第一篇：存：存：存2：語文課程改革試驗中顯示出哪些比較突出的問題

語文課程改革試驗中顯示出哪些比較突出的問題

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。小學語文課堂教學改革已經(jīng)走過了十個年頭，十年的課改實踐，為語文教育提供了豐富的新經(jīng)驗。總結(jié)、反思十年的語文課程改革實驗，結(jié)合自身的教學實踐和這次的網(wǎng)絡學習，我覺得存在以下比較突出的問題：

一、語文教學方式的變革存在形式主義的問題。如：在一些教學中，我們經(jīng)常可以看到，在“合作、探究”這種學習方式下，課堂教學氣氛相當活躍。但合作的任務并不明確，更談不上分工明確了，對這些認識都很膚淺，這種合作學習就是形式。再者，“培養(yǎng)學生自主、合作、探究”的學習方式是長效的，可是實際教學中它的短期效果不明顯。

二、教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，還不適應語文課程發(fā)展的需要。如：課堂上有許多問題是教師對文本的理解和把握不準確而造成的。課程標準對小學生提出了課外閱讀書目的要求，當孩子們?nèi)琊囁瓶实淖x書的時候，身為老師的我們可能又有很大一部分不了解書中的內(nèi)容，自然我們也無法和學生進行交流。所以，教師提高自身素養(yǎng)真的是迫在眉睫啊。

三、課堂學習效果的檢測與學生評價方式的問題依然突出。如今，應試教育的思想和行為仍然深刻地影響著學校與教學。語文課程中堅持學習方式、教學方式和評價方式的改革，提出要“提高學生綜合素質(zhì)”，“堅持全面發(fā)展”，大力倡導要 “少做題，多讀書”的要求，但缺乏相應的考核和管理制度，因而難以保障做到很好的實施。

總之，語文課堂教學改革已經(jīng)走過十個年頭，而我們都是從應試教育走過來的，有時候我們也無法完全理解課程改革，我們所具備的都是應試教育的專業(yè)知識，所以，我希望自己不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)以適應現(xiàn)在的語文課程的發(fā)展需要。

第二篇：.語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？

語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？

2001年，國家教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革，以學生發(fā)展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心。基礎教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。基礎教育出現(xiàn)了嶄新的面貌。但是，由于這一輪基礎教育改革是新中國成立以來最深刻、最廣泛的一次教育改革，受各種因素影響，一些人的觀念上存在著模糊、混亂的現(xiàn)象。體現(xiàn)在語文教學上，有的人認為:提倡學生自主發(fā)展，愛干什么，就干什么，愛怎么學就怎么學，還要老師干什么？甚至有人提出“把教師趕下講臺就是課程改革的勝利”。由于觀念的混亂，導致在課堂教學中，有的課堂導學生很活躍，但基礎不扎實；有的課堂教師滿堂灌、滿堂問，千叮萬囑，生怕錯漏一個字。

為此，有必要研究當今我們小學語文應當學習什么？小寫語文素質(zhì)的核心內(nèi)容是不是創(chuàng)新意識與實踐能力？學生的自主學習自主到什么程度？

因此，《語文課程標準》提出了語文課程的基本理念：“全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。”明確了語文教學以學生發(fā)展為主要目標、以自主合作學習為主要方式的新理念。

一．構(gòu)建語文課程新理念

1.樹立以學生發(fā)展為本的觀念和師生合作的觀念

2.倡導自主、合作、探究的學習方式

二．樹立大語文教育觀念，促進開放式的語文教學

1.大語文教育包括：人際關系、內(nèi)容關系、方法的聯(lián)系，多種方法的運用。

2.語文學習無處不在。要注意開發(fā)更豐富多彩的社會語文教育資源。

三．打好基礎，強調(diào)創(chuàng)新

創(chuàng)新意識體現(xiàn)在：

（1發(fā)展健康個性

（2)強調(diào)獨立思考的能力。

（3)突出學生的主體地位，強調(diào)學生主動地學習。

第三篇：語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題

語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？

語文新課程以人為本，關注的是過程，注重的是發(fā)展，得到了廣大語文教師高度的認同，也激發(fā)了我們前所未有的改革熱情。但是，在改革的過程中，許多老師都會感覺到舉足無措，備課的過程中，常會出現(xiàn)備不下去的現(xiàn)象，加之，考試評價的配套改革不能及時到位，應試教育的思想和行為仍然深刻地影響著學校、影響著教學。因此，實驗過程中老師們常會遇到很多具體問題。這些問題需要我們語文教師積極地面對，從而真正將課程改革進行下去。

1.語文學習的基本方法不能真正落實。

課程標準提出的“少做題，多讀書”的要求，有的教師并沒有真正領會。從我們身邊的老師來看，他們大部分教師在學完課程之后，復習工作，還是以做題為主，一套師不夠了，再來一套，再不夠了，就從網(wǎng)上下載，就怕哪種類型的題，學生沒見過，考試不會答。這說明了我們的語文教學還存在著拼命做題，題海戰(zhàn)術的局面。這個現(xiàn)象存在的原因是很復雜的。有教師方面的原因，教師的舊觀念在作怪，習慣于灌輸式的教學。也有各級教育部門、教研部門的原因，他們的觀念沒有轉(zhuǎn)變，他們在用舊的一套管理教學，指導教師，評價學生，往往用一張卷子測成績，用分數(shù)來衡量學生，結(jié)果學生就多練習，多做題。另外，還有我們的家長，每次家長會，家長們認的就是分數(shù)，學生分數(shù)高了，就是好老師，反之就是不稱職的老師。因此，存在這些問題的板子不能只打在老師身上，但是老師要重視這個問題，需要特別重視學生讀書，落實“少做題，多讀書”的要求。學生閱讀趣味與品位有待于進一步提高，應建立相應的指導、考核和管理制度予以保障，提供必要的閱讀資源支持。

2.學生的學習方式還還沒有真正轉(zhuǎn)變過來。

語文課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但是現(xiàn)在的自主學習、合作學習、探究學習，在某種意義上來說，還處在一個起步階段。有的時候，我們形式做出來了，樣子有了，可是實效性是比較差的。在平時的課堂上，還是以教師的講解為主，孩子們只是循規(guī)蹈矩地跟前老師，一問一答，很少有小組合作的現(xiàn)象。如遇是公開課，或是賽講課，老師就會偶爾安排那么一兩次小組合作，但那也是趨于形勢，孩子們對于合作的目的、任務、及各自的分工，并不是很明確，因此，我們的合作學習，往往不盡人意。其實合作學習應該建立在學生的獨立學習之上，當他們對文本，對問題有了自己的獨特的見解之后，我們再來安排合作學習，這樣，才能將課堂真正交給孩子們，讓他們在課堂上盡情地展現(xiàn)自我，盡情地表達自我。這樣才會有助于課堂教學的生成。

6.教師的專業(yè)素質(zhì)還不適應語文課程發(fā)展的需要

作為課程改革的一線教師，必須掌握正確的教育思想、科學的教育方法、先進的教育技術，除此而外，語文教師還必須具備扎實的理解運用語言文字的能力。現(xiàn)在比較重視教師的說話、寫字等語言文字的基本功，這很重要，但教師的文化素養(yǎng)也很重要，課堂上有許多問題是教師對文本的理解和把握不準確而造成的。此外，社會轉(zhuǎn)型期的各種思潮，浮躁的社會風氣、輿論的炒作，也不時地至干擾課程改革的實驗。尤其是農(nóng)村地區(qū)，教育資源和教師水平相對薄弱，也影響了新課程的實施。

不過，事在人為，相信只要我們潛心研究，恪盡職守，真正去關注每一個可愛的孩子，相信，我們的語文教學是會得到更大的進展的。

第四篇：語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題

語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？

語文教學要求在課程目標、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行改革。既然是改革，就難免會出現(xiàn)一些問題，我認為突出的有這樣一些：

一、老師對教學目標理解和把握的有偏差，在教學中，受應試教育的影響，注重書本知識；課程結(jié)構(gòu)比較單一,過于強調(diào)接受性學習、機械地訓練,對內(nèi)容的講授就深不就淺，就多不就少，增加了很多教學內(nèi)容，同時也增加了學生的學習負擔，教學內(nèi)容與任務明顯加大。

二、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、活的審美體驗的重要途徑。這句話深刻闡明了閱讀在學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展中的重要地位，因此，要引導學生在自然、社會中學語文。要引導學生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。還要引導學生讀中悟?qū)懀€應把閱讀和品詞品句、揣摩表達作用、學習文章寫法結(jié)合起來。

三、寫字教學一直沒有引起足夠的重視，現(xiàn)在許多學生為了快速完成老師留的作業(yè)，潦草地寫字，不追求美觀，只求速度，他們這樣做是為了擠出時間看電視、貪玩。因此要培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢、良好的寫字習慣，還需要進一步的重視，提高學生的文化品位和審美情趣，使學生終身受益。

四、教師盲目追求課堂小組合作的形式，很多的這個環(huán)節(jié)，只是在走形式主義。有的老師，不管是否需要合作學習，但是為了符合新課程理論倡導的這種學習方式，凡是上課就用這種學習方法。而恰恰在這個環(huán)節(jié)中，結(jié)果往往是優(yōu)秀學生的意見代替了小組其他成員的意見，學習成績差的學生成了陪襯，甚至在玩耍。久而久之，兩極分化加大。

總之，在多年的教學過程中遇到了許多問題，特別是地區(qū)的差異性對一些內(nèi)容很難完成，這就需要我們有待解決。

第五篇：語文課程改革實驗中哪些問題比較突出

語文課程改革實驗中哪些問題比較突出

自參加工作至今，我僅有六年多的工作經(jīng)驗。一邊學習一邊成長，一邊借鑒老教師的工作經(jīng)驗一邊學習接受新的教育理念和教學模式。對于語文課程改革試驗中顯示出的比較突出的問題，我想從以下幾個方面談談自己的想法：

一、課堂教學開展模式化

近兩年多的時間里，我們學校積極響應上級領導的號召，積極開展“學案導學”的教學模式。一開始都會有些不適應，難以將這種教學模式融入到自己的課堂教學當中。但通過學習研討、觀摩、反思，現(xiàn)在也確實收到了不錯的教學效果，學生學得快樂、教師教的輕松，尤其是年輕教師認為這種方法確實不錯。但在我們的隊伍當中仍有部分教師無法將這種新型的教學模式巧妙靈活的應用到自己的教學當中，僅僅只是刻意的模仿，無法將新的教學模式的精髓領會到心。

“自主、合作、探究”是現(xiàn)在最為提倡的學習方式，主要是為了彰顯課堂學習中學生的主體地位和教師的主導地位。但是，在實際的課堂學習中時常可以看到，學生的討論探究效果并不顯著，解決問題之后仍然還是問題。學生因為“討論”而去討論，實踐不充分、問題起不到失效的解決，主要的根源是教師的“導”

沒有把握好度。更加沒有領悟到“合作、自主”學習方式的精髓所在。

二、綜合實踐課無法體現(xiàn)其價值

教學工作中由于教學任務繁重和學生基礎的多重原因，教師為了趕進度抓質(zhì)量，有些教師就對教材中的教學內(nèi)容簡單分析，引導學生學習記憶重點。比如：“口語交際”、“綜合實踐”這些學習內(nèi)容，由于備課不精和教學資源的不足，使得教師為了避免一些不貼和農(nóng)村實際的實踐活動耽誤課堂學習時間，便在課堂上匆忙教學，無形之中學生也養(yǎng)成了對口語交際及綜合實踐的不重視，口語表達能力和實踐操作能力從而也會相比較而言有了很大的落差，課堂教學也無法完成新課標所要提出的要求。

三、閱讀和習作的基礎能力無法得到良好的培養(yǎng)

我們所在的學校處于山村偏遠地區(qū)，我們學校年輕教師比較缺，小學從一年級開始學生無法得到教學素質(zhì)專業(yè)的教師培養(yǎng)，比如我們現(xiàn)在的一年級語文教師普通話水平跟不上，只是因為沒有語文教師給予分配使用，[蓮山課~件 ]只能請一位擔任多年數(shù)學教學工作的50歲以上年齡的女教師擔任，由于年齡和其他多方面原因使得教師新的教學理念跟不上不說，學生的基礎能力也得不到好的培養(yǎng)。

再加上山村的家長對學生的學習僅僅還處在只關心考試分數(shù)不關心學習過程的水平，和孩子一起學習、一起讀書的意識還遠遠不夠。甚至孩子的一點點課外作業(yè)家長也無心去關心，當被科任教師家訪的時候，家長的多數(shù)理由是“我根本就不會，哪里會教孩子呢？……”這也學生的學習習慣和能力培養(yǎng)造成了很多困難。

四、教師教學能力和新理念的銜接與融合我們學校也經(jīng)常搞一些教研活動，但多數(shù)是我們校內(nèi)或校級內(nèi)的教研活動，表面看上去做了不少工作但其實效果并不顯著。不論是年輕教師還是經(jīng)驗豐富年長一些的教師都應該“走出去、請進來！”多學習、多交流，只有不斷接受新的教育理念、學習新的方法，總結(jié)反思自己的教學方式是否適應自己的學生，我們的語文教學工作才會開展的輕松、有效。