第一篇：變個角色來聽課

變個角色來聽課

——《聽課評課與優秀案例解析》心得體會

為進一步深化我校課堂教學改革，探索教學教研一體化，推動新型課堂教學模式的構建，提高教師的教學能力和教研水平。我校從本學期起將 “同課異構”引進語文校本教研活動。

授課老師通過對這幾節課的對比，找出優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的，為自己今后再上這堂課打下了基礎。

著名教育家葉圣陶老先生曾經在一次聽課評課活動中意味深長地說過一句話：“重要的是看學生，而不是光看教師講課。”課堂上最終追求的是學生的學習效果。如何促進學生的學習效果呢？這需要我們從不同的角度走進課堂深入貼切地聽課，準確定位教學策略使之適合體課的講授。聽課”不僅要“聽”，還要“看”——看學生的情緒狀態、交往互動狀態、思維狀態，以及學生的學習收獲和成效；看教師的教學思路、情境創設、氣氛調節、問題處理方式等等；還需要記錄和思考，是一個涉及課堂全方位的、內涵豐富的研究活動。

一． 以“學生”的角色來聽課

使自己處于“學”的情境中。，常想一想，如果我是學生那種知識水平、認識能力能否聽得懂，學得會？我們應有意識地收斂自己的優越心態，放下架子充當學生，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色。二．以“教師”角色來聽課

使自己處于“教”的情境中。把自自己引入講課教師的角色，“設身處地”地想：這課要是由我來教該怎樣上？聽人家計課不是直接吸取知識，而是看人家是怎么講課的。進入教師角色要看到長處，不要以局外人的身份去挑剔要同情、理解。

三、以“指導者”角色來聽課

站在“指導者”的角度，要能抓住任教者每一絲啟發性思想的閃光、獨特的風格和長處，又能準確地發現不足。對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，以便評課時用時給予肯定、指導和扶植；站在指導者的角度，就能對課堂教學在歸納概括的基礎上形成改進和提高的設想，做好指導性評議。四．以“管理者”角色來聽課

管理者的角度要統觀全面，居高臨下，身在某一具體課堂上，根據教師的課堂教學情況，對教師應的有工作態度、責任心乃業務水平作出分析，為做教師的思想工作和提高業務水平提供依據。

總之，面對新課程，不少教師不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力和機智。如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，不少教師心中常感惴惴，僅靠個人孤軍作戰、冥思苦想是不可行的。一位名人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以博采眾長，可以提高教育教學水平與教學效果。“同課異構”即創設了開放的學習環境，又開發了立體的教育資源。這樣即調動起廣大教師的主觀能動性，又促進了校本教研的深入發展。

第二篇：角色互換南寧聽課心得體會

角色互換、耐心等待花開的聲音

南寧之行----“兩岸四地·高效課堂”及十年課改成果報告會心得

余文芳

2012年11月2日，我有幸到南寧參加小學數學“兩岸四地·高效課堂”及十年課改成果報告會，聆聽了來自北京的吳正憲老師、華應龍，浙江的錢金鐸、臺灣的陳招英、香港的鄭振初、深圳的黃愛華等兩岸四地的名師、專家等的報告和現場課，讓我銘記在心的是黃愛華老師的講座《聆聽花開的聲音》，花就是我們的學生，讓他們來當學習的主角，老師則在學生的背后，當學生會學數學了，我們老師就能聆聽到學生花開的聲音。

黃愛華老師的課堂讓我深深領略到：要聆聽花開的聲音，我們老師要蹲下來、慢下來、靜下來。他上的課題是《相交與垂直》，用來上課的班級是四年級，課前，黃老師讓學生寫出他和學生的名字，然后寫上他們之間的關系，黃老師找到朋友這個關系時，讓學生說一說“我和你互相成為朋友”用學生現有的生成資源，為新課認識相交與垂直打下伏筆，接著放手給學生自學，要求不懂先問自己再問老師，最后要學會，就是能教別人。

自學反饋時，老師在黑板上畫了一個互相垂直的兩條線，讓學生上講臺來說一說什么是垂直，什么是相交，引導學生用手勢來表示相交，用圖文結合，現場解說，手勢比劃的形式來讓學生自己認識垂直，他教小老師三句話，第一句是：請大家聽我說。。。；第二句是：我特別強調的是。。。；第三句話是：你們還有什么問題要問我嗎？（由臺下坐著的學生提問）。在學生來當老師時，黃老師則坐在學生的座位上，認真地靜靜地聽學生在給學生上課，這時的黃老師是蹲下來的，正如他自己說的聆聽花開的聲音首先要蹲下來，站在出孩子的

角度想，孩子喜歡什么，喜歡什么樣的評價。當學生不能順利地傳達知識的時候，例如：在教學什么是垂線時，他放慢了速度，同樣還是學生教學生，就連本課中重要的板書也是由學生來寫的，當學生在教別人出現錯誤時，又耐心的引導學生，讓學生教會學生什么是垂線。他的教學過程是這樣的：自學---提問---動手擺（用兩枝鉛筆擺一擺它們互相垂直）---整理關鍵詞（用自己喜歡的方式標示出概念中最重要的詞語）---用圖講解；讓學生真正成為學習的主人，而教師角色的變換做得特別好，沒有一句批評學生的語言。當學生學到垂足時，有一個小女孩，把交點說成了垂足時，黃老師沒有說“你錯了。”而是讓其它的學生幫助這個小女孩，小女孩子終于知道自己的錯了，黃老師又讓她在黑板上把剛才她寫的垂足改成了交點，然后用鼓勵的語言說“謝謝你，讓我們認識了什么是交點。”小女孩帶著愉快的心情回到了座位上。

在整節課上，黃老師都是走到學生的最后一排，靜下來為學生想，想這個年齡的學生他們都知道什么，他們有什么的知識背景，他們的生活經驗有多少，俗話說心靜如水，黃老師在整個課堂中無論是他的表情還是他的語速，像一潭清泉，平靜而動人，讓人多么的想去靠近它，想到如果自己是他的學生是多么的幸運。

總之，南寧之行，收獲頗多，只是個人的語言達能力有限，只能說這么多，希望以后有機會多能參加這樣的活動，提高個人的業務水平。

第三篇：scratch角色與背景聽課反思

聽課反思

周一聽了顧老師和石老師的課讓我受益匪淺，作為一名新教師，在如何上好一堂信息技術課還是存在一些問題的，所以非常感謝中心組組織的這個活動讓我有幸參加，并且學習前輩是怎么上課的，這對于我們就像是深海里的一個燈，為我們指明了方向。

對于顧老師和石老師他們的課都是以情境導入，一個以《超能陸戰隊》的小短片，一個以《海綿寶寶》里的故事、場景導入。由于學生看《超能陸戰隊》的不多，所以課堂上學生的活躍度沒有那么理想，但是學生在課堂上還是比較活躍的。對于《海綿寶寶》這是大部分人所熟悉的動畫片，所以課堂活躍度很高。石老師抓住了學生的年齡特點，這點是我要學習的地方。而且石老師在教學過程中過渡自然，整個課堂都是圍繞著情境，這樣有效吸引了學生的注意，而且在有些環節注重了分層教學，將任務里的不同層次用不同顏色的字寫出來，讓不同能力階段的學生都可以有效的學習。而且在選擇學生繪制角色這一點我覺得石老師選擇的很好，她先讓學生觀察背景然后聯想到沒有水母，進而要畫它，過度自然，而且水母簡單并畫起來比較美觀，學生畫起來快而且達成度高，這樣有效節省了時間。除此之外，石老師的小組合作也完成的很好，學生積極主動，特別是她設計的評價機制很好，讓各組間存在了競爭意識，提高了他們的積極性。

總的來說，這次的聽課讓我知道了我以后努力的方向和我自身存在的問題，我以后會在教學上認真研究，努力向先輩們靠近。

第四篇：變個角度進行學校管理

變個角度進行學校管理

學校管理的最大資源，不是你開發了多少，而是你充分利用了多少。面對學校管理資源，在現有條件不變的情況下，如何發揮學校管理資源的最優化，發揮管理的最大效益是我??一線管理者值得深入研究的問題。

一、變“福利”為“激勵”

隨著教育技術現代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學校所采用。這對網絡條件下提升教師教學技能、提高課堂教學質量具有積極的推動作用。但縱觀一些學校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標準，一步到位，人手一臺”，使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應也就明顯大打折扣。某學校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務類，分特級教師、縣級學科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學科帶頭人20％，縣級骨干教師、高級教師30％，校級領導35％，中層、校級骨干教師、教研組長40％，一般教師(按教師考核配置)60％。學校和個人簽訂協議，以書面形式規定雙方的責任、權利，實行滾動管理。協議規定在五年內，層次升高或降低者，須按相應年限和比例退還或補償差額。這樣一來，學校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發放模式，更重要的是改變了學校管理者的管理理念，教師的思維習慣，使“福利”變成了“激勵”，使筆記本電腦效應得到了有效的“放大”。

二、變工作總結為盤點工作亮點

長期以來，我??注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務指令，這樣，就容易形成被動應付，照搬照抄，網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也削弱了總結的作用。近年來，我??通過發揚民主，集思廣益，突破固化總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。具體做法是，在每年年終時，在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發一則通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我??專門按照要求羅列出事件評選范圍，把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網、設立專門征評學校工作亮點欄目，進行網上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程。這樣，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真，責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票計數確定學校十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現了民主管理、尊重民意、共謀發展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。

三、變推門聽課為預約聽課

前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲開了，把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風，把教室門吹開了，原來是學校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關掉錄音機，宣布做作業，要求學生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課時改成了作業課時，答曰“你不尊重我，我也不尊重你。”說完，轉身走了。

校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于掌握課堂教學情況，促進教師有效進行課堂教學，全面提高課堂教學質量。然而，現實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學校校長與教師長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認為是教師又存在了什么問題，學校領導在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是推門聽課主要是打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時調整課型，本應該是講讀課改為作業課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對校長推門聽課的不滿。這樣校長推門聽課不僅達不到聽課的目的，反而影響了正常教學進度。而如果校長強行聽課，教師可能采取應付的態度，如此一來，課后校長的評課可能就起不了多大作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處。一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備等等：二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，更能激勵教師鉆研教學。校長預約聽課，可以促使教師認真準備，主動請教，主動交流。三是雙方都有準備。校長可以提前進教室聽課，不存在打攪學生的學習；教師也可以從容上課。這樣，管理效應就體現了，校長通過聽課掌握了教師的真實情況，激勵教師開展積極的教學活動，加強了校長與教師的溝通。

四、變“輪崗”為“交流”

目前，村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。對此，許多學校采取輪崗方法解決這一問題，具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，安排到村校輪崗工作。這樣一來，根據一次學生考試成績或一次教師上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區考核較差的教師，村校發展無希望。這樣的輪崗制度，雙方都不滿意，其效果可想而知。面對這些問題，我??在大量調研基礎上，采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。具體做法包括以下幾個方面。

中心校與村校的教師交流

村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，師資水平相對較低，表現在教育觀念滯后，教學手段老化，課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現狀，積極推進中心校和村校的教師互訪互學，讓中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務；村校教師在集中精力抓好語文、數學教學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程的教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發展。村校之間的教師交流

在我國現行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師人才流動基本處于靜止狀況，辦學空間受限，辦學效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動，既不與現行人事制度相沖突，又能激活教師的動力，滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個方面，一是學科交流。再優秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優勢方面。村校之間對等互換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優勢互補、資源整合。這樣，既能填補彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源，生成新的辦學活力。二是科研交流。教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新質因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇地進行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。三是管理交流。“管理不在于規范而在于發現”，所以現代的管理應該是開放的管理。校際間有針對性地交流使用管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念，新的管理策略，新的行動力、執行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發展。

爭取學區外的教師交流

爭取學區外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發展的現實需要，是拉動村校發展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區限制，在條件允許的情況下，爭取學區外優秀學校的支持，做好協調安排工作，并在學校政策上給予大力支持。首先，領導之間進行交流。邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任教師到優秀學校掛職學習，提高管理能力。第二，教師之間進行交流。邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。第三，新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、到社區、到商場去豐富教育內涵，去發掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創造條件，為孩子??的實踐活動拓展基地。如果學校有選擇地與相關企事業單位適當交流使用員工，聘請離退休教師為留守兒童代理家長，聘請當地名人為校外輔導員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。

經驗告訴我??，將交流人數控制10％以內，交流周期控制一年內，實行適當交流并不會對正常的教學秩序造成影響。實踐證明：交流使用教師，教師熱情高，學生反響好，學校受益多，適應當前村校發展趨勢，有利于村校的發展。

(作者：重慶市開縣趙家街道中心小學副校長)

責任編輯：鄭娟

第五篇：瓶子變個樣教學設計

一、課業類型：造型、表現

二、教材分析：

瓶子在孩子們的生活中司空見慣。本課教材編寫意在引導學生進行有目的的欣賞、探索、創作、表現、評價活動，從而認識、發現生活中的美，繼而創造美。

（1）以學生發展為本。積極營造以教師指導為輔、學生探索為主的民主、平等的學習方式，培養學生的人文精神和審美能力。

（2）重視學生個性與創造性思維的培養，引導學生在探究中發現問題、解決問題，培養他們的創新意識、創新思維和創新能力。

（3）評價標準體現多維性，以鼓勵為主，激發學生的學習興趣。

三、課時安排：2課時

四、教學目標：

1、通過欣賞與感受活動，了解瓶子的造型特點及其美化方法。

2、通過畫、加、填、貼等，提高學生的審美創造能力和審美評價能力，培養他們對美術活動的興趣，體驗創造成功的快樂。

3、培養學生對生活的熱愛之情。

五、重點、難點：

重點：對瓶子造型特點的感受以及裝飾、美化瓶子方法的了解。難點：如何做一個有特色的裝飾瓶。第一課時

一、教學目標：

1、通過欣賞與感受活動，了解瓶子的造型特點及其美化方法。

2、通過畫，提高學生的審美創造能力，培養他們對美術活動的興趣，體驗創造成功的快樂。

3、培養學生對生活的熱愛之情。

二、重點、難點。

重點：對瓶子造型特點的感受以及裝飾、美化瓶子方法的了解。難點：如何做一個有特色的裝飾瓶。

三、課前準備：

（學生）一到兩只瓶子、水粉顏料、水粉筆、桶

（教師）多媒體課件、制作好的瓶子若干、水粉顏料、筆、桶 教學過程：

1、直接揭題。

教師展示一只透明瓶子：今天，咱們要讓它變一變。板書：《瓶子變個樣》。

2、欣賞討論。

（1）課件展示：各種各樣經過（水粉顏料）裝飾的瓶子。

（2）小組討論：這些美麗的瓶子是怎么變成的？（用水粉顏料繪制而成。）你準備把自己的空瓶變成啥樣？

（3）課件展示：外表有美麗色彩的各種各樣瓶子。

3、學生創作。

學生在瓶子上自由作畫，教師巡回指導。

4、展示交流。

（1）組織學生在教室舉辦裝飾瓶展，指導學生互評互學。（2）教師小結本節課內容，布置下節課所需工具。