第一篇：有效情境教學與案例研修總結

有效情境教學與案例研修總結

學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。通過網絡研修，我真切的感受到了觀念更新的重要，作為一個老師自身素質的不斷提高極為重要，對自己所從事的教育事業也有了更深的理解和感悟，現將我個人網絡研修的學習情況總結如下：

一、這次網絡研修使我進一步轉變了思想，更新了觀念。進一步明白《小學語文情境教學》所講的小學語文教學的基本任務在于發展學生的語言。情境教學的最終目的是要促進學生全面素質的發展，尤其是語文能力的發展。而做到進行有效情境教學，對學生的語文能力充分的發展非常重要。

二、通過網絡研修，我對自己以前的教學有了一次徹底的反思。學習中，我閱讀了的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法，并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，做到學有所用。

三、研修過程中，我認真按照研修要求進行研修，研修提升了我的職業素養，提高了課堂教學效果，通過認真聆聽專題講座，我進一步懂得備課是教學工作中的一個極為重要的環節，我們要教什么？怎么教？事先都要周密考慮，精心設計，教師只有對教材內容，教學對象，教學方法等經過深思熟慮、了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。使我學到的知識應用到教學實踐中，我在上課前根據本班的學生實際情況，通過觀察、發現、討論、明確的過程來備課，同時加大學生預習的力度。課前由學生生成具體問題，然后和我的備課內容結合，形成多層次的教學設計，突出課實效性、針對性，調動了學生的積極性、參與性、合作性。體現出了教師是學生學習活動的引導者、組織者、參與者和合作者。每節課下來，我結合學生的表現，課堂的生成等情況。關注學生的學習過程，真正使每一位學生學有所獲。課后我還積極寫出教學心得，用以反思自己的教學，然后充分發揮教研組的作用，結合課堂上的每一細節和同事們的交流，升華為經驗理論。通過學習，獲取經驗，我已在教學中取得了一些成績，同時，使我懂得了怎樣利用網絡資源更有效的開展新課程教學。

四、在情境教學教學過程中要善于激發學生學習的興趣，應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，從而讓學生進入求知欲；利用評價技巧去鼓勵學生、不足之處要通過實列讓他知道錯了；善于去開拓學生思維，課內外結合，帶著問題去閱讀，培養他們良好的學習習慣；

情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來了生機，這樣,學生的視野也不被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為一項具有魅力的、有趣而有意義的活動了，如何進行有效的小學語文情境教學，是我作為小學語文教師長期學習實踐和探索的課題。

小學語文情境教學

情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。它是小學語文閱讀教學中常用的一種方法。

但從教學有效性維度來看，“無效情境”和“有效情境”之別：近幾年來，在新課程改革中，情境教學也頻繁運用于我們的課堂。但是，不難發現，在這其中，還存在一些問題。一是重形式，輕目標。有些老師一味地追求課堂的“熱鬧氣氛”，“學科滲透”，什么唱歌，畫圖，聽音樂，看多媒體錄象等，情境多樣化，但偏離教學目標和重難點。二是重形式，輕指導。課堂上，教師創設情境安排學生分角色表演或小組合作探究，但缺少方法的指導，花了很多的時間，教學效果并不佳。三是重形式，輕訓練。教師為學生精心創設詩情畫意般的課文情景，卻忽略了怎樣在課堂教學中巧妙地運用文本對學生進行語言文字的訓練。

以上幾類語文情境的創設只重在形式，是沒有效果的，是不可取的。我們追求的是有效的教學情境，下面結合自己的教學實踐談談小學語文閱讀教學中有效情境的創設。

一、目標設計是有效情境的基礎

課堂上教學情境的創設：一要根據各年級段的課標要求；二要從課堂教學目標出發；三要結合教材重難點；四要考慮學生的知識能力水平。這樣的課堂情境才有利于學生更深刻地理解課文內容，體會其中的思想感情，同時促進他們的語文素養、心理機能和諧全面的發展，切實提高教學效率。

二、問題探究是有效情境的內核

1、質疑問難

疑是思維的開始，是創造的基礎。在課堂教學中，教師要善于為學生創設情境，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。如：針對課題質疑；針對教學重難點質疑；針對內容細節處或空白處質疑；針對文章中心質疑等。讓學生在學中問，在問中學，以求得真知。

2、自主探究

學生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點撥下，他們就能抓住關鍵性的問題，進入課文情境。

三、氛圍營造是有效情境的手段

1、以情激情

教學情感性是關鍵。要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

2、情景體驗

學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

四、空間拓展是有效情境的境界

1、想象空間

“新課標”要求在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激活想象力和創造潛能。在課堂上，教師根據教材的內容可以為學生創設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。

2、合作空間

小組合作學習是引發互動的一個有效策略,讓學生通過合作學習，互相啟發，共同探索，建立師生、生生之間的多交流的教學氛圍。“新課標”下的課堂，積極倡導自主，合作，探究的學習方式。教師應根據教學的需要，為學生提供合作的空間，通過閱讀探究，加深對文本的理解與體驗。學生通過自主地閱讀思考，合作互動的討論介紹，來獲取知識，同時學生的能力得到了鍛煉與提高。

在我們小學語文閱讀教學的課堂里教師應著力為學生創設有效的教學情境，從而激發出學生潛在的智慧，讓學生在課堂上充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得生命個體的全新的體驗。

第二篇：有效識字情境教學

有效識字情境教學

《標準》強調了識字教學在語文教學中重要的地位，明確指出：“識字寫字是閱讀教學和寫作的基礎，是一第一學段的教學重點。”漢字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字過程就是學習文的過程、學習審美的過程。漢字是音形義的結合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調查到的一些教師關于有效的情境 識字教學的案例。

案例1：教學一個“碧”字，有一位教師告訴學生它是一個“王”字加一個“白”下面再加一個石頭的“石”字，不要記錯了，然后讓學生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍。可是還是有很多同學把“白”字寫在“石”字的位置，而“石”字去寫在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”這樣學生一下子就記住了這個字的字形。還有教那個“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來。

兒歌識字瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。我認為教師在日常教學中，要注意抓住字的特點編成一些通俗易懂的兒歌。

案例2：教“日”字時，教師編成了“四周不透風，一橫在當中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機教“目” 字，問小朋友：“誰能給這個字出個謎面，請其他同學猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發下，小朋友很快編出“四面不透風，兩橫在當中”的字謎，經過老師的不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運）等。

字謎識字在低年級識字教學中，老師根據字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調動他們的積極性，提高識字興趣了。

猜字謎和編字謎為孩子生創造了一個快樂的學習情境，使學習生動有趣，喚出了孩子們學習的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。

案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結合故事演示課件：古時候，有個大臣（出示“臣”字）發現有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。這時他看到時墻角有一團草，就馬上拿草來放在自己的頭上（拖動“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過來，放在自己的左邊（拖動“爿”），這時他又發現自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開了。學生們津津有味的聽著，目不轉睛的看著。老師接著問：“敵人為什么沒有發現他，啊？”學生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學習過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

由于學生在識字過程中，通過故事把枯燥的機械的識記變為有意義的有情節的識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效的減輕了學生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。

案例4：“柳”字一直到高年級都 有學生把中間的那一撇忘記寫，在教學中我們就專門抓住這一重要點，引導學生們想象：微風吹來了柳枝是什么樣子的？

有的柳枝細一些，微風中輕輕地飄起來；有的柳枝粗一些，微風中還是那樣挺直的，形象的語言，使學生再也不會將“那微風中飄起的柳枝”給忘記了。

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以，識字教學與具體的事物形象相結合，利于學生識記。案例5：1）“開火車”：老師說：火車火車往哪開，其他學生邊做發火車開動的動作，邊說火車火車往這兒開。老師出示生字卡片，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下來，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續開（讀錯的學生要在車上表演讀兒歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學生拼出生字的正確讀音）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

愛做游戲是小學生的天性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中，學生學的情趣盎然，單調的識字教學或詞語復習變得豐富多彩。

在長期的教學中，老師創造了的多種多樣識字方法，如集中識字、隨文識字、謎語識字、歸類識字、聯想識字、注音識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、生字開花識字、情境識等。這些識字方法都積累了老師們許多寶貴的經驗。教學中我們應博采眾長，靈活運用多種識字方法組織教學，不應只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調，甚至牽強附會，不盡情理。學生的發展是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地認字，是最好的選擇。因此，我們把運用到的識字法和看到聽到的識字法進行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識字法。如圖文識字、生字開花、熟字換偏旁識字、猜謎語識字、聯想識字、故事情節識字、游戲識字等有效的情境識字教學法。

第三篇：有效教學校本研修總結

個人校本研修總結

本學期學校開展的課堂教學活動，在平日的教學中能不斷進行著課堂教學改革，課堂上學生的主體地位得到充分的保證，努力打造自主合作、優質高效課堂。

1．每節課課前都備有質量較高教案，認真研究課標和教材，通過集體備課研究，結合學生的實際，確定了設計出一系列針對學生實際又有一定思維含量的問題。

2．采用了小組合作的課改教學模式，課堂上學生通過自主學習，記錄下疑惑的問題，小組內同學交流討論，大部分問題在小組內基本解決，然后通過當堂展示，將這些問題進一步強化、加深、補充、完善，最后老師適時進行點撥、總結、歸納、升華。只要學生自己能夠解決的問題，一定要讓學生自己解決，老師絕不替代，實在解決不了的問題，老師才伸出援助之手，重點點撥，適時引導。可以說，教師是“配角”，教師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。

課堂上學生參與意識強、參與的積極性高，學生的主體地位得到充分的體現，課堂效率也就隨之提高了。

3．課堂上努力落實“三講三不講”“減少講與聽”的原則。.由于問題課前老師認真設計，課堂上假問題少了，學生已會的問題老師還在重復的現象少了，滿堂問的現象少了，不顧學生的實際教師滿堂灌、獨霸課堂的現象少了，教學的無效環節及教師的無效勞動明顯減少。

4．對小組合作學習的方式學生接受并基本適應。自主學習、合作學習的習慣大部分學生已基本養成，高校課堂正在生成。

6．注意了當堂的落實，努力做到“堂堂清”。課堂上老師對合作學習所反映出的疑難點、迷惑點，總是放慢節奏與學生一起反復討論，認真講解，直至學生理解掌握。最后總是與學生一起總結梳理本節的所學知識及形成的能力，然后進行當堂檢測、當堂達標。

7．在教學過程中能夠適時地評價學生的課堂表現，激發了學生的學習積極性、主動性，營造和諧的課堂氣氛，調動了學生的積極性。

8．多媒體使用更加熟練，使用的恰到好處，不流于形式，并注重了實效性。

今后努力做到: 1．認真學習課標，確定好每節課的教學目標，準確把握教材的設計意圖，控制好教學的起點及難度。

2．處理好學生預習與課堂學習的關系。學生預習代替不了教師引導下的課堂學習。對于絕大部分學生通過預習就會且又沒有拓展的必要知識，只要學生預習即可，但絕大部分知識必須在教師引導組織下，進行必要的課堂學習.3．處理好個別學生當堂展示與大部分學生參與的關系。個別學生的當堂展示是必要的，但這學生最好是代表小組全體同學的意見，他的答案是小組同學的共識。同時個別學生展示時，其他同學應有補充、矯正、完善的任務，更應有提

出疑問、甚至不同意見的任務。教師課堂上要注意調控，不能讓個別學生壟斷課堂，要盡量多的讓學生參與課堂展示。

4．落實好當堂檢測，真正做到“堂堂清”。當堂檢測題要經過各備課組結合課標、教學目標，集體研究而確定，題目的難易要適度、題量要適度，要注意分層次。真正達到學生會做這幾個題，本節就能落實好了的目的。

姚紅杰

2013年10月20日

第四篇：有效教學案例分析及總結

“有效教學”指的是以最少的教學和學習投入獲得最大的學習效益，它包括有效果、有效率、有效益三方面的含義。

一 “有效教師是有效教學的必要條件”。

作為一名教師，要時刻點醒自己，對于一個教師而言，課堂上的浪費是最大的浪費，而課堂上的無效教學是對于一個教師最大程度的侮辱。因此，作為一個教師，我們要經常思考，自己到底應該給學生一些什么東西，我們應該怎樣去從事自己的教育教學才是最有效的，要時時提醒自己當今社會需要的是有效地教學，而有效的教學需要的是有效的教師。一個教師應具備高尚的師德。

二 “師生共同參與創造活動是有效教學的核心點”。

作為一名教師，應不失時機地對學生進行引導、啟發、指導、點撥、評價、矯正，從而幫助學生開闊視野、提煉精華，讓師生之間的富有創建性的交往、溝通打開學生的求知之門，從而提高課堂教學的有效性。

作為教師，我們應該培養學生獨立思考的習慣和能力，讓學生的高度參與和教師的適時指導進行完美的結合。要想使教學有效，一定先讓學生的學習有效，要想使學生的學習有效，一定先讓學生能夠全面參與。讓學生的學習過程成為一種經歷，在經歷中獲得知識、獲得能力；在經歷中掌握方法，體驗情感。教學中，教師應充分的激發學生的參與熱情，以鮮活的，多樣的手法促進學生的參與實效性，從而，使師生的共同參與創造活動成為有效教學的核心點。

三“堅持反思性教學是有效教學的生長點”。

作為一名教師，要想使自己的課堂教學真正的達到有效性，還應該注意經常進行反思性教學，注意在評價時從學生在課堂教學中的情境過程、學習中的認知過程、教師的因材施教過程三個維度進行評價，關注教學環境、學習興趣、自信心、學習方式、思維的發展、解決問題與應用意識、尊重個體差異、面向全體學生等，從而幫助學生建立信心，培養興趣；有利于激勱學生的學習和改進教師的教學，從而使反思性教學成為有效教學的生長點。

第五篇：淺談如何創設有效的教學情境

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淺談如何創設有效的教學情境

⊙ 永勝縣星湖中學 子 堯

（選自《課程教材教學研究》2008年第37期P40）

情境教學能把抽象的概念具體化,把思維模式形象化,把教學方式趣味化,變枯燥無味為生動有趣,有利于激活學生的思維和創新欲望。特別是在情境教學中,教師通過精心創設問題情境,把學生置于問題之中,引導學生主動參與,誘發學生的求知欲,更能啟發學生積極思維,培養學生的想象力、創造力,培養學生良好的個性和豐富的情感,促使學生由被動學習轉變為主動學習。問題情境是以問題為核心形成的教學氛圍,教學要圍繞問題轉,并在發現問題、提出問題和解決問題的過程中進行,讓學生在質疑、探究、發現的過程中不斷獲得知識和經驗。教師創設豐富多樣的教學情境,能激發學生強烈的好奇心和探究愿望,促使學生發現問題、提出問題,啟發學生多向思維和積極思考,激發學生尋找求得新知的有效途徑,使學生真正成為學習的主人。

教學情境可以改變一個人的發展,不同類型的學生需要不同的學習發展情境。膽怯型的學生需要親和、安全、寬容的教學情境;厭學型和逆反型的學生則需要人文關愛、耐心交流、肯定進步的教學情境;內斂型的學生卻需要鼓勵支持、表現才華、展示自己的教學情境。當學生在學習過程中能獲得愉快的時候,說明教學適應了學生的發展,當學生在學習過程中知識技能和情感態度結合在一起的時候,就能產生高效而快樂的學習。值得注意的是,所有這些教學情境,不只是由教師個人設計安排,重要的是要靠全班同學共同努力,創設一種積極向上、生動活潑、互幫互助、相互促進、共同發展的學習氛圍。

怎樣創設有效的教學情境呢?筆者認為創設教學情境應注意以下幾個方面: 第一,民主、平等、和諧的師生關系是創設教學情境的基礎。教師應放下師道尊嚴,丟掉刻板說教,尊重學生的人格和個性,真情對待學生,真心關愛學生,努力構建融洽的師生關系。只有在民主、平等、和諧的師生關系中,才能營造出輕松、快樂、活潑的教學氛圍,也才能激發學生的主動性和積極性,促進師生積極互動、相互交往、共同發展。

第二,教學情境必須緊扣教材內容,為完成教學目標任務服務。創設教學情境不能偏離教材內容,教師應聯系教材內容,引導學生將書本知識和生活經驗結合起來,主動構建自己的知識體系。否則會出現沖淡教學主題和不突出重點的現象,導致不能如期完成教學目標任務,而直接影響教學效果。

第三,教師在創設教學情境時,不僅要考慮到學生身心發展的規律及個性特點,而且要充分考慮到讓學生發展其創造力、想象力的空間,只有適應學生的思維和認知規律,才能使創設的教學情境更好地激發學生的學習動機,激活學生的思維,充分發揮學生的主動性,使他們真正實現自主學習。

第四,創設有效的教學情境,教師應具備創新求變的教學能力和扎實的教學基本功。創設的教學情境不應該是一種固定的模式,而應該是一種變化的、動態的情境,要讓學生有自主發揮的機會。情境教學中,有可能會出現預想不到的新情況、新問題,教師如果不具備創新求變的教學能力和扎實的教學基本功,就無法駕馭教學,更不能做到收放自如,影響教學目標任務的順利完成。

第五,結合學生的實際,注重情境教學的實效性。教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗,情境教學一定要聯系學生的生活實際和親身體驗,不僅要關注學生的知識技能,而且要關注他們的生活經驗和情感態度。只有讓他們的主動性和更多資料請訪問：豆丁 教育百科

積極性得到充分的發揮,才能使他們在輕松、愉快、活潑的氣氛中,獲得新知識和情感體驗。

總之,創設適當的教學情境,可以激發學生的學習熱情,開發學生的內在潛能,引導學生積極主動地學習,這不僅有助于學生加深對所學知識的理解,而且可以使學生在探究過程中不斷增強發現和解決問題的能力。只有充分調動學生的積極性和主動性,讓每位學生都能自主地、有效地學習,才能取得較好的教學效益,從而進一步提高教育教學質量。