第一篇：關于中職語文課程改革的心得體會

關于中職語文課程改革的心得體會

北京體育大學附屬競技學校

樂民

內容提要：

語文是中職生學習各類專業課、文化課的基礎，也是他們將來完成工作任務的基礎；當前的中職語文課程有許多不足之處，制約著語文教學的發展。必須改革中職語文課程：明確教學目標，降低學習難度；借鑒普高教法，融入職教特點；注重聽說訓練，突出專業知識；開設寫字課程，提高書寫能力；強化應用寫作，培養從業技能；提倡開卷有益，引導課外閱讀；完善教學評價，促進學生發展。關鍵詞：中職語文 課程改革 職業特點

語文課是中等職業技術學校（以下簡稱“中職”）學生學習各類專業課、文化課的基礎，也是他們將來完成工作任務的基礎。學好語文，能夠促進中職學生學好各科知識，不僅有利于他們掌握職業技能，還能幫助他們形成綜合職業能力和全面的職業素質，這對他們將來的工作和發展，都具有重要的意義。因此，中等職業技術學校在加強學生的專業技能訓練的同時，必須加強語文教學，為提高學生的綜合從業素質奠定基礎。

然而，實際情況并不盡如人意，在客觀上，中職學生入學時學習成績普遍低于普通高中特別是重點高中的學生；有許多學生小學、初中階段沒有打好語文基礎，有許多本該在小學階段就解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規則、漢字書寫的筆順、基本的閱讀能力、寫作能力等等都未能學好，有的學生在義務教育階段除了課文和練習題，什么課外書都沒讀過，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對學習語文是既無基礎又無興趣。面對這種情況，希望他們學好語文、學精語文，難度相當大。

不僅如此，一些中職生及其家長主觀上也有輕視語文學習的傾向，他們認為既然選擇了職業學校，學好專業技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作，沒有多大幫助，學好學壞不要緊。甚至有些學生對學校為何開設語文課都不理解——有的計算機專業的學生就干脆說：電腦玩得好，何必學語文。

此外，當前的中職語文課程本身也有許多不足之處，主要表現在以下幾個方 面：

1、教學目標模糊。

目前，還沒有統一的中職語文 “課程標準”，沒有明確的中職語文教學目標。我們在教學中是重視向學生傳授語文知識，還是重視培養學生的語文能力？是重視培養學生的應用能力，還是培養基本素質？是側重于專業語文教學，還是以培養學生的高職高考語文應試能力為主？以上這些問題目前還沒有明確且科學的結論，廣大語文教師在教學實踐中要么憑自己的喜好和興趣開展教學，要么參照普通高中語文課程標準開展教學；課程目標的模糊，極大地制約了中職語文教學的發展。

2、教學內容隨意。

沒有統一的中職語文“課程標準”和明確的教學目標，教學內容就無法確定，廣大語文教師在教學中就回會感到無法操作，學校無法選用合適的教材，老師教什么，怎么教，也沒有一定之規，隨意性比較大；自然，教學效果也就無法得到保證。

3、課程理論滯后。

在普通高中全面實行新課標、新教材，課程改革開展得如火如荼的今天，提倡個性化閱讀，倡導自主、合作、探究式學習方式，實施發展性評價等等教學理念已經深入人心。相反，中職語文教育界卻顯得比較沉悶，無論是教學理論研究，還是課程、教材開發都比較緩慢，大有普通高中教學改革之附庸的嫌疑。從而，嚴重束縛了中職語文教學的發展。

4、評價方式陳舊。

普通高中課程改革倡導“立足過程，促進發展”①的課程評價，從傳統的過分關注結果、面向“過去”的終結性評價已經轉向注重過程，面向“未來”、重在發展的形成性評價。中職語文教學沒有高考指揮棒的干擾，本應更注重教學的形成性評價；然而，當前的中職語文教學評價依然以傳統的終結性評價為主，以試卷、分數評價學生的語文學習狀況，忽略了學生的個性差異和學習過程，無形中降低了中職語文教學的效果。

5、教學時數不足。

由于文化課和專業課的關系，中職教育以專業技能實訓為主，作為文化課之 2 一的語文課的教學時數減少了。在這種情況下，如果中職教育簡單照搬普通高中的教材教法，將無法完成既定的職業語文教學任務，其教學效果也可想而知。

以上種種情況表明：中職語文課程必須改革。這既是時代發展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。那么，如何改革當前的語文教學呢？要立足職業教育的職業性特點，全面改革中職語文課程，切實為中等職業技術教育服務：

1、明確教學目標，降低學習難度。

美國教育家布盧姆說過：“目標是預期的教學效果。”制定和確立明確的教學目標，有利于明確教學方向，落實教學大綱或課程標準的規定和要求；有利于選擇適當的教學內容和教學策略；有利于合理有序的組織教學過程；有利于開展有效的教學評價；從而有效地保證了教學效果。“有效的教育始于準確的知道希望達到的目標是什么？”（美國教育家布盧姆語）中職語文教學，肩負著培養中職生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，制定中職語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出中職生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得，學有所用。同時，要從中職生的實際語文基礎、語文能力出發，針對他們語文學習基礎差、興趣低的實情，降低學習的難度，制定出符合中職生職業特點和學習基礎的教學目標。

2、借鑒普高教法，融入職教特點。

教無定法，但是有規律可循。古今中外的語文教育學者研究、探討、總結出許多行之有效的教學方法，尤其是我國《普通高中語文課程標準》提出的提倡個性化閱讀教學；倡導自主、合作、探究式學習等教學理念、教學原則，為語文教學法的研究和發展提供了理論和政策依據，使普通高中語文課程改革、教法學法的研究蓬勃開展起來。“它山之石，可以攻玉”，中職語文教學應該積極、認真學習借鑒普通高中語文教學研究的成果、理論，并聯系職業教育的職業性特色和學生的學習程度，研究、形成一套具有職教特色的語文教學方法。

3、注重聽說訓練，突出專業知識。

由于許多中職生初中語文的基礎不好，致使語文學習興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現是：（1）在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達清楚自己的觀點或看法；（2）不能認真、專注的傾聽別人的講話，不能準確領會說話 3 人的主要意思；（3）方言濃重，普通話水平較低。

面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學生適應實際需要的口語交際能力。中職語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練：（1）全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流；（2）認真傾聽是美德，培養學生認真、專注的傾聽別人的講話的習慣，這不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績；（3）以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行聽說訓練。學生用熟悉的材料練習聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優勢增強，膽子增大，從而起到事半工倍的效果；同時又對學生的專業學習有極大的幫助，可謂一舉兩得。

4、開設寫字課程，提高書寫能力。

一手好字就是一個人的名片。廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數中職生的漢字書寫能力實在太差了，寫的字不僅不規范、美觀，還七扭八斜，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢。因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，讓每個都學生練成一手好字，既為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進一步發展創造了條件。

5、強化應用寫作，培養從業技能。

培養學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一。但是，中職教育以專業技能訓練為主業，語文等文化課教學是副業，副業應該為主業服務。在培養學生的寫作能力的時候，中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。而首先應該弄清主業與副業的關系，明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能力培養方法：從學生的專業課程的角度，開設相近的應用文體寫作課程，如文秘專業開設公文寫作課程；商務專業開設商務文書寫作課程等等，以強化培養學生的從業技能。

6、提倡開卷有益，引導課外閱讀。

書籍是人類的精神食糧，讀一本好書就像跟智者進行一次談心，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內涵，我國《普通高中語文課程標準》中明確提出，語文具有人文性，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養。”② 4 那么，在職業語文教育中，如何培養學生的語文素養和人文精神呢？最好的辦法就是提倡開卷有益，引導學生積極開展課外閱讀。“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。”③學生在緊張的專業技能訓練之余，能夠自由、輕松的閱讀課外書，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結合，張弛有度；培養中職生語文素養、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現。

在推薦課外讀物的時候最好與專業課教師合作，起到主副互補，共同發展的效用。

7、改革教學評價，促進學生發展。

“課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用。” ④評價方式不改，教學改革就無法有質的突破。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展，中職語文教學應該改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極倡導實施發展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力，激勵學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，促進學生語文素養的全面提高，促進學生的進步與發展。

總之，隨著時代的發展，社會對中職生的要求也在改變，中職語文教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養出更多的素質好、技能強的勞動者。

第二篇：語文課程改革心得體會

初中語文課程改革心得體會

勐撒中學

楊艷嬌

新一輪基礎教育課程改革已經實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索改革，語文課改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如：為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微，因為各種各樣的活動及其豐富多彩的形式反而讓學生分散了的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與寫作順序有什么區別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

在語文課改已經深入的今天，課堂上學生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛得以形成，互動探究的形式不斷豐富。在這方面，我想談談我的看法。

一、實施課改，首先要改變教學觀念。

1、學生觀。承認學生的差異性和主動性。每個學生都有自己的個性、特長,教師要不斷了解、分析學生的差異情況,因材施教,使不同的學生都能在原有的基礎上得到提高和發展,每個學生都是生動、活潑、有求知欲、有創造力的個體,教師要尊重學生的主動性,充分調動他們的積極性,激發他們的求知欲和創造熱情,使學生主動自覺地接受教育。

2、質量觀。不把以前的考試分數、平時課堂答問題的正確與否,作為衡量學生的唯一標準。要把學習態度、學習能力和學習成績綜合起來評價學生。只要有進步,就是好學生。

3、教學觀。以教師的主導作用確保學生的主體地位的實現,重視多維素質的培養與發展,強調學生掌握學習方法,注重培養分析問題和解決問題能力,使每個學生獲得學習的成功和快樂。

4、師生觀。學生學習積極性、主動性、創造性的發揮，依賴于和諧互助的師生關系，教師必須充分信任學生，堅信每一個學生都具有發展的潛能,都有進步愿望,都有追求知識、追求真理的本質。

二、語文教改感悟

1．“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

2．“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。

因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

3．關注 “情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

4．很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

三、課堂教學注意問題

1.教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。

2.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代

替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。

3.師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

四、課堂教學避免誤區

1、不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。

2、不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

以上是我在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。

第三篇：試論中職語文課程改革勢在必行教育論文

論文摘要：為了構建符合素質教育要求的課程體系，培養適合21世紀要求的復合型人才，國家新一輪課程改革已成為當代教育改革的焦點之一。語文課是中職教育的基礎學科，是中專生入校后首先要學習的文化課，從課程設置上看，語文課課時比例大、設置時間長，占有極其重要的地位，但從學生反饋回來的信息看，中專語文課并沒有收到預期的教學效果，本文就此問題進行了以下探討。

論文關鍵詞：課程內容課程實施教學目標

一、教材內容陳舊單一。主次失衡。有待更新

如果說，觀念的更新是教改的先行者，那么，教材的改革就是實現課程改革的突破口。單從我校來說，這十年來，用過的教材既有單純的、只注重語文的工具性而選擇的應用文教材，也有為了重視語文學科的序列性而選擇的88年版廣東省中專語文教材，后來為了適應對口升學及高職招生的需要，也曾選用了人教版普通高中語文教材，包括新、舊兩種版本，期間，還試用過一輪97年遼寧教育出版社出版的中專教材，直到2002秋季，我們才統一用上了人民教育出版社職業中心編著的中等職業教育國家規劃教材。應當說，新教材在力求體現“求實、求活、求新”方面還是做了很多努力，并結合成功教材的經驗，對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養予以重視，尤其是增加口語交際訓練單元，令人有耳目一新之感。本教材按“讀、寫、聽、說”的訓練序列安排篇目，重點放在了“讀”和“寫”上。筆者根據教材所選的閱讀篇目，粗略作了一下統計(僅以第二冊為例)：共選文28篇(不包括文言文)，占總篇數的18％，其中寫于1990年以前的18篇，占總篇數的64％，剩下5篇文章的寫作年代距離現在最近的是寫于1996年的，占18％。因此，課程內容陳舊，思想滯后，遠未體現出時代精神。學生們從語文書中看到的只是過去的生活，感受到的只是前人的情懷。另外，根據目前生源的實際情況，教學重點應改變傳統教學中過分重視“閱讀”與“寫作”能力的訓練，而放在學生的“聽”、“說”能力的培養上，新版教材在這方面也缺乏了一種針對性及可操作性。

二、教學觀念落后。缺少創新意識

在傳統的語文教學中，特別強調的是語文的工具功能，老師常常拘泥于字詞章句的分析，而忽視了對文章整體的感悟，以及由此而生的對個性感受的尊重、獨特理解的重視，因此，構建素質教育目標體系，強調個性的張揚與創新意識的發掘、人文意識的熏陶是教學觀念改革中必須重視的一個問題。它與職業教育目標強調人才培養的實用性并不矛盾，實用型人才要具有適應和創造能力，離不開人的素質中應當具有的挑戰意識與創新意識、人文關懷與情感內聚。如果能在語文課程的教學中，滲透這種挑戰智慧、挑戰生活的激情，這也恰好吻合了職業教育中對培養適應型、實用型、復合型人才的目標要求。因而，語文課堂教學不應拘泥于預先設定的固定程序，某一節課堂任務完成與否與整個教學目標關系并不太大，其實，智慧的挑戰與啟發、生命的感悟才是最重要的。

三、教學模式呆板單調，跟不上時代步伐

在中職教學領域，專業課的改革一直受到各方重視，無論是加拿大CBE教學模式的普遍運用，還是其他優秀教學模式的活學活用，都似乎只青睞于專業課，基礎文化課的改革模式卻一直少有人問津。事實上，基礎學科也是最大的綜合學科，具有較大的適應性，它反映了物質、自然界和人類社會的一般規律，是從事各種工作和學習的共同工具。因此，筆者認為，基礎課的課程改革理應與專業課一樣受到重視，應當突破傳統的“一支粉筆一本書，一本教案一輩子”的老一套教學模式，由上而下地實施改革、支持改革。另外，不僅要給予政策上的傾斜，還要給予經濟上的資助，只有這樣，語文教學才有出路，才能與時俱進。

總之，課程改革是一項艱巨而復雜的系統工程，它不僅要有嚴密的思辯和科學的論證，還要有踏實的工作作風與創新的求異思維。我們相信，只要本著與時俱進的觀念，深入學習《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，一切為了學生，就一定能走出一條教改的新路子。

第四篇：語文課程改革總結報告

江蘇省縣實驗小學

語文課程改革總結報告

一、基本情況

我校于2003年1月正式啟動此輪小學語文課改。這一輪小學語文課程改革洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的新觀念，更給我校語文教學帶來了巨大的變化：教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師的語文素養有了極大的提高，語文教研的氛圍空前濃厚，課堂教學異常活躍，學生的學習方式得到了改變，學習興趣有了進一步提高。此輪課改，帶給我們全體語文教師的是新理念、新方法、新嘗試、新探索。

五年課改，五年求索，五年積淀，紅杏枝頭、絕勝煙柳，滿園春色中我們成長了、成熟了、成功了。遼闊富饒的教育天地 “中國造”的、我們的教育專家和名校名師紛紛涌現，科研成果、學術研討蓬勃繁榮，前所未有的教改浪潮風起云涌。時光并不短暫，路程卻充滿艱辛，雖不是唱贊歌慶祝凱旋的時候，但因為抉擇，因為陣痛，因為蛻變，我們有足夠的理由和足以自豪的成績證明這場教育革命的正確、緊迫和繼續深入、持久進行的必要。

二、主要工作

伴隨著課改的春風，我校在教學教研等方面進行了許多有益的嘗試與探索，近五年來，我們通過“五抓” 的教學管理模式、“1+1”的科研模式，在課堂教研、理論提升、課題研究等方面進行了積極的嘗試，鍛煉了教師隊伍，提升了辦學效益,促進了學校事業的健康發展。

（一）在常規細節上抓落實，保持教學質量持續領先。

一是抓備課。備好一節課是上好一節課的前提，在實施新課程的今天，課堂教學如何改變傳統的教育理念，依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。各學科繼續進行集體備課，做到分工備課、形成個案、交流反思。備課實行“周檢”制度，即每周星期五下午集中檢查老師的下一周提前備課情況。尤其對老師的“二次備課”、“作業設計”、“教學反思”進行檢查。好多教師的備課體現了個性化和特色化，閃爍著個性和共性融通的智慧。

二是抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。我校采用推門聽課和領導駐段下課堂聽課制度，促進教師的教學觀念轉變與課堂效率的提高。緊扣“課堂教學有效性”這一主題，先后組織了市、縣學科帶頭人、教學能手的公開課展示，年輕老師的“練兵課”活動，同時要求每堂課都能圍繞“備課、上課、說課、評課”的模式進行。另學校還多次承辦了市優課展評、縣優課展評以及縣直片教研活動、送教下鄉活動，通過組織教師觀摩、參加上課，不斷地錘煉教學技能，提高教師的業務水平。

三是抓作業。教務處對各科作業批改情況進行抽查，其中優秀作業現場展示一次，要求學生作業書寫規范，養成良好的書寫習慣，能做到薄本整潔，要求任課教師精心設計每次作業，批改認真及時，每次作業都有激勵性評語；作業量適中，符合減負要求。

四是抓輔導。繼續施行課外義務輔導的做法，每位教師為學困生建立跟蹤檔案，積極探索轉化途徑。做到對象明確，內容落實，輔導到位，記載詳盡。另外，學校堅持每天檢查的制度，確保輔導實效性。同時還進一步加強了早讀課的管理，并就檢查結果及時與班主任進行溝通。

五是抓檢測。質量檢測是教學過程各個環節的終端顯示，抓好質量檢測是促進教學質量提升的重要手段。對全校語、數、英的單元考試的情況進行檢查，期中、期末質量檢測進行全面跟蹤，要求各年級各學科對質量檢測及時做出質量分析、數據統計申報。

六是抓特色整合。學校通過開展 “書香校園”、“書香班級”建設，小籃球旋球達標以及其他豐富多彩的活動，力圖實現讀書、習作、小籃球和信息技術四大特色間的優化與整合，尋找出一條推進素質教育，發展學生的個性特長的有效途徑。

（二）在研修模式上求創新，豐厚教師專業底蘊。

課堂教研“1+1”。新課程積極倡導靈動、有效的課堂。近幾年，我們積極推進“1+1”互助小組課堂研修活動，通過“同題異構”這一形式，讓新老教師同臺獻藝，最大限度地發揮骨干教師的示范、引領作用，也促使剛剛工作不久的青年教師能盡快脫穎而出，成為學校的中堅力量。學校的骨干教師和剛走上工作崗位的年輕教師結成互助小組，骨干教師第一周上課，青年教師第二周仍然上這節課，骨干教師上課之前，本年級教研組聚在一起，共同研討如何上好這節課，分析重難點以及采取什么樣的策略上好這節課，課后同教研組教師再坐下來研討這節課的成敗得失，為結隊的青年教師同題備課、上課打好基礎。青年教師上完課后，同教研組的老師再次地坐下來研討，促使執教者進一步地反思與完善。全校30多位骨干教師和青年教師直接參與了這種“1+1”課堂研修模式，取得了意想不到的效果，其中等22位老師分別在全國、省市縣優課競賽中獲一、二等獎。

理論提升1+1。（1）讓閱讀成為教師保持終生的良好習慣。老師要讀好三類書：讀夯實精神底蘊的書，讀拓寬教育視野的書，讀學生喜歡的書。每學期，學校都提出指定閱讀與自由閱讀這兩個“1”的指導性意見，并根據教師的具體情況要求分別撰寫一定數量的讀書筆記。舍得讀書時間的投資，每周工作日中，規定每位教師必須騰出1-2課時，作為閱覽室讀書時間，使教師的讀書時間得到保證。學期結束前組織全體教師分類進行閉卷考查，把教師讀書成績納入學校教學常規管理和教師的考核之中，把教師讀書作為每個教師日常工作職責和必須履行的義務。有重點地組織教師學習《有效教學》一書，定期開展“有效教學”專題講座。學期末我們還組織了《有效教學》測試，對教師們所學的內容進行考查，對考查成績優秀的結合開學初的有效教學論文評比情況和參與講座的出席情況綜合評定，評選出優

秀讀書標兵。（2）讓“博文筆友會”成為教師碰撞智慧、鍛煉筆力的精神家園。近幾年來，我們在“博文書友會”的基礎上成立了“博文筆友會”，組織有一定文字功底、撰寫經驗豐富的老師積極研討教育中的熱點問題，找準文章寫作的切入點，有目的地進行理論研究。筆友會成員定期活動，每周星期二下午一節課后準時到閱覽室集中。對帶來的文章進行交流，研討、修改，對修改成型的文章，由教科室組織集中投稿。老師們通過無障礙發表爭鳴，交流工作體會，探討寫作技巧。目前參加“博文筆友會”的大部分老師都已經有文章見報，其中不乏發表20篇以上的佼佼者，有陸立海、孟大慶、姚海軍、朱涵波、孟寒冰等。“博文筆友會”成為教師隊伍中專業成長效果顯著的部分老師的又一精神家園。近幾年來，博文筆友會成員共發表論文近百篇，有12人參加縣以上優課評比獲得一、二等獎。（3）讓“星期天”培訓班成為提升青年教師專業素養的綠色通道。星期天青年教師培訓班是我校教科研工作的又一特色。我們將剛進實小工作時間在五年以內的老師集中起來，每周星期天上午組織他們學習，通過觀看送教下鄉錄像課，三言兩語的互動式點評、如何撰寫教學日記、如何撰寫教學論文、回憶難忘的師范生活等一系列活動，使廣大青年教師在專業成長方面得到了很好的提升。目前為止，參加培訓的老師有幾十篇論文發表，有3人在省、縣優課評比中獲一等獎。

課題研究“1+1”。（1）課題+活動=有效科研。一個優秀的老師在達到一定“底線”的時候要有更高的要求和目標。我們積極發展教學業務較好又有研究熱情的中青年老師參加各級各類的課題研究。所有市學科帶頭人、教學能手都有自己主持的課題，所有縣學科帶頭人、教學能手、骨干教師都參與課題研究。全校沒有不參加課題研究的老師，參加研究的所有老師都有研究成果。課題負責人每學期有針對性的制定出本課題活動方案，在實施過程中我們以活動為載體，將課題研究的內容分為幾塊，融入到具體的活動中去，每次活動結束之際，課題組成員都要討論這樣一個話題：這次活動有沒有完成課題預設的目標？還有哪些問題有待下一次進一步研究？老師們通過不同形式的活動，提高了課題研究的有效性，為課題的良性發展提供了很好的保障。（2）課堂+沙龍=有效教研。課題研究離不開課堂教學，我們的課題研究在立足課堂的同時也延伸到了課外，組織了多次針對課堂教學的沙龍活動，活動形式多樣，有針對課堂教學有效性的沙龍活動，有針對同題異構的沙龍活動，有看錄像評課活動，有如何上好語文教學第一課時的沙龍活動等等。所有這些活動的開展都有效的促進了我們的教學研究。“十五”期間，我們已經做了這方面的嘗試，取得了一定的成績，使得我校的15個研究課題能得以順利結題。中央教科所“十五”重點課題“中小學作文個性化發展研究”和中國教育學會“中小學生心理健康教育研究”兩個課題研究在省內外產生了較大影響。“十一五”期間我校順利開題的各級課題共16項，所有的課題在本都已經至少開展了一次活動，重點課題已經活動多次，活動的主要形式是課題研討會、課題展示課、課題沙龍等。僅2008年，學校在教育科研、整體改革等方面就獲得2項全國性的獎勵，2項全省性的獎勵，有3項“十一五”課題參加縣階段性評比獲獎。

三、課改中的不足

新課程的實施過程中，雖然收獲不小，成績喜人，但也有許多不盡人意的地方。

（1）實驗教師的素質有待于提高。大多數教師沒有參加省、市級的培訓，對深層次的理解教材、處理教材能力較低，很難把握“改”的度。尤其是農村學校、信息相對閉塞、師資力量相對薄弱，要把新的教學理念落實到具體的教學行為中，他們想改，但又自覺不自覺地穿新鞋走老路，課標是新的，教科書是新的，但教法一時新不了。

（2）學生的思維發展了，但學得不夠扎實，有相當一部分教師在課堂中過于追求形式，看起來學生很盡興，但跳躍性大，似有根基不穩的感覺，收效甚微。自主、合作、探究的學習方式的實施還達不到課改的要求，有的教師在課堂上還流于形式。

（3）評價手段難于適應學生全面發展的需要，家長仍較關注孩子的考試成績，而對其他方面的發展疏于重視。

（4）課堂教學中教師尊重學生的多了，學生活動多了，但課堂教

學秩序又亂了。

（5）課程任務重，如何在有限的時間內完成教學任務，實驗教師很難把握。

四、課改的困惑

1、語文課堂效率低下，眾所周知。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，這一命題仍將是我校今后教學中孜孜以求解決的問題之一。

2、按照新課程理念，教科書只是一種教學資源，已不再是《圣經》，教師是否有權刪改教科書中的內容？如果被刪掉的課文又是上級教學部門考試的考點，那老師是否要承擔責任？

3、新課程改革的實施同時也是教師實現自我跨越式發展的過程。在教師的成長過程中，如何使在日常的教育工作中發現問題，進行課研工作并變成常態工作，而不是為了科研而進行科研。這就需要出臺相應的政策來保障。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。伴隨著這一輪課改的步伐，我們深深感受到：新課程的歷程既是教師專業成長的歷程，也是學生個性發展的歷程，還是學校特色與文化形成的歷程，更是教學科研人員研究與實踐教育問題的歷程，是教育行政敘寫教育理想，追求中國教育均衡發展的歷程。我們發現肩上的擔子沉甸甸的，要學習的東西還很多，課堂教學的改革還要加大，教學研究應更加深入，新課改給了我們機遇，也使我們面臨更大的挑戰，讓我們本著一顆真誠的心，一顆冷靜的心，腳踏實地地走好課改之路，使我們的語文課堂真正成為生命的課堂，永遠煥發青春活力。

第五篇：淺談小學語文課程改革

淺談小學語文課程改革

摘要：我校以及國家要求正在對小學語文教學進行著全面的改革。每一位教師都在更新教育教學觀念，拓寬教學思路，努力研發新的教學方法等。在實際教學方面，我們的教學改革取得了一定的成績，但同時還存在一些問題。本文是筆者在教學改革過程中總結的一些經驗和看法。

關鍵詞：小學語文 教學改革 教學主體

小學語文教學改革是我國教學改革的一個重要組成部分。我校一直本著以人為本的教育思想，努力研究新的課程要求，提高我們教學效率的同時更提高學生的個人能力和素質。我們教學組的每一位教師都能夠根據教學內容以及學生的實際情況，不斷摸索和改善教學。在改革的過程中，我認為如果既要提高教學效率，又要提高學生的個人素質能力必須做好以下幾點。

一、正確處理教和學的關系

新課程要求我們改變以往以教為主的教學模式，要把注重“教”轉變為注重“學”。教學過程中，應把學生放在主體地位充分發揮學生的主體作用，教師做好引導工作。這與我們以往的教學觀念是非常不同的。這不僅需要教師有極大的信心放手讓學生去學，更對我們教師提出了更高的要求，要引導學生去自主學習。因此，要想做好教學改革，教師首先要做的就是大膽放手，充分發揮學生的主體地位，給予學生充分的時間與空間讓學生自主學習。

當然，對于這種突如其來的“教”與“學”的轉變，無論是學生還是教師都是難以適應的。因此，我們需要做好過渡工作。

首先，教師不僅要有充分的理論準備，還要有充分的思想準備，在教學過程中，切忌走老路，改就要改徹底，一定要對這種新的教育理念有強烈的認同感。這樣我們才能堅持下去。

其次，對于學生的自主學習，不能完全放手，在學生學的過程中，教師要充分發揮引導和指導作用。在課改之初，突然讓學生自主學習，學生是難以適應的。教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，同時要盡量改變教師的威嚴形象，降低學生的心理壓力，以便于讓學生敢于參與到自主學習中來。在學生學習的過程中，教師要通過引導讓學生不斷體驗到學習所帶來的樂趣。讓學生快樂學習是培養學生自主學習動力最有效的方式。

培養學習興趣的同時，我們還要鼓勵學生多思考，多提問題。

在實施的過程中，最需要注意的問題就是在轉化的過程中，直接由單純的講解式轉化為學生“自由活動”式的教學轉變比比皆是，這樣的轉變毫無教學可言。學生不可能鍛煉到自己的學習能力，更不可能比教師講解掌握得更多。在課改的過程中，我們一定要注意這一點。不僅要給予學生明確的學習目標，還要讓學生分析教學重點難點。并在學生學習的過程中，時不時地開展小組內總結，班級總結等，保證自主學習的效率。

二、正確使用課本以外的教學資源

在以往的教學過程中，教師僅僅會教學課本內容，也只會教學課本內容，覺得課本以外的是不符合課程教學要求的。殊不知，對于我們語文學科，課本以外的內容遠遠比課本上的內容更為重要。新課程標準也對我們教材的使用做出了改變。新的教育理念是要求我們教師要學會用教材而不是教教材。課本只是對我們的教學起到一個指導作用，如果我們僅僅把教學放在課本這個框架內，那么學生對教學內容的理解程度以及掌握知識的寬度和廣度都將受到限制，也將嚴重影響學生學習能力的發展。因此，筆者認為，我們的教學要以課本為基礎，同時引入一些能夠提起學生學習興趣與教學內容相關的課外內容，以便于提高我們的教學效率和學生對語文學習的興趣。

值得警惕的是，出現了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發表意見。如，學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導發散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是教師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。

三、課堂仍是教學的主陣地，正確處理課內外語文學習的關系

以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學，課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。

語文學科本就是一個開放的學科。在生活中處處是學習的機會。我們應把學生的課外學習實實在在地落到實處。在實際教學過程中，要注重引導學生開展課外學習，為學生推薦一些好的課外書、引導學生注意觀察生活寫一些小作文、引用生活中事例開展實際教學等等都是有效培養學生課外學習的方法。課外學習不僅是學生學習語文的有效補充還是提高學生對語文的學習興趣、提高我們的教學效率最好的方式。當然，我們不能把這種生活化的學習活動安排到教學中來，課堂教學還要以基礎教學為主，切忌本末倒置，把課外學習帶入到正常的課堂教學活動中來，那樣只會影響正常教學，降低我們教學的有效性。

四、既要打好基礎，又要注重能力培養

課程改革與以往的教學最大的不同就是要求我們在注重基礎教學的同時提高學生的個人能力。因此，我們在教學過程中，不僅要讓學生掌握知識還要鍛煉學生對知識的運用以及學習的能力。學生的個人能力主要包括學習能力、思考能力、創新能力、想象能力等等。對于這些能力的培養首先要做的就是給學生營造一個開放的教學課堂，引導學生主動思考，大膽發言，只有讓學生的大腦運轉起來，對學生能力的培養才能得以實現。其次，要給予學生積極地肯定性的評價，讓學生放下思想包袱不要受教師權威形象的影響，從根本上解放學生的思想，讓學生敢說、敢想。最后，還要注重為學生設置一些開放性的作業，激發學生的想象力。

總之，小學語文階段是學生人生發展的重要課程，只有學好語文才能做好其他學科的學習，也只有學會如何學習才能在以后的學習中不斷提高自己的學習水平。因此，課程改革的落實是非常重要的。我們每一名小學語文教師都應根據自己的實際情況努力推進課程改革的落實。

（責編 金 東）