第一篇：透視中學(xué)學(xué)語(yǔ)文課程改革

透視中國(guó)語(yǔ)文課程改革 上海師范大學(xué) 吳忠豪

一

中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題主要不是出在教學(xué)論層面，而是出在課程論層面，要從課程論層面尋找問(wèn)題的癥結(jié)。課程是怎樣一個(gè)概念?一般認(rèn)為，“課程是旨在遵照教育目的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)校有計(jì)劃、有組織編制的教育內(nèi)容。”鐘啟全《現(xiàn)代課程論》上海教育出版社p177“課程”和“教學(xué)”區(qū)別的是：課程決定教育的方向和內(nèi)容，規(guī)定“教什么”的問(wèn)題，而教學(xué)是教育的過(guò)程或手段，它規(guī)定“怎樣教”；課程是在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預(yù)設(shè)好了的，而教學(xué)過(guò)程是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程：編制課程的決定權(quán)在教育行政部門(mén)，教 師有的只是選擇教學(xué)過(guò)程或手段的權(quán)力。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)改革較多的是研究教學(xué)層面的問(wèn)題，而我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題恰恰是比較集中在課程層面上。因此，僅僅從教學(xué)層面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，無(wú)論是用傳統(tǒng)的“談話法、啟發(fā)式”等教學(xué)方法，還是用新一輪課改提倡的“自主、探索、合作”學(xué)習(xí)方法，似乎均無(wú)法解決這些問(wèn)題。

建國(guó)五十多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程事實(shí)上是“以閱讀為中心”編寫(xiě)教材和組織教學(xué)的：語(yǔ)文課本是以閱讀為中心編寫(xiě)，無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，翻開(kāi)語(yǔ)文課本，從第一課開(kāi)始到最后一課，都是供閱讀的課文，閱讀是構(gòu)成教材基本框架，而“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”往往成為課文的附屬；語(yǔ)文課堂教學(xué)是以課文閱讀為中心組織的，閱讀是主線，識(shí)字、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)穿插期間，其輕重取舍必須服從閱讀活動(dòng)的需要；從教學(xué)時(shí)間看，閱讀的課時(shí)數(shù)一般超過(guò)語(yǔ)文總課時(shí)數(shù)的四分之三，有些學(xué)校課程表中甚至找不到“語(yǔ)文課”，上面只寫(xiě)“閱讀課”和“作文課”，因?yàn)榇蠹颐靼祝罢Z(yǔ)文課”即“閱讀課”，“閱讀課”幾乎成了“語(yǔ)文課”的代名詞；從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)看，語(yǔ)文課上除了兩周一次的作文課，學(xué)生主要就是讀課文，或者是聽(tīng)教師講課文。我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程以“閱讀”為中心的特點(diǎn)非常明顯。

其實(shí)，國(guó)外許多國(guó)家初等教育階段的母語(yǔ)課程并非以“閱讀”為中心展開(kāi)的。比如日本的語(yǔ)文課稱“國(guó)語(yǔ)課”。日本非常明確地認(rèn)定國(guó)語(yǔ)教育的性質(zhì)為“從言語(yǔ)教育的立場(chǎng)出發(fā)的國(guó)語(yǔ)教育”，即國(guó)語(yǔ)教育首先是言語(yǔ)教育，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。為此，日本文部省1998年頒發(fā)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，特意將原指導(dǎo)要領(lǐng)中“培養(yǎng)正確的理解國(guó)語(yǔ)和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)國(guó)語(yǔ)的能力”這一目標(biāo)中“理解”與“表達(dá)”的前后位置做了調(diào)整，明確語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)在國(guó)語(yǔ)課程中的首要地位。付宜紅《日本語(yǔ)文教育研究》 北師大出版社 2003.9 日本國(guó)語(yǔ)課程注重三領(lǐng)域一事項(xiàng)的教學(xué)，三領(lǐng)域即聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)域、寫(xiě)作領(lǐng)域、閱讀領(lǐng)域，一事項(xiàng)即“語(yǔ)言知識(shí)事項(xiàng)”。日本國(guó)語(yǔ)教材完全是按照“三領(lǐng)域一事項(xiàng)”的目標(biāo)編寫(xiě)的，國(guó)語(yǔ)教材呈現(xiàn)的不單是閱讀教材，而是非常地道的“語(yǔ)文”教材。日本發(fā)行量最大的光村版《國(guó)語(yǔ)》第2冊(cè)教材共9個(gè)單元，有四個(gè)單元側(cè)重于閱讀，每個(gè)單元編選一篇課文，全冊(cè)教材編選課文僅4篇；而偏重于寫(xiě)作的單元有3個(gè)，偏重于語(yǔ)言學(xué)習(xí)事項(xiàng)的和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的單元各1個(gè)。與一年級(jí)教材相比較，五年級(jí)第二冊(cè)則更加重視綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。全冊(cè)教材只有四個(gè)單元，前三個(gè)單元包括了“聽(tīng)說(shuō)”、“習(xí)作”、“閱讀”和“語(yǔ)言事項(xiàng)”這“三領(lǐng)域、一事項(xiàng)”中的三項(xiàng)，最后一個(gè)單元呈現(xiàn)的是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生確定研究題目，寫(xiě)一份研究報(bào)告。按學(xué)習(xí)領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)，全冊(cè)課本中詞匯學(xué)習(xí)5次，明確的寫(xiě)作練習(xí)多達(dá)6次，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)2次，閱讀課文加上一篇詩(shī)歌欣賞共5篇，寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了閱讀。光村圖書(shū)《國(guó)語(yǔ)》（2004版）日本語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)“言語(yǔ)教育”，將“表達(dá)能力”放在“首要地位”，與我們“以閱讀為中心”的課程取向，差異十分明顯。

美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置。初等教育階段的英語(yǔ)課程，有些學(xué)校稱為“英語(yǔ)”課，有學(xué)校稱“語(yǔ)言藝術(shù)”課或“表達(dá)”課，盡管課程名稱不完全一致，但課程取向大多側(cè)重于“以發(fā)展學(xué)生的實(shí)際交際能力為目的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)連貫的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在讀寫(xiě)說(shuō)聽(tīng)技能方面的自信心和主動(dòng)性，并重視將這些技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生日常學(xué)習(xí)之中。”紐約奧爾巴尼市小學(xué)《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程說(shuō)明》轉(zhuǎn)引自柳士鎮(zhèn) 洪宗禮主編《中外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)編譯》江蘇教育出版社p294 美國(guó)英語(yǔ)課教材也選編供學(xué)生閱讀的課文，但課文數(shù)量不多，據(jù)美國(guó)目前使用面比較廣的英語(yǔ)課本《SRA Open Court Reading》二年級(jí)教材統(tǒng)計(jì)，一年三個(gè)學(xué)期，共21篇閱讀課文，每學(xué)期僅七篇，但配合課文，另外設(shè)計(jì)有大量詞匯練習(xí)、句子練習(xí)、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)，每?jī)?cè)教材中還設(shè)計(jì)有綜合性的主題活動(dòng)。我們?cè)?jīng)研究過(guò)一個(gè)英語(yǔ)課教學(xué)案例，案例中用于課文閱讀的時(shí)間僅三分之一，而三分之二的時(shí)間用于學(xué)生的詞匯、句子的學(xué)習(xí)和側(cè)重于口頭、書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。從中可以非常強(qiáng)烈地感受到美國(guó)英語(yǔ)課重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力綜合訓(xùn)練的傾向。需要指出的是，美國(guó)英語(yǔ)課程除語(yǔ)言藝術(shù)課外，一般還專門(mén)設(shè)置“閱讀課”，但這種閱讀課與我們所理解的以講讀課文為主的閱讀課完全不一樣。主要是讓學(xué)生進(jìn)圖書(shū)館或閱覽室閱讀，以學(xué)生自主閱讀或組織成讀書(shū)小組合作閱讀為主，教師用于指導(dǎo)閱讀的時(shí)間很有限，和我們的課外閱讀更加接近。他們的“閱讀”課一般沒(méi)有固定的教材，閱讀材料大多由學(xué)生和教師自選。據(jù)了解，美國(guó)威斯康星州每天小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置（四、五年級(jí))：拼寫(xiě)45分鐘，語(yǔ)言藝術(shù)45分鐘，閱讀45分鐘。朱紹禹主編 國(guó)際中小學(xué)課程教材比較研究叢書(shū) 本國(guó)語(yǔ)文卷 人民教育出版社 2001年p235 很清楚，可見(jiàn)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)練習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)用于閱讀的時(shí)間。

俄羅斯語(yǔ)文課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的影響最大。1952年由蘇聯(lián)專家組織的“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)觀摩討論”以及1956年我國(guó)語(yǔ)文課程模仿蘇聯(lián)實(shí)行《漢語(yǔ)》和《文學(xué)》分科教學(xué)，對(duì)我國(guó)以后的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，其直接結(jié)果是：我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始大量滲透“文學(xué)因素”和“字詞句篇”等“語(yǔ)文知識(shí)(或稱“語(yǔ)文因素”)”的教學(xué)，逐漸形成了以“文章分析”(不只是“內(nèi)容分析”)為特征的閱讀教學(xué)模式。因此語(yǔ)文教育界人大多認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文課程中的閱讀教學(xué)模式濫觴于蘇聯(lián)“文學(xué)課”。其實(shí)蘇聯(lián)(包括俄羅斯)語(yǔ)文課程除了“文學(xué)課”之外，還另設(shè)“俄語(yǔ)課”，而小學(xué)階段主要是以俄語(yǔ)課為主。俄語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生獲得有關(guān)俄語(yǔ)的系統(tǒng)的基本知識(shí)和技巧，培養(yǎng)讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)的能力和思維能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的技能和發(fā)展學(xué)生的智力。朱紹禹主編 國(guó)際中小學(xué)課程教材比較研究叢書(shū)本國(guó)語(yǔ)文卷 人民教育出版社 2001年 p180 而且俄語(yǔ)課主要是實(shí)踐性的，其主要任務(wù)是使學(xué)生積累實(shí)際語(yǔ)言材料，初步學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法知識(shí)和正字法知識(shí)，教會(huì)學(xué)生讀和寫(xiě)，而所有這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都服從于一個(gè)主要目的──發(fā)展語(yǔ)言。我國(guó)語(yǔ)文課程引進(jìn)的主要是蘇聯(lián)“文學(xué)課”的教學(xué)模式，而對(duì)“俄語(yǔ)課”如何指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，如何訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的技能，如何促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展等，卻沒(méi)有開(kāi)展深入的研究。因此，我國(guó)的中小學(xué)閱讀課教學(xué)模式從出生伊始就存在先天不足，因?yàn)樗菑摹拔膶W(xué)課”演變而來(lái)，而不是“語(yǔ)言課”教學(xué)模式，因而就不可避免地帶有濃重的文學(xué)教學(xué)痕跡，而忽略語(yǔ)言課所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

觀照上述各國(guó)的語(yǔ)文課程，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文“以閱讀為中心”的課程取向非常鮮明。這種課程取向當(dāng)然也有優(yōu)點(diǎn)：主要是能夠比較充分地保證了學(xué)生課內(nèi)閱讀量，有利于學(xué)生閱讀能力的提高，特別是能夠最大程度地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)熏陶和人文精神的培養(yǎng)。但也存在明顯的缺點(diǎn)：一是容易造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)不到位，學(xué)語(yǔ)言關(guān)鍵不在理解，而在運(yùn)用，然而閱讀文章重在語(yǔ)言的理解，容易忽視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用；二是難以保證“表達(dá)”在語(yǔ)文課程中的重要位置，其實(shí)“表達(dá)能力”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要標(biāo)志，但在我們的語(yǔ)文課程中大量的閱讀活動(dòng)擠壓了“說(shuō)”、“寫(xiě)”活動(dòng)的時(shí)間和空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生表達(dá)能力的提高。現(xiàn)在社會(huì)各界人士對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)是學(xué)生“話說(shuō)不好”，“文章寫(xiě)不通”，主要集中在表達(dá)能力方面，而我們語(yǔ)文課程卻始終堅(jiān)持“以閱讀為中心”，始終沒(méi)有將提高表達(dá)能力作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，豈非咄咄怪事?語(yǔ)文課程取向上的錯(cuò)位現(xiàn)象如果不能加以糾正，那么學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力的提高也許永遠(yuǎn)只能是一個(gè)美麗的幻想。

二 中小學(xué)語(yǔ)文課程分設(shè)“閱讀”課和“作文”課，閱讀課側(cè)重文本語(yǔ)言的吸收，作文課側(cè)重于語(yǔ)言的運(yùn)用。這樣的課程設(shè)置人們習(xí)以為常，似乎無(wú)可厚非。然而建國(guó)五十多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果表明，這樣的語(yǔ)文課程設(shè)置容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，并且會(huì)給兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)留下隱患。

一般認(rèn)為，反映個(gè)體語(yǔ)言水平的標(biāo)志之一是其所掌握并能運(yùn)用的詞匯數(shù)量。現(xiàn)行英語(yǔ)的等級(jí)考試，其劃分英語(yǔ)水平等級(jí)的基本依據(jù)就是所掌握的英語(yǔ)詞匯量。兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，也是詞匯量快速增長(zhǎng)時(shí)期，新詞語(yǔ)的不斷獲得，也包括各種句型的不斷積累，能直接促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，并且為提高兒童語(yǔ)言表達(dá)能力提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

其實(shí)，作文課在兒童詞匯量增長(zhǎng)方面是難有所作為，因?yàn)閷W(xué)生在作文時(shí)能夠運(yùn)用的是已經(jīng)掌握語(yǔ)言。假定作文前學(xué)生掌握的語(yǔ)匯量指數(shù)是10，文章寫(xiě)完后，學(xué)生的語(yǔ)匯量指數(shù)仍然是10，因?yàn)閷W(xué)生作文時(shí)不可能運(yùn)用沒(méi)有掌握的詞語(yǔ)或句子。正如葉圣陶先生所言：學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累。《葉圣陶文集》人民教育出版社1983年。作文對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的通順連貫，對(duì)語(yǔ)言的組織加工，對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)技能的熟練，有著實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)作用；但是在新語(yǔ)言材料的獲得，包括詞匯的增長(zhǎng)和句型的豐富等方面，卻是無(wú)能為力的。

按照我國(guó)語(yǔ)文課程設(shè)置的構(gòu)架，新的語(yǔ)言材料獲得的任務(wù)主要是由閱讀課來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。然而我國(guó)目前中小學(xué)閱讀課的目標(biāo)取向主要不在語(yǔ)言材料獲得方面，而是嚴(yán)重地傾斜于思想內(nèi)容理解和人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面。一本比較權(quán)威的語(yǔ)文教學(xué)法教材將閱讀教學(xué)任務(wù)界定為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步形成和發(fā)展閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的活動(dòng)”，其基本任務(wù)是“培養(yǎng)兒童看書(shū)報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，同時(shí)還要教給兒童基本的讀書(shū)方法和激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣”①高惠瑩 麻鳳鳴 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法 北京師大出版社 1982年 p192 教育部頒發(fā)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也認(rèn)為：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北師范大學(xué)出版社 2001年7月如果單從閱讀行為這一視角考察，這樣表述閱讀目標(biāo)似乎是不錯(cuò)的；然而我們考慮問(wèn)題時(shí)必須關(guān)注中國(guó)語(yǔ)文課程以閱讀課代替語(yǔ)文課，并且沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置語(yǔ)言課這一客觀現(xiàn)實(shí)，如果從語(yǔ)文課程所承擔(dān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)看，這樣表述閱讀教學(xué)的目標(biāo)會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生嚴(yán)重誤導(dǎo)，并且進(jìn)而造成語(yǔ)文課程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的缺失。而對(duì)以學(xué)語(yǔ)言為主要任務(wù)的語(yǔ)文課程而言，這樣的缺失實(shí)在是非常致命的。

我們的語(yǔ)文教育工作者長(zhǎng)期來(lái)似乎形成了這樣一種共識(shí)：即閱讀過(guò)程就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在閱讀理解文本思想內(nèi)容的同時(shí)，就在理解語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，包括課文中的生字新詞，句子段落，以及文本內(nèi)含的語(yǔ)言知識(shí)。這種看法似乎有一定道理，其實(shí)不完全正確。閱讀過(guò)程當(dāng)然也包含著學(xué)語(yǔ)言的因素，但從本質(zhì)上看，閱讀這一行為的主要功能是獲取“文本的意義”，同以獲取“文本語(yǔ)言”為主要目標(biāo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別。清代學(xué)者姚鼐認(rèn)為“學(xué)者之于占人，必始而遇其粗，中而遇其精，終則御其精而遣其粗者。”④(清)姚鼐《古文辭類纂序目》這段話的意思是閱讀古人的書(shū)，先接觸到的是語(yǔ)言文字，繼而領(lǐng)悟文本的意旨情趣，最后去粗取精，獲取旨意，去除語(yǔ)言。因此姚鼐認(rèn)為閱讀活動(dòng)其實(shí)是讀者對(duì)文本內(nèi)容的“意化”，是“得意而忘言”的過(guò)程。

分析許多閱讀教學(xué)案例，都可以發(fā)現(xiàn)這樣一種意化過(guò)程。隨舉一例：教學(xué)《列寧和衛(wèi)兵》一課，通過(guò)文本語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)了文本內(nèi)容。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對(duì)文本語(yǔ)言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)句子，學(xué)生卻沒(méi)有留下什么痕跡。比如課文開(kāi)頭寫(xiě)：“清晨，陽(yáng)光透過(guò)薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。”教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)述，學(xué)生說(shuō)：“清晨，太陽(yáng)照在斯莫爾尼宮上”。句中意思都在，但是文本中富有文采的語(yǔ)匯卻遺忘了，比如課文用“陽(yáng)光透過(guò)薄霧，金色的光輝”這個(gè)短語(yǔ)來(lái)表達(dá)“太陽(yáng)”這意思，用“灑”來(lái)表達(dá)“照”的意思，而學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)只會(huì)運(yùn)用已有的簡(jiǎn)單語(yǔ)匯來(lái)達(dá)意，而不會(huì)運(yùn)用課文中豐富多彩的語(yǔ)匯，這就叫“得意而忘言”。作為人們平時(shí)生活中閱讀活動(dòng)，這樣一種“得意而忘言”的意化是無(wú)所謂的，也許正和人們的閱讀取向相符。但作為以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主要任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)，這樣一種以“得意”為目標(biāo)，而對(duì)文本“語(yǔ)言”學(xué)習(xí)忽略不計(jì)的教學(xué)，就和這門(mén)課程的取向嚴(yán)重不相吻合了。因?yàn)椤暗靡舛浴钡拈喿x，忽略的正是語(yǔ)文課程非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)──語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

反思建國(guó)以來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文課，我們長(zhǎng)期是以“得意”為主要目標(biāo)組織閱讀教學(xué)的。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課上獲得的主要是文本的“意”；至于文本的“言”是否獲得，完全聽(tīng)?wèi){學(xué)生的悟性。悟性好并學(xué)習(xí)自覺(jué)的學(xué)生，所得就多些；而悟性差又不夠自覺(jué)的學(xué)生，所得就少些。在通行的“初步理解課文”、“分段講讀分析”、“概括總結(jié)全文”閱讀教學(xué)模式中，分析理解課文內(nèi)容──其實(shí)是“得意”的過(guò)程，成了語(yǔ)文課的主旋律，硬任務(wù)。這一模式的最大缺陷就是“得意而忘言”，不適當(dāng)?shù)胤糯罅恕皩W(xué)閱讀”的任務(wù)，忽略了“學(xué)語(yǔ)言”這一語(yǔ)文課程的核心任務(wù)，導(dǎo)致語(yǔ)文課“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的缺失。

應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)語(yǔ)文課程中的閱讀課所承擔(dān)的任務(wù)，與美國(guó)的閱讀課以及俄羅斯的文學(xué)課有很大區(qū)別。因?yàn)樵谒麄兊恼n程設(shè)置中，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)主要落實(shí)在“表達(dá)課”或“語(yǔ)言課”上，“閱讀課”或“文學(xué)課”雖然也學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但其主要職能是提高學(xué)生閱讀能力：而我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程中的“閱讀課”實(shí)質(zhì)上是“閱讀課”和“語(yǔ)言課”的綜合．其確切名稱應(yīng)該是“語(yǔ)文課”。因?yàn)槲覀兊拈喿x課側(cè)重于“閱讀理解”，因而在很大程度上造成語(yǔ)文課程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是“表達(dá)”任務(wù)的落空。我們的語(yǔ)文課程效率不高，九年義務(wù)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的許多學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力沒(méi)有過(guò)關(guān)，和我國(guó)語(yǔ)文課程設(shè)置以閱讀課來(lái)代替語(yǔ)文課，并且對(duì)閱讀課功能的片面認(rèn)識(shí)有著密切的因果聯(lián)系。

在現(xiàn)行語(yǔ)文課程設(shè)置不能改變的狀態(tài)下，必須強(qiáng)化閱讀課所承擔(dān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的任務(wù)，還承擔(dān)著豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生語(yǔ)言能力特別是書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的任務(wù)。一定要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實(shí)處。

三

什么是語(yǔ)言學(xué)習(xí)?葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具。葉圣陶《關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)分科的問(wèn)題》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1958年第8期 張志公先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練搞好。兩位先生的話是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)涵義最好的詮釋。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，具體包括三個(gè)方面：首先是學(xué)習(xí)字詞句以及段篇，這是構(gòu)成語(yǔ)言的物質(zhì)材料；其次是學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等運(yùn)用語(yǔ)言的技能，也就是學(xué)習(xí)“言語(yǔ)”，這是語(yǔ)文能力的具體體現(xiàn)；第三是學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律。其實(shí)第一方面所說(shuō)的“字詞句”也屬于語(yǔ)言知識(shí)的范疇，之所以將它們從語(yǔ)言知識(shí)中提取出來(lái)單獨(dú)列項(xiàng)，目的是為了強(qiáng)調(diào)其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，并且也有厘清當(dāng)前對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的模糊認(rèn)識(shí)的意思。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，既包括文字學(xué)知識(shí)、詞匯學(xué)知識(shí)、語(yǔ)法學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該包括字詞句以及段篇等語(yǔ)言物質(zhì)材料的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的物質(zhì)材料是具像性的，而詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)等知識(shí)是抽象性的，是從語(yǔ)言現(xiàn)象中概括、抽象出來(lái)的，因此抽象的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)必須以具體的大量的語(yǔ)言材料的掌握為基礎(chǔ)，否則就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。

其實(shí)學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言必須有一定的語(yǔ)言材料的積累為支持。特別是書(shū)面語(yǔ)中的一些詞語(yǔ)句子，因?yàn)槠綍r(shí)生活中接觸相對(duì)較少，而一般人口頭語(yǔ)言表達(dá)時(shí)又很少運(yùn)用，因此就更加依賴于記憶。對(duì)絕大部分人而言，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言時(shí)背誦必不可少。閱讀文本中諸多書(shū)面語(yǔ)言材料，讀過(guò)了，理解了，并不等于積累，而不能積累相當(dāng)數(shù)量的最基本的語(yǔ)言材料，就不可能掌握好一門(mén)語(yǔ)言。沒(méi)有基石，任何表達(dá)交流的高樓大廈都不能建立起來(lái)。當(dāng)前我們的一些學(xué)生語(yǔ)文能力不能令人滿意，其原因之一就是積累的書(shū)面語(yǔ)言太少，能運(yùn)用的更少。因此不少學(xué)生在作文時(shí)或正規(guī)場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、詞匯貧乏等“語(yǔ)言痛苦”的現(xiàn)象。郭沫若說(shuō)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，這就是說(shuō)，只有積累了豐富的語(yǔ)言材料，運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意才會(huì)得心應(yīng)手、左右逢源。“學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸到的各種語(yǔ)言素材，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言輸入，根本談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。”⑦“語(yǔ)言能力的提高首先依賴于大量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出必須在有足夠語(yǔ)言輸入的情況下完成。”⑧誰(shuí)違反了規(guī)律，誰(shuí)就會(huì)受到規(guī)律的懲罰。

語(yǔ)言輸入和積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是前提，中國(guó)舊時(shí)私塾語(yǔ)文教育非常重視語(yǔ)言的積累，在這一方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用．因此還必須重視語(yǔ)言的輸出：“語(yǔ)言輸出并不僅僅是語(yǔ)言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。……如果沒(méi)有語(yǔ)言輸出，而要真正掌握一門(mén)語(yǔ)言是不可能的。”按照英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的觀點(diǎn)，“語(yǔ)言的獲得，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語(yǔ)言材料，而且還要直接使用這些語(yǔ)言材料參與交際，使接觸性的語(yǔ)言材料通過(guò)說(shuō)明，證實(shí)、修正、重新組織等交際手段變成可理解的語(yǔ)言材料。”張國(guó)揚(yáng)朱亞夫 外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué) 廣西教育出版社 1996年版 p126 這里所說(shuō)的“接觸性語(yǔ)言材料”，其實(shí)就是那些已經(jīng)積累但是不能運(yùn)用的語(yǔ)言；“可理解性材料”，是指那些會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)言材料。我國(guó)心理學(xué)家朱智賢也曾經(jīng)有過(guò)類似的論述：“在兒童言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中，有很多積極詞匯，(或稱主動(dòng)詞匯)，即既能理解又能運(yùn)用的詞，也有一些消極詞匯(或稱被動(dòng)詞匯)，即或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能使用的詞。教育的任務(wù)，就在使消極詞匯不斷轉(zhuǎn)化為積極詞匯。”朱智賢《兒童心理學(xué)》人民教育出版社 1980年 p162 這里提到的“消極詞匯”與克拉申的“接觸性語(yǔ)言材料”相類似，而“積極詞匯”則與克拉申的“可理解性材料”相類似。朱智賢先生認(rèn)為，語(yǔ)文教育的任務(wù)就是“在使消極詞語(yǔ)不斷轉(zhuǎn)化為積極詞語(yǔ)”。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，就必須“直接使用這些語(yǔ)言材料參與交際，使接觸性的語(yǔ)言材料通過(guò)說(shuō)明，證實(shí)、修正、重新組織等交際手段變成可理解的語(yǔ)言材料。

從以上些論述中，我們大致可以勾勒出語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是大量的語(yǔ)言輸入；然后是語(yǔ)言輸出，也就是在情境中的模仿運(yùn)用。以圖表示：

其實(shí)，國(guó)外許多國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)，十分重視課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，語(yǔ)文課大量的時(shí)間是用在情境性的說(shuō)話、表演、寫(xiě)作等練習(xí)上，其依據(jù)的就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。我國(guó)的英語(yǔ)課程大致就是按照這樣的理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的。如果以這樣一種理論來(lái)支撐語(yǔ)文課程并改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)面貌一定會(huì)發(fā)生深刻的變化。

四

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這是現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)的正確概括，完全符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基本規(guī)律。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語(yǔ)文課程的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是個(gè)體參與的語(yǔ)文活動(dòng)，具體應(yīng)該包括情境性的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、寫(xiě)作活動(dòng)，當(dāng)然也應(yīng)該包括閱讀活動(dòng)，還應(yīng)該包括綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而絕對(duì)不只是以閱讀課文為主的課堂教學(xué)方式。眾所周知，中小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)指向主要不在傳授語(yǔ)文知識(shí)，而重在形成語(yǔ)文能力，掌握語(yǔ)文工具。知識(shí)是可以傳授的，而能力只能在相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中獲得。正如葉圣陶所說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)“在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能”，要“以學(xué)生獲得實(shí)益，練成讀作之熟練技能為要”。而培養(yǎng)“讀作熟練之技能”，關(guān)鍵不在于教師的教，而在于學(xué)生自己的“讀作”實(shí)踐。呂叔湘說(shuō)：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒(méi)有什么不同的性質(zhì)，不過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等活動(dòng)更加復(fù)雜罷了。……從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”這些論述正確闡明了語(yǔ)文能力形成的途徑，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)改革很具指導(dǎo)意義。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是在活動(dòng)中獲得的，是兒童生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結(jié)果，是在其與外界相互作用的活動(dòng)中獲得的。語(yǔ)言教育要和兒童實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及自然生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)言充滿生命力和有意義。教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持兒童有意義的語(yǔ)言使用的情境，讓兒童從使用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從說(shuō)話中學(xué)習(xí)說(shuō)話，從聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)聆聽(tīng)，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作。

按照語(yǔ)言習(xí)得理論，兒童“在語(yǔ)言交際環(huán)境中，當(dāng)兒童有交往的需要時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)地搜尋記憶里的詞匯和句子，嘗試著進(jìn)行表述。而且，在有交際需要的情形下，當(dāng)兒童因詞匯貧乏或語(yǔ)法錯(cuò)誤引起交談對(duì)方產(chǎn)生理解障礙時(shí)，兒童才會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)新詞的緊迫性，才會(huì)有意識(shí)地利用這種交際環(huán)境與機(jī)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，主動(dòng)模仿新詞新句。”

一位澳大利亞英語(yǔ)教師曾經(jīng)完整地描述過(guò)他上的一課英語(yǔ)課文的全部過(guò)程。第一課是讓學(xué)生自己或分小組大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)單詞的讀音，再讓學(xué)生自己找出不認(rèn)識(shí)的新詞，通過(guò)圖畫(huà)或與其他同學(xué)交流，理解詞語(yǔ)的意思。第二課圍繞課文設(shè)計(jì)各種語(yǔ)文游戲活動(dòng)(activity)，比如單詞拼寫(xiě)游戲，組詞成句練習(xí)，把課文順序打亂讓學(xué)生整理，認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則的游戲等等，側(cè)重于詞語(yǔ)句子的復(fù)習(xí)鞏固。第三、四兩課則進(jìn)行口語(yǔ)交際和寫(xiě)作的練習(xí)：教師根據(jù)課文給出幾個(gè)問(wèn)題，包括故事是怎么發(fā)生的，經(jīng)過(guò)過(guò)程如何的，后來(lái)又發(fā)生什么事情，故事結(jié)果如何等等，先讓學(xué)生一個(gè)個(gè)回答，再連貫地說(shuō)話，然后寫(xiě)一篇短文，其實(shí)這是一種課文轉(zhuǎn)述的指導(dǎo)練習(xí)；此外再讓學(xué)生將課文改編成劇本，分小組表演等等。據(jù)了解，澳大利亞新西蘭以及英國(guó)本土的英式母語(yǔ)教學(xué)大多是這樣一種教學(xué)模式。這種語(yǔ)文教學(xué)方式滲透的一種理念就是讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得言語(yǔ)能力。

日本的國(guó)語(yǔ)教學(xué)與英式母語(yǔ)教學(xué)有區(qū)別，但也重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。日本國(guó)語(yǔ)課本中閱讀教材數(shù)量不多，每學(xué)期一般閱讀4～8篇課，但是每篇課文的篇幅長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間多。比如一年級(jí)課文《信》多達(dá)1100多字，按照計(jì)劃要上6課時(shí)：四年級(jí)課文《小狐貍昆兒的故事》長(zhǎng)達(dá)3688字，要教15課時(shí)。這么多的課時(shí)怎么教?其主要方法也是組織學(xué)生參與多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。一是讓每個(gè)學(xué)生交流自己的閱讀感悟，閱讀一篇課文一般有兩次交流感悟的機(jī)會(huì)：第一次是在初讀課文以后，以口頭交流為主；第二次是課文教完之后，要求書(shū)面寫(xiě)讀后感全班交流。第一次交流時(shí)間大致有1課時(shí)，后一次因?yàn)橐獙?xiě)讀后感，一般安排2－3課時(shí)，有充分的教學(xué)時(shí)間保證。二是每篇課文教學(xué)都安排有綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如教完《小狐貍昆兒的故事》，一位教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：

1、制作《小狐貍昆兒的故事》報(bào)紙，2、編寫(xiě)《小狐貍昆兒的故事》人物詞典；

3、結(jié)合課文閱讀得到的啟發(fā)，閱讀課文作者的其他作品，和同學(xué)交流體會(huì)。這些活動(dòng)也有教學(xué)時(shí)間保證，大約2－3課時(shí)。三是進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，日本國(guó)語(yǔ)教材編入的課文數(shù)量很少，但是配合課文教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課文數(shù)量，比如結(jié)合《小狐貍昆兒的故事》的教學(xué)，要求閱讀課文作者的其他作品，并在課內(nèi)進(jìn)行閱讀交流等等。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)、日語(yǔ)有所不同，漢字是表意文字，而英語(yǔ)和日語(yǔ)使用的都是表音文字；“漢語(yǔ)是人治”，“英語(yǔ)是法治”的；漢語(yǔ)有個(gè)性鮮明的文字系統(tǒng)、詞匯規(guī)則和語(yǔ)法系統(tǒng)等等，照搬國(guó)外的母語(yǔ)教學(xué)方式可能很難行得通，也難以為國(guó)人所接受。但是這并不意味著我們要排斥國(guó)外母語(yǔ)教學(xué)中符合兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的方式方法。因?yàn)榘凑招睦韺W(xué)層面考察，無(wú)論是中國(guó)兒童還是外國(guó)兒童，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理機(jī)制和基本原理是一致的。國(guó)外母語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中獲得言語(yǔ)能力和言語(yǔ)策略，這是完全符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是非常值得我們借鑒的。

五

我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)多年的研究和探索，也越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要作用。然而中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革，在課程設(shè)置、課程教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等方面，還存在著許多深層次的問(wèn)題需要改變。

l、改變“閱讀為中心”的課程設(shè)置。心理學(xué)研究表明，閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力，作文能力有內(nèi)在聯(lián)系，可以相互促進(jìn)，但是它們畢竟有不同的心理機(jī)制，有各不相同的培養(yǎng)途徑和方法。通過(guò)閱讀活動(dòng)，可能會(huì)影響或者促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作能力的提高，但決不可能替代聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作活動(dòng)。語(yǔ)文課程設(shè)置必須改變“閱讀一支獨(dú)大”，以“閱讀課”代替“語(yǔ)文課”的做法，按照兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域在語(yǔ)文課程中應(yīng)占的地位，合理壓縮“閱讀課”課時(shí)數(shù)，科學(xué)配置并保證各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容應(yīng)有的課時(shí)比例。

2、改變以閱讀課文為主線的教材編寫(xiě)思路，讓語(yǔ)文教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教材，而不單單是閱讀教材。這樣的語(yǔ)文教材應(yīng)該至少應(yīng)具有以下特點(diǎn)：一是教材須提供具體的多種形式的聽(tīng)說(shuō)、習(xí)作和綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，并與閱讀課文并列作為規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；二是適當(dāng)壓縮閱讀課文的篇目，為語(yǔ)文課程中口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)騰出足夠的空間；三是在教材中明確規(guī)定課外閱讀篇目或書(shū)籍，變彈性任務(wù)為剛性任務(wù)，并加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)和檢查。

3、改變以教師“教課文”為主的教學(xué)方法。語(yǔ)文課程的主要教學(xué)方式應(yīng)從教師為主的“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。要按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”和語(yǔ)文能力的“習(xí)得性”。要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、背背，動(dòng)嘴說(shuō)說(shuō)，動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累課文中規(guī)范的語(yǔ)言，通過(guò)模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言或表達(dá)方法，提高表達(dá)運(yùn)用的能力。教師應(yīng)該確認(rèn)這樣一種信念：無(wú)論是閱讀能力，還是說(shuō)話能力或是寫(xiě)作能力，都必須通過(guò)學(xué)生個(gè)體親身參與的相關(guān)的活動(dòng)才能真正獲得。所以課堂教學(xué)必須保證時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然這并不否認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，但教師的作用主要發(fā)揮在：

1、必要的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和策略的傳授

2、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施；

3、活動(dòng)過(guò)程中因人而異的指導(dǎo)，等等。

4、改變語(yǔ)文評(píng)價(jià)的方法。要變偏重于理解能力的評(píng)價(jià)為理解和運(yùn)用能力并重的評(píng)價(jià)，變偏重于書(shū)面能力的評(píng)價(jià)為口頭書(shū)面并重的評(píng)價(jià)，變偏重于語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)為能力、習(xí)慣和方法過(guò)程并重的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文評(píng)價(jià)至少應(yīng)該包括以下內(nèi)容：l、明確課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量要求，按年級(jí)考察學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量；

2、按各年級(jí)聽(tīng)說(shuō)能力和習(xí)慣的要求，考察學(xué)生口頭表達(dá)的能力和習(xí)慣；

3、閱讀能力重點(diǎn)要綜合考查學(xué)生閱讀方法和策略的掌握，閱讀習(xí)慣態(tài)度，以及閱讀的熟練程度，而不僅僅是考查學(xué)生的閱讀理解能力，等等。

語(yǔ)文課程改革任重而道遠(yuǎn)，但不改是沒(méi)有出路的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!

第二篇：語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中（定稿）

語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中

顯示出哪些比較突出的問(wèn)題？

在語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，有不少讓教師和學(xué)生值得回味的地方，但同時(shí)也存在不少讓人深思的問(wèn)題，下面我就幾個(gè)問(wèn)題說(shuō)一下自己的觀點(diǎn):

1、上課在過(guò)程成了老師與學(xué)生的表演過(guò)程。不難發(fā)現(xiàn)，在一次又一次的新課程展示課中，一輪又一輪的觀摩課中，課堂成了老師與學(xué)生表演的舞臺(tái)。在這個(gè)不大的舞臺(tái)中，老師的臺(tái)詞是事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生的臺(tái)詞也令人不可思議的大部分是設(shè)計(jì)好的。試問(wèn)，像這樣的課堂，學(xué)生擔(dān)任了什么樣角色？是積極學(xué)習(xí)，積極思考的學(xué)習(xí)者；還是唯老師是從的表演者?

2、上課的過(guò)程只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而忽視了對(duì)學(xué)生品德、道德的培養(yǎng)

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)的青少年犯罪比率上升趨勢(shì)加大，這是什么原因造成的呢？誠(chéng)然，這與我們所生存的社會(huì)、學(xué)生的家長(zhǎng)有著必然的聯(lián)系；但我們作為教師，不能說(shuō)這與我們毫無(wú)關(guān)系。現(xiàn)代社會(huì)的趨勢(shì)要求我們每個(gè)教師必須重視對(duì)學(xué)生品德、道德的培養(yǎng)。

第三篇：語(yǔ)文課程改革總結(jié)報(bào)告

江蘇省縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

語(yǔ)文課程改革總結(jié)報(bào)告

一、基本情況

我校于2003年1月正式啟動(dòng)此輪小學(xué)語(yǔ)文課改。這一輪小學(xué)語(yǔ)文課程改革洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的新觀念，更給我校語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化：教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)有了極大的提高，語(yǔ)文教研的氛圍空前濃厚，課堂教學(xué)異常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步提高。此輪課改，帶給我們?nèi)w語(yǔ)文教師的是新理念、新方法、新嘗試、新探索。

五年課改，五年求索，五年積淀，紅杏枝頭、絕勝煙柳，滿園春色中我們成長(zhǎng)了、成熟了、成功了。遼闊富饒的教育天地 “中國(guó)造”的、我們的教育專家和名校名師紛紛涌現(xiàn)，科研成果、學(xué)術(shù)研討蓬勃繁榮，前所未有的教改浪潮風(fēng)起云涌。時(shí)光并不短暫，路程卻充滿艱辛，雖不是唱贊歌慶祝凱旋的時(shí)候，但因?yàn)榫駬瘢驗(yàn)殛囃矗驗(yàn)橥懽儯覀冇凶銐虻睦碛珊妥阋宰院赖某煽?jī)證明這場(chǎng)教育革命的正確、緊迫和繼續(xù)深入、持久進(jìn)行的必要。

二、主要工作

伴隨著課改的春風(fēng)，我校在教學(xué)教研等方面進(jìn)行了許多有益的嘗試與探索，近五年來(lái)，我們通過(guò)“五抓” 的教學(xué)管理模式、“1+1”的科研模式，在課堂教研、理論提升、課題研究等方面進(jìn)行了積極的嘗試，鍛煉了教師隊(duì)伍，提升了辦學(xué)效益,促進(jìn)了學(xué)校事業(yè)的健康發(fā)展。

（一）在常規(guī)細(xì)節(jié)上抓落實(shí)，保持教學(xué)質(zhì)量持續(xù)領(lǐng)先。

一是抓備課。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，在實(shí)施新課程的今天，課堂教學(xué)如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法，有效地提高課堂教學(xué)效率，成為大家共同關(guān)注和思考的問(wèn)題。各學(xué)科繼續(xù)進(jìn)行集體備課，做到分工備課、形成個(gè)案、交流反思。備課實(shí)行“周檢”制度，即每周星期五下午集中檢查老師的下一周提前備課情況。尤其對(duì)老師的“二次備課”、“作業(yè)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)反思”進(jìn)行檢查。好多教師的備課體現(xiàn)了個(gè)性化和特色化，閃爍著個(gè)性和共性融通的智慧。

二是抓上課。上課是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校采用推門(mén)聽(tīng)課和領(lǐng)導(dǎo)駐段下課堂聽(tīng)課制度，促進(jìn)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與課堂效率的提高。緊扣“課堂教學(xué)有效性”這一主題，先后組織了市、縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的公開(kāi)課展示，年輕老師的“練兵課”活動(dòng)，同時(shí)要求每堂課都能圍繞“備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課”的模式進(jìn)行。另學(xué)校還多次承辦了市優(yōu)課展評(píng)、縣優(yōu)課展評(píng)以及縣直片教研活動(dòng)、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，通過(guò)組織教師觀摩、參加上課，不斷地錘煉教學(xué)技能，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三是抓作業(yè)。教務(wù)處對(duì)各科作業(yè)批改情況進(jìn)行抽查，其中優(yōu)秀作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)展示一次，要求學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，能做到薄本整潔，要求任課教師精心設(shè)計(jì)每次作業(yè)，批改認(rèn)真及時(shí)，每次作業(yè)都有激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；作業(yè)量適中，符合減負(fù)要求。

四是抓輔導(dǎo)。繼續(xù)施行課外義務(wù)輔導(dǎo)的做法，每位教師為學(xué)困生建立跟蹤檔案，積極探索轉(zhuǎn)化途徑。做到對(duì)象明確，內(nèi)容落實(shí)，輔導(dǎo)到位，記載詳盡。另外，學(xué)校堅(jiān)持每天檢查的制度，確保輔導(dǎo)實(shí)效性。同時(shí)還進(jìn)一步加強(qiáng)了早讀課的管理，并就檢查結(jié)果及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通。

五是抓檢測(cè)。質(zhì)量檢測(cè)是教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的終端顯示，抓好質(zhì)量檢測(cè)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。對(duì)全校語(yǔ)、數(shù)、英的單元考試的情況進(jìn)行檢查，期中、期末質(zhì)量檢測(cè)進(jìn)行全面跟蹤，要求各年級(jí)各學(xué)科對(duì)質(zhì)量檢測(cè)及時(shí)做出質(zhì)量分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)申報(bào)。

六是抓特色整合。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展 “書(shū)香校園”、“書(shū)香班級(jí)”建設(shè)，小籃球旋球達(dá)標(biāo)以及其他豐富多彩的活動(dòng)，力圖實(shí)現(xiàn)讀書(shū)、習(xí)作、小籃球和信息技術(shù)四大特色間的優(yōu)化與整合，尋找出一條推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的有效途徑。

（二）在研修模式上求創(chuàng)新，豐厚教師專業(yè)底蘊(yùn)。

課堂教研“1+1”。新課程積極倡導(dǎo)靈動(dòng)、有效的課堂。近幾年，我們積極推進(jìn)“1+1”互助小組課堂研修活動(dòng)，通過(guò)“同題異構(gòu)”這一形式，讓新老教師同臺(tái)獻(xiàn)藝，最大限度地發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，也促使剛剛工作不久的青年教師能盡快脫穎而出，成為學(xué)校的中堅(jiān)力量。學(xué)校的骨干教師和剛走上工作崗位的年輕教師結(jié)成互助小組，骨干教師第一周上課，青年教師第二周仍然上這節(jié)課，骨干教師上課之前，本年級(jí)教研組聚在一起，共同研討如何上好這節(jié)課，分析重難點(diǎn)以及采取什么樣的策略上好這節(jié)課，課后同教研組教師再坐下來(lái)研討這節(jié)課的成敗得失，為結(jié)隊(duì)的青年教師同題備課、上課打好基礎(chǔ)。青年教師上完課后，同教研組的老師再次地坐下來(lái)研討，促使執(zhí)教者進(jìn)一步地反思與完善。全校30多位骨干教師和青年教師直接參與了這種“1+1”課堂研修模式，取得了意想不到的效果，其中等22位老師分別在全國(guó)、省市縣優(yōu)課競(jìng)賽中獲一、二等獎(jiǎng)。

理論提升1+1。（1）讓閱讀成為教師保持終生的良好習(xí)慣。老師要讀好三類書(shū)：讀夯實(shí)精神底蘊(yùn)的書(shū)，讀拓寬教育視野的書(shū)，讀學(xué)生喜歡的書(shū)。每學(xué)期，學(xué)校都提出指定閱讀與自由閱讀這兩個(gè)“1”的指導(dǎo)性意見(jiàn)，并根據(jù)教師的具體情況要求分別撰寫(xiě)一定數(shù)量的讀書(shū)筆記。舍得讀書(shū)時(shí)間的投資，每周工作日中，規(guī)定每位教師必須騰出1-2課時(shí)，作為閱覽室讀書(shū)時(shí)間，使教師的讀書(shū)時(shí)間得到保證。學(xué)期結(jié)束前組織全體教師分類進(jìn)行閉卷考查，把教師讀書(shū)成績(jī)納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理和教師的考核之中，把教師讀書(shū)作為每個(gè)教師日常工作職責(zé)和必須履行的義務(wù)。有重點(diǎn)地組織教師學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》一書(shū)，定期開(kāi)展“有效教學(xué)”專題講座。學(xué)期末我們還組織了《有效教學(xué)》測(cè)試，對(duì)教師們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行考查，對(duì)考查成績(jī)優(yōu)秀的結(jié)合開(kāi)學(xué)初的有效教學(xué)論文評(píng)比情況和參與講座的出席情況綜合評(píng)定，評(píng)選出優(yōu)

秀讀書(shū)標(biāo)兵。（2）讓“博文筆友會(huì)”成為教師碰撞智慧、鍛煉筆力的精神家園。近幾年來(lái)，我們?cè)凇安┪臅?shū)友會(huì)”的基礎(chǔ)上成立了“博文筆友會(huì)”，組織有一定文字功底、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師積極研討教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，找準(zhǔn)文章寫(xiě)作的切入點(diǎn)，有目的地進(jìn)行理論研究。筆友會(huì)成員定期活動(dòng)，每周星期二下午一節(jié)課后準(zhǔn)時(shí)到閱覽室集中。對(duì)帶來(lái)的文章進(jìn)行交流，研討、修改，對(duì)修改成型的文章，由教科室組織集中投稿。老師們通過(guò)無(wú)障礙發(fā)表爭(zhēng)鳴，交流工作體會(huì)，探討寫(xiě)作技巧。目前參加“博文筆友會(huì)”的大部分老師都已經(jīng)有文章見(jiàn)報(bào)，其中不乏發(fā)表20篇以上的佼佼者，有陸立海、孟大慶、姚海軍、朱涵波、孟寒冰等。“博文筆友會(huì)”成為教師隊(duì)伍中專業(yè)成長(zhǎng)效果顯著的部分老師的又一精神家園。近幾年來(lái)，博文筆友會(huì)成員共發(fā)表論文近百篇，有12人參加縣以上優(yōu)課評(píng)比獲得一、二等獎(jiǎng)。（3）讓“星期天”培訓(xùn)班成為提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)的綠色通道。星期天青年教師培訓(xùn)班是我校教科研工作的又一特色。我們將剛進(jìn)實(shí)小工作時(shí)間在五年以內(nèi)的老師集中起來(lái)，每周星期天上午組織他們學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看送教下鄉(xiāng)錄像課，三言兩語(yǔ)的互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)、如何撰寫(xiě)教學(xué)日記、如何撰寫(xiě)教學(xué)論文、回憶難忘的師范生活等一系列活動(dòng)，使廣大青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面得到了很好的提升。目前為止，參加培訓(xùn)的老師有幾十篇論文發(fā)表，有3人在省、縣優(yōu)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。

課題研究“1+1”。（1）課題+活動(dòng)=有效科研。一個(gè)優(yōu)秀的老師在達(dá)到一定“底線”的時(shí)候要有更高的要求和目標(biāo)。我們積極發(fā)展教學(xué)業(yè)務(wù)較好又有研究熱情的中青年老師參加各級(jí)各類的課題研究。所有市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手都有自己主持的課題，所有縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師都參與課題研究。全校沒(méi)有不參加課題研究的老師，參加研究的所有老師都有研究成果。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期有針對(duì)性的制定出本課題活動(dòng)方案，在實(shí)施過(guò)程中我們以活動(dòng)為載體，將課題研究的內(nèi)容分為幾塊，融入到具體的活動(dòng)中去，每次活動(dòng)結(jié)束之際，課題組成員都要討論這樣一個(gè)話題：這次活動(dòng)有沒(méi)有完成課題預(yù)設(shè)的目標(biāo)？還有哪些問(wèn)題有待下一次進(jìn)一步研究？老師們通過(guò)不同形式的活動(dòng)，提高了課題研究的有效性，為課題的良性發(fā)展提供了很好的保障。（2）課堂+沙龍=有效教研。課題研究離不開(kāi)課堂教學(xué)，我們的課題研究在立足課堂的同時(shí)也延伸到了課外，組織了多次針對(duì)課堂教學(xué)的沙龍活動(dòng)，活動(dòng)形式多樣，有針對(duì)課堂教學(xué)有效性的沙龍活動(dòng)，有針對(duì)同題異構(gòu)的沙龍活動(dòng)，有看錄像評(píng)課活動(dòng)，有如何上好語(yǔ)文教學(xué)第一課時(shí)的沙龍活動(dòng)等等。所有這些活動(dòng)的開(kāi)展都有效的促進(jìn)了我們的教學(xué)研究。“十五”期間，我們已經(jīng)做了這方面的嘗試，取得了一定的成績(jī)，使得我校的15個(gè)研究課題能得以順利結(jié)題。中央教科所“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)作文個(gè)性化發(fā)展研究”和中國(guó)教育學(xué)會(huì)“中小學(xué)生心理健康教育研究”兩個(gè)課題研究在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。“十一五”期間我校順利開(kāi)題的各級(jí)課題共16項(xiàng)，所有的課題在本都已經(jīng)至少開(kāi)展了一次活動(dòng)，重點(diǎn)課題已經(jīng)活動(dòng)多次，活動(dòng)的主要形式是課題研討會(huì)、課題展示課、課題沙龍等。僅2008年，學(xué)校在教育科研、整體改革等方面就獲得2項(xiàng)全國(guó)性的獎(jiǎng)勵(lì)，2項(xiàng)全省性的獎(jiǎng)勵(lì)，有3項(xiàng)“十一五”課題參加縣階段性評(píng)比獲獎(jiǎng)。

三、課改中的不足

新課程的實(shí)施過(guò)程中，雖然收獲不小，成績(jī)喜人，但也有許多不盡人意的地方。

（1）實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)有待于提高。大多數(shù)教師沒(méi)有參加省、市級(jí)的培訓(xùn)，對(duì)深層次的理解教材、處理教材能力較低，很難把握“改”的度。尤其是農(nóng)村學(xué)校、信息相對(duì)閉塞、師資力量相對(duì)薄弱，要把新的教學(xué)理念落實(shí)到具體的教學(xué)行為中，他們想改，但又自覺(jué)不自覺(jué)地穿新鞋走老路，課標(biāo)是新的，教科書(shū)是新的，但教法一時(shí)新不了。

（2）學(xué)生的思維發(fā)展了，但學(xué)得不夠扎實(shí)，有相當(dāng)一部分教師在課堂中過(guò)于追求形式，看起來(lái)學(xué)生很盡興，但跳躍性大，似有根基不穩(wěn)的感覺(jué)，收效甚微。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施還達(dá)不到課改的要求，有的教師在課堂上還流于形式。

（3）評(píng)價(jià)手段難于適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，家長(zhǎng)仍較關(guān)注孩子的考試成績(jī)，而對(duì)其他方面的發(fā)展疏于重視。

（4）課堂教學(xué)中教師尊重學(xué)生的多了，學(xué)生活動(dòng)多了，但課堂教

學(xué)秩序又亂了。

（5）課程任務(wù)重，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教師很難把握。

四、課改的困惑

1、語(yǔ)文課堂效率低下，眾所周知。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，這一命題仍將是我校今后教學(xué)中孜孜以求解決的問(wèn)題之一。

2、按照新課程理念，教科書(shū)只是一種教學(xué)資源，已不再是《圣經(jīng)》，教師是否有權(quán)刪改教科書(shū)中的內(nèi)容？如果被刪掉的課文又是上級(jí)教學(xué)部門(mén)考試的考點(diǎn)，那老師是否要承擔(dān)責(zé)任？

3、新課程改革的實(shí)施同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)自我跨越式發(fā)展的過(guò)程。在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，如何使在日常的教育工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行課研工作并變成常態(tài)工作，而不是為了科研而進(jìn)行科研。這就需要出臺(tái)相應(yīng)的政策來(lái)保障。

山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。伴隨著這一輪課改的步伐，我們深深感受到：新課程的歷程既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的歷程，還是學(xué)校特色與文化形成的歷程，更是教學(xué)科研人員研究與實(shí)踐教育問(wèn)題的歷程，是教育行政敘寫(xiě)教育理想，追求中國(guó)教育均衡發(fā)展的歷程。我們發(fā)現(xiàn)肩上的擔(dān)子沉甸甸的，要學(xué)習(xí)的東西還很多，課堂教學(xué)的改革還要加大，教學(xué)研究應(yīng)更加深入，新課改給了我們機(jī)遇，也使我們面臨更大的挑戰(zhàn)，讓我們本著一顆真誠(chéng)的心，一顆冷靜的心，腳踏實(shí)地地走好課改之路，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為生命的課堂，永遠(yuǎn)煥發(fā)青春活力。

第四篇：語(yǔ)文課程改革心得體會(huì)

初中語(yǔ)文課程改革心得體會(huì)

勐撒中學(xué)

楊艷嬌

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，我校廣大語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索改革，語(yǔ)文課改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少?gòu)澛贰Ｈ纾簽榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過(guò)后留下的卻微乎甚微，因?yàn)楦鞣N各樣的活動(dòng)及其豐富多彩的形式反而讓學(xué)生分散了的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語(yǔ)文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語(yǔ)文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫(xiě)作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀、寫(xiě)作能力的提高上收效甚微。

在語(yǔ)文課改已經(jīng)深入的今天，課堂上學(xué)生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛得以形成，互動(dòng)探究的形式不斷豐富。在這方面，我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、實(shí)施課改，首先要改變教學(xué)觀念。

1、學(xué)生觀。承認(rèn)學(xué)生的差異性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、特長(zhǎng),教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況,因材施教,使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個(gè)體,教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情,使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地接受教育。

2、質(zhì)量觀。不把以前的考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)課堂答問(wèn)題的正確與否,作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)綜合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。只要有進(jìn)步,就是好學(xué)生。

3、教學(xué)觀。以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn),重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,注重培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

4、師生觀。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關(guān)系，教師必須充分信任學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能,都有進(jìn)步愿望,都有追求知識(shí)、追求真理的本質(zhì)。

二、語(yǔ)文教改感悟

1．“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

2．“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。

因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。

3．關(guān)注 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

4．很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。

三、課堂教學(xué)注意問(wèn)題

1.教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找來(lái)課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見(jiàn)異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。

2.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或在枝節(jié)問(wèn)題上爭(zhēng)論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代

替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。

3.師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。

四、課堂教學(xué)避免誤區(qū)

1、不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

2、不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語(yǔ)句，任意闡述緣由即可。

以上是我在語(yǔ)文課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課程改革

淺談小學(xué)語(yǔ)文課程改革

摘要：我校以及國(guó)家要求正在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行著全面的改革。每一位教師都在更新教育教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)思路，努力研發(fā)新的教學(xué)方法等。在實(shí)際教學(xué)方面，我們的教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)還存在一些問(wèn)題。本文是筆者在教學(xué)改革過(guò)程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 教學(xué)主體

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是我國(guó)教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。我校一直本著以人為本的教育思想，努力研究新的課程要求，提高我們教學(xué)效率的同時(shí)更提高學(xué)生的個(gè)人能力和素質(zhì)。我們教學(xué)組的每一位教師都能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，不斷摸索和改善教學(xué)。在改革的過(guò)程中，我認(rèn)為如果既要提高教學(xué)效率，又要提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)能力必須做好以下幾點(diǎn)。

一、正確處理教和學(xué)的關(guān)系

新課程要求我們改變以往以教為主的教學(xué)模式，要把注重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生放在主體地位充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好引導(dǎo)工作。這與我們以往的教學(xué)觀念是非常不同的。這不僅需要教師有極大的信心放手讓學(xué)生去學(xué)，更對(duì)我們教師提出了更高的要求，要引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。因此，要想做好教學(xué)改革，教師首先要做的就是大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，對(duì)于這種突如其來(lái)的“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是學(xué)生還是教師都是難以適應(yīng)的。因此，我們需要做好過(guò)渡工作。

首先，教師不僅要有充分的理論準(zhǔn)備，還要有充分的思想準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中，切忌走老路，改就要改徹底，一定要對(duì)這種新的教育理念有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。這樣我們才能堅(jiān)持下去。

其次，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能完全放手，在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。在課改之初，突然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是難以適應(yīng)的。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要盡量改變教師的威嚴(yán)形象，降低學(xué)生的心理壓力，以便于讓學(xué)生敢于參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力最有效的方式。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問(wèn)題。

在實(shí)施的過(guò)程中，最需要注意的問(wèn)題就是在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，直接由單純的講解式轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自由活動(dòng)”式的教學(xué)轉(zhuǎn)變比比皆是，這樣的轉(zhuǎn)變毫無(wú)教學(xué)可言。學(xué)生不可能鍛煉到自己的學(xué)習(xí)能力，更不可能比教師講解掌握得更多。在課改的過(guò)程中，我們一定要注意這一點(diǎn)。不僅要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要讓學(xué)生分析教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)不時(shí)地開(kāi)展小組內(nèi)總結(jié)，班級(jí)總結(jié)等，保證自主學(xué)習(xí)的效率。

二、正確使用課本以外的教學(xué)資源

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅會(huì)教學(xué)課本內(nèi)容，也只會(huì)教學(xué)課本內(nèi)容，覺(jué)得課本以外的是不符合課程教學(xué)要求的。殊不知，對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科，課本以外的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課本上的內(nèi)容更為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)我們教材的使用做出了改變。新的教育理念是要求我們教師要學(xué)會(huì)用教材而不是教教材。課本只是對(duì)我們的教學(xué)起到一個(gè)指導(dǎo)作用，如果我們僅僅把教學(xué)放在課本這個(gè)框架內(nèi)，那么學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度以及掌握知識(shí)的寬度和廣度都將受到限制，也將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，我們的教學(xué)要以課本為基礎(chǔ)，同時(shí)引入一些能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外內(nèi)容，以便于提高我們的教學(xué)效率和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開(kāi)教科書(shū)，過(guò)多、過(guò)早補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如，字還沒(méi)有好好認(rèn)、好好寫(xiě)，課文還沒(méi)有讀通、讀順，就大量引進(jìn)其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學(xué)生還沒(méi)有讀懂課文，還沒(méi)有理解作者為什么寫(xiě)這篇文章，教師就鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)課文發(fā)表意見(jiàn)。如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，不去著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神，而鼓勵(lì)學(xué)生大談蘋(píng)果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導(dǎo)發(fā)散思維要適時(shí)，引進(jìn)課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是教師在教學(xué)前適當(dāng)引進(jìn)作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文字、聲像資料，教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書(shū)籍、文章。

三、課堂仍是教學(xué)的主陣地，正確處理課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系

以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn)，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。

語(yǔ)文學(xué)科本就是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)科。在生活中處處是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)把學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在地落到實(shí)處。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生推薦一些好的課外書(shū)、引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活寫(xiě)一些小作文、引用生活中事例開(kāi)展實(shí)際教學(xué)等等都是有效培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方法。課外學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效補(bǔ)充還是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、提高我們的教學(xué)效率最好的方式。當(dāng)然，我們不能把這種生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排到教學(xué)中來(lái)，課堂教學(xué)還要以基礎(chǔ)教學(xué)為主，切忌本末倒置，把課外學(xué)習(xí)帶入到正常的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，那樣只會(huì)影響正常教學(xué)，降低我們教學(xué)的有效性。

四、既要打好基礎(chǔ)，又要注重能力培養(yǎng)

課程改革與以往的教學(xué)最大的不同就是要求我們?cè)谧⒅鼗A(chǔ)教學(xué)的同時(shí)提高學(xué)生的個(gè)人能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)還要鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的個(gè)人能力主要包括學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、想象能力等等。對(duì)于這些能力的培養(yǎng)首先要做的就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，只有讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。其次，要給予學(xué)生積極地肯定性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生放下思想包袱不要受教師權(quán)威形象的影響，從根本上解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想。最后，還要注重為學(xué)生設(shè)置一些開(kāi)放性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要課程，只有學(xué)好語(yǔ)文才能做好其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)才能在以后的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。因此，課程改革的落實(shí)是非常重要的。我們每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況努力推進(jìn)課程改革的落實(shí)。

（責(zé)編 金 東）