第一篇：廣州市小學語文課程改革報告會

廣州市小學語文課程改革報告會

主講人：人教社人教版主編

小學語文教學研究會理事長崔巒

3月11日人民教育出版社新課標小學語文實驗教材主編、教育部課程教材研究所研究員崔巒老師專程來廣州進行回訪。他一方面對當前的課程改革提出許多指導性意見，一方面與教研員、教師進行座談，了解我市使用新教材遇到哪些問題，聽取老師們對新教材的意見。我區不少老師聆聽了崔老師的報告和參加了座談討論。大家與專家面對面，收益匪淺。下面

我們將崔老師的報告整理出來，方便全區的老師們學習。

一、用辨證的思想來引導課程改革和實驗

從2001年開始，三年半的時間進行課程改革。我們要處理好繼承和創新的關系。前段，對創新講得比較多。沒有繼承就談不到創新。我國千百年來有許多成功的語文教學經驗。包括廣東，如丁有寬老師讀寫結合，涌現了大批大師級的教師。語文教學是成功的。我們不要妄自菲薄，要把好的東西繼承下來。要在這個基礎上談發展，談創新。課改以來，課堂教學中出現了一些問題，比如形式多，花架子多，我們把過去不被重視的問題放大了。以前老師講得多，現在就放，讓學生自主，造成放任自流。我們以往忽視人文性，今天加強了，但又忽視了工具性；過去把教材當作唯一的資源，現在滲進大量資源，又冷落了教材。學生讀不好書，讀不懂書。教學改革一定要以辨證的思想處理好。

1． 正確把握語文性質的特點。堅持工具性和人文性的統一。

語文工具性這個認識得來很不容易。我們的語文的設立，有百年歷史。我們認識到語文工具性是在60年代認識的。落實工具性，沒錯，為什么要單獨設語文課呢？以前我們認識上有不足。以前是在工具性和思想性搖來擺去。對語文重要屬性——人文性重視的不夠，把它展化為思想性。語文本身就是文化，語文課程充滿人文性，能提學生的人文的素養，教學中要重視語文課程的人文性。要憑借字、詞、句篇培養學生的語文能力。做到工具性和人文性的統一。

2． 全面實現課程目標，做到三個緯度目標的整合。

第一個緯度是側重于教會學生學習做人。德。德育為首。情感態度價值觀關乎到學生的德。后面的兩目標關乎到才。我們面臨著的是人才短缺。我們要培養德才兼備的接班人。要有愛心、責任心……實現目標的整合。

3． 建立新興的師生關系。實現有意義的接受學習與探究學習優勢互補

課改前我們的老師把學生看成魔鬼，緊緊控制學生。課改后，又把學生看成天使，任其自由飛翔。這都不對。應該把學生看成活生生的人。師生關系是民主的、平等的相互尊重的。簡單的理解師生是伙伴、合作者也不是很全面的。教師除了是伙伴，他還有一份責任。通過你的引領學生由學會到會學。學生被動的接受體是以前的毛病。這個覆轍我們不重導。放棄自己的主導作用，學生學習快樂了，但是學而少獲。至于教與學的關系。前者必然是牽著走，是后者的就是被學生牽著走。教于學應該是有意義的學和探究的結合。

二、低年級識字和寫字的問題。

在識字寫字的有很大變化。認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。我們的教材識字要求體現上述指導思想。我們準備調整為認三百個字，寫一百二十到三十。

一、二年級的1800，調整到1600，寫的字1000個字調整到800個。低年級的識字量還是比較大。主要的想法是突出識字寫字為重點。讓孩子們盡早的認字讀書。景山的教材讓孩子們苦一段，就能讀很多的書了。我們在處理低年級識字寫字要按照課標中要有相應的變化。教學方法、策略都要有變化。

1．教識字的時候一定要整體入手。整體感知入手。不用每個字都用分析字型的要求，來要求孩子。在認字上要降低難度。書里認識、搬個家還認識。他就能讀書看報了。從整體入手強化整體認識。筆畫和寫字的規律是不一樣的。藏不一定難記。第一次認識要給學生強刺激的辦法。利用孩子想到的辦法推廣。老師有識字環節，鞏固識字就不管了。一定要落實以識字為重點。當堂復習鞏固。孩子的遺忘工程是先快后慢。我們一定要當堂鞏固。活動、語言環境、游戲中鞏固生字。互相檢測、玩字卡游戲。及時復習鞏固，特別是在語言環境中復習鞏固。老師要轉變語文課內的字算認識的字。課外的也算。哪個孩子課外他沒有這樣的機會和資源呀。不用老師教，學生在課外認的字也算數。四川：課外識字成果袋用各種方式收集起來裝進去。每個星期找機會交流。評價課外識字的成果。學生忘記了課內的20個字。但是他在課外認識100個字，他還是優秀的。我們老師一方面要鞏固，也不怕孩子們丟了那幾個字。他以后在閱讀中可以找回來。不必過于著急。

寫字：加強寫字。起步緩：筆畫簡單；加強寫字的訓練，多給練習的機會，不能把寫字任務都壓在課外去。一般課堂我們都要重視寫字。每堂課要給3——5分鐘。有老師提出10分鐘。

2．識字的規律由易到難。降低難度緩解坡度。寫字知識和習慣的培養。現在的大學生寫字非常難看，和小學老師有責任。加強對寫字的指導。開始要直觀交代的清清楚楚。用規范的板書來指導。不要用課件代替。老師直接的板書才是最有效的辦法。

美國提出請老師回到黑板上來。美國的老師不用課件。我們一定要有個辨證性。教學手段的現代化，一定是個方向。我們一定要正確的方向，體現現代化的手段。我們的目的要明確。體現我們的一個想法。只有用課件就是先進的拿粉筆就是落后的，那就不對了。使抽象的內容具體化。

孩子很難看到的，學生可以看課件。比如天然水塔是什么意思？老師放了個幻燈片認識水塔。結合文章來理解。使抽象的內容具體化。使他們難以見到的才用課件。用課件要恰當。什么時候用，上課就打出來，或先不看圖，在腦子里來形成印象。再讓學生看看。這一種好。用課件取代孩子們的想象。讀文章想畫面。不同的孩子、不同年齡的人體會到的花蜜那來框子孩子的想象。適量適時。

三、大力改進閱讀教學。

閱讀是主體。占的課時最多。授時多

感受的能力

理解的能力

積累的方法和習慣。

初步欣賞、評價能力。

我們的任務重。在整個語文教學中，抓好了就牽住了牛鼻子。除了很好的抓好識字寫字外，要大力深入抓閱讀。

閱讀教學大概都是千篇一律。效率不夠。閱讀教學到底有哪些規律？要在我們的教材實現中，要千克一面僵化的一面。要百花齊放的新局面。心計伯伯。

要辦優質的教育。核心是要老師能提高教學能力。校改的問題主要是校驗的問題。語文教學也應該是

通過我們老師的高水平的教學，提高學生的高水平。

1．老師一定要把握住心中有數。明確各年段的閱讀教學目標。要完成哪些教學任務。低年級：培養興趣、識字、朗讀、了解少量的詞和句的意思。積累詞語。

中年級：進異步加強浪花度。聯系目睹。種地那理解詞句段。初步把握體會作者的思想感情。學習略讀出自大意。簡單表達放法。養成讀書看報的習慣。

高年級：在上面的就厘時微 上。把握課文的主要內容。穿摸文章的表達順序。領悟表達方法。學習詩歌虛實性文章不同問題的閱讀。學習瀏覽能個根據需要收集信息。

2．從不同的問題來說，要教出不同問題的閱讀方法。詩歌比較適合一邊……頭腦里有詩歌的情景。散文：美文。讀。傳達出文章的情景。而不是講出來的。是孩子們畫出來的。體會作者的青。積累優美的語言。美文的教法。故事性很強的，大體了解故事內容。幫助學生瀝青線索。同時熟悉故事重點的語句。瀝青線索是搭架子，填血肉。內化，講故事。練習復述。敘事的文章，一般的記敘文。了解故事梗概，抓住重點部分發表感受。談出自己的感受。借鑒寫法。小說：適合于初讀有個印象后，對人物動作、心理、段落感受體驗。人物形象。對這個人物形象豐滿起來。同時讓孩子了解寫作方法。說明性的文章，適合于了解了文章說明了什么之后。了解說明的方法。在習作中運用。不同文體不同教法。具體到教學某一片文，因文而異。同樣是寫景狀物。年段不同。教學則中點不同。《富饒的西沙群島》。全文圍繞著一句話寫的。用幾個段落來圍繞著一句話寫。包括段中又有一句中心句。老師就要注意到圍繞一句話，把一段話寫清楚。比如《美麗的小興安林》季節的不同領悟按時間順序寫，抓事物特點來描寫。圍繞重點來組織。《趙州橋》堅固是怎么寫的。美觀是怎么美觀的，過度句是什么？都可以借鑒使用。《頤和園》、《記金華的雙龍洞》游記移步換景。一定要重視順序。抓住了重點瀝青了條理。不僅要重視文章的目標文章的體裁。敘事寫文都要教出特點。《我的伯父魯迅》從幾個方面幾件事來會議的。寫人的時候從側面來寫一個人。《首尾呼應的特點。不要忽視。再見了親人。先敘事后抒情。最后集中抒發自己的感情。把我們的目光不要關注到理解內容。一定要發現文章怎么寫。最后鼓勵學生找到適合自己的問題。〈小……分六個部分〉略讀課文：粗知大意。就行了。放手讓孩子讀。課文說了什么？再讀，一個部分一個部分了解每一個部分。試著寫小標題。一個詞組一個句子都可以。重要原則：以學定教，順學而導。要根據年段目標，學生實際進行教學設計。考慮是預設。課堂上要事實求是。即使調整內容方法和策略。老師的責任。根據學生的學情調整教學木的。過沉很重要。我們看不到過程，孩子自己練出來的。著是我們批判。孩子有什么疑難有什么困惑有什么想法，我們要了解。重視孩子的質疑問難。從一年級開始。隨時提問。我們老師要練習提出的問題加工處理。我們要善于分析。哪些簡單當時處理掉。我們把少量的有價值的問題提練出來。有的問題可以用。體現目標、重點難點的問題。通過交流討論說一說。

心中一定要有學生。每個學生的表現和需求。我們要把處理共性和個性的問題。縮小學生之間的差距。

閱讀教學讀書思考議論是重要的手段。讀是前提思四基礎議論是深化。沒有讀，其他都是沒有根的。課堂上一定喲啊讀書。

各種方法讀。讀出層次來。這樣的閱讀教學，沒有朗朗的讀書聲，是不成功的。也不會高質量。課改前頻繁講和問。可見頻繁的演示。不適當的讀，代替了學生的手忙腳亂。資料的交流不適當……6引起哦我們的警惕。思和議：值得思的問題來思議。抓秩

抓住重點抓住語言特點抓住，不宜太多。不能撇開教材去思詣。不能放任自流。合作學習的時候螟害卻要求。重點、操作要交代清楚。思有所得議有提高。鼓勵發表自己的見解。有利于提高孩子的能力。同時，我們要鼓勵孩子閱讀是有一頂目標和指向的閱讀活動。需要老師的引領、。多元解毒和閱讀到鄉的關系。特別是價值觀的到鄉。孩子的意見不能一概好好好。棒棒幫。〈小猴子下山〉作者的意圖是告訴孩子要專心，不能三心二意。到鄉。小猴子好要求高。揀的東西一個比一個大。〈落花生〉做人要做花生的人。讓學生一說臟，學生不學花生，那糟了。三為目標。教書還要育人。

最后要說的是有個感覺：形形色色的公開課。包括特級教師的課是第一課時和第二課時認識不清。任務沒有完成好。因人而一。第一課時應該有哪些內容，第二課時的目標一定要明確。課要扎實，要對孩子負責。研究第一課時怎么教。閱讀課型第一課時應該讓孩子能夠把課文讀正確。生字、多音字、輕聲、兒化等，讀通順。第二課時還在可可爸爸的就不行。

該解決的生字要解決掉。讓孩子交流，多次讀后自己讀懂了什么。不完全指課文內容。我對摸次墨菊的內容是什么。懂得的不用講。還有哪些不懂的地方，感情趣得地方。以及重點、難點。呼吁寫字教學。寫字資料另人堪憂。我們的漢字寫不好自己的文字。比日本人不如。我們的中小學生的字都不行。學歷達到了。漢字的書寫能力小學都不及格。當小學老師真的難呀。真的不容易。漢字水平取決于小學老師。寫字、讀書深情并貌。孩子的寫字質量全取決于小學。中學老師顧不得培養了。到了中學，語文成了副科。

四、加強作文指導。

低年級是寫話。

三四年級是自由表達。

五六年級寫簡單的記實作文和想象作文。習作是練筆。我手寫我心。中學才是象模象樣的寫作。

從寫話入手，降低難度，重視培養習作的興趣和自信心。老師的思想上千萬不要把習作看著那么難。老師把作文看得難，學生也就感覺難了。想到的，聽到的，把自己想告訴別人的寫下來。打破為難情緒。克服心理障礙。靠興趣的吸引。給他自信心為動力。對寫話的樂于表達。培養興趣和給孩子自信心是要我們重視的基礎工作。

多一些開放，少一些束縛。讓孩子講真話，不要給孩子太多的框框。鼓勵他用好自己的語言。我手寫我心，我手寫我口。反對記實作文胡編亂造。寫實的作文要真實。說真話，寫真情。

寫實寫虛并重。寫實要真實。培養觀察能力；寫想象要大膽想象。奇思妙想

要重視培養學生良好的習作習慣。留心觀察周圍事物的習慣。勤動筆的習慣。一年級隨意寫。二年級寫日記，三年級記下好詞好句。修改自己作文的習慣。由一詞一句開始培養。三年級要修改明顯錯誤的詞句標點。

讓孩子修改一段話。高年級修改一篇，修改思想和內容，其次才是語言。作文要求學生求真：同真同趣

求實，寫自己的話。

求活，內容不限。

求新。在內容上和別人不同。新感受新想法。

改進作文教學：

1、培養習作興趣為先導，堅持整體推進。培養習慣和興趣。不要刻意限制

寫一句話。能寫幾句就幾句。發現問題再具體指導。放手讓孩子寫，有問

題及時扶和幫。不要說那些作文的套話。

2、對寫想象作文要給予足夠的關注。

3、要把練筆貫穿于平時的習作與閱讀當中。在閱讀中練筆，寫感受，編故事。

4、習作指導常抓五件事：一是激發興趣，培養自信。培植自信。給學生

多表揚的機會。二是指導觀察。留心周圍的事物。三是引導讀書。最好讀

整本的書。不斷增加提高語言積累。四是指導想明白了再寫。葉老說：作

文無非就是想心思。

五是指導習作要從內容入手。作文指導用20分鐘打開思路。寫法不易多講。

講評中指導。作文的講評是做過之后來指導。在講評中指導孩子修改文字。

修改文章要注意：

（1）抓內容要具體。內容具體是分層次的。孩子寫一句話，都不能空洞。套話不能寫。

（2）抓個性。吐自己的真情實感

（3）抓條理。根據不同內容要有不同的順序。

以上是崔老師的新課程指導報告，由于是當場速記，難免有不妥之處。敬請原諒。

第二篇：淺談小學語文課程改革

淺談小學語文課程改革

摘要：我校以及國家要求正在對小學語文教學進行著全面的改革。每一位教師都在更新教育教學觀念，拓寬教學思路，努力研發新的教學方法等。在實際教學方面，我們的教學改革取得了一定的成績，但同時還存在一些問題。本文是筆者在教學改革過程中總結的一些經驗和看法。

關鍵詞：小學語文 教學改革 教學主體

小學語文教學改革是我國教學改革的一個重要組成部分。我校一直本著以人為本的教育思想，努力研究新的課程要求，提高我們教學效率的同時更提高學生的個人能力和素質。我們教學組的每一位教師都能夠根據教學內容以及學生的實際情況，不斷摸索和改善教學。在改革的過程中，我認為如果既要提高教學效率，又要提高學生的個人素質能力必須做好以下幾點。

一、正確處理教和學的關系

新課程要求我們改變以往以教為主的教學模式，要把注重“教”轉變為注重“學”。教學過程中，應把學生放在主體地位充分發揮學生的主體作用，教師做好引導工作。這與我們以往的教學觀念是非常不同的。這不僅需要教師有極大的信心放手讓學生去學，更對我們教師提出了更高的要求，要引導學生去自主學習。因此，要想做好教學改革，教師首先要做的就是大膽放手，充分發揮學生的主體地位，給予學生充分的時間與空間讓學生自主學習。

當然，對于這種突如其來的“教”與“學”的轉變，無論是學生還是教師都是難以適應的。因此，我們需要做好過渡工作。

首先，教師不僅要有充分的理論準備，還要有充分的思想準備，在教學過程中，切忌走老路，改就要改徹底，一定要對這種新的教育理念有強烈的認同感。這樣我們才能堅持下去。

其次，對于學生的自主學習，不能完全放手，在學生學的過程中，教師要充分發揮引導和指導作用。在課改之初，突然讓學生自主學習，學生是難以適應的。教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，同時要盡量改變教師的威嚴形象，降低學生的心理壓力，以便于讓學生敢于參與到自主學習中來。在學生學習的過程中，教師要通過引導讓學生不斷體驗到學習所帶來的樂趣。讓學生快樂學習是培養學生自主學習動力最有效的方式。

培養學習興趣的同時，我們還要鼓勵學生多思考，多提問題。

在實施的過程中，最需要注意的問題就是在轉化的過程中，直接由單純的講解式轉化為學生“自由活動”式的教學轉變比比皆是，這樣的轉變毫無教學可言。學生不可能鍛煉到自己的學習能力，更不可能比教師講解掌握得更多。在課改的過程中，我們一定要注意這一點。不僅要給予學生明確的學習目標，還要讓學生分析教學重點難點。并在學生學習的過程中，時不時地開展小組內總結，班級總結等，保證自主學習的效率。

二、正確使用課本以外的教學資源

在以往的教學過程中，教師僅僅會教學課本內容，也只會教學課本內容，覺得課本以外的是不符合課程教學要求的。殊不知，對于我們語文學科，課本以外的內容遠遠比課本上的內容更為重要。新課程標準也對我們教材的使用做出了改變。新的教育理念是要求我們教師要學會用教材而不是教教材。課本只是對我們的教學起到一個指導作用，如果我們僅僅把教學放在課本這個框架內，那么學生對教學內容的理解程度以及掌握知識的寬度和廣度都將受到限制，也將嚴重影響學生學習能力的發展。因此，筆者認為，我們的教學要以課本為基礎，同時引入一些能夠提起學生學習興趣與教學內容相關的課外內容，以便于提高我們的教學效率和學生對語文學習的興趣。

值得警惕的是，出現了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發表意見。如，學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導發散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是教師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。

三、課堂仍是教學的主陣地，正確處理課內外語文學習的關系

以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學，課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。

語文學科本就是一個開放的學科。在生活中處處是學習的機會。我們應把學生的課外學習實實在在地落到實處。在實際教學過程中，要注重引導學生開展課外學習，為學生推薦一些好的課外書、引導學生注意觀察生活寫一些小作文、引用生活中事例開展實際教學等等都是有效培養學生課外學習的方法。課外學習不僅是學生學習語文的有效補充還是提高學生對語文的學習興趣、提高我們的教學效率最好的方式。當然，我們不能把這種生活化的學習活動安排到教學中來，課堂教學還要以基礎教學為主，切忌本末倒置，把課外學習帶入到正常的課堂教學活動中來，那樣只會影響正常教學，降低我們教學的有效性。

四、既要打好基礎，又要注重能力培養

課程改革與以往的教學最大的不同就是要求我們在注重基礎教學的同時提高學生的個人能力。因此，我們在教學過程中，不僅要讓學生掌握知識還要鍛煉學生對知識的運用以及學習的能力。學生的個人能力主要包括學習能力、思考能力、創新能力、想象能力等等。對于這些能力的培養首先要做的就是給學生營造一個開放的教學課堂，引導學生主動思考，大膽發言，只有讓學生的大腦運轉起來，對學生能力的培養才能得以實現。其次，要給予學生積極地肯定性的評價，讓學生放下思想包袱不要受教師權威形象的影響，從根本上解放學生的思想，讓學生敢說、敢想。最后，還要注重為學生設置一些開放性的作業，激發學生的想象力。

總之，小學語文階段是學生人生發展的重要課程，只有學好語文才能做好其他學科的學習，也只有學會如何學習才能在以后的學習中不斷提高自己的學習水平。因此，課程改革的落實是非常重要的。我們每一名小學語文教師都應根據自己的實際情況努力推進課程改革的落實。

（責編 金 東）

第三篇：小學語文課程改革工作報告

XX年秋季我縣啟動新課程以來，積極準備，認真實施，為新課程實驗推廣開展了扎實、有效的工作。但在農村地區，推進基礎教育課程改革遇到很多的困難，如教師專業素質整體水平相對不高，教師年齡老化，師資嚴重缺失，教材內容偏多，農村學生學習吃力，教育教學設施設備落后等問題。基礎教育課程改革本身是一項系統工程，也必定是一項漸進的工程。在農村地區，如何立足于農村教育的現狀，找準通過推進課改促進農村教育發展最近生長點，而非好高騖遠，是我們推進課改必須思考的。

為此，我縣小語學科確定了以“調研”為途徑，深入一線，重心下移，發現問題，了解教師需求，依靠“研訓”為載體去激活和催生教師專業成長，以“閱讀”奠定基礎，追求廣大語文教師“快樂教學、幸福生活”為目標。

20xx年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學宗旨，努力踐行教學研究、引領、服務的職責，開展了一些工作，收獲了一些成效。

一、深入調研，挖掘問題

語文教學的目標就是通過聽、說、讀、寫致力于學生語文素養的形成。小學語文教學的癥結在哪里？尤其是村完小一級的課改現狀如何？都是必須關注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進中的調研工作和課改質量分析工作。通過集體調研、學科調研，協助市教研室開展課改調研等，教育局多次組織課改調研工作。同時，加強了以學科為主的課改推進實際情況分析。總的說來，通過調研證實，課改給農村教育教學帶來了積極的變化，特別表現在對教師專業素質的促進和課堂教學實踐改革上。同時，課改中也出現了一些問題，以我縣20xx年4月開展的一次以農村學校為主，面向150名一線教師、200名小學生的課改調研為例，其中部分結果如下：

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1、在關于對本次課程改革的態度上，僅有5人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標“不認同”。在對新課程所倡導的評價理念和方式的態度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創設一定的條件可以實現”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實現”。

2、關于對課程和教材的認識，有35人（33.3%）認為現在的課程設置有不合理的地方，新課程教學中課堂容量較大，現有課時難以完成教學任務，并建議能夠增加一些學科的課時。教師們普遍認為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。

3、關于教師的教學行為和教學方式的調查。教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學生練習冊、教參、教材，只有23人同時選擇了課程標準，僅占21.9%。

4、關于學生的學習習慣和學習狀況的調查。在學習習慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預習”，58人（34.12％）表示“有時預習”；而在課堂上“經常”主動向老師提問的學生只有17人，“沒有提過”的達到42人，絕大多數學生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業“１小時之內”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時”才能完成，僅有個別學生需要較長的時間（2—3小時）。

20xx年秋，縣教研室教研員針對各個學科的教學開展情況開展系統調研，形成專題調研報告。其中小語反映出的主要問題是：

一、重讀寫、輕聽說。

1、學校硬件上就沒有配備聽力設備；

2、語文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音；

3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級，說的訓練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。二是重課內，輕課外。

1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導和檢查；2農村閱讀環境惡略；

3、課業負擔重，閱讀時間少；

4、教師缺失閱讀理念。

三、重技巧、輕訓練。

1、重課文的講讀，輕活動課的開展；

2、作文教學評價及檢測流于形式，走入“盲區”。教師課堂教學暴露的問題，更是引人深思：一是教學目標空泛，問題設計應接不暇；二是教學內容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網上下載，無度拓展；四是合作學習過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設計無脈絡，無主干；六是問題設計簡單化，思維含量低；七是作業設計隨意化；八是教師評價簡單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標。

二、閱讀奠基，夯實教學

課改行程的艱難，讓我們清醒地認識到教學應該深深扎進閱讀的土壤里。為此，我縣將20xx年定為“師生閱讀年”，著力推進“書香校園建設”。目標明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現，影響不斷擴大。一路行走，一路收獲。

1、全面啟動農村中小學書香校園工程。為了貫徹落實“行動與研究”教育教學研討會精神，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實新課程標準提出的九年義務教育階段閱讀量應在400萬字以上，高中階段閱讀總量150萬字以上的要求，幫助師生形成扎實的人文素養、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發了《萬安縣師生閱讀指導意見》，方案確立了全縣師生閱讀的四項工作目標：

1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續致力于書香校園建設，培養師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。

2、轉變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。

3、在廣泛閱讀的同時，倡導教師精讀專業書籍與經典書籍，提升專業素養，培養學生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養成良好的閱讀習慣，讓學生“好讀書、讀好書、會讀書”。

4、不斷強化師生閱讀教育，讓學生在讀書中豐富知識、提升人格，促進師生和諧發展，全面提高我縣中小學教育教學質量。并提出建立組織、營造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺、抓好圖書館建設、加快校園網建設、推薦閱讀書目、舉辦讀書節、成立讀書組織、強化閱讀指導、建立激勵機制”等工作措施。我縣中小學書香校園工程由此進入了全面實施階段。

2、舉辦讀書報告會。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報告。在長達二個多小時的報告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經典、讀寫結合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書、如何讀書、應該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。

3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。為了倡導“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設書香校園”的理念，引導廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。旨在通過讀書知識競賽，讓師生與人類崇高精神對話，與文明對話，與經典對話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。活動分為兩個階段：學校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學習共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實施方案，都制定了各具特色的師生讀書計劃。一個個主題鮮明的讀書活動，不但激發了同學們的閱讀興趣，同時也喚發了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩。縣賽時，經過筆試角逐，實小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊進入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰“四關”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇擔風險”。在表彰儀式上教體局局長郭白云對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點希望：一是要繼續創設濃厚的閱讀氛圍，引導師生愛讀書；二是要創造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強閱讀指導，培養學生養成良好讀書習慣。

4、讓“經典”走進師生心靈。

每天早晨，各校都安排“讀書時間”；堅持進行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經典故事、、、、、、這些經典之作經日積月累，給予了學生文化營養，浸潤了傳統道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實驗小學和桂江小學制定了《20xx年師生共讀經典活動實施方案》，要求學校全體教師和學生共同參加，低年級學生以《三字經》《弟子規》《千字文》為主，中高年級學生及教師以《論語》為主。通過經典背誦競賽、個人考核過關的檢測學生誦讀成績。現在從一年級到六年級共有24５６名學生參與到活動中來。

教師以背《論語》為主，平時以自學為主，利用例會時間進行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實驗小學的老師人人都要參與。現在學校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本教師基本功主要內容之一，年終必須過關。

20xx年4月23日和6月16日的《井岡山報》兩期刊登了實驗小學“師生共讀經典”活動的報道。

三、研訓結合，提升素質

找準教學的切入點，研訓結合，突出主題，攻破難點是我縣小語開展教學研討活動的宗旨。我們認為，教師素質的提高依靠“競賽+培訓+閱讀”。競賽是錘煉，培訓是提高，閱讀是養分。并且形式要創新。我縣在走“主題式教研”發展之路方面作了努力：

各校從問題入手，尋找教研突破口。以學科教研組為平臺，開展了大量“主題式”教研活動,活動程序為：“發現問題—確定主題—行動跟進—實踐探索—揭示問題—尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關系促進學科教研組建設，從而達成開放性評價和互助式教研。

為了搭建平臺，促進更多語文教師實現專業成長。縣教研室09年相繼召開了“小學語文教師作文教學優質課競賽暨觀摩研討會”、“小學語文合作教學競賽”、“小學語文教師光盤教學（模式一）優質課競賽暨觀摩研討會”等主題教研活動。面對的對象有中青年教師和50歲以上的老教師，實現了老、中、青共參與、共提高的目標。其中涉及的主題研討內容有：

一、二年級的識字教學、三年級的片段作文教學、四年級的古詩詞教學和五、六的閱讀教學（分精讀和略讀）。讓參會人員帶著問題來，滿懷信心回。活動主要采取競賽、培訓、研討相結合的方式推進：說課、上課、評課競賽——專題講座——觀摩優質錄像課——研討交流——總結（論文、案例評比）。以此平臺，營造平等民主的教研氛圍，堅持了問題從教師中來，堅持了在教學中研究，堅持以研究促教師發展。我們沒有響亮的口號，靠著樸實、扎實的實干，靠著教師“把自己擺進去”的真正參與，促進教師成長的真實變化和課堂的真實變化。

四、教學實踐，親近課堂

“課堂是我們教師的根，教研員永遠不能脫離教學一線，要永遠保持教師的身份。”這句話我們銘記于心，根植于課堂。

1、送課下鄉。為發揮學科教研員、市縣級學科帶頭人和骨干教師的示范引領作用，我縣每個學期都會組織小語學科送教下鄉。這一活動為廣大鄉鎮教師帶來了實實在在的能體現新課程理念的示范課例。

2、教學實踐周。為了引領鄉鎮教師更新教育理念，探索切合實際的教學模式，我縣經常組織教研員到鄉鎮學校開展教學實踐周活動。活動內容有兩方面：一是每個教研員到校后接一個教學班的教學工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學素能，而且加快了鄉鎮教師專業成長的步伐。

第四篇：淺談小學語文課程改革的體會

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談小學語文課程改革的體會

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：基礎教育課程改革的實施，為教師的專業發展提供契機的同時，也對教師專業發展提出了新的挑戰。課程改革的實施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點，教師專業內容隨著課程改革的實施也有所改變。關于對《語文課程標準》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經發表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結合本地的小學語文教學教研實踐，第一，談談對語文課程目標的認識，第二，就實現課程目標提出幾點教學建議。

關鍵詞： 教師 教師專業發展 課程改革 專業素質 教學 新課程

課改的核心是以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

我們知道，課程目標對于教材編寫、教學、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學，首先要對語文課程目標有一個清楚的認識。而當我們把《課標》精神與基礎教育課程改革目標結合起來思考時，就會對語文課程目標有一個準確的認識──那就是全面提高學生語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

首先，我們來看一看基礎教育課程改革目標。我們知道，課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，也是全面推進素質教育的關鍵環節之一。而整個課程改革目標的實現，需要通過不同學科的具體目標來完成，所以，語文課程目標是和基礎教育課程改革的目標相一致的。《基礎教育課程改革綱要》指出：基礎教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，培養目標要體現時代要求。并將課程功能的轉變列為六個具體目標之首：改變課程過于注重知識傳承傾向，強調使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。《綱要》還強調：義務教育課程標準應體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。由此，我們認識到，基礎教育課程改革目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的，即全面提高學生素質，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

第二，再來看看語文課程目標。既然基礎教育課程改革目標是全面提高學生素質，全面推進素質教育，那么語文教育就應該著眼于全面提高學生的語文素養。為此，《課標》在前言的“課程性質與地位”部分指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在“課程的基本理念”部分又指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，并對語文素養進行了具體闡述。“課程目標”部分，緊緊圍繞全面提高學生語文素養，提出了課程的總目標和階段性目標。“實施建議”部分，又圍繞如何全面提高學生語文素養，提出了教材編寫、教學、評價、課程開發與利用的建議。可以這樣說：全面提高學生語文素養，是貫穿于《課標》的一個基本理念，也是我們領會、執行《課標》精神的核心。

第三，怎樣理解“語文素養”和“全面提高學生語文素養”？課程基本理念的第一條對其進行了具體闡述：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”另外，在課程總目標中，又對全面提高語文素養提出了十項具體要求。我們從中體會到，語文素養重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合。全面提高學生語文素養，不僅表現為使學生有較強的識字、閱讀、習作、口語交際能力，而且表現為使學生有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力，解決實際問題的能力，以及不斷更新知識的能力，并使學生形成良好的意志品格、健康的個性等。

新課程強調學生的自主學習，全面提高學生的語文素養，倡導師生、學生間的交流、合作、探究。明確了語文學習的五大目標：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在語文課堂教學中，我們首先要考慮學生的學習狀況，怎樣讓學生興致勃勃地參加學習活動，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：

第一，要充分調動學生的學習興趣，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態參與課堂活動。在具體的學習過程中，要不斷激發學生主動探究、發問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。關于課堂寬松和諧氣氛的營造有很多典型的課堂教學實例可以借鑒，比如徐州特級教師于永正老師在課堂上讓學生隨意稱呼自己，當有的學生直呼其名時，于老師一聲“到”，縮短了與學生之間的距離。這樣，一位白發蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學，師生之間就再也不會有陌生感和距離感。第二，要提供學生合作學習的機會和活動空間，設計好討論方案，讓每一位學生有效地參與討論。江蘇無錫的唐江澎老師在閱讀教學的課堂上，一開始就設計了小組合作學習方案，把全班學生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學生主持，有學生匯報，有學生記錄，有學生代表其他學生交流發言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式的弊端，也不會有出現有學生充當旁觀者的現象。

第三，要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。制定過多的學習目標，會“貪多嚼不爛”。有的老師在一節課中僅詞語畫出了20多個，花費了將近20分鐘的時間。有些詞語根本就是無關緊要，不但加重了學生的學習負擔反而把必須掌握的內容也遺忘了。新課標中明確指出，識字教學應當隨文教學，不要過于集中，有些詞語要通過學生自己的多次語境學習慢慢掌握。

第四，要立足語文能力的培養，在課堂學習的細微之處注意積累。語文能力和素養不一定通過考試反映出來，也往往體現在平時寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環節上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數學生磨練語感。有的青年教師在課堂教學中很粗心，學生讀錯了字不糾正，寫錯了字沒有發現等等。而我們知道，語文的學習就是在這些細小之處的“較勁”中培養學生的能力的。

課程目標，既是教材編寫的目標，也是教學要達到的目標，因此對語文課程目標有了清楚的認識之后，如何采取措施，改進教學，實現課程目標，便成為課程改革的關鍵問題。要想使中國語文教學有實質性的推進和突破，就必須：在課程目標設置上，應變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”；在教材編寫上，應變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學時間分配上，應變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學內容上，應變“理解課文”為注重“讀寫結合”的實踐活動。語言本身就是文化，而且更重要的它是為何 載體，是傳統文化的積淀。任何一個民族的語言都是記載該民族相應歷史和文化的活化石。北大教授溫儒敏曾說語文教學若是過度的人文教育和超越兒童認知水平的文本討論，使得語文課程的本體任務有被掏空的危險。在此，結合我們學習、實踐《課程標準》的實際感受，提出三條教學建議。

第一，整合教學過程，體現三個維度。

如前所述，語文課程目標是全面提高學生語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，這也是我們教學要達到的目標。圍繞這一總目標，《語文課程標準》又從語文知識、能力，情感、態度、價值觀，學習過程和學習方法三個維度提出了語文教學的具體目標，以實現學生語文素養的全面提高。譬如，總目標中的“培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度、提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態度、價值觀”方面的教學目標；而“學會漢語拼音，有一定的識字能力”，“具有獨立閱讀的能力”等屬于“知識、能力”方面的教學目標；像“掌握最基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣”，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”等則是側重學習過程和學習方法的教學目標。因此，在全面理解課程目標的基礎上，教學過程也應體現出目標的全面性和綜合性。

對此，《課標》的“教學建議”部分指出：教學要努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合；正確處理基本素養與創新能力的關系，促進學生的持續發展。因此，在教學實踐中，無論是哪一個年段、哪一項內容的教學，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮教學目標，努力體現課程目標的三個維度。具體地說，對于一堂課的教學，既要根據具體的學習內容，制定明確的語文知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀方面的目標，潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生形成良好的道德品質；同時還要考慮學生應該經歷怎樣的學習過程，獲得怎樣的學習方法，形成什么樣的學習習慣。這樣，使語文知識和能力，情感、態度、價值觀，學習過程和學習方法這三個方面的目標在同一教學過程中實現。

第二，改變學習過程，加強語文實踐。

以往的教學我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背，題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。沒有適合自己的正確的學習方法又怎能終身學習呢？所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。崔欒同志曾經說：“一個民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一個民族的魂，這個魂的核心是價值觀。”

課程改革之后，為使學生獲得終身學習的能力，必須切實關注學生的學習過程和學習方式，因為這是引導學生學會學習的關鍵。語文教育，應該使學生經歷一個怎樣的學習過程，才能實現全面提高學生語文素養這一目標呢？回答是：加強語文實踐，別無他途。這也是由語文教育的特點所決定的。

我們知道，語文素養的核心是語文能力，而語文教育的實踐性特點，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實踐來實現。正如《課標》所說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”學生語文素養，還包括良好的品德、健康的情趣、正確的價值觀等人文素養，這一目標的實現，也必須在語文實踐的過程中來完成。《課標》“教學建議”部分指出：語文教學要重視培養學生高尚的情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，要把這些內容貫穿于日常的教學過程之中，靠熏陶感染，潛移默化來實現。綜上所述，學生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現；同時，學生道德品質、健康個性、正確價值觀的形成，又必須靠語文實踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實現。

那么，如何加強學生的語文實踐活動？首先是加強學生在課堂教學中的語文實踐活動。正如《課標》“教學建議”部分所指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，可以這樣說，加強學生語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項項內容的學習，學生所得到的不僅是一個個結論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學生的學習過程成為學會學習的過程。其次是拓寬學生學語文、用語文的領域，構建開放而有活力的語文教育體系。《課標》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”然后又在“教學建議”中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”道理講得非常明確，而且在教學實踐中已經有不少實證。如，昌邑市奎聚街辦中心小學針對傳統語文教學封閉、單一的弊端，主張課內外、校內外、學科間密切結合，構建了名曰“一體兩翼”的大語文教育體系。他們以學科課程教學為突破口，確立學生在學習中的主人地位，不論是閱讀教學的“六段主動式教學結構”，還是作文教學的“學導式教學模式”，都是為了讓學生主動參與教學全過程；在活動課程教學中，他們重點抓“大閱讀”課，設計了“五種課型”，讓學生經歷大量的讀寫實踐；在課外、校外活動中，他們組織了學生自愿參與、自主進行的各種活動，讓學生在母語大環境里歷練語文學習的本領。實踐證明，“大語文”教育體系不僅促進了學生語文素養的發展，而且促進了學生其他學科學習能力的發展。學生在更加廣闊的時空領域里學語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學習實踐中真切地認識到了語文學習的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學習語文的興趣更加濃烈，使語文學習形成良性循環。這是對語文教育體系的整合，也是對語文教育體系的創新，應該是小學語文教育改革的必由之路。

第三，改變學習方式，引導學生自主、合作、探究。

課程教材改革之后，實施的關鍵就是從根本上改變學生的學習過程和學習方式，這是關系到課程改革成功與否的要害問題，也是語文課程目標將其列為三個維度之一的原因所在。因此，全面提高學生語文素養，就必須實現學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉變為學習的主人，使學生在自主、合作、探究的學習實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養學生自主發現、合力攻關、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創新精神，從而為以后的學習、發展奠定堅實的基礎。對此，課程標準在“基本理念”部分指出：“學生是學習和發展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在“教學建議”中又指出：“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。加強學生自主、合作、探究性學習已成為今后小學語文教學改革的重心任務。而合作、探究性學習的前提與基礎就是自主學習，因為倡導自主、合作、探究的學習方式實際是提倡創造性的學習，這是和過去的維持性學習、接受性學習相異的。而創造性學習的基礎就是自主學習，所以高質量的合作學習、探究性學習一定是自主學習。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應該出現這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發掘學習內容的魅力，讓學生對所學內容感興趣，并覺得富有挑戰性。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。“興趣是最好的老師。”“成功是最好的動力。”我們的課堂應該是學生思維釋放的空間，展示思維個性的舞臺。教師要不斷地給每個學生創設展示的機會，展示課內學習所得，展示課外學習收獲，肯定每個學生學習的進步，使每個學生特別是使“后進生”不斷地獲得成功的愉悅。讓學生們個個都是成功者，個個都企盼獲得更多、更大的成功。實現互動式、交流式的生生合作、師生合作式的學習方式。認真閱讀《課標》的這兩部分內容，當然，對于不同內容的學習，體現自主、合作、探究學習方式的措施也會有所不同。

語文的價值不僅僅是掌握一種工具，更是一種民族文化的認同，民族精神的塑造，民族印記的烙刻。語文訓練天然地蘊涵人文性，漢字的一筆一畫，漢語的一詞一句，都是民族文化的結晶和民族思維的呈現。

削弱語文訓練不適當地添加其他非語文的人文教育元素，看起來好像很“人文”，其實影響了學生對語文工具的熟練掌握，最終會掏空語文課程最基本也是最重要的“人文”。嚴重點說，這是一種自毀長城的行為。①語言學習理論認為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。

語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現，而且也是語言學習不可或缺的一環。??如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。語言能力的獲得——靠日積月累。言語能力的獲得，要為兒童提供大量的語言范例，豐富兒童的語言積累，形成語感－－靠言語實踐。兒童可以通過日常交際自然獲得語言。如果兒童生活在豐富生動的語言環境中，經常有機會與別人進行言語交際，口語能力就會得到迅速發展。語言的獲得，不僅需要習得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料——克拉申。語言的獲得，不僅需要習得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料。傳統語文教育閱讀經典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認知特點，因為兒童“悟性未開”；現代白話文教育因為“初知大義”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓練重點，其實不符合兒童年齡特點和認知規律，因為“悟性未開”是古今兒童共同的認知特點，并不會隨目標語的改變而改變。現代白話文教學以深層涵義“理解”為重點的語文訓練，相比以“積累”為重點的傳統語文訓練并沒有明顯優勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導致學生語言不過關。②傳統語文教育閱讀經典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認知特點，因為兒童“悟性未開”；現代白話文教育因為“初知大義”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓練重點，其實不符合兒童年齡特點和認知規律，因為“悟性未開”是古今兒童共同的認知特點，并不會隨目標語的改變而改變。現代白話文教學以深層涵義“理解”為重點的語文訓練，相比以“積累”為重點的傳統語文訓練并沒有明顯優勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導致學生語言不過關。③新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現在我們應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發現、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。課改指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”也就是說強調了課程的功能，要從以往單純注重傳授知識轉變為引導學生在學習過程中學會學習，學會生存，學會合作，學會做人。教師要在學生學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀。就語文學科而言，語文學科的特點是文中有情，學中生情。因此教師要注意學生在學習過程中獨特的情感體驗。語文教學中的價值關的培養，就決不能是簡單的說教。而應是教師以情激情，熏陶感染，在“潤物細無聲”中，使學生動情，心靈受到震撼，使學生在學語文的同時學做人，做有愛國心、進取心，高尚的中國人。

課改強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。

課程的綜合化，未來的中小學課堂上將出現一種新課程一綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明的特征。我們應該認識到課程的綜合不是簡單的內容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據專家分析，綜合課程的出現，勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。首先，綜合課使學科知識學習走向綜合化，要設法讓學生在各科知識之間建立有機的聯系，對所學知識要有一個綜合的認識。其次，綜合課程在內容選擇上注重自然科學、社會科學和人文科學的結合，既傳授科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注重興趣、動機、意志的培養。再次，綜合課程強調科學技術和社會的關系，強調學生解決實際問題能力的培養，學習不應該只是解題目，而應該聯系社會生活中的實際問題，將所學知識加以運用，在這個過程中，培養分析問題解決問題的能力。這對學生來說是終身受益的。

參考文獻: [1]《關于語文訓練的反思》課程教材教法2008.11 [2]《關于語文訓練的討論》課程教材教法2008.11 [3]《關于語文訓練的討論》課程教材教法2008.11

第五篇：小學語文課程改革的方向

小學語文課程改革的方向

一、小學語文教學在前進

小學語文教學是基礎教育的基礎，聯系著千家萬戶，關系到祖國的未來。在全國小學語文界正在研討和實施素質教育的今天，社會各界關心語文教學，加入到語文教學的討論中來，這對語文教學改革是一個促進。一方面可以引起我們對語文教學的重新認識、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進語文教學的辦法。但是，討論也好，改進也好，首先要對小學語文教學現狀有一個客觀、公正的估計。不可否認，小學語文教學確實存在著不少的問題，有些問題還是相當嚴重的。同時也應該看到，建國以來，特別是近二十年來，小學語文教學在前進。表現在課程、教材改革取得了很大的成績，語文教學研究正不斷引向深入。我國幾百萬小學語文教師在物質待遇微薄的條件下，兢兢業業，默默奉獻，成功的語文教學經驗層出不窮。如江蘇李吉林老師創造的“情境教學——情境教育”的經驗，廣東丁有寬老師創造的“讀寫結合”的經驗，黑龍江省的“注音識字，提前讀寫”教改實驗，山東煙臺“大量讀寫·雙軌運行”的經驗，以及眾多的識字、閱讀、作文教學的經驗。這些經驗在提高學生的聽、說、讀、寫能力，發展智力、個性，培養學生的情感、意志、興趣、愛好等非智力因素上，取得了一定的成績，為大面積提高語文教學質量起到了很大的推動作用。小學語文教學和過去比，在前進。一個明顯的標志是學生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區，語文教學的進步越明顯。小學語文教學與臺、港、澳地區相比，與世界其它國家母語教學相比，從整體上看質量并不差。因此，不能以偏概全否定語文教學的成績，不能輕率地否定語文教學經驗。我們歡迎社會各界對小學語文教學公正的、哪怕是十分尖銳的批評，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類的指責。把語文教學的主要問題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語文教學的改革。

二、小學語文教學存在的問題確實嚴重

目前小學語文教學存在的問題確實是嚴重的，歸納起來主要有以下幾個方面。

（一）投入和產出不成比例，費時多而收效低的狀況沒有得到根本改變

千篇一律的教學模式統治課堂，繁瑣哲學危害師生。課上，教師大量的時間用在通過串講、串問理解課文內容上；課下，學生的精力用在做大量的機械、重復、無思維價值的作業、練習上。學生，特別是城鎮學生的負擔很重，語文能力的提高卻很緩慢。

（二）學生沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練

學生圍著老師轉，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。長此下去，不僅難以提高學生的語文能力，而且影響了學生學習語文的信心，禁錮了學生的獨立思考能力和創造力。

（三）語文教學十分封閉

教學內容局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯系，割斷了學語文和用語文的聯系。

上述問題的產生，有三個方面的原因。

其一，語文教學長期受“應試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因。考試的指揮棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學思想、教學內容到方式方法（包括標準化考試）全面指揮。加上教師評優、晉級統統與學生的考試分數掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進行教學：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學語文教學大綱不要求默寫漢語拼音音節，但是從小學畢業考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應付考試，老師們不得不把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個問題沒問到，考試時學生答不上來；生怕哪個詞、哪個句子沒練到，考試時丟分。語文教學失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內容分析，就是抽掉內容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習語文的規律。這樣做，對相當多的教師來說是違心的。著名特級教師于漪說：“語文教學現狀的顯著特點是?應試教育?。它帶來種種弊端，把語文教學引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養。”這是“應試教育”帶來的最大危害。

其二，教育教學理論，特別是應用方面的教育、教學理論相對滯后。教育同經濟比，教育的發展滯后。教育教學的實踐同理論比，理論相對滯后。特別是應用理論，還不能站在時代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什么是素質教育，怎樣在語文教學中進行素質教育的問題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學什么和怎樣教、怎樣學的問題。實踐呼喚理論。“這樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學理論，特別是科學的、便于操作的先進的語文教學法的指導。同時，語文工作者和教師也要自覺地學習和運用現有的教學理論，在理論的指導下，不斷創造新的教學經驗。

其三，一些語文教師的教學思想陳舊和素質不高。這需要廣大教師不斷端正教學思想，提高自身素質。端正教學思想的核心是擺正教與學的關系，一要樹立和強化學生是學習的主體的意識，二要樹立和強化學生語文能力的培養靠訓練的意識，并使主體意識和訓練意識在教學過程中得到持久的、充分的體現。

三、小學語文教學必須進行全方位的改革

（一）語文教學觀念的改變

從素質教育的高度出發，轉變語文教學觀念，是新形勢下深化小學語文教學改革的首要問題。轉變觀念，首先要從思想上實現由“應試教育”向素質教育的轉變，深刻認識“應試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分數的“短視”行為。要堅信：學生素質提高了，能力自然強，成績一定好。二是要變“老師教學生學”的教學觀念為在教師指導下，學生自主學習，自覺獲得知識，不斷提高聽說讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語文”教育觀，正確認識語文教學的內涵，優化并充分利用語文教育環境。語文是與生活緊密聯系在一起的，生活多么廣闊，語文教育的天地就應當多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構建課內、課外結合，學校、家庭、社會溝通的語文教育體系。教師要引導學生把課堂教學中所學的知識、掌握的方法，運用于廣闊的語文天地之中，促進知識的遷移，語文能力的提高。

（二）考試方法和教學評估體系的改革

改革考試方法和教學評估體系，總的來說要充分發揮考試和評估的激勵功能；考查學生的成績，可以實行評定等級加激勵性評語的做法；對學生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽說能力的考查；筆試內容要簡化，要加強綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價值；對教師教學的評估，要把是否重視對學生語文能力和創造精神的培養放在突出的地位。但是，考試和評估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個極端走向另一個極端。

（三）課堂教學結構和教學方法的改革

深化課堂教學改革，是改變語文教學現狀、提高教學質量的關鍵一環。要把優化課堂教學過程作為課堂教學改革的重點，向40分鐘要質量。

1.要注重啟發誘導，使教的過程變為導的過程，變為學生探索發現的過程。教師要看到學生（包括暫時后進的學生）有巨大的潛能和學習的積極性，在教學過程中要千方百計挖掘他們學習的潛能，調動他們學習的積極性、主動性，使他們不僅喜歡學語文，而且在主動學習的過程中不斷獲得成功的愉悅。

2.要認真學習教學大綱，認真鉆研教材，準確把握教學要求。大綱規定了各個年段的教學要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規定了教學內容，而且提出了教學要求。每篇課文，每堂語文課都應當突出重點：理解的重點，語言訓練的重點，能力培養的重點。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點，圍繞教學的重點、難點設計教學結構，是優化教學過程最重要的體現。

3.要體現語文教學的整體性。在理解能力上，要加強對語言文字感受力的培養，下力氣扭轉目前教學中存在的注重思想內容的分析，忽視對語言文字的感受、品味的狀況，加強有指導、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發學生揣摩、思考，鼓勵學生發表獨立見解。在表達能力上，也要加強訓練的整體性。要在年段要求的指導下，放手讓學生去說去寫，多一些綜合訓練，少一些無思維價值的單項訓練。當然，在一定的語言環境中進行的理解和運用詞、句的訓練，以及旨在培養獨立識字能力而要求學生掌握的識字知識，是十分必要的。4.要繼承好的學習語文傳統，又不拘泥于傳統。不少批評語文教學的文章給今后語文教學開的“藥方”是“多讀多寫”。多讀多寫是行之有效的語文教學傳統經驗，無疑要繼承，但是語文教學發展到今天，僅停留在多讀多寫上，難以培養出跨世紀人才應具有的語文能力，所以要講究語文訓練的科學化。教師必須在讀、寫訓練的過程中，加強對讀、寫的指導，使學生不僅能讀會寫，而且善于思考，學會學習。特別是要把培養學生學習的主動性、創造性，培養在快速閱讀的基礎上加工和應用信息的能力，放在重要的地位。總之，優化教學過程，要從教材實際出發，從學生實際出發，探索學生主動學習的教學模式，體現由不懂到懂、由不會到會、由學會到會學的訓練過程。

眾所周知，語文教學改革是一項系統工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會、家庭諸方面，問題的最終解決要靠綜合治理。

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