第一篇：.語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中顯示出哪些比較突出的問(wèn)題？

語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中顯示出哪些比較突出的問(wèn)題？

2001年，國(guó)家教育部正式啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，逐漸深入人心?；A(chǔ)教育課程改革帶動(dòng)了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革?；A(chǔ)教育出現(xiàn)了嶄新的面貌。但是，由于這一輪基礎(chǔ)教育改革是新中國(guó)成立以來(lái)最深刻、最廣泛的一次教育改革，受各種因素影響，一些人的觀念上存在著模糊、混亂的現(xiàn)象。體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)上，有的人認(rèn)為:提倡學(xué)生自主發(fā)展，愛干什么，就干什么，愛怎么學(xué)就怎么學(xué)，還要老師干什么？甚至有人提出“把教師趕下講臺(tái)就是課程改革的勝利”。由于觀念的混亂，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，有的課堂導(dǎo)學(xué)生很活躍，但基礎(chǔ)不扎實(shí)；有的課堂教師滿堂灌、滿堂問(wèn)，千叮萬(wàn)囑，生怕錯(cuò)漏一個(gè)字。

為此，有必要研究當(dāng)今我們小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么？小寫語(yǔ)文素質(zhì)的核心內(nèi)容是不是創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主到什么程度？

因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語(yǔ)文課程的基本理念：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程?！泵鞔_了語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)、以自主合作學(xué)習(xí)為主要方式的新理念。

一．構(gòu)建語(yǔ)文課程新理念

1.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念和師生合作的觀念

2.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

二．樹立大語(yǔ)文教育觀念，促進(jìn)開放式的語(yǔ)文教學(xué)

1.大語(yǔ)文教育包括：人際關(guān)系、內(nèi)容關(guān)系、方法的聯(lián)系，多種方法的運(yùn)用。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在。要注意開發(fā)更豐富多彩的社會(huì)語(yǔ)文教育資源。

三．打好基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)在：

（1發(fā)展健康個(gè)性

（2)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的能力。

（3)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第二篇：語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中顯示出哪些比較突出的問(wèn)題

語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中顯示出哪些比較突出的問(wèn)題？

語(yǔ)文新課程以人為本，關(guān)注的是過(guò)程，注重的是發(fā)展，得到了廣大語(yǔ)文教師高度的認(rèn)同，也激發(fā)了我們前所未有的改革熱情。但是，在改革的過(guò)程中，許多老師都會(huì)感覺到舉足無(wú)措，備課的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)備不下去的現(xiàn)象，加之，考試評(píng)價(jià)的配套改革不能及時(shí)到位，應(yīng)試教育的思想和行為仍然深刻地影響著學(xué)校、影響著教學(xué)。因此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師們常會(huì)遇到很多具體問(wèn)題。這些問(wèn)題需要我們語(yǔ)文教師積極地面對(duì)，從而真正將課程改革進(jìn)行下去。

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法不能真正落實(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“少做題，多讀書”的要求，有的教師并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。從我們身邊的老師來(lái)看，他們大部分教師在學(xué)完課程之后，復(fù)習(xí)工作，還是以做題為主，一套師不夠了，再來(lái)一套，再不夠了，就從網(wǎng)上下載，就怕哪種類型的題，學(xué)生沒(méi)見過(guò)，考試不會(huì)答。這說(shuō)明了我們的語(yǔ)文教學(xué)還存在著拼命做題，題海戰(zhàn)術(shù)的局面。這個(gè)現(xiàn)象存在的原因是很復(fù)雜的。有教師方面的原因，教師的舊觀念在作怪，習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)。也有各級(jí)教育部門、教研部門的原因，他們的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，他們?cè)谟门f的一套管理教學(xué)，指導(dǎo)教師，評(píng)價(jià)學(xué)生，往往用一張卷子測(cè)成績(jī)，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，結(jié)果學(xué)生就多練習(xí)，多做題。另外，還有我們的家長(zhǎng)，每次家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)們認(rèn)的就是分?jǐn)?shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)高了，就是好老師，反之就是不稱職的老師。因此，存在這些問(wèn)題的板子不能只打在老師身上，但是老師要重視這個(gè)問(wèn)題，需要特別重視學(xué)生讀書，落實(shí)“少做題，多讀書”的要求。學(xué)生閱讀趣味與品位有待于進(jìn)一步提高，應(yīng)建立相應(yīng)的指導(dǎo)、考核和管理制度予以保障，提供必要的閱讀資源支持。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

語(yǔ)文課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在某種意義上來(lái)說(shuō)，還處在一個(gè)起步階段。有的時(shí)候，我們形式做出來(lái)了，樣子有了，可是實(shí)效性是比較差的。在平時(shí)的課堂上，還是以教師的講解為主，孩子們只是循規(guī)蹈矩地跟前老師，一問(wèn)一答，很少有小組合作的現(xiàn)象。如遇是公開課，或是賽講課，老師就會(huì)偶爾安排那么一兩次小組合作，但那也是趨于形勢(shì)，孩子們對(duì)于合作的目的、任務(wù)、及各自的分工，并不是很明確，因此，我們的合作學(xué)習(xí)，往往不盡人意。其實(shí)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)之上，當(dāng)他們對(duì)文本，對(duì)問(wèn)題有了自己的獨(dú)特的見解之后，我們?cè)賮?lái)安排合作學(xué)習(xí)，這樣，才能將課堂真正交給孩子們，讓他們?cè)谡n堂上盡情地展現(xiàn)自我，盡情地表達(dá)自我。這樣才會(huì)有助于課堂教學(xué)的生成。

6.教師的專業(yè)素質(zhì)還不適應(yīng)語(yǔ)文課程發(fā)展的需要

作為課程改革的一線教師，必須掌握正確的教育思想、科學(xué)的教育方法、先進(jìn)的教育技術(shù)，除此而外，語(yǔ)文教師還必須具備扎實(shí)的理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?，F(xiàn)在比較重視教師的說(shuō)話、寫字等語(yǔ)言文字的基本功，這很重要，但教師的文化素養(yǎng)也很重要，課堂上有許多問(wèn)題是教師對(duì)文本的理解和把握不準(zhǔn)確而造成的。此外，社會(huì)轉(zhuǎn)型期的各種思潮，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣、輿論的炒作，也不時(shí)地至干擾課程改革的實(shí)驗(yàn)。尤其是農(nóng)村地區(qū)，教育資源和教師水平相對(duì)薄弱，也影響了新課程的實(shí)施。

不過(guò)，事在人為，相信只要我們潛心研究，恪盡職守，真正去關(guān)注每一個(gè)可愛的孩子，相信，我們的語(yǔ)文教學(xué)是會(huì)得到更大的進(jìn)展的。

第三篇：語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中顯示出哪些比較突出的問(wèn)題

語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中顯示出哪些比較突出的問(wèn)題？

語(yǔ)文教學(xué)要求在課程目標(biāo)、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行改革。既然是改革，就難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，我認(rèn)為突出的有這樣一些：

一、老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解和把握的有偏差，在教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，注重書本知識(shí)；課程結(jié)構(gòu)比較單一,過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械地訓(xùn)練,對(duì)內(nèi)容的講授就深不就淺，就多不就少，增加了很多教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)明顯加大。

二、閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、活的審美體驗(yàn)的重要途徑。這句話深刻闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展中的重要地位，因此，要引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)中學(xué)語(yǔ)文。要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。還要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來(lái)。

三、寫字教學(xué)一直沒(méi)有引起足夠的重視，現(xiàn)在許多學(xué)生為了快速完成老師留的作業(yè)，潦草地寫字，不追求美觀，只求速度，他們這樣做是為了擠出時(shí)間看電視、貪玩。因此要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)、良好的寫字習(xí)慣，還需要進(jìn)一步的重視，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，使學(xué)生終身受益。

四、教師盲目追求課堂小組合作的形式，很多的這個(gè)環(huán)節(jié)，只是在走形式主義。有的老師，不管是否需要合作學(xué)習(xí)，但是為了符合新課程理論倡導(dǎo)的這種學(xué)習(xí)方式，凡是上課就用這種學(xué)習(xí)方法。而恰恰在這個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)果往往是優(yōu)秀學(xué)生的意見代替了小組其他成員的意見，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了陪襯，甚至在玩耍。久而久之，兩極分化加大。

總之，在多年的教學(xué)過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題，特別是地區(qū)的差異性對(duì)一些內(nèi)容很難完成，這就需要我們有待解決。

第四篇：語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中顯示出的問(wèn)題

語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中顯示出的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)“十年語(yǔ)文課程改革之路”的學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文課改有了更進(jìn)一步的了解。關(guān)于語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中顯示出的比較突出的問(wèn)題，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“少做題，多讀書”的要求，有的地方并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。存在著拼命做題，題海戰(zhàn)術(shù)的局面。這個(gè)現(xiàn)象存在的原因是很復(fù)雜的。有教師方面的原因，教師的舊觀念在作怪，習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)。也有各級(jí)教育部門的原因，他們的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，用舊的一套管理教學(xué)，指導(dǎo)教師，評(píng)價(jià)學(xué)生，往往用一張卷子測(cè)成績(jī)，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變。即使有也很多都在走過(guò)場(chǎng)，追求形式主義。教師的教學(xué)行為也沒(méi)有太大的變化，較多教師依然采用“灌輸式”、“告訴式”。最后是“對(duì)話”的形式主義傾向，簡(jiǎn)單地理解對(duì)話，把對(duì)話理解為一連串問(wèn)答，一問(wèn)一答，滿堂問(wèn)，牽著學(xué)生鼻子走的情況比較普遍。但對(duì)話的基礎(chǔ)是民主平等，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體地位；對(duì)話的前提是問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去思考與解決；對(duì)話的核心是探究，是學(xué)生主動(dòng)積極合作的探究性的學(xué)習(xí)。對(duì)話其實(shí)是人與人心靈的溝通與交流。

所有的這些問(wèn)題，都需要我們不斷的努力去克服。

第五篇：語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中哪些問(wèn)題比較突出

語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中哪些問(wèn)題比較突出

自參加工作至今，我僅有六年多的工作經(jīng)驗(yàn)。一邊學(xué)習(xí)一邊成長(zhǎng)，一邊借鑒老教師的工作經(jīng)驗(yàn)一邊學(xué)習(xí)接受新的教育理念和教學(xué)模式。對(duì)于語(yǔ)文課程改革試驗(yàn)中顯示出的比較突出的問(wèn)題，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、課堂教學(xué)開展模式化

近兩年多的時(shí)間里，我們學(xué)校積極響應(yīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召，積極開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。一開始都會(huì)有些不適應(yīng)，難以將這種教學(xué)模式融入到自己的課堂教學(xué)當(dāng)中。但通過(guò)學(xué)習(xí)研討、觀摩、反思，現(xiàn)在也確實(shí)收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、教師教的輕松，尤其是年輕教師認(rèn)為這種方法確實(shí)不錯(cuò)。但在我們的隊(duì)伍當(dāng)中仍有部分教師無(wú)法將這種新型的教學(xué)模式巧妙靈活的應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，僅僅只是刻意的模仿，無(wú)法將新的教學(xué)模式的精髓領(lǐng)會(huì)到心。

“自主、合作、探究”是現(xiàn)在最為提倡的學(xué)習(xí)方式，主要是為了彰顯課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。但是，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中時(shí)?？梢钥吹?，學(xué)生的討論探究效果并不顯著，解決問(wèn)題之后仍然還是問(wèn)題。學(xué)生因?yàn)椤坝懻摗倍ビ懻?，?shí)踐不充分、問(wèn)題起不到失效的解決，主要的根源是教師的“導(dǎo)”

沒(méi)有把握好度。更加沒(méi)有領(lǐng)悟到“合作、自主”學(xué)習(xí)方式的精髓所在。

二、綜合實(shí)踐課無(wú)法體現(xiàn)其價(jià)值

教學(xué)工作中由于教學(xué)任務(wù)繁重和學(xué)生基礎(chǔ)的多重原因，教師為了趕進(jìn)度抓質(zhì)量，有些教師就對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶重點(diǎn)。比如：“口語(yǔ)交際”、“綜合實(shí)踐”這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于備課不精和教學(xué)資源的不足，使得教師為了避免一些不貼和農(nóng)村實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)耽誤課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，便在課堂上匆忙教學(xué)，無(wú)形之中學(xué)生也養(yǎng)成了對(duì)口語(yǔ)交際及綜合實(shí)踐的不重視，口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)踐操作能力從而也會(huì)相比較而言有了很大的落差，課堂教學(xué)也無(wú)法完成新課標(biāo)所要提出的要求。

三、閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)能力無(wú)法得到良好的培養(yǎng)

我們所在的學(xué)校處于山村偏遠(yuǎn)地區(qū)，我們學(xué)校年輕教師比較缺，小學(xué)從一年級(jí)開始學(xué)生無(wú)法得到教學(xué)素質(zhì)專業(yè)的教師培養(yǎng)，比如我們現(xiàn)在的一年級(jí)語(yǔ)文教師普通話水平跟不上，只是因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)文教師給予分配使用，[蓮山課~件 ]只能請(qǐng)一位擔(dān)任多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作的50歲以上年齡的女教師擔(dān)任，由于年齡和其他多方面原因使得教師新的教學(xué)理念跟不上不說(shuō)，學(xué)生的基礎(chǔ)能力也得不到好的培養(yǎng)。

再加上山村的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅還處在只關(guān)心考試分?jǐn)?shù)不關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程的水平，和孩子一起學(xué)習(xí)、一起讀書的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至孩子的一點(diǎn)點(diǎn)課外作業(yè)家長(zhǎng)也無(wú)心去關(guān)心，當(dāng)被科任教師家訪的時(shí)候，家長(zhǎng)的多數(shù)理由是“我根本就不會(huì)，哪里會(huì)教孩子呢？……”這也學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)造成了很多困難。

四、教師教學(xué)能力和新理念的銜接與融合我們學(xué)校也經(jīng)常搞一些教研活動(dòng)，但多數(shù)是我們校內(nèi)或校級(jí)內(nèi)的教研活動(dòng)，表面看上去做了不少工作但其實(shí)效果并不顯著。不論是年輕教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富年長(zhǎng)一些的教師都應(yīng)該“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)！”多學(xué)習(xí)、多交流，只有不斷接受新的教育理念、學(xué)習(xí)新的方法，總結(jié)反思自己的教學(xué)方式是否適應(yīng)自己的學(xué)生，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才會(huì)開展的輕松、有效。