了事也強詞奪理為自己辯護，除非你真的拿出真憑實據，與其進行心理與證據的較量，他才會承認。王重自私心理較重，什么都想據為己有。班上每天都能拾到一些遺失在地上的鉛筆、橡皮擦什么的，開始時他冒領這些東西，被識穿后，偷偷地拿走，有一次還拿走了我放在講臺上改作業的紅鋼筆，在我多次追問下才認了錯。同時王重有較強的自卑心理，又有想表現、突出自己，吸引別人對自己注意的心理。課后他總是跟在我身后，幫我擦黑板，拿作業本，見到老師能馬上問好，這樣的孩子讓我又愛又氣。

他欠交作業、涂改分數的真相被揭發后，他的臉一會兒白，一會兒紅，感到 1

抑郁、焦慮、恥辱，為抑郁而焦慮，為無法控制抑郁而焦慮。如此環環相扣，互相交織，織成了一個解不開的死結。之所以會產生這樣的惡性循環，主要是負面的情緒常常導致無效行為。抑郁讓他提不起勁，凡事拖拉，欠的作業越來越多，只有在游戲中才找到了短暫的“快樂” ；焦慮還讓他心神不寧，手忙腳亂，不知所措，當拿到發下的試卷看到刺眼的分數時，偷偷地把試卷擰成一團，揣進口袋??而所有這些，都會反過來強化負面情緒。當負面情緒積累到一定的程度，就開始逃學，遠離我們的班級的孩子。

二、我在嘗試：

每個孩子一個天使，每個孩子都有其存在的價值。當學到這篇課文時，我故意設置這樣的環節，就是想對王重有一定的觸動，讓我們班的孩子發現王重的閃光燈，從而改變對他的看法。果不其然，聽到這個問題，王重羞愧地低下了頭，同學們都說他不是誠實的好同學。我說：“同學們，其實王重在老師眼中也是一個不錯的孩子，愿意上進，有進取心，聰明，有禮貌，尊敬老師；但你也有一些小小的缺點，那就是是：愛說謊不夠誠實，愛貪小便宜，老師我希望你以后能向課文中的“我”那樣，勇敢地承認所有的錯誤，撒一個謊，需要十個謊來圓，多累呀！王重，加油，你一定行的，老師相信你！

聽著聽著，他的眼圈犯紅了，同學們此刻也鼓起掌來，我知道他會努力的。教育家韓鳳珍說過：難教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心。我又說：“我想你一定還有更多的優點大家還沒發現呢。我相信你很愿意成為一個更好的學生，老師也很愿意成為你的朋友。”

三、我在思索：

陶行知先生說：“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別急忙把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點電燈，學微 2

積分才認他們是你當年的小學生？”我時刻把它銘記——為了我那些可愛的學生們！我愿意做他們每一個人一生的朋友。

王重的轉變是一點一滴進行的，每一個細小的進步我和我們的孩子要及時給予肯定，給孩子自信就是給了孩子成功的鑰匙。對于王重的教育遠遠沒有結束，還有更多要做的事情，這只是一個開始，期待鮮花綻放的那一刻。教育是一個偉大的事業，同時也是一個艱巨的事業，但我依然慶幸自己正在從事這一項事業。

第五篇：有效教學經典案例評析講稿

有效教學經典案例評析講稿

（一）培訓時間：2011年6月5日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：有效教學經典案例評析：學生發展、有效教師以及創造性地使用教材 培訓內容：

一、學生發展是有效教學追求的終極目標

1、有效教學的核心是學生的進步和發展

2、整合協調實現“三維目標”是學生進步和發展的基本內涵

3、學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。案例分析：

案例1：無效教學行為的調查與反思 體現在：（1）課前預習中的無效行為（2）新課引入中的無效教學行為（3）教學過程中的無效教學行為（4）課堂提問中的無效教學行為 案例2：教師的無效教學行為

案例3：有效教學主要強調以下幾點（1）有效率（2）有效果（3）有效益

二、有效教師是有效教學的必要條件

1、激勵性人格（1）熱情（2）熱心（3）可信任感

2、以學生的成功為導向（1）對學生的高期望（2）鼓勵和支持學生

3、專業品行（1）博學

（2）有條理、清晰表達（3）反思性實踐 成長=經驗+反思

三、創造性地使用教材是有效教學的基本點

1、樹立正確的教材觀

2、實踐“用教材教”

從“教教材”到“用教材”再到“用教材教”是教師觀念轉變的標志之一

3、理解和尊重兒童

4、尊重教材，用好教材 一要通覽教材 二要精研教材

三要升華教材

5、創造性使用教材的藝術（1）靈活運用教材（2）合理運用課程資源

有效教學經典案例評析講稿

（二）培訓時間：2011年11月2日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：了解學生起點能力是有效教學的立足點 培訓內容：

案例一：了解學生的藝術

1、課堂活動

2、批改作業

3、個別交流

4、填調查表

案例二：備課時，別忘了“因生而異”

案例三：全國著名特級教師馬明：了解學生達到獨立性

1、了解學生的獨立性

2、依賴和獨立

3、怎樣了解學生的起點能力：（1）學生學習態度起點的分析（2）學生認知起點能力的分析 一要測查學生原有的認知結構

二要了解學生原有認知結構與要獲得的新概念之間的邏輯關系 三要分析學生原有認知結構中的知識層次是否合理（3）學生技能起點的分析

一是確定學習者必須獲得的終極目標 二是確定目標的從屬能力 三是確定再次一級的從屬能力

有效教學經典案例評析講稿

（三）培訓時間：2012年6月10日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：設計合理、明晰的教學目標是有效教學的落腳點 培訓內容： 案例一：《克隆技術》

案例二：科學課《分離鹽與水的方法》 案例三：冰上行走：雪地游戲

案例四：《春天來了》

怎樣設計合理、明晰的教學目標：

1、教師要增強教學目標意識

2、準確把握教學目標與教育方針、教育目的的關系

3、教學目標以學科課程標準為依據

4、正確處理三維目標之間的關系，做好目標整合

5、科學表述教學目標

教學目標的表述應具有全面性、清晰性、適度性、可操作性 怎樣科學表述教學目標？（1）行為主體是學生（2）行為動詞（3）行為的條件（4）行為標準

有效教學經典案例評析講稿

（四）培訓時間：2012年11月20日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：改變學生學習方式是有效教學的著力點 培訓內容：

學習方式：是指學生在完成學習任務時的基本的認知、情感和行為取向。

一、自主學習：是指學習者在教師的引導下，自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習效果。案例1：“認識鐘表”教學案例與反思 案例

2、透視自主學習中的“偽導”現象 一是自主朗讀“露一下臉” 二是自主選擇“請君入甕” 三是自主交流“貪圖放手” 四是自主交流“虛晃一槍”

教師促進自主學習的教學策略主要有：（1）轉變教學觀念，明確教師角色定位

（2）創設自主學習環境，誘發學生自主學習。

（3）開放學習資源和學習場所，為學生提供自主學習的空間（4）轉變評估和激勵方式，確保自主學習目標的實現

二、合作學習：是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。案例1：《三峽》合作學習教學案例 案例2：“分層次目標教學、分小組合作學習”的課堂教學模式

三、探究學習：是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。案例1：潮蟲生活在哪里？

案例2：一個美國語文探究學習案例（1）探究學習的基本過程

（2）課堂實錄

案例3：哪一只蠟燭先滅？

案例4：我所看到的美國小學教育

案例5：營造創意無限的空間提高學生是的審美能力

有效教學經典案例評析講稿

（五）培訓時間：2013年6月18日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：師生共同參與創造活動是有效教學的核心點 培訓內容：

一、活動教學

案例1：發現學習，自主生成 一是課前準備 二是活動設計 三是課后探索

案例2：生物課本劇教學嘗試——人體的消化與吸收教學案例 活動教學模式的教學策略

1、創設有效情境，讓學生愿意參與活動

2、組織和精選富有典型意義的專題活動

3、教師指導與學生自主活動相結合

4、師生互動中的適時總結是開展活動教學的核心內容

二、互動教學

案例1：互動，課堂教學的雙翼

案例2：新課改下互動式教學在科學教學中的嘗試

1、創設情境，找準興奮點

2、引導得當，尋求發散點

3、收放自如，圍繞中心點

互動教學一般包括以下基本環節

1、確定目標，問題引路

2、思考探索，質疑問難

3、小組討論，集中交流

4、及時小結，發展性評價

三、對話教學 案例1：《考試》教學實錄與分析

案例2：對話原來這樣美——孫劍鋒對話教學課例賞析 案例3：名師“對話”教學的魅力 案例4：實行平等回話，追求和諧共振 對話教學的策略主要有：

1、創設問題情境

2、重新定位教師角色，消解教師權威

3、形成平等互重的師生關系

4、對話的主題應源于生活

5、主動參與、師生互動

6、建構與生成新思想

7、重視教師和學生的反思

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（六）培訓時間：2013年11月21日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：指導、幫助學生是有效教學的支撐點 培訓內容：

一、創設情境

案例1：創設情境任務，促進有效學習案例2：創設情境，激發創新 案例3：《時鐘》一課的設計片斷

案例4：創設化學問題情境的若干案例

二、教學多樣化

案例

1、關于激發學生學習動機的策略要點 案例2：美國四大有效教學方法

1、系統直接講授法

2、整體講授法

3、“弧光”法

4、主題循環法

案例3：透視變化與透視規律

三、有效提問題

案例1：一則美國的課堂教學案例 案例2：淺淡化學課堂提問的技巧 案例3：問以促讀，自主探究 案例四：談課堂提問的設問點

1、在重點內容上提問

2、在文具的含藴處設問

3、在內容的矛盾處設問

4、要在內容的變化處設問

5、在內容的重復出設問

6、在課文的細節處設問

7、在情節的“空白處”設問

8、要在題目的題眼處設問

四、清晰指導

1、教學過程結構化能力

2、科學和藝術的導引能力

3、突出教學要點的能力

4、保證學生理解和發展學生學習力的能力

5、有效的結課能力

有效教學經典案例評析講稿

（七）培訓時間：2014年6月20日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：和諧的師生關系是有效教學的關鍵點 培訓內容：

案例1：兩位離家出走的少年學生寫給老師的信 案例2：論良好師生關系的建立

案例3：和學生一起成長——關于建立現代師生關系的實踐和思考

1、尊重每一個學生

2、尊重學生的差異

3、尊重學生的特長

4、尊重學生的人格

5、尊重學生的權利

案例4：淺析中美師生關系特點之差異 美國師生關系的特點：

1、師生合作

2、平等討論

3、無序中有序

案例5：幾句贊賞引出的“禍” 案例6：讓學生與褒獎零距離

有效教學經典案例評析講稿

（八）培訓時間：2014年11月20日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：提供適應性教學，讓每一個學生充分發展是有效教學的效益點 培訓內容：

案例1：關于差異教學

案例2：實行個別化教學與學習案例3：選“套餐”走到底

案例4：分層走班教學的實證研究 分層走班教學的操作與管理：

1、學生分層

2、目標分層

3、管理分層

4、備課分層

5、上課分層

6、作業分層

案例5：值得借鑒的有效教學

一是分層教學：核心思想是因材施教 二是導師制

三是確保研究性學習的實效 四是加強校本課程建設

五是注重教學反饋，調控教學行為 案例6：“小班化教育”是小學教育從內容到形式的革命性變化

有效教學經典案例評析講稿

（九）培訓時間：2015年3月30日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：堅持反思性教學是有效教學的生長點 培訓內容：

一：反思性教學的內涵：

1、反思性教學以探究和解決數學問題為基本點

2、反思性教學以最求教學實踐合理性為動力

3、反思性教學是全面發展教師的過程。

二、經典案例

案例1：一位數學老師的教學反思日記 案例2：《滑梯的科學》教后記 案例3：我被“晾”在講臺上之后 案例4：課堂教學反思錄 案例5：“錄像反思”：憑借教學錄像勾勒出教師成長的動態軌跡 案例6：心靈對話，讓課堂熠熠生輝——《小珊迪》教學案例反思

1、對話的平等性

2、對話的積極性

3、引導的合法性

三、反思性教學的途徑和方法：

1、教育日志法

2、“教后記”法

3、列問題清單反思法

4、錄像反思法

5、對話反思法

有效教學經典案例評析講稿

（十）培訓時間：2015年6月19日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：發展性課堂教學評價是有效教學的保障 培訓內容：

一、經典案例

案例1：案例與討論

案例2：偽自由朗讀不可取：應注重質量

案例3：將學生作文自主評價搭建在網絡平臺上 案例4：應用課堂教學評價方式例析

1、教師對學生的評價

2、學生之間的評價

3、學生的自我評價

4、學生對教師的評價

二、對評價要點的特征描述

1、教學目標

2、學習條件

3、學習指導和教學調控

4、學生活動

5、課堂氣氛

6、教學效果

（1）目標的達成度（2）解決問題的靈活性（3）師生的精神狀態

7、評語要具有激勵性、針對性和靈活性，是一種肯定式、個性化的評價。