第一篇：淺談小學語文課程改革的體會

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談小學語文課程改革的體會

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：基礎教育課程改革的實施，為教師的專業發展提供契機的同時，也對教師專業發展提出了新的挑戰。課程改革的實施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點，教師專業內容隨著課程改革的實施也有所改變。關于對《語文課程標準》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經發表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結合本地的小學語文教學教研實踐，第一，談談對語文課程目標的認識，第二，就實現課程目標提出幾點教學建議。

關鍵詞： 教師 教師專業發展 課程改革 專業素質 教學 新課程

課改的核心是以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

我們知道，課程目標對于教材編寫、教學、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學，首先要對語文課程目標有一個清楚的認識。而當我們把《課標》精神與基礎教育課程改革目標結合起來思考時，就會對語文課程目標有一個準確的認識──那就是全面提高學生語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

首先，我們來看一看基礎教育課程改革目標。我們知道，課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，也是全面推進素質教育的關鍵環節之一。而整個課程改革目標的實現，需要通過不同學科的具體目標來完成，所以，語文課程目標是和基礎教育課程改革的目標相一致的。《基礎教育課程改革綱要》指出：基礎教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，培養目標要體現時代要求。并將課程功能的轉變列為六個具體目標之首：改變課程過于注重知識傳承傾向，強調使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。《綱要》還強調：義務教育課程標準應體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。由此，我們認識到，基礎教育課程改革目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的，即全面提高學生素質，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

第二，再來看看語文課程目標。既然基礎教育課程改革目標是全面提高學生素質，全面推進素質教育，那么語文教育就應該著眼于全面提高學生的語文素養。為此，《課標》在前言的“課程性質與地位”部分指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在“課程的基本理念”部分又指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，并對語文素養進行了具體闡述。“課程目標”部分，緊緊圍繞全面提高學生語文素養，提出了課程的總目標和階段性目標。“實施建議”部分，又圍繞如何全面提高學生語文素養，提出了教材編寫、教學、評價、課程開發與利用的建議。可以這樣說：全面提高學生語文素養，是貫穿于《課標》的一個基本理念，也是我們領會、執行《課標》精神的核心。

第三，怎樣理解“語文素養”和“全面提高學生語文素養”？課程基本理念的第一條對其進行了具體闡述：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”另外，在課程總目標中，又對全面提高語文素養提出了十項具體要求。我們從中體會到，語文素養重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合。全面提高學生語文素養，不僅表現為使學生有較強的識字、閱讀、習作、口語交際能力，而且表現為使學生有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力，解決實際問題的能力，以及不斷更新知識的能力，并使學生形成良好的意志品格、健康的個性等。

新課程強調學生的自主學習，全面提高學生的語文素養，倡導師生、學生間的交流、合作、探究。明確了語文學習的五大目標：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在語文課堂教學中，我們首先要考慮學生的學習狀況，怎樣讓學生興致勃勃地參加學習活動，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：

第一，要充分調動學生的學習興趣，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態參與課堂活動。在具體的學習過程中，要不斷激發學生主動探究、發問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。關于課堂寬松和諧氣氛的營造有很多典型的課堂教學實例可以借鑒，比如徐州特級教師于永正老師在課堂上讓學生隨意稱呼自己，當有的學生直呼其名時，于老師一聲“到”，縮短了與學生之間的距離。這樣，一位白發蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學，師生之間就再也不會有陌生感和距離感。第二，要提供學生合作學習的機會和活動空間，設計好討論方案，讓每一位學生有效地參與討論。江蘇無錫的唐江澎老師在閱讀教學的課堂上，一開始就設計了小組合作學習方案，把全班學生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學生主持，有學生匯報，有學生記錄，有學生代表其他學生交流發言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式的弊端，也不會有出現有學生充當旁觀者的現象。

第三，要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。制定過多的學習目標，會“貪多嚼不爛”。有的老師在一節課中僅詞語畫出了20多個，花費了將近20分鐘的時間。有些詞語根本就是無關緊要，不但加重了學生的學習負擔反而把必須掌握的內容也遺忘了。新課標中明確指出，識字教學應當隨文教學，不要過于集中，有些詞語要通過學生自己的多次語境學習慢慢掌握。

第四，要立足語文能力的培養，在課堂學習的細微之處注意積累。語文能力和素養不一定通過考試反映出來，也往往體現在平時寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環節上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數學生磨練語感。有的青年教師在課堂教學中很粗心，學生讀錯了字不糾正，寫錯了字沒有發現等等。而我們知道，語文的學習就是在這些細小之處的“較勁”中培養學生的能力的。

課程目標，既是教材編寫的目標，也是教學要達到的目標，因此對語文課程目標有了清楚的認識之后，如何采取措施，改進教學，實現課程目標，便成為課程改革的關鍵問題。要想使中國語文教學有實質性的推進和突破，就必須：在課程目標設置上，應變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”；在教材編寫上，應變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學時間分配上，應變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學內容上，應變“理解課文”為注重“讀寫結合”的實踐活動。語言本身就是文化，而且更重要的它是為何 載體，是傳統文化的積淀。任何一個民族的語言都是記載該民族相應歷史和文化的活化石。北大教授溫儒敏曾說語文教學若是過度的人文教育和超越兒童認知水平的文本討論，使得語文課程的本體任務有被掏空的危險。在此，結合我們學習、實踐《課程標準》的實際感受，提出三條教學建議。

第一，整合教學過程，體現三個維度。

如前所述，語文課程目標是全面提高學生語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，這也是我們教學要達到的目標。圍繞這一總目標，《語文課程標準》又從語文知識、能力，情感、態度、價值觀，學習過程和學習方法三個維度提出了語文教學的具體目標，以實現學生語文素養的全面提高。譬如，總目標中的“培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度、提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態度、價值觀”方面的教學目標；而“學會漢語拼音，有一定的識字能力”，“具有獨立閱讀的能力”等屬于“知識、能力”方面的教學目標；像“掌握最基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣”，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”等則是側重學習過程和學習方法的教學目標。因此，在全面理解課程目標的基礎上，教學過程也應體現出目標的全面性和綜合性。

對此，《課標》的“教學建議”部分指出：教學要努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合；正確處理基本素養與創新能力的關系，促進學生的持續發展。因此，在教學實踐中，無論是哪一個年段、哪一項內容的教學，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮教學目標，努力體現課程目標的三個維度。具體地說，對于一堂課的教學，既要根據具體的學習內容，制定明確的語文知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀方面的目標，潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生形成良好的道德品質；同時還要考慮學生應該經歷怎樣的學習過程，獲得怎樣的學習方法，形成什么樣的學習習慣。這樣，使語文知識和能力，情感、態度、價值觀，學習過程和學習方法這三個方面的目標在同一教學過程中實現。

第二，改變學習過程，加強語文實踐。

以往的教學我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背，題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。沒有適合自己的正確的學習方法又怎能終身學習呢？所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。崔欒同志曾經說：“一個民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一個民族的魂，這個魂的核心是價值觀。”

課程改革之后，為使學生獲得終身學習的能力，必須切實關注學生的學習過程和學習方式，因為這是引導學生學會學習的關鍵。語文教育，應該使學生經歷一個怎樣的學習過程，才能實現全面提高學生語文素養這一目標呢？回答是：加強語文實踐，別無他途。這也是由語文教育的特點所決定的。

我們知道，語文素養的核心是語文能力，而語文教育的實踐性特點，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實踐來實現。正如《課標》所說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”學生語文素養，還包括良好的品德、健康的情趣、正確的價值觀等人文素養，這一目標的實現，也必須在語文實踐的過程中來完成。《課標》“教學建議”部分指出：語文教學要重視培養學生高尚的情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，要把這些內容貫穿于日常的教學過程之中，靠熏陶感染，潛移默化來實現。綜上所述，學生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現；同時，學生道德品質、健康個性、正確價值觀的形成，又必須靠語文實踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實現。

那么，如何加強學生的語文實踐活動？首先是加強學生在課堂教學中的語文實踐活動。正如《課標》“教學建議”部分所指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，可以這樣說，加強學生語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項項內容的學習，學生所得到的不僅是一個個結論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學生的學習過程成為學會學習的過程。其次是拓寬學生學語文、用語文的領域，構建開放而有活力的語文教育體系。《課標》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”然后又在“教學建議”中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”道理講得非常明確，而且在教學實踐中已經有不少實證。如，昌邑市奎聚街辦中心小學針對傳統語文教學封閉、單一的弊端，主張課內外、校內外、學科間密切結合，構建了名曰“一體兩翼”的大語文教育體系。他們以學科課程教學為突破口，確立學生在學習中的主人地位，不論是閱讀教學的“六段主動式教學結構”，還是作文教學的“學導式教學模式”，都是為了讓學生主動參與教學全過程；在活動課程教學中，他們重點抓“大閱讀”課，設計了“五種課型”，讓學生經歷大量的讀寫實踐；在課外、校外活動中，他們組織了學生自愿參與、自主進行的各種活動，讓學生在母語大環境里歷練語文學習的本領。實踐證明，“大語文”教育體系不僅促進了學生語文素養的發展，而且促進了學生其他學科學習能力的發展。學生在更加廣闊的時空領域里學語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學習實踐中真切地認識到了語文學習的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學習語文的興趣更加濃烈，使語文學習形成良性循環。這是對語文教育體系的整合，也是對語文教育體系的創新，應該是小學語文教育改革的必由之路。

第三，改變學習方式，引導學生自主、合作、探究。

課程教材改革之后，實施的關鍵就是從根本上改變學生的學習過程和學習方式，這是關系到課程改革成功與否的要害問題，也是語文課程目標將其列為三個維度之一的原因所在。因此，全面提高學生語文素養，就必須實現學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉變為學習的主人，使學生在自主、合作、探究的學習實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養學生自主發現、合力攻關、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創新精神，從而為以后的學習、發展奠定堅實的基礎。對此，課程標準在“基本理念”部分指出：“學生是學習和發展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在“教學建議”中又指出：“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。加強學生自主、合作、探究性學習已成為今后小學語文教學改革的重心任務。而合作、探究性學習的前提與基礎就是自主學習，因為倡導自主、合作、探究的學習方式實際是提倡創造性的學習，這是和過去的維持性學習、接受性學習相異的。而創造性學習的基礎就是自主學習，所以高質量的合作學習、探究性學習一定是自主學習。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應該出現這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發掘學習內容的魅力，讓學生對所學內容感興趣，并覺得富有挑戰性。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。“興趣是最好的老師。”“成功是最好的動力。”我們的課堂應該是學生思維釋放的空間，展示思維個性的舞臺。教師要不斷地給每個學生創設展示的機會，展示課內學習所得，展示課外學習收獲，肯定每個學生學習的進步，使每個學生特別是使“后進生”不斷地獲得成功的愉悅。讓學生們個個都是成功者，個個都企盼獲得更多、更大的成功。實現互動式、交流式的生生合作、師生合作式的學習方式。認真閱讀《課標》的這兩部分內容，當然，對于不同內容的學習，體現自主、合作、探究學習方式的措施也會有所不同。

語文的價值不僅僅是掌握一種工具，更是一種民族文化的認同，民族精神的塑造，民族印記的烙刻。語文訓練天然地蘊涵人文性，漢字的一筆一畫，漢語的一詞一句，都是民族文化的結晶和民族思維的呈現。

削弱語文訓練不適當地添加其他非語文的人文教育元素，看起來好像很“人文”，其實影響了學生對語文工具的熟練掌握，最終會掏空語文課程最基本也是最重要的“人文”。嚴重點說，這是一種自毀長城的行為。①語言學習理論認為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。

語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現，而且也是語言學習不可或缺的一環。??如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。語言能力的獲得——靠日積月累。言語能力的獲得，要為兒童提供大量的語言范例，豐富兒童的語言積累，形成語感－－靠言語實踐。兒童可以通過日常交際自然獲得語言。如果兒童生活在豐富生動的語言環境中，經常有機會與別人進行言語交際，口語能力就會得到迅速發展。語言的獲得，不僅需要習得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料——克拉申。語言的獲得，不僅需要習得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料。傳統語文教育閱讀經典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認知特點，因為兒童“悟性未開”；現代白話文教育因為“初知大義”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓練重點，其實不符合兒童年齡特點和認知規律，因為“悟性未開”是古今兒童共同的認知特點，并不會隨目標語的改變而改變。現代白話文教學以深層涵義“理解”為重點的語文訓練，相比以“積累”為重點的傳統語文訓練并沒有明顯優勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導致學生語言不過關。②傳統語文教育閱讀經典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認知特點，因為兒童“悟性未開”；現代白話文教育因為“初知大義”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓練重點，其實不符合兒童年齡特點和認知規律，因為“悟性未開”是古今兒童共同的認知特點，并不會隨目標語的改變而改變。現代白話文教學以深層涵義“理解”為重點的語文訓練，相比以“積累”為重點的傳統語文訓練并沒有明顯優勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導致學生語言不過關。③新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現在我們應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發現、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。課改指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”也就是說強調了課程的功能，要從以往單純注重傳授知識轉變為引導學生在學習過程中學會學習，學會生存，學會合作，學會做人。教師要在學生學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀。就語文學科而言，語文學科的特點是文中有情，學中生情。因此教師要注意學生在學習過程中獨特的情感體驗。語文教學中的價值關的培養，就決不能是簡單的說教。而應是教師以情激情，熏陶感染，在“潤物細無聲”中，使學生動情，心靈受到震撼，使學生在學語文的同時學做人，做有愛國心、進取心，高尚的中國人。

課改強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。

課程的綜合化，未來的中小學課堂上將出現一種新課程一綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明的特征。我們應該認識到課程的綜合不是簡單的內容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據專家分析，綜合課程的出現，勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。首先，綜合課使學科知識學習走向綜合化，要設法讓學生在各科知識之間建立有機的聯系，對所學知識要有一個綜合的認識。其次，綜合課程在內容選擇上注重自然科學、社會科學和人文科學的結合，既傳授科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注重興趣、動機、意志的培養。再次，綜合課程強調科學技術和社會的關系，強調學生解決實際問題能力的培養，學習不應該只是解題目，而應該聯系社會生活中的實際問題，將所學知識加以運用，在這個過程中，培養分析問題解決問題的能力。這對學生來說是終身受益的。

參考文獻: [1]《關于語文訓練的反思》課程教材教法2008.11 [2]《關于語文訓練的討論》課程教材教法2008.11 [3]《關于語文訓練的討論》課程教材教法2008.11

第二篇：淺談小學語文課程改革的點體會

淺談小學語文課程改革的點體會

為了加快推進素質教育，新一輪基礎教育課程改革工作正在緊鑼密鼓地進行。去年5月，國務院作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》；6月，教育部下發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》；8月，又頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》；接著，《課程標準》實驗教科書在全國各省市自治區實驗區開始使用。因此，準確把握《課標》精神，并以此為依據改革教學，便成為課程實施的重要問題。本文擬就個人學習、實踐《語文課程標準》的體會談幾點膚淺的認識，以求教于同道們。

關于對《語文課程標準》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經發表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結合本地的小學語文教學教研實踐，第一，談談對語文課程目標的認識，第二，就實現課程目標提出幾點教學建議。

我們知道，課程目標對于教材編寫、教學、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學，首先要對語文課程目標有一個清楚的認識。而當我們把《課標》精神與基礎教育課程改革目標結合起來思考時，就會對語文課程目標有一個準確的認識──那就是全面提高學生語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

首先，我們來看一看基礎教育課程改革目標。我們知道，課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，也是全面推進素質教育的關鍵環節之一。而整個課程改革目標的實現，需要通過不同學科的具體目標來完成，所以，語文課程目標是和基礎教育課程改革的目標相一致的。《基礎教育課程改革綱要》指出：基礎教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，培養目標要體現時代要求。并將課程功能的轉變列為六個具體目標之首：改變課程過于注重知識傳承傾向，強調使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。《綱要》還強調：義務教育課程標準應體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。由此，我們認識到，基礎教育課程改革目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的，即全面提高學生素質，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

第二，再來看看語文課程目標。既然基礎教育課程改革目標是全面提高學生素質，全面推進素質教育，那么語文教育就應該著眼于全面提高學生的語文素養。為此，《課標》在前言的“課程性質與地位”部分指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在“課程的基本理念”部分又指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，并對語文素養進行了具體闡述。“課程目標”部分，緊緊圍繞全面提高學生語文素養，提出了課程的總目標和階段性目標。“實施建議”部分，又圍繞如何全面提高學生語文素養，提出了教材編寫、教學、評價、課程開發與利用的建議。可以這樣說：全面提高學生語文素養，是貫穿于《課標》的一個基本理念，也是我們領會、執行《課標》精神的核心。

第三，怎樣理解“語文素養”和“全面提高學生語文素養”？課程基本理念的第一條對其進行了具體闡述：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”另外，在課程總目標中，又對全面提高語文素養提出了十項具體要求。我們從中體會到，語文素養重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合。全面提高學生語文素養，不僅表現為使學生有較強的識字、閱讀、習作、口語交際能力，而且表現為使學生有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力，解決實際問題的能力，以及不斷更新知識的能力，并使學生形成良好的意志品格、健康的個性等。

課程目標，既是教材編寫的目標，也是教學要達到的目標，因此對語文課程目標有了清楚的認識之后，如何采取措施，改進教學，實現課程目標，便成為課程改革的關鍵問題。在此結合我們學習、實踐《課程標準》的實際感受，提出三條教學建議。

第一，整合教學過程，體現三個維度。

如前所述，語文課程目標是全面提高學生語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，這也是我們教學要達到的目標。圍繞這一總目標，《語文課程標準》又從語文知識、能力，情感、態度、價值觀，學習過程和學習方法三個維度提出了語文教學的具體目標，以實現學生語文素養的全面提高。譬如，總目標中的“培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度、提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態度、價值觀”方面的教學目標；而“學會漢語拼音，有一定的識字能力”，“具有獨立閱讀的能力”等屬于“知識、能力”方面的教學目標；像“掌握最基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣”，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”等則是側重學習過程和學習方法的教學目標。因此，在全面理解課程目標的基礎上，教學過程也應體現出目標的全面性和綜合性。對此，《課標》的“教學建議”部分指出：教學要努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合；正確處理基本素養與創新能力的關系，促進學生的持續發展。因此，在教學實踐中，無論是哪一個年段、哪一項內容的教學，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮教學目標，努力體現課程目標的三個維度。具體地說，對于一堂課的教學，既要根據具體的學習內容，制定明確的語文知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀方面的目標，潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生形成良好的道德品質；同時還要考慮學生應該經歷怎樣的學習過程，獲得怎樣的學習方法，形成什么樣的學習習慣。這樣，使語文知識和能力，情感、態度、價值觀，學習過程和學習方法這三個方面的目標在同一教學過程中實現。

比如，一位教師執教《爬山虎的腳》一課，設計的教學目標是：（1）有感情地朗讀課文，認識爬山虎的葉子與腳的特點，知道爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的；（2）在閱讀過程中，能對不懂的地方提出疑問，并主動探究解決；（3）繼續運用一邊讀一邊想的方法，體會和再現課文所描繪的事物，培養學生的想象力和創造力；（4）了解作者是運用哪些生動、準確的語言進行表達的，學習并積累課文中的好詞佳句。有了明確的教學目標之后，教師又注意了對教學過程的整合，使這三個方面的目標在同一過程中實現。比如，檢查預習時，當學生說出自己已經知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學生：下面我們來深入地學習課文，看一看對于預習中你已讀懂的內容，通過進一步的學習有什么新的認識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養學生良好的閱讀習慣，另一方面又是在引導學生學會經歷學習過程：對于已經讀懂的內容不要滿足，對于沒讀懂的內容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進一步總結鼓勵：我們就應該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。這既是對學習方法的指導，也是對學生學習過程的關注：讀書，就應該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。

這樣，學生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習慣的形成，使學生掌握基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學生終身發展負責的態度，做教學的有心人，從而實現學生語文素養的全面提高，第二，改變學習過程，加強語文實踐。

以前的語文教學，教師關注的多半是學生的學習結果，而對學生所經歷的學習過程往往有所忽略。課程改革之后，為使學生獲得終身學習的能力，必須切實關注學生的學習過程和學習方式，因為這是引導學生學會學習的關鍵。語文教育，應該使學生經歷一個怎樣的學習過程，才能實現全面提高學生語文素養這一目標呢？回答是：加強語文實踐，別無他途。這也是由語文教育的特點所決定的。

我們知道，語文素養的核心是語文能力，而語文教育的實踐性特點，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實踐來實現。正如《課標》所說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”學生語文素養，還包括良好的品德、健康的情趣、正確的價值觀等人文素養，這一目標的實現，也必須在語文實踐的過程中來完成。《課標》“教學建議”部分指出：語文教學要重視培養學生高尚的情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，要把這些內容貫穿于日常的教學過程之中，靠熏陶感染，潛移默化來實現。綜上所述，學生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現；同時，學生道德品質、健康個性、正確價值觀的形成，又必須靠語文實踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實現。

那么，如何加強學生的語文實踐活動？首先是加強學生在課堂教學中的語文實踐活動。比如，還是《爬山虎的腳》一課的教學，在認識爬山虎葉子的美麗與可愛時，教師就這樣引導學生：同學們可以把描寫爬山虎葉子的句子多讀幾遍，然后展開豐富的想象，試一試能看到怎樣的畫面？而認識爬山虎腳的特點時，學生仍舊像剛才那樣一邊讀一邊想象，并把想象到的爬山虎腳的樣子畫了出來，有的學生還邊讀書邊對照實物來認識。這樣，學生在大量的讀書、想象、思考、感悟、觀察、表達的語文學習實踐中，不僅學到了語文知識，形成了閱讀能力，還獲得了審美的體驗，學會了學習。正如《課標》“教學建議”部分所指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，可以這樣說，加強學生語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項項內容的學習，學生所得到的不僅是一個個結論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學生的學習過程成為學會學習的過程。

其次是拓寬學生學語文、用語文的領域，構建開放而有活力的語文教育體系。《課標》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”然后又在“教學建議”中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”道理講得非常明確，而且在教學實踐中已經有不少實證。如，昌邑市奎聚街辦中心小學針對傳統語文教學封閉、單一的弊端，主張課內外、校內外、學科間密切結合，構建了名曰“一體兩翼”的大語文教育體系。他們以學科課程教學為突破口，確立學生在學習中的主人地位，不論是閱讀教學的“六段主動式教學結構”，還是作文教學的“學導式教學模式”，都是為了讓學生主動參與教學全過程；在活動課程教學中，他們重點抓“大閱讀”課，設計了“五種課型”，讓學生經歷大量的讀寫實踐；在課外、校外活動中，他們組織了學生自愿參與、自主進行的各種活動，讓學生在母語大環境里歷練語文學習的本領。實踐證明，“大語文”教育體系不僅促進了學生語文素養的發展，而且促進了學生其他學科學習能力的發展。學生在更加廣闊的時空領域里學語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學習實踐中真切地認識到了語文學習的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學習語文的興趣更加濃烈，使語文學習形成良性循環。這是對語文教育體系的整合，也是對語文教育體系的創新，應該是小學語文教育改革的必由之路。

第三，改變學習方式，引導學生自主、合作、探究。

課程教材改革之后，實施的關鍵就是從根本上改變學生的學習過程和學習方式，這是關系到課程改革成功與否的要害問題，也是語文課程目標將其列為三個維度之一的原因所在。因此，全面提高學生語文素養，就必須實現學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉變為學習的主人，使學生在自主、合作、探究的學習實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養學生自主發現、合力攻關、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創新精神，從而為以后的學習、發展奠定堅實的基礎。對此，課程標準在“基本理念”部分指出：“學生是學習和發展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在“教學建議”中又指出：“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。加強學生自主、合作、探究性學習已成為今后小學語文教學改革的重心任務。而合作、探究性學習的前提與基礎就是自主學習，因為倡導自主、合作、探究的學習方式實際是提倡創造性的學習，這是和過去的維持性學習、接受性學習相異的。而創造性學習的基礎就是自主學習，所以高質量的合作學習、探究性學習一定是自主學習。

那么，如何加強學生的自主、合作、探究性學習？認真閱讀《課標》的這兩部分內容，便可概括出以下幾個要點：激發學生學習興趣；注重培養學生自主學習、主動探究的意識和習慣；為學生創設良好的自主學習情境；尊重學生個體差異；允許學生有自主選擇的權利；專題性、探究性、綜合性學習是實現學生自主、合作、探究性學習的重要途徑。當然，對于不同內容的學習，體現自主、合作、探究學習方式的措施也會有所不同。下面我們來看一個閱讀教學中加強學生自主學習的例子。

在《爬山虎的腳》一課的教學中，首先，教師是以學生的學習需要來確定自己的教學著力點。先讓學生自學：課前預習課文，查閱有關資料或進行實地觀察。然后，讓學生談一談已經知道了什么，提出不懂的問題，并試著靠小組的力量來解決，最后把沒有解決的問題提出來；教師引導學生對這些問題進行分析選擇，最后確定了這一課的學習重點。這一教學過程中，學生是學習的主人：主動發現問題，提出問題，并參與教學目標的制訂。在進一步的學習過程中，教師又引導學生通過自己讀書、思考、交流找到問題的答案，讀一讀，想一想，畫一畫，說一說。而且特別重視鼓勵學生發表自己的見解，并允許學生探究中的失誤；鼓勵學生隨時質疑，鼓勵學生選擇自己喜歡的問題進行探究，選擇適合自己的方法閱讀。如，對于爬山虎腳的認識，喜歡畫畫的可以邊讀邊想象，然后畫一畫；帶來實物的也可以邊讀邊對照實物來認識。這樣，學生擁有了自主學習的時間和空間，就更有利于自主學習和主動探究，從而培養了學生的自主探究意識和主動學習的能力，進而實現了創造性的學習。當然，倡導學生自主、合作、探究性學習，教師的主導作用仍然十分重要。教師適時、適度地引導是實現學生創造性學習的重要條件。

第三篇：淺談小學語文課程改革

淺談小學語文課程改革

摘要：我校以及國家要求正在對小學語文教學進行著全面的改革。每一位教師都在更新教育教學觀念，拓寬教學思路，努力研發新的教學方法等。在實際教學方面，我們的教學改革取得了一定的成績，但同時還存在一些問題。本文是筆者在教學改革過程中總結的一些經驗和看法。

關鍵詞：小學語文 教學改革 教學主體

小學語文教學改革是我國教學改革的一個重要組成部分。我校一直本著以人為本的教育思想，努力研究新的課程要求，提高我們教學效率的同時更提高學生的個人能力和素質。我們教學組的每一位教師都能夠根據教學內容以及學生的實際情況，不斷摸索和改善教學。在改革的過程中，我認為如果既要提高教學效率，又要提高學生的個人素質能力必須做好以下幾點。

一、正確處理教和學的關系

新課程要求我們改變以往以教為主的教學模式，要把注重“教”轉變為注重“學”。教學過程中，應把學生放在主體地位充分發揮學生的主體作用，教師做好引導工作。這與我們以往的教學觀念是非常不同的。這不僅需要教師有極大的信心放手讓學生去學，更對我們教師提出了更高的要求，要引導學生去自主學習。因此，要想做好教學改革，教師首先要做的就是大膽放手，充分發揮學生的主體地位，給予學生充分的時間與空間讓學生自主學習。

當然，對于這種突如其來的“教”與“學”的轉變，無論是學生還是教師都是難以適應的。因此，我們需要做好過渡工作。

首先，教師不僅要有充分的理論準備，還要有充分的思想準備，在教學過程中，切忌走老路，改就要改徹底，一定要對這種新的教育理念有強烈的認同感。這樣我們才能堅持下去。

其次，對于學生的自主學習，不能完全放手，在學生學的過程中，教師要充分發揮引導和指導作用。在課改之初，突然讓學生自主學習，學生是難以適應的。教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，同時要盡量改變教師的威嚴形象，降低學生的心理壓力，以便于讓學生敢于參與到自主學習中來。在學生學習的過程中，教師要通過引導讓學生不斷體驗到學習所帶來的樂趣。讓學生快樂學習是培養學生自主學習動力最有效的方式。

培養學習興趣的同時，我們還要鼓勵學生多思考，多提問題。

在實施的過程中，最需要注意的問題就是在轉化的過程中，直接由單純的講解式轉化為學生“自由活動”式的教學轉變比比皆是，這樣的轉變毫無教學可言。學生不可能鍛煉到自己的學習能力，更不可能比教師講解掌握得更多。在課改的過程中，我們一定要注意這一點。不僅要給予學生明確的學習目標，還要讓學生分析教學重點難點。并在學生學習的過程中，時不時地開展小組內總結，班級總結等，保證自主學習的效率。

二、正確使用課本以外的教學資源

在以往的教學過程中，教師僅僅會教學課本內容，也只會教學課本內容，覺得課本以外的是不符合課程教學要求的。殊不知，對于我們語文學科，課本以外的內容遠遠比課本上的內容更為重要。新課程標準也對我們教材的使用做出了改變。新的教育理念是要求我們教師要學會用教材而不是教教材。課本只是對我們的教學起到一個指導作用，如果我們僅僅把教學放在課本這個框架內，那么學生對教學內容的理解程度以及掌握知識的寬度和廣度都將受到限制，也將嚴重影響學生學習能力的發展。因此，筆者認為，我們的教學要以課本為基礎，同時引入一些能夠提起學生學習興趣與教學內容相關的課外內容，以便于提高我們的教學效率和學生對語文學習的興趣。

值得警惕的是，出現了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發表意見。如，學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導發散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是教師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。

三、課堂仍是教學的主陣地，正確處理課內外語文學習的關系

以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學，課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。

語文學科本就是一個開放的學科。在生活中處處是學習的機會。我們應把學生的課外學習實實在在地落到實處。在實際教學過程中，要注重引導學生開展課外學習，為學生推薦一些好的課外書、引導學生注意觀察生活寫一些小作文、引用生活中事例開展實際教學等等都是有效培養學生課外學習的方法。課外學習不僅是學生學習語文的有效補充還是提高學生對語文的學習興趣、提高我們的教學效率最好的方式。當然，我們不能把這種生活化的學習活動安排到教學中來，課堂教學還要以基礎教學為主，切忌本末倒置，把課外學習帶入到正常的課堂教學活動中來，那樣只會影響正常教學，降低我們教學的有效性。

四、既要打好基礎，又要注重能力培養

課程改革與以往的教學最大的不同就是要求我們在注重基礎教學的同時提高學生的個人能力。因此，我們在教學過程中，不僅要讓學生掌握知識還要鍛煉學生對知識的運用以及學習的能力。學生的個人能力主要包括學習能力、思考能力、創新能力、想象能力等等。對于這些能力的培養首先要做的就是給學生營造一個開放的教學課堂，引導學生主動思考，大膽發言，只有讓學生的大腦運轉起來，對學生能力的培養才能得以實現。其次，要給予學生積極地肯定性的評價，讓學生放下思想包袱不要受教師權威形象的影響，從根本上解放學生的思想，讓學生敢說、敢想。最后，還要注重為學生設置一些開放性的作業，激發學生的想象力。

總之，小學語文階段是學生人生發展的重要課程，只有學好語文才能做好其他學科的學習，也只有學會如何學習才能在以后的學習中不斷提高自己的學習水平。因此，課程改革的落實是非常重要的。我們每一名小學語文教師都應根據自己的實際情況努力推進課程改革的落實。

（責編 金 東）

第四篇：小學語文課程改革工作報告

XX年秋季我縣啟動新課程以來，積極準備，認真實施，為新課程實驗推廣開展了扎實、有效的工作。但在農村地區，推進基礎教育課程改革遇到很多的困難，如教師專業素質整體水平相對不高，教師年齡老化，師資嚴重缺失，教材內容偏多，農村學生學習吃力，教育教學設施設備落后等問題。基礎教育課程改革本身是一項系統工程，也必定是一項漸進的工程。在農村地區，如何立足于農村教育的現狀，找準通過推進課改促進農村教育發展最近生長點，而非好高騖遠，是我們推進課改必須思考的。

為此，我縣小語學科確定了以“調研”為途徑，深入一線，重心下移，發現問題，了解教師需求，依靠“研訓”為載體去激活和催生教師專業成長，以“閱讀”奠定基礎，追求廣大語文教師“快樂教學、幸福生活”為目標。

20xx年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學宗旨，努力踐行教學研究、引領、服務的職責，開展了一些工作，收獲了一些成效。

一、深入調研，挖掘問題

語文教學的目標就是通過聽、說、讀、寫致力于學生語文素養的形成。小學語文教學的癥結在哪里？尤其是村完小一級的課改現狀如何？都是必須關注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進中的調研工作和課改質量分析工作。通過集體調研、學科調研，協助市教研室開展課改調研等，教育局多次組織課改調研工作。同時，加強了以學科為主的課改推進實際情況分析。總的說來，通過調研證實，課改給農村教育教學帶來了積極的變化，特別表現在對教師專業素質的促進和課堂教學實踐改革上。同時，課改中也出現了一些問題，以我縣20xx年4月開展的一次以農村學校為主，面向150名一線教師、200名小學生的課改調研為例，其中部分結果如下：

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1、在關于對本次課程改革的態度上，僅有5人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標“不認同”。在對新課程所倡導的評價理念和方式的態度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創設一定的條件可以實現”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實現”。

2、關于對課程和教材的認識，有35人（33.3%）認為現在的課程設置有不合理的地方，新課程教學中課堂容量較大，現有課時難以完成教學任務，并建議能夠增加一些學科的課時。教師們普遍認為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。

3、關于教師的教學行為和教學方式的調查。教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學生練習冊、教參、教材，只有23人同時選擇了課程標準，僅占21.9%。

4、關于學生的學習習慣和學習狀況的調查。在學習習慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預習”，58人（34.12％）表示“有時預習”；而在課堂上“經常”主動向老師提問的學生只有17人，“沒有提過”的達到42人，絕大多數學生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業“１小時之內”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時”才能完成，僅有個別學生需要較長的時間（2—3小時）。

20xx年秋，縣教研室教研員針對各個學科的教學開展情況開展系統調研，形成專題調研報告。其中小語反映出的主要問題是：

一、重讀寫、輕聽說。

1、學校硬件上就沒有配備聽力設備；

2、語文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音；

3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級，說的訓練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。二是重課內，輕課外。

1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導和檢查；2農村閱讀環境惡略；

3、課業負擔重，閱讀時間少；

4、教師缺失閱讀理念。

三、重技巧、輕訓練。

1、重課文的講讀，輕活動課的開展；

2、作文教學評價及檢測流于形式，走入“盲區”。教師課堂教學暴露的問題，更是引人深思：一是教學目標空泛，問題設計應接不暇；二是教學內容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網上下載，無度拓展；四是合作學習過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設計無脈絡，無主干；六是問題設計簡單化，思維含量低；七是作業設計隨意化；八是教師評價簡單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標。

二、閱讀奠基，夯實教學

課改行程的艱難，讓我們清醒地認識到教學應該深深扎進閱讀的土壤里。為此，我縣將20xx年定為“師生閱讀年”，著力推進“書香校園建設”。目標明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現，影響不斷擴大。一路行走，一路收獲。

1、全面啟動農村中小學書香校園工程。為了貫徹落實“行動與研究”教育教學研討會精神，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實新課程標準提出的九年義務教育階段閱讀量應在400萬字以上，高中階段閱讀總量150萬字以上的要求，幫助師生形成扎實的人文素養、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發了《萬安縣師生閱讀指導意見》，方案確立了全縣師生閱讀的四項工作目標：

1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續致力于書香校園建設，培養師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。

2、轉變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。

3、在廣泛閱讀的同時，倡導教師精讀專業書籍與經典書籍，提升專業素養，培養學生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養成良好的閱讀習慣，讓學生“好讀書、讀好書、會讀書”。

4、不斷強化師生閱讀教育，讓學生在讀書中豐富知識、提升人格，促進師生和諧發展，全面提高我縣中小學教育教學質量。并提出建立組織、營造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺、抓好圖書館建設、加快校園網建設、推薦閱讀書目、舉辦讀書節、成立讀書組織、強化閱讀指導、建立激勵機制”等工作措施。我縣中小學書香校園工程由此進入了全面實施階段。

2、舉辦讀書報告會。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報告。在長達二個多小時的報告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經典、讀寫結合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書、如何讀書、應該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。

3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。為了倡導“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設書香校園”的理念，引導廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。旨在通過讀書知識競賽，讓師生與人類崇高精神對話，與文明對話，與經典對話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。活動分為兩個階段：學校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學習共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實施方案，都制定了各具特色的師生讀書計劃。一個個主題鮮明的讀書活動，不但激發了同學們的閱讀興趣，同時也喚發了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩。縣賽時，經過筆試角逐，實小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊進入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰“四關”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇擔風險”。在表彰儀式上教體局局長郭白云對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點希望：一是要繼續創設濃厚的閱讀氛圍，引導師生愛讀書；二是要創造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強閱讀指導，培養學生養成良好讀書習慣。

4、讓“經典”走進師生心靈。

每天早晨，各校都安排“讀書時間”；堅持進行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經典故事、、、、、、這些經典之作經日積月累，給予了學生文化營養，浸潤了傳統道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實驗小學和桂江小學制定了《20xx年師生共讀經典活動實施方案》，要求學校全體教師和學生共同參加，低年級學生以《三字經》《弟子規》《千字文》為主，中高年級學生及教師以《論語》為主。通過經典背誦競賽、個人考核過關的檢測學生誦讀成績。現在從一年級到六年級共有24５６名學生參與到活動中來。

教師以背《論語》為主，平時以自學為主，利用例會時間進行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實驗小學的老師人人都要參與。現在學校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本教師基本功主要內容之一，年終必須過關。

20xx年4月23日和6月16日的《井岡山報》兩期刊登了實驗小學“師生共讀經典”活動的報道。

三、研訓結合，提升素質

找準教學的切入點，研訓結合，突出主題，攻破難點是我縣小語開展教學研討活動的宗旨。我們認為，教師素質的提高依靠“競賽+培訓+閱讀”。競賽是錘煉，培訓是提高，閱讀是養分。并且形式要創新。我縣在走“主題式教研”發展之路方面作了努力：

各校從問題入手，尋找教研突破口。以學科教研組為平臺，開展了大量“主題式”教研活動,活動程序為：“發現問題—確定主題—行動跟進—實踐探索—揭示問題—尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關系促進學科教研組建設，從而達成開放性評價和互助式教研。

為了搭建平臺，促進更多語文教師實現專業成長。縣教研室09年相繼召開了“小學語文教師作文教學優質課競賽暨觀摩研討會”、“小學語文合作教學競賽”、“小學語文教師光盤教學（模式一）優質課競賽暨觀摩研討會”等主題教研活動。面對的對象有中青年教師和50歲以上的老教師，實現了老、中、青共參與、共提高的目標。其中涉及的主題研討內容有：

一、二年級的識字教學、三年級的片段作文教學、四年級的古詩詞教學和五、六的閱讀教學（分精讀和略讀）。讓參會人員帶著問題來，滿懷信心回。活動主要采取競賽、培訓、研討相結合的方式推進：說課、上課、評課競賽——專題講座——觀摩優質錄像課——研討交流——總結（論文、案例評比）。以此平臺，營造平等民主的教研氛圍，堅持了問題從教師中來，堅持了在教學中研究，堅持以研究促教師發展。我們沒有響亮的口號，靠著樸實、扎實的實干，靠著教師“把自己擺進去”的真正參與，促進教師成長的真實變化和課堂的真實變化。

四、教學實踐，親近課堂

“課堂是我們教師的根，教研員永遠不能脫離教學一線，要永遠保持教師的身份。”這句話我們銘記于心，根植于課堂。

1、送課下鄉。為發揮學科教研員、市縣級學科帶頭人和骨干教師的示范引領作用，我縣每個學期都會組織小語學科送教下鄉。這一活動為廣大鄉鎮教師帶來了實實在在的能體現新課程理念的示范課例。

2、教學實踐周。為了引領鄉鎮教師更新教育理念，探索切合實際的教學模式，我縣經常組織教研員到鄉鎮學校開展教學實踐周活動。活動內容有兩方面：一是每個教研員到校后接一個教學班的教學工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學素能，而且加快了鄉鎮教師專業成長的步伐。

第五篇：淺析新課改背景下關于小學語文課程改革的幾點體會

淺析新課改背景下關于小學語文課程改革的幾點體會

摘 要：小學語文教學是小學教學工作中的主要內容之一。本文將針對新課改背景下語文課程改革的重要性進行詳細的分析，其目的是研究出新課改背景下語文課程改革的策略，以便于在新課改背景下推動小學語文教學工作不斷發展。

關鍵詞：新課改 小學 語文課程

以學生為本、尊重之間存在的客觀差異是新課程標準的重要內容。以學生的實際情況出發，制定適合學生身心發展的教學內容已經成為當前小學語文教學改革的重點。本文將針對新課改背景下關于小學語文課程改革的幾點體會進行詳細的分析。

一、新課改背景下語文課程改革的重要性

1.有利于教學模式多樣化

傳統“講授式”教學方法相對單一，其影響是根深蒂固的，使得小學語文教學相對死板。新課改內容明確指出應該積極的彰顯學生在教學工作中的主體地位，在新課程標準實施之后，語文教學模式也隨之不斷創新[1]。切實的在保障語文教學質量的同時，實現了教學模式的多樣化與創新。將學生喜聞樂見的因素融入到語文教學工作中，規避了傳統教學模式單一枯燥的弊端，能夠更加深刻的引導學生把握語文知識。

2.有利于豐富教學內容

長久以來，語文教學內容都是按照教科書內容進行授課，學生的知識層面只停留于書本之上，無形中局限了學生的知識視野。為了迎合新課程標準的要求，在小學語文授課過程中，會針對語文知識進行拓展。隨著教學手段手段的不斷豐富，學生能夠在書本原有的知識上，拓展自身的知識面，切實的彰顯了的教學內容的先進性和科學性。

3.有利于實現科學教學設計目標

教學設計決定著教學工作的成敗，是教學工作中最為重要的環節，高效的教學設計能夠確保教學質量。傳統的教學設計中教師往往更加注重學課內的設計，相對忽視了學生的課前以及課后的教學設計，教學設計相對缺乏合理性。在新課改背景下，切實的教學設計貫徹到了課前、課后以及課中，高效的實現了教學設計的合理化。

二、新課改背景下語文課程改革的策略

1.積極的轉變自身的教學觀念

想要在新課改背景下保障語文教學質量就必須積極的摒棄傳統的教學觀念以及教學模式，積極的將新型理念以及模式融入到教學工作中。積極尊重學生之間的差異，通過積極的引導調動學生的主觀能動性，彰顯學生在教學工作中的主體地位，激發學生內在的潛力。在注重知識教學的同時，還要針對學生的思想政治意識進行高效的引導，樹立學生正確的思想道德觀念，促進學生的全面發展，在整體上實現素質教育目標。

2.積極的創設課堂教學情境

新課程標準中明確的要求教師，需要在教學工作中融入更多新型的教學手段，在科技技術不斷發展的當下，積極的利用多媒體手段進行教學已經成為提升語文教學質量的重要途徑。新媒體教學模式有利于營造出一個積極活躍的課堂氛圍，激發學生對語文知識的濃厚興趣。多媒體手段能夠跨越時間與空間的隔閡，生動直觀的帶領學生去體會語文知識，拓展了學生的視野。例如，在學習小學語文教科版第五冊《雪猴》時，教師便可以利用多媒體進行情境創，生動直觀的在多媒體手段中展現月雪猴的特征，感受雪猴們的聰明可愛，高效的引導學生走進作者的世界。

3.積極的進行個性化培養

教師應該以學生的理解水平為出發點，增強學生的學習信心，促進學生的全面發展。積極的利用分層教學模式，針對不同能力水平制定不同的學習目標，在教學工作中滲透學生喜歡的教學因素。例如，在學習小學語文教科版第六冊《池上》時，當學生針對古詩詞內容有一個簡單的了解時，針對學習能力相對較好的學生，教師便可以引導學生進行古詩詞背誦[2]。針對學習水平相對較差的學生，便可引導學生先熟讀課文內容。這樣，每個學生在自身的基?A上都能夠有所進步，體現了因材施教的教育方針，彰顯了小學語文教學的科學性。

4.積極的融入生活化教學因素

語文是一門與實際生活緊密關聯的學科，語文教學的目的也是將知識回歸于實踐，使學生能夠在生活中運用語文相關知識。由于小學生的心智還不成熟，并沒更多的生活經驗，積極的將相對籠統、晦澀的語文知識與生活實際相結合，能夠切實的提升學生的語文興趣，提升了學生的語文感知力。例如，在學習小學語文教科版第九冊《爺爺的壓歲錢》時，教師便可以積極的將課文內容與生活實際相關聯，“請問學生們過年的時候有沒有收到長輩的壓歲錢呢？”在學生你一言我一語中，使學生發感受到長輩融入壓歲錢中的真摯情感，樹立學生珍視親情，珍惜美好生活的良好思想品德。

結語

總而言之，新課改背景下進行小學語文課程改革勢在必行。語文教師應該積極的探索融入在新課程標準的小學語文教學要求，以自身的實際情況出發，不斷的轉變自身的教學觀念、革新自身的教學方法。積極的將情境教學內容以及生活化內容融入到教學工作中，尊重學生的客觀發展規律，實現個性化教學目標。通過不斷的探索與實踐，實現素質教育目標，促進語文教學工作的穩步發展。

參考文獻

[1]馬應昶.淺析新課改背景下小學語文教學的改革[J].新課程：小學，2012（1）：18-19.[2]王文娟.淺析新課程改革背景下的小學語文教學[J].中國校外教育旬刊，2017（6）：103-104.