第一篇：在教育活動中實施“教學游戲化”的研

在教育活動中實施“教學游戲化”的研究

游戲是孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性。現代幼兒教育研究表明，游戲可以促進幼兒感知、觀察能力的發展，可以促進幼兒記憶能力和思維能力的發展；幼兒通過游戲提高自身技能，通過游戲認識社會規則，學會與他人相處。《幼兒園指導綱要》也指出，幼兒園應以游戲為基本活動，所以近年來，“教學游戲化”風靡全球。它是針對幼兒園教育日益趨向于小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發展個性。它主要以游戲的特點來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

一、游戲與教育既是獨立的又是統一的 就活動的本質來說，游戲和教育是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此游戲是由內在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動；游戲側重于從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，而教育則立足于由教育的目標、任務和內容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育旨在使受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。

就其活動的方向來說，游戲和教育有著內在的聯系。首先，從游戲與教育的目的來看，游戲的價值在于實現兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發展，其每一方面的發展又含有眾多的內容，可以說囊括了兒童身心發展的各個方面。教育的目的就是將兒童身心發展的各個方面納入一個有計劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進兒童身心全面發展。只不過游戲是一個自然發展的過程，教育是一個有目的、有意識的培養過程，兩者在終點上達到一致，即游戲和教育的結果都是兒童的發展。

其次，從活動的內容來看，在游戲的自發探索過程中所涉及的關于自然界和社會生活領域的各種知識經驗，創造表現過程中所涉及的想象、構思操作，運動過程中所涉及的動作技能、大小肌肉的平衡協調力，游戲規則的內化過程中所涉及的對規則的理解、遵守和用規則進行的同伴協作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內容。也正因為如此，才出現了對應于教育領域的游戲形式：更多體現造型想象的結構游戲，更多體現大肌肉動作技能的運動性游戲，更多體現人際交往能力的社會性裝扮游戲，更多體現手腦并用和解題能力的智力游戲。也許正是游戲內容與教育內容的這種一致性，才有游戲服務于教育的可能性，才有根據游戲的特點設計的教案。

總之，兒童的發展是游戲與教育內在聯系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發展的價值，教育對幼兒具有引導發展的價值。

二、“教學游戲化”的境界

當我們在認同“寓教于樂”這一教育原則時，我們依據的是游戲和教育的內在聯系；但當我們在執行“寓教于樂”這一教育原則時，往往又有很大的偏差，人們對探索、學習、游戲、教學之間的關系爭論不休。這是因為同一活動由于活動主體的體驗不同，其概念的內涵會有兩面性和交叉性之故。學習就是游戲，還是學習可以轉化為游戲？教學在什么條件下達到了游戲化的境界？ 探索有自發探索和誘導探索，學習有發現式學習和接受式學習，游戲有作為本體性游戲和作為手段性游戲，教學有啟發式教學和灌輸式教學，根據不同的內涵，游戲和教學有相通之處也有不通之處。從教師來說，灌輸式教學與游戲不通；從幼兒來說，接受式學習與游戲不通。我們的目的，是在教育的情景下謀求游戲與教學的相通。這一相通就是教學的游戲化，即教師利用啟發式的教學手段，有目的地誘導幼兒進行探索活動，從而讓幼兒自己發現知識。這一過程的組織形式，對幼兒來說可以是游戲的，也可以是游戲般體驗的。在實踐中具體表現在兩個方面，一是游戲和教學的結合，一是游戲和教學的轉化。

游戲和教學的結合是指在同一個目標引導下的幼兒自主的游戲活動和教師指導下的教學活動的相繼關系。游戲可以是教學的先導活動。孩子在游戲中獲得相關經驗以后，教學將成為在這些具體經驗基礎上的理性升華，抽象出一般的道理。經驗越豐富，教學情景中的學習就越具有豁然開朗的效果。游戲也可以是教學的后繼活動，教學過程中獲得的新知和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，以獲得充分的發展。

游戲和教學的轉化是指教師在教育目標控制下對幼兒的施教過程，轉變為教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒在學習中體驗到游戲的樂趣。這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。幼兒在游戲活動中體驗的強弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學的游戲體驗就越弱。

三、以游戲精神實現教學與游戲的融合

事實上，幼兒園的游戲與教學經常是纏結在一起的。其一，幼兒園的游戲己不同于日常生活中那完全自發的自然游戲。因為幼兒園的環境是教師按照教育目標特意創設的一種秩序化了的環境，富含有自覺的教育性。而且，游戲在幼兒教育領域中運用的歷史表明，游戲一旦進入幼兒教育領域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到教育價值觀的規范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動。

其二，游戲對于兒童來講，不只是兒童的“嘻戲”，也是兒童的一種“工作”，兒童的一種生活方式，兒童從這種“嘻戲”、“工作”中獲得生活的歡樂。游戲本身是兒童所需要的。兒童的生活中不能沒有游戲。有游戲的生活才是兒童幸福、美好的生活。而教學也是兒童的一種生活，一種在其年齡階段特有的生活，兒童接受教育本身就是兒童的生活方式之一。教學的目的不僅僅是獲得知識，獲得知識只是一種手段，使兒童更好的生活才是教學的最終目的。教學與游戲的共同指向性就為二者的融合提供了基本的前提。所以，如果教學能賦有游戲的精神，賦有積極、開放的精神，賦有生成的、自我更新的精神，賦有無主體、對話的精神時，那么就能使教學從單純的手段取向、發展取向，逐漸向尋問人的存在意義，關注人的幸福生活的目的取向過渡，使教學擺脫其單純的功利性，使教學的手段與目的統一，發展與享樂并重。當然，我們所說的融合并不是要把教學與游戲合二為一，而是要使教學與游戲在精神上達到相融和相契，使教學與游戲二者處于融通狀態，消除二者之間的隔閡與鴻溝，在游戲與教學的兩極之間建立一種邊緣地帶，使二者平等地相互作用，使二者共生共有，和睦相處，共同創造。這樣的話“教學游戲化”就不會走到為安排而安排的地步，更不會走到把游戲當作是促使兒童學習的誘耳、引子，把教學當作是包了糖衣的糖果。這樣的話，教學才能成為一個意義不斷生成、不斷擴展的游戲，教學才能成為一個教師與兒童自由互動、共同游戲的過程，成為一個教師與兒童共同探求、共享、愉悅的過程。也只有這樣，教學與游戲才能真正進行“視界融合”，從而達到目的與手段的統一，達到形式與精神的統一，達到發展與享樂的統一。那么，在教育活動中如何實施“教學游戲化”呢？我們認為關鍵應該講究一個“適”字，要適時、適式、適度，才能達到事半功倍的效果。

（一）適時

組織游戲，要看準時機，針對幼兒的實際安排合適的游戲形式。

1.讓幼兒從思想上盡快進入教學，游戲導入是個相當快揭、有效的方法。例如：在教幼兒認識各種幾何圖形時，我們可以安排“找朋友”、“到圖形娃娃家做客”等操作簡單，但具有檢查性質的游戲。幼兒在玩游戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復習中，自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

2.在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復習變得生動。比如我們認識了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，幼兒說出來這樣的環節，反復幾次，幼兒的積極性就會減弱，這時，我們安排“水果寶寶找朋友”、“送水果寶寶回家”等游戲，幼兒的積極性就立刻恢復，又會爭先恐后地去進行嘗試。

3.當幼兒的臉上閃過“無聊”、“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。例如：在讓幼兒學習“一一對應比較多少”時，幼兒不容易理解，很快就會產生厭倦感，這時，我們可以設計“小猴吃桃”的游戲，在將桃子送到小猴跟前時，幼兒要發出“啊嗚”的聲音，這樣，不僅幼兒的興趣大增，而且還可以讓幼兒很快理解“一一對應”的含義，迅速掌握所學內容。

（二）適式

有些游戲的可用性很強，無論什么內容，都能套用；但有些游戲，卻不是什么內容都合適的，小班幼兒喜歡趣味性強的游戲，而中、大班幼兒則喜歡探索性強的游戲，作為教師要學會使用最恰當的游戲，投其所好，以滿足不同年齡段幼兒的需要。

（三）適度

在教學中，我們不能只為讓幼兒放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲之前，我們必須制訂相應的規則，沒有規則，游戲過程就會很“亂”，有規則才能“活而有序”。當幼兒的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果由此結束太早，幼兒才剛剛進入狀態，熟悉游戲規則，在這個時候結束游戲，一來掃興，二來游戲的目的也沒有達到。如果由此結束得太晚，幼兒會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。游戲的組織還要講究一個“變”字，以不變應萬變。

（一）巧設陷阱

例如：在訓練幼兒的反應能力時，同一個游戲“發口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發，幼兒怎么做，最多讓一個幼兒發，其他幼兒做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，幼兒的好奇心就沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。“趣味性的調節”就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓幼兒產生和教師斗下去的欲望。師幼成了“敵人”，而游戲就成了戰爭。把動作和語言結合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。不僅鍛煉了幼兒的反應能力，而且也訓練了幼兒的協調能力。

（二）變換速度

例如在讓幼兒練習“按數取物”時，隨著幼兒的掌握逐漸熟練，訓練的速度逐漸加快，這不但符合幼兒的學習規律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，幼兒逐漸減淡的新奇感又被吊起。

（三）獎勵機制的運用 在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對幼兒起的作用比批評更大。在老師的激勵下，幼兒的探索精神更易發揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常習慣于口頭表揚，認為給幼兒物質獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵幼兒，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了幼兒還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區別，加分要敏感，時時注意給幼兒以表揚，讓幼兒得到成功的認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。

（四）以人為本

教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在游戲中，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個幼兒都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，幼兒才會給以相應的回報！幼兒園的“教學游戲化”，使教學很好的融入到游戲活動中，在活動中教師能及時、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心里在想什么，讓幼兒在其中盡其所能，充分發展，幼兒之間能適當的交流與配合，能幫助幼兒提高發現問題，發現問題的能力，使游戲順利開展，達到“教學游戲化”活動目的，既尊重幼兒，與幼兒建立平等關系，悉心觀察、研究幼兒的學習方式和行為表現，真正理解、讀懂了每一個孩子。這也是以幼兒發展為本的理念所要求。

另外，游戲的特征和游戲的發展價值告訴我們，游戲這種活動形式，雖不是以獲得系統而特定的知識和能力為目的的，但對前述能力的培養卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育有必要謀求游戲與教育的結合。

第二篇：游戲化教學實施探討

游戲化教學實施探討

《新課程標準》指出“學生是學習和發展的主體，課程必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求愛護學生的好奇心、求知欲”。①要求教師要重新定位自己的角色，做學生學習的組織者、引導者和促進者。因此，小學游戲化教學應運而生。所謂游戲化教學，就是在課堂中運用游戲化的教學方法開展教學活動，它是為課堂教學服務的，教師分析教材內容的特點和了解學生的心理特征后，采用合適的教學策略開展教學活動，它是一種新型的教學模式。②然而，能否在小學教學中充分的發揮其作用，關鍵基于游戲精神視野下的課堂教學的實施。

一、游戲教學內容的選擇

新課標指出，在新的課堂教學中，師生關系應該是以“教師為主導，學生為主體”。在游戲化教學中應該把這種思想貫穿進去，讓學生成為學習的主人，在學習的過程中教師起到的是引導作用。因此游戲教學內容選擇至關重要。一要遵循學生身心發展規律。著名教育家皮亞杰認為：人的認知發展，要經歷感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個主要階段。小學生的年齡段為6、7歲――

11、12歲之間，處于具體運算階段，其感知事物主要來自直接觀察和親身接觸。而且小學生活撥好動、集中注意時間較短、有較強的好奇心等。因此游戲內容的選擇應具備直觀性和趣味性。老師應努力設計有趣且貼近學生生活的教學內容，滿足學生的好奇心和求知欲，使學生真正回歸游戲課堂，發揮其主體作用。二是游戲內容要“健康向上”。要正確引導學生，使小學生身心得到全面發展。

二、游戲教學應用的原則。

第一、“三適”原則。即適當、適時、適度。適當，就是教師必須根據學科特點設計合理的教學案例及教學策略;適時，就是游戲教學要選擇好時機;適度，指游戲內容難易程度適中。第二、游戲方式的多樣化，不斷推成出新。才能保證游戲的趣味性和吸引力，充分調動學生參與游戲的積極性，讓游戲充分發揮學習的作用，以達到預期的教學目標。第三、游戲設計注重學生個性需要。游戲教學設計面向的是作為一個整體的班級，教師在對游戲教學進行設計的時候，大多考慮的是班級整體效果，這就容易輕視了學生的個體差異與需要。因此在游戲教學的設計中，要體現學生個性化需要。第四、增強游戲內容的實效性，考慮學生的長遠發展。游戲課堂教學，就是要讓學生在一個自由的空間里，主動建構，主動體驗，主動創造，享受生命的美好。

三、游戲教學應用方式

一是利用游戲導入新課，激發學生學習興趣。教師在導入新課前，要讓學生對游戲的背景知識有一定的了解，教師也可以親自演示一個游戲，這個游戲需要用到學生還沒學習的知識點才能順利完成任務游戲介紹從而輕松導入新課，不知不覺中也激發了學生學習的興趣。二是“三備”原則。即教師準備，學生準備，游戲教學實施準備。教學之前，教師對課堂需要的教學材料、教學環境著手進行準備。同時要求學生準備好游戲過程中所需要的道具。在游戲實施的過程中，教師應時刻注意學生的動向，積極靈活的應對游戲教學中的突發事件。這就要求教師在游戲教學課堂之中有著沉著、冷靜、有序的教學智慧。三是實施監督，及時反饋。課堂是一個動態發展的過程，在教學過程中，教師要實施監督學生的行為，學生也要及時反饋自己遇到的問題。教師在必要的還要給予學生刺激強化，及時調整課堂的節奏，便于游戲教學安全有效地進行。四是利用游戲檢查學習效果。教學過程結束后，教師準備一個簡短的小游戲，通過觀察學生的表現情況來檢測學習效果。五是利用游戲進行課后練習。完成教學活動后，教師可以為學生提供游戲教學平臺讓學生自愿完成學習任務來鞏固學習內容。

總而言之，小學游戲教學的科學實施，是符合時代要求的，是符合小學生認知發展規律和現代教學發展趨勢的。它有利于發揮教師主導作用和學生主體作用，有利于師生互動培養和諧的師生關系，有利于培養學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質。

（作者單位：甘肅會寧縣特殊教育學校）

第三篇：教育活動游戲化

哈佛紅太陽教育活動“游戲化”的要求

在我們的教學過程中需要傳授給孩子的知識是否可以通過游戲的方式讓班內孩子主動的接受？例如：了解季節的轉變規律。在當下季節，老師可準備些花生玉米粒，設計一個秋收的游戲，在游戲過程中我們引導孩子春種秋收的過程，和每個季節的特點。

像數學這樣比較枯燥乏味的活動，我們更應該在一種游戲化的模式里進行，這樣才能使幼兒對活動更感興趣，接受的更快（設計教具，孩子之間隊形分合認識數字，充分利用我的教學軟件）。而不能讓幼兒進行一些機械的記憶，毫無趣味的教學模式會讓幼兒失去對學習的興趣及熱愛。

4.戶外活動游戲化

要求教師豐富戶外活動內容，精心設計、組織幼兒開展各種類型的游戲活動。在游戲中，不僅鍛煉了幼兒的身體，學到了知識，增長了智慧，而且能從中學習分辨事物、協調關系，甚至體驗社會。在開展游戲活動時，首先給幼兒提供了充分的游戲時間，恰當地安排室內或室外，集中或分散的游戲活動，并給幼兒提供豐富的游戲材料，激發幼兒對現實生活的模仿、想象，有助于發揮幼兒的主動性、積極性、創造性。比如：老師帶領幼兒在戶外玩一些民間游戲，將這些游戲變換形式，使得這些老游戲有新的玩法。充分注意游戲的科學性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的游戲。

5.課間過渡環節游戲化

在一日活動中，如：在午餐過后、離園前的時間。我們可以帶領幼兒做個小小的游戲，可以是比較安靜的手指游戲，也可以是趣味性較強的游戲。

有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。因此我們應該根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲活動。充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮我們幼兒園的整體教育目標（1、培養幼兒良好習慣。

2、把游戲當做傳授知識的媒介）。

杜威指出：“并不是幼兒園課程都以游戲的方式表現出來的，而是強調游戲精神在課程中的體現”。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現是：

1.關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；

2.關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。

各位老師：請盡量多多設計一些簡單游戲，寓教于樂，讓孩子在玩耍中學到知識。孩子更愛學，老師更輕松。

第四篇：如何有效實施游戲化教學

如何有效實施游戲化教學

在十三屆全國人民代表大會記者會議中，教育部部長陳寶生談學前教育，在回答記者的問題，再一次的明確提出：要綜合治理幼兒園小學化的傾向，表示幼兒園的基本教學模式是游戲模式，而不是教學模式。陳鶴琴先生也曾經說過，游戲是幼兒的心理特征，游戲是幼兒的工作，游戲是幼兒的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此，幼兒教育游戲化是幼兒教育發展的一個趨勢，幼兒教育游戲化更是當前較為先進的一種教育理論。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。所謂游戲化教學活動即是把幼兒教育的目標、內容、要求等潛移默化地融入各種游戲之中，讓幼兒通過游戲，大膽表達、釋放快樂，成為學習的主人和發展的主體。如何有效地實施游戲化教學呢？

一、建立游戲化課程，以幼兒為主體

幼兒教育游戲化課程，以幼兒為活動的主體，教師作為活動的組織者、合作者、參與者，如何在游戲化教學活動中充分發揮幼兒的主體性？要求幼兒教師加強對幼兒特點的分析，幼兒園大班、中班以及小班內幼兒的平均智力狀況以及對知識的接受能力、敏感程度等有明顯差異，在教育普遍性與特殊性兼具理論影響下，幼兒園教育游戲課程實踐相關活動的進行也要遵從這一客觀實際。教師要更新理念、轉變策略，在教學活動過程中，把枯燥的灌輸轉化為樂趣的體驗，把被動的受教轉變為幼兒的主動學習，變壓力為動力，變外在要求為內在需要。

幼兒園管理者與幼兒教師共同進行幼兒游戲課程開發，不同形式的教學活動中，設計的教學游戲也不盡相同，教師也應根據情況作出調整，以不同的角色身份進行指導。改變以往單一化、成人化、固定化的審美趣味、指導方式、評判標準，不以一把尺子去衡量所有幼兒。當然，開放的指導方式，并不是放任孩子、任其發展、不聞不問，認為不干預就是發揮幼兒的主體性，而是間接有效地進行指導，從而實現活動中潛在的發展價值。？

二、融規則于游戲中，變他律為自律

皮亞杰認為游戲規則是由幼兒們自己商定的，一旦確定了規則，參加的人就有義務遵守它。在游戲活動開展前，教師應與幼兒約定規則，并清楚地將規則告知給每一位幼兒。引導幼兒參與游戲規則的制定、修改和完善，能加深幼兒對規則的理解，增強其遵守規則的自覺性。如在游戲“老狼老狼幾點了”中，按照規則應該是老狼抓住誰，誰就當下一輪的老狼。可由于幼兒都想當“老狼”，于是出現了“老狼”抓、沒人躲的現象，孩子們失去了興趣，也達不到鍛煉幼兒奔跑的目的。于是教師請孩子們想出了許多辦法，最后確定“誰最先跑回動物的家，誰當老狼。”這樣就調動了幼兒奔跑的積極性，游戲又恢復了生氣。

幼兒的游戲內容是現實生活的反映，是縮小了的社會。教師要善于將規則滲透于游戲之中，讓幼兒在游戲活動特別是區域活動中學習和體驗各種規則。教育工作者對規則的最終期望是規則能成為孩子行為的內部參照，因此孩子對規則的理解不能單純依靠教師的灌輸。如幼兒通過游戲“紅綠燈”，了解“紅燈停、綠燈行”的交通規則，過馬路要走“斑馬線”；通過角色扮演，讓孩子充分認識不遵守交通規則會產生嚴重的后果。在“銀行”的游戲中，顧客取錢需要排隊；“圖書館”內須保持安靜，不能大聲喧嘩及借閱圖書的規則；在建筑角內與人合作搭建及整理玩具的規則，等等。幼兒通過游戲相互交流著彼此的經驗，明確所學到的各種規則都與自己密切相關，明白規則不僅約束著別人的行為，同樣也約束著自己的行為。

三、讓幼兒參與游戲材料的準備

游戲化教學活動中，教師要在活動材料的選擇、設計、利用上力求具有開放性、多變性、探究性和操作性。要求材料本身可變化、可重組，蘊含著多種多樣的玩法，便于幼兒通過親身的觀察、探索、操作練習等獲取真實的、具體的活動經驗，能為幼兒進行創造性探索與表現活動提供有效的`支撐。

教師可以在游戲之前與幼兒一起制造道具，開發幼兒的動手能力，讓幼兒能夠自主地參與游戲。例如，在表演游戲《大灰狼和兔子》時，老師會與孩子們共同計劃游戲中需要的道具，分工合作，開發他們的動腦思考能力，幼兒自己制造出來的游戲道具才是真正符合其自身需求的游戲道具，這樣可以發揮其想象力以及與其他同伴相互配合能力和動手能力。加強游戲對幼兒的吸引力和樂趣，強化幼兒的自信心和自主意識，不但享受游戲帶來的樂趣，還能享受自己制造游戲的快樂，滿足幼兒的成就感。有的教師在游戲材料的選擇上往往會按照自己的想法去思考，這種行為往往沒有達到想要的效果，挑選的游戲道具如果沒有達到幼兒心中的預期值，反而會引起他們的反感。另外，規定幼兒在一個固定的模式下進行游戲，就會抹殺其想象力和創造力，減少游戲樂趣的同時也不能發揮出游戲帶來的教育意義。所以教師要把游戲交給幼兒來選擇，使他們創造出屬于自己的游戲。

四、有效觀察強化教育意識

幼兒在游戲中可能會引發各種問題，這就要求教師在觀察的同時能夠正確地對問題進行解決，對幼兒的自主思考行為加以肯定。比如，班級進行《三只燕子》游戲時，有的幼兒發現室外正在下雨，通過自己日常的觀察與思考，就會自行地表演燕子低飛躲雨的情形，且對自己的表演十分滿意。可是有的幼兒會不理解其想法，認為他沒有按照排練要求的動作進行表演，這時候教師就要對幼兒的行為加以肯定，并要抓住這個教授知識的機會，為其講解動物習性的同時，還要對表演的幼兒加以表揚，激發其以后自主思考的能力。游戲教育比單純的教育要來的更加生動、形象，在游戲當中可能發生各種各樣的問題，當幼兒自己獨立的面對問題，后經教師適當引導并解決問題時，教育知識的印象就會更加的深刻，效果會更好；如果教師沒有發現問題的存在；并對幼兒的行為給予否定，不但會打消幼兒對游戲、學習的積極性，更還會使其失去自主思考、自主行為的能力，只會遵循教師的意思完成各種事情，認為只有教師規定做的才是正確的行為，從而無法達到游戲教育的目的。

五、讓幼兒參與游戲評價提高認識

游戲活動評價往往以結果為主要內容，忽視了游戲過程中的其他教育價值，如孩子行為習慣和能力的培養等。幼兒正處在由他律向自律轉變的過程中，要讓幼兒學會自律，必須讓幼兒掌握判斷是非的標準。參與活動的評價，以規則來評價自己和他人的行為，能有效提高幼兒遵守規則的自覺性。在游戲過程中，除了要定好規則，要求幼兒自覺遵守外，更重要的是在評價環節強調規則的執行情況，讓幼兒理解遵守規則是保證游戲正常進行的重要條件，學會依據規則來評價游戲的效果。例如在體育游戲“奧運之星”中，幼兒分成兩組進行比賽，規則要求幼兒必須先完成一個墊上前滾翻，然后跨躍障礙、舉起重物，最先到達的隊為勝。教師引導幼兒一起來評價，強調規則的遵守情況，結果發現幼兒評價內容豐富，對不遵守規則的行為能夠明確指出。可見，讓孩子們參與游戲的評價，可以幫助他們學會克服自己的沖動，在評價他人的過程中也教育了自己，體驗到遵守游戲規則的重要性，同時也有助于培養孩子誠實、質樸的品質。

“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。

第五篇：在研學旅行中實施“三生教育”論文

在研學旅行中實施“三生教育”

合肥市芙蓉小學周盼盼

“行是知之始，知是行之成”這是陶行知先生的著名教育格言。在快速發展的時代，世界以儼然變成地球村，可是隨著時代的發展也帶來很多不利：比如學生的視野以土豆優酷為主，網絡成為學生耐以生存的重要前提，在虛擬的環境中學會了微博微信，學生們脫離了生活，不會與別人相處，怎么能談得上有血有肉的真實生命體驗？因此，新課程標準要求教育要以學生為主體，提倡“自主式”、“合作式”“探究式”學習，讓學生在親身實踐、體驗后獲取知識，并學會運用所學知識解決實際問題。近年來，合肥市教育局開展的研學旅行活動正在創新性地將素質教育有利的推進。

研學旅行是將“學習”與“旅行”有機地結合在一起，以學習研究為主，兼顧參觀游覽的素質教育活動。隨著研學旅行的不斷推廣，越來越多的中小學參與其中。芙蓉小學在研學旅行中以戶外開放式的自然課堂、社會課堂、實踐課堂，實施生命、生存、生活教育（簡稱三生教育），歷經四年的實踐將研學旅行和學校三生教育有機結合，開展了磨練意志，珍愛生命；野外拓展，學會生存；工業暢游，快樂生活三大主題修學活動。

近幾年在春秋季芙蓉小學組織全校性地游覽紫蓬山、大蜀山烈士陵園、三國遺址公園、合肥非遺園、合肥野生動物園等科教文化旅游景點，在旅行中領略合肥“大湖名城、創新高地”翻新腹地的美麗變化，在實踐中感受“我和城市共成長”的美好情感。在每一次活動結束后，學校都會以主題征文、攝影、繪畫等形式記錄研學過程的學習收獲，一年一度的集體修學時間得到了重要保障，在實踐的過程中學生們學會了觀察、合作、交流和分享，在學生生命成長的過程中留下深刻的記憶。

除了在校期間，學校每年還鼓勵學生在假期外出學習。芙蓉小學位于合肥經濟技術開發區，北臨政務區，南接合肥的高校安徽大學、工業大學，周邊還有很多的一流的企業工廠，這個絕佳的地理位置為學校的研學旅行提供了優秀的環境資源。我校少先隊與安大環保社團開展的必勝客環保夏令營活動，是我校生存教育活動的一大亮點。2009年在東黃山的拓展訓練中，師生共同度過了7天難忘的時光，在旅行中學生們鍛煉了自我又了解到環保知識，樹立了人與自然、社會和諧發展的正確生存觀。這項活動得到周邊家長的大力支持，我校位于郊區以前學生父母總是忙于農活，無法帶著孩子外出游玩，甚至大多數學生都沒有出過遠門、獨立住宿的經歷，快樂夏令營的野外拓展大大提高了學生的生活自理能力。

學校周邊的優秀企業工廠，為學生們提供了解生活、生產的最好途徑。例如少先隊舉辦的“紅領巾進工廠”主題活動，這是我校的生活教育的重要部分，旨在使學生認識生活的意義，熱愛生活，快樂生活，提高生活質量。同樣，我校也積極參加合肥市教育局組織的工業游活動,在工業游征文、演講比賽中我校多名學生榮獲市級大獎，正是有了自己的親身感受，他們的作文才流露真情實感，他們的生命體驗才深刻生動、他們的生活才多姿多彩。

一路花香，一路期待，我校修學旅行堅持以三生教育為特色目標，帶領學生走向大自然，走進社會，引導學生實施自我管理、自我教育，樹立吃苦耐勞精神，加強團結合作意識。讓我們的教育者“靜下來”走進孩子的世界，讓我們的孩子“走出去”看看外面的世界，“珍愛生命、學會生存、快樂生活”!