第一篇：大學語文課程改革的初步思路

《大學語文》課程改革的初步思路

根據學院改革大學語文課程的要求，語文教研室按照部門領導的意見和結合我院學生的實際情況，經過教研室全體教師考察、研究，擬定了大學語文課程改革的初步思路，思路具體如下：

一、《大學語文》課程改革后的名稱：《實用語文》

二、《大學語文》改為《實用語文》的依據

1.教育部16號文件要求高職學院的課程能體現“工學結合”的精神

2.學院和各系部的改革要求

3.教師在教學過程中所掌握的我院學生的現狀以及基于現狀得出的結論

（1）語文基本能力不強。主要表現在：

a.口頭表達能力不強，尤其是運用普通話表達能不強。學生在表達的過程中不能抓住表達的重點、要點，語言邏輯不清晰，不能準確地運用詞匯來表達自己的想法；

b.溝通能力不強。學生缺乏溝通的技巧，不知道怎樣才能更好地與他人溝通，但是我院學生有比較強烈的學好交際能力的愿望。

c.閱讀能力不強。我院學生閱讀能力不強主要體現在閱讀量小、閱讀面窄、閱讀理解能力弱、經典作品閱讀較少（不少所學生根本沒讀過）。d.寫作能力不強。

結論：表達能力和溝通能力不強會影響到我院學生綜合里能的提高，也影響了學生的求職面試，也會影響到學院以及各專業的辦學形象和就業率；閱讀能力不強影響到學生思考問題的能力，也限制了學生在專業上的提升空間，更限制了學生的創新能力。

（2）文化基礎薄弱。

結論：文化基礎是一個人綜合素質的重要體現，會影響到一個人形象氣質的塑造。我院學生文化基礎薄弱不利于提升他們的形象氣質，對學院和各專業培養高素質的技能型人才的目標起到很大的阻礙作用。

三、開設《實用語文》課程的目的1.培養學生的語文基本能力，側重提升學生的語言運用能力。

2.培養學生在求職就業過程中的溝通能力和自我推銷能力。

3.培養學生的創造性思維和審美能力。

四、《實用語文》課程的教學設想

1.教學設想

《實用語文》課程的教學分為“聽、說、讀、寫”四個模塊來進行，在教學實踐中側重于“說”和“寫”兩個模塊，以“讀”和“寫”兩個模塊來輔助“說”和“寫”兩個模塊。

（1）“說”模塊：著重于學生口頭表達能力的訓練。要求學生能說得流暢，能說到重點，能藝術性地說，最終為學生就業服務。

a.朗讀訓練

b.朗誦訓練

c.復述訓練

d.演說訓練

e.人與人之間語言溝通的訓練（包括學生與用人單位在求職面時試的溝通）

（2）“寫” 模塊。“寫” 模塊分為普通寫作和日常應用寫作，這一模塊的訓練主要是提高學生的文字運用能力。

a.普通寫作：主要由《實用語文》課程負責，主要訓練學生對語言文字的美感悟和語言文字的運用。

b.日常應用寫作：主要由《應用文寫作》課程負責，主要訓練日常工作所要涉及到的文體寫作訓練，如計劃、總結、求職簡歷、策劃書、競聘演講稿等。

（3）“讀”模塊。本模塊主要是負責訓練學生的閱讀能力，開闊學生的視野、加強學生的文化素養、養成學生的獨立思考能力，從而形成創新性思維。本模塊輔助“說”模塊和“寫” 模塊。

a.讀單篇文章（名篇）

b.讀著作（經典著作和通俗作品）

c.讀影視作品（視頻作品）

（4）“聽”模塊。本模塊主要訓練學生聽人講話的理解能力。一個人才除了要有獨立思考的能力之外，還要有能準確理解領導者、管理者講話的能力，這樣才能把領導者、管理者的意圖貫徹到實際的工作當中，才會有良好的執行力?！皶牎笔恰皶贤ā钡那疤?。

2.教學模式：以實踐教學為主，理論教學為輔。

3.教材：目前市場上沒有與我們的設想相對應的教材，暫時自編講義，以后我們將會編寫與我們學院相適應的教材。

第二篇：大學語文課程建設與改革實施方案

《大學語文》課程建設與改革實施方案

大同大學文學學院

目錄

一、《大學語文》課程的性質和任務....................................................1

二、加強《大學語文》課程改革的必要性............................................1

三、我校《大學語文》課程建設與改革................................................2

（一）教學內容改革..........................................................................2

（二）教學方法改革..........................................................................2

（三）考核方式改革..........................................................................4

（四）教學模式改革..........................................................................5

（五）師資隊伍建設..........................................................................6

（六）教材建設..................................................................................6

（七）教學大綱..................................................................................6

四、實施計劃..........................................................................................13

五、《大學語文》課程教學實施方案..................................................13

《大學語文》課程建設與改革實施方案

根據《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”的精神和教育部《關于轉發〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知》（教高司函[2007]38號）的有關要求，結合我校教學改革的實際，制定本方案。

一、《大學語文》課程的性質和任務

母語是人最重要的交際工具，一個人的學習、工作、生活離不開母語。同時母語也是民族文化的重要組成部分，是傳播民族文化的最重要的媒介，是記錄和保存民族文化的重要載體。因此，學好《大學語文》，一是可以提高學生的母語理解和表達能力；二是可以培養高尚的審美情操，提高審美文化素養；三是傳承民族文化，凝聚民族精神，塑造民族風骨。

二、加強《大學語文》課程改革的必要性

目前世界上有很多大學都很重視對學生進行本國語的教育。因為母語是學習的主要工具,任何學科的學習,都要有深厚的本國語的根基。我國老一輩的自然科學家如茅以升、竺可楨、華羅庚、蘇步青、錢學森等,他們不僅自然科學方面的學術造詣極深,而且人文社會科學方面的知識也非常廣博。他們扎實的母語基礎,深厚的文學功底,優美的語言文字,使自然科學得到了最廣泛的傳播。

相形之下，目前在我國很多高校，由于強調專業性，認為大學的主要任務是培養專業技術人才，因此，培養大學生的母語運用能力和 通過母語對其進行審美教育和人文教育的任務往往被忽略。很多理工科大學生不能用母語清楚、準確、規范、流暢地表達思想感情和學術問題，有的甚至動筆就是錯別字連篇，語病累累，更不要談通過母語養成優秀的文化品格。

要確保高校的人才培養質量，在加強專業能力培養的同時，還必須高度重視學生人文素質的培養。

三、我?！洞髮W語文》課程建設與改革

（一）教學內容改革

改革前,一個教學內容：文學欣賞

以往的大學語文教材內容，沒有跳出純文本的框子，選文偏重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優秀的詩歌與散文，內容比較單一。

改革后,三個教學內容：文學欣賞、文化接受和實用寫作。教學內容變為三個，其中增加的“文化接受”專題，凸現大學語文課程的人文意蘊與精神引領價值，增加的“實用寫作”訓練了大學生的實用寫作能力。

（二）教學方法改革

改革前,在教師教學中，有兩種傾向：第一，與中學語文課程區別不清。教師往往像中學語文教學一樣，注重語文知識的傳授，而忽略對學生審美教育、文化教育和應用能力培養，疑似“高四語文”。第二，與中文系“作品導讀”或“文學史”課程區別不清,疑似“專業課程”。教學方式以教師的講授為主。

改革后, 首先，區別于中學語文。例如，文學作品欣賞不必要像中學那樣集中在字、詞、句的記憶和辨析上，而主要應是闡釋文章人文內涵，同時，對作者思路、作品結構、寫作方法做出有深度的分析。

第二，突破傳統大學語文的教學模式。要圍繞典范作品講文學鑒賞理論、傳統文化思想及寫作理論，注重培養學生的能力，提升綜合素質。

第三，打破一個教師始終講的模式。由三名教師承擔三個部分不同內容的教學，如安排寫作老師講實用寫作部分，專業的老師教學可以獲取更好的教學效果。

第四，改革具體實施方法，實行四個結合。1.課上課下結合。課上課下結合是指課上文學作品鑒賞和課下擴展閱讀結合。2.講練結合。講練結合是指在寫作課堂上，邊講邊練，講練結合，使寫作知識活起來，變成學生可以熟練運用的工具。3.教學和專業結合。教學和專業結合是指根據不同專業學生的認知特點和規律，在教學中“因材施教”，將教學內容與學生所學的專業建立聯系,與學生的生活建立聯系，做到有針對性教學，提高學生的學習興趣，為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的能力基礎和精神基礎。如：醫學專業的學生可以側重講一些與醫學相關的文化，數理化專業的學生可以側重講一些與科技相關的文化。4.教學和活動結合。教學和活動結合是指把課堂教學內容與校園文化活動的內容結合起來，提高學生的綜合素質。如：學校組織學生進行“大學生課外科技作品競賽”時，我們就 3 給學生講科技論文的寫作，學校舉行“主題演講賽”時我們就給學生講演講稿的寫作。

（三）考核方式改革

改革前，以客觀題為主，考查語文知識，缺少對學生分析、解決問題綜合能力的考查。

改革后，采用大題制，以主觀題為主，采用多元化的考核方式，分專題取平均分進行考查，考查全面的語文素養。

試題類型舉例：

（一）文學欣賞：一類是文學創作?？梢院ｉ熖炜杖螒{想象創作故事（小說），也可以結合校園文化活動，創作詩歌、散文、劇本。另一類是文學評論?？梢跃妥约鹤x過的一篇或一部作品（傳統文學或網絡文學作品）進行評論。

（二）文化接受: 一類是背誦、默寫文化經典，另一類則是文化思考。可以把傳統文化與當代文化進行對比，探討民族文化精神的內涵,思考社會人生。

（三）實用寫作：一類是公文寫作，第二類是小論文。可以結合專業學習來寫。第三類是演講稿、活動總結、通訊、廣告等。可以結合校園文化活動來寫。

1.考查內容

考查內容分三個模塊：文學文化、實用寫作、書法訓練。文學文化要求針對文學作品、文化現象、社會歷史熱點現象等寫一篇評論（不少于1000字），占總成績50%； 實用寫作要求寫作應用文作品一篇，占總成績30%；

書法訓練要求臨摹硬筆書法或軟筆書法字貼一幅，或自已創作書法作品一幅，占總成績20%。

如果學生學習過程中，在正式刊物發表文章一篇，該課程免試，成績為優秀。

2.考查形式

學生在學習期間可隨時上交自己的考查作業，優秀作業期末時要在學校專欄宣傳，推薦給相關刊物發表。

(1)評論和應用文作品要有作業封面，作業封面電子版下載地址：大同大學文學院網www.tmdps.cn/wxxy資源下載欄下載。

(2)書法訓練按任課教師要求寫作品，作品上要體現課程名稱、班級、學號、姓名。

(3)每個教學班課程負責人收交本班三個模塊課程考查作業分別交給相應模塊負責人，由模塊負責人組織評閱給出成績（分別按50分制、30分制、20分制打分），并交回課程負責人。

(4)課程負責人匯總成績報教務處（登錄教務處網報成績——打印成績一式兩份——任課教師處簽字），將打印好成績單及本學期課程相關材料，按班級學號排序，匯總交文學院教學秘書。

(5)凡免試學生，要求上交發表作品原件、復印件，課程負責人核實后返還原件，保留復印件。

（四）教學模式改革

為了取得好的教學效果，每周至少安排2課時，一個學期36學 時，有條件的話，“實用寫作”最好單獨開設一個學期。盡量小班化教學。根據具體內容，可安排三位老師分別講不同的專題。采用教師專題講授與學生討論相結合的模式，也可采用教師專題講授與學生練習相結合的模式。

（五）師資隊伍建設

學校要配備師德高尚，有比較淵博的語文學科知識和出色的教學技能的教師進行《大學語文》教學，同時增加教學經費投入，提供教師外出培訓機會，幫助教師提高對《大學語文》教學新目標、新理念的認識，掌握新的教學方法和手段，提高教學質量。

（六）教材建設

由于我校《大學語文》教學內容包括三個專題：文學欣賞、文化接受和實用寫作，建議使用華東師大出版社《大學語文》等適合教學需求的有相應內容的教材。同時，逐步自編適合學校情況的校本教材。

（七）教學大綱 1.課程性質

《大學語文》是我校面向數、理、化、工、農、醫、藝術、體育等各類專業學生開設的一門公共基礎教育平臺必修課程。先修課程：高中語文基礎上的廣泛課外閱讀。本課程主要通過對文學欣賞、文化接受、實用寫作、書法訓練、山西簡史五大板塊內容的講授與研究，提高大學生的母語綜合運用素養。

2.教學目的

（1）結合文學經典作品閱讀，了解、熟悉中國優秀文學成就，提 高文學鑒賞能力和寫作能力。

（2）結合文化經典作品，了解、熟悉中華優秀文化，以促成思想境界的升華和健全人格的塑造。

（3）結合范文，訓練寫作公文及其他應用文，提高實用文體的寫作能力。

（4）進行書法寫作技巧訓練，寫好鋼筆字。（5）了解山西歷史文化，增加學生地方認同感。3.教材教參

（1）《大學語文》，吳寶玲、李雪，高等教育出版社（第2版），2013年；

（2）《大學語文》，徐中玉、齊森華，華東師范大學出版社(第9版)，2007年；

（3）《大學語文新編》，魏飴，高等教育出版社（第1版），2006年。

（4）《大學語文》，陳洪，高等教育出版社，2005年；（5）《大學語文》，王步高、丁帆，南京大學出版社(第1版)，2003年；

（6）《大學語文》，丁帆、朱曉進、徐興無，外語教學與研究出版社，2005年；

（7）《大學新語文》，夏中義，北京大學出版社，2005年；（8）《實用寫作》,余國瑞，高等教育出版社，2002年；（9）《實用寫作》，張耀輝，北京大學出版社，2004年；（10）《中華文化》，曹順慶主編，復旦大學出版社，2006。4.教學方式

本課程的創新主要有以下幾方面：

首先，一定區別于中學語文。例如，文學作品欣賞不必要像中學那樣集中在字、詞、句的記憶和辨析上，而主要應是闡釋文章人文內涵，同時，對作者思路、作品結構、寫作方法做出有深度的分析。第二，突破傳統大學語文的教學模式。要圍繞典范作品講文學鑒賞理論、傳統文化思想及寫作理論，注重培養學生的能力，提升綜合素質。

第三，打破一個教師始終講的模式。由多名教師承擔五個部分不同內容的教學，如安排寫作老師講實用寫作部分，專業的老師教學可以獲取更好的教學效果。

第四，改革具體實施方法，實行四個結合。1.課上課下結合。課上課下結合是指課上文學作品鑒賞和課下擴展閱讀結合。2.講練結合。講練結合是指在寫作課堂上，邊講邊練，講練結合，使寫作知識活起來，變成學生可以熟練運用的工具。3.教學和專業結合。教學和專業結合是指根據不同專業學生的認知特點和規律，在教學中“因材施教”，將教學內容與學生所學的專業建立聯系,與學生的生活建立聯系，做到有針對性教學，提高學生的學習興趣，為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的能力基礎和精神基礎。如：醫學專業的學生可以側重講一些與醫學相關的文化，數理化專業的學生可以側重講一些與科技相關的文化。4.教學和活動結合。教學和活動結合是指 把課堂教學內容與校園文化活動的內容結合起來，提高學生的綜合素質。如：學校組織學生進行“大學生課外科技作品競賽”時，我們就給學生講科技論文的寫作，學校舉行“主題演講賽”時我們就給學生講演講稿的寫作。

第五，改革考試。采用大題制，主要考察學生的文學鑒賞、文化接受和實用寫作等的綜合應用能力。

5.教學內容及時數

根據漢語言文學專業本科人才培養方案，本課程總的教學時數為36學時，文科安排在第一學期、理科安排在第二學期開設。第一專題 文學欣賞（10學時）： 第一單元 詩歌（2學時）

基本內容：了解我國詩歌的發展歷史；精讀優秀詩歌，掌握詩歌的審美特征；通過誦讀，感受詩歌的音律美；通過鑒賞，玩味詩歌的意境美；通過感悟，咀嚼詩歌的情韻美；通過體味，獲得“詩意棲居”的生活方式。

重 點：對詩歌意境有深刻的理解 難 點：讀出個人的獨特的感受 新知識點：詩歌鑒賞方法 第二單元 散文（2學時）

基本內容：了解散文的發展歷史；精讀優秀散文，掌握散文的審美特征；領會散文的立意和韻致情味的營造，展開聯想，捕捉散文的神韻，培養細膩的情感和審美的眼光，豐富人生的經驗；品味散文的 語言；以自我的情感體驗和觀察為基礎，進行寫作實踐，提高散文寫作的能力。

重 點：對散文進行理性評價 難 點：自己創作散文 新知識點：散文鑒賞方法 第三單元 小說（2學時）

基本內容：了解中外小說的發展歷史，理清中外小說互相影響關系；精讀中外文學史上的優秀小說，掌握小說的文學特征及其審美特點；透過人物形象，領悟和體味作者在作品中寄寓的主題思想；欣賞表達技巧，獲得更加細膩、豐富的藝術感覺；充分認識文學就是人學的道理，從小說文本中獲得更加豐富的生存智慧和人生經驗；理解生活真實和藝術真實的關系。

重 點：站在審美的角度把握作品中的人物形象 難 點：理解作者創作的意圖和作品體現的思想意義 新知識點：小說鑒賞方法 第四單元 戲劇（2學時）

基本內容：從人物之間尖銳激烈的矛盾沖突中，洞察人物的內心世界，體會人物形象的典型性，領悟主題思想的深刻意蘊；把握波瀾起伏、引人入勝的戲劇情節；品味戲劇語言的特點。重 點：站在審美的角度把握作品中的人物形象 難 點：主題思想深刻意蘊的領悟 新知識點：戲劇鑒賞方法 第五單元 網絡文學（2學時）

基本內容：了解網絡文學的發展歷史；分析網絡文學與傳統文學的區別與聯系，把握網絡文學的特點；了解較有影響的文學網站和網絡文學作品；結合網絡作品，探討網絡文學的問題，提升自己的閱讀品味，學會在良莠不齊的網絡文學作品中選擇優秀作品進行閱讀；學習利用網絡進行文學創作。重 點：網絡文學的特點 難 點：網絡文學創作

新知識點：網絡文學的問題及發展前景探討 第二專題 文化接受（10學時）： 第六單元 仁者愛人（4學時）

基本內容：了解中國文化中“民本仁政”思想的形成與發展；把握傳統民本仁政思想的進步意義和歷史局限性；辨析中國傳統以民為本思想與現代以人為本思想；結合文化經典作品，理解作品中的仁愛思想，感受以民為本的情懷，學會關愛他人。第七單元 和而不同（2學時）

基本內容：了解中國文化中有關“和而不同”的思想；了解“和而不同”思想對人際交往、清明政治、繁榮學術以及和諧社會的重要意義；結合文化經典作品，理解講求“和而不同”，既需要辯證的思想，更需要寬闊的胸襟。第八單元 胸懷天下（2學時）

基本內容：了解中國文化中有關“憂患意識”的思想；認識“居 安思?！钡摹皯n患意識”對個體生命及國家社會的重要性；了解“胸懷天下、憂國憂民”是我國歷代仁人志士薪火相傳的一個優良傳統；結合文化經典作品，感受作家“胸懷天下、憂國憂民”的赤子情懷。第九單元 品格修養（2學時）

基本內容：了解中國文化中有關“品格修養”的思想；學習前輩賢達，重視個人道德品德培養；懂得提高修養是一個人的精神成長過程，只有不斷充實提高各種修養，才能使生命活出像樣的意義；結合文化經典作品，感受前輩賢達的豁達襟懷、高尚情操和偉大人格，提升自己的品格修養。

第三專題 實用寫作（8學時）： 第十單元 行政事務（2學時）

基本內容：結合范文，學習寫作“工作總結”、“調查報告”、“述職報告”。

第十一單元 商務財經（1學時）

基本內容：結合范文，學習寫作“廣告”“經濟合同”等。第十二單元 新聞報道（2學時）

基本內容：結合范文，學習寫作“消息”與“通信”。第十三單元 學術論文（2學時）

基本內容：結合范文，學習寫作“學術論文” 第十四單元 機關公文表達模式（1學時）基本內容：機關公文表達模式介紹 第四專題 書法訓練（4學時）： 第十五單元 硬筆書法書寫技巧與規范（2學時）第十六單元 毛筆字書寫與書法作品欣賞（2學時）第五專題 山西簡史（4學時）： 第十七單元 山西地方史概況（2學時）第十八單元 山西地方史與山西文化（2學時）6.考核方式

本課程考核方式為考查(具體考核方式見《大學語文課程改革方案》)。

四、實施計劃

我校這次《大學語文》改革是在學校、教務處、學院領導的提倡和支持下進行的。本學期我們制定了教學大綱和實施方案，并且將準備教材和配備教師。第二學期在全校文科先開設，第三學期在全校理科開設。在實施過程中我們將不斷改進、完善本方案。

五、《大學語文》課程教學實施方案

按照《大學語文》課程教學大綱，教學內容安排五個專題十八個單元教學內容。教學隊伍分五組，成員選擇各專業、學科教學效果良好的優秀教師，每位教師根據自己的研究專長承擔1至2個專題的教學任務，各組教師人數按教學任務的多少具體安排如下：

文學欣賞組：5人左右； 文化接受組：5人左右； 實用寫作組：3人左右； 書法訓練組：2人左右； 山西簡史組：2人左右。

以上各組教師在文學學院、歷史與旅游文化學院、美術學院中進行選拔。

書法專業不進行書法訓練，加強古詩文欣賞的培養；歷史專業不進行山西簡史教學，加強文學欣賞的培養。

文學學院

2013年11月第三次修訂

2014年1月補充

第三篇：語文課程改革心得體會

初中語文課程改革心得體會

勐撒中學

楊艷嬌

新一輪基礎教育課程改革已經實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索改革，語文課改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如：為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微，因為各種各樣的活動及其豐富多彩的形式反而讓學生分散了的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與寫作順序有什么區別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

在語文課改已經深入的今天，課堂上學生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛得以形成，互動探究的形式不斷豐富。在這方面，我想談談我的看法。

一、實施課改，首先要改變教學觀念。

1、學生觀。承認學生的差異性和主動性。每個學生都有自己的個性、特長,教師要不斷了解、分析學生的差異情況,因材施教,使不同的學生都能在原有的基礎上得到提高和發展,每個學生都是生動、活潑、有求知欲、有創造力的個體,教師要尊重學生的主動性,充分調動他們的積極性,激發他們的求知欲和創造熱情,使學生主動自覺地接受教育。

2、質量觀。不把以前的考試分數、平時課堂答問題的正確與否,作為衡量學生的唯一標準。要把學習態度、學習能力和學習成績綜合起來評價學生。只要有進步,就是好學生。

3、教學觀。以教師的主導作用確保學生的主體地位的實現,重視多維素質的培養與發展,強調學生掌握學習方法,注重培養分析問題和解決問題能力,使每個學生獲得學習的成功和快樂。

4、師生觀。學生學習積極性、主動性、創造性的發揮，依賴于和諧互助的師生關系，教師必須充分信任學生，堅信每一個學生都具有發展的潛能,都有進步愿望,都有追求知識、追求真理的本質。

二、語文教改感悟

1．“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

2．“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。

因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

3．關注 “情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

4．很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

三、課堂教學注意問題

1.教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。

2.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代

替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。

3.師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

四、課堂教學避免誤區

1、不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。

2、不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

以上是我在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。

第四篇：語文課程改革總結報告

江蘇省縣實驗小學

語文課程改革總結報告

一、基本情況

我校于2003年1月正式啟動此輪小學語文課改。這一輪小學語文課程改革洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的新觀念，更給我校語文教學帶來了巨大的變化：教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師的語文素養有了極大的提高，語文教研的氛圍空前濃厚，課堂教學異常活躍，學生的學習方式得到了改變，學習興趣有了進一步提高。此輪課改，帶給我們全體語文教師的是新理念、新方法、新嘗試、新探索。

五年課改，五年求索，五年積淀，紅杏枝頭、絕勝煙柳，滿園春色中我們成長了、成熟了、成功了。遼闊富饒的教育天地 “中國造”的、我們的教育專家和名校名師紛紛涌現，科研成果、學術研討蓬勃繁榮，前所未有的教改浪潮風起云涌。時光并不短暫，路程卻充滿艱辛，雖不是唱贊歌慶祝凱旋的時候，但因為抉擇，因為陣痛，因為蛻變，我們有足夠的理由和足以自豪的成績證明這場教育革命的正確、緊迫和繼續深入、持久進行的必要。

二、主要工作

伴隨著課改的春風，我校在教學教研等方面進行了許多有益的嘗試與探索，近五年來，我們通過“五抓” 的教學管理模式、“1+1”的科研模式，在課堂教研、理論提升、課題研究等方面進行了積極的嘗試，鍛煉了教師隊伍，提升了辦學效益,促進了學校事業的健康發展。

（一）在常規細節上抓落實，保持教學質量持續領先。

一是抓備課。備好一節課是上好一節課的前提，在實施新課程的今天，課堂教學如何改變傳統的教育理念，依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。各學科繼續進行集體備課，做到分工備課、形成個案、交流反思。備課實行“周檢”制度，即每周星期五下午集中檢查老師的下一周提前備課情況。尤其對老師的“二次備課”、“作業設計”、“教學反思”進行檢查。好多教師的備課體現了個性化和特色化，閃爍著個性和共性融通的智慧。

二是抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。我校采用推門聽課和領導駐段下課堂聽課制度，促進教師的教學觀念轉變與課堂效率的提高。緊扣“課堂教學有效性”這一主題，先后組織了市、縣學科帶頭人、教學能手的公開課展示，年輕老師的“練兵課”活動，同時要求每堂課都能圍繞“備課、上課、說課、評課”的模式進行。另學校還多次承辦了市優課展評、縣優課展評以及縣直片教研活動、送教下鄉活動，通過組織教師觀摩、參加上課，不斷地錘煉教學技能，提高教師的業務水平。

三是抓作業。教務處對各科作業批改情況進行抽查，其中優秀作業現場展示一次，要求學生作業書寫規范，養成良好的書寫習慣，能做到薄本整潔，要求任課教師精心設計每次作業，批改認真及時，每次作業都有激勵性評語；作業量適中，符合減負要求。

四是抓輔導。繼續施行課外義務輔導的做法，每位教師為學困生建立跟蹤檔案，積極探索轉化途徑。做到對象明確，內容落實，輔導到位，記載詳盡。另外，學校堅持每天檢查的制度，確保輔導實效性。同時還進一步加強了早讀課的管理，并就檢查結果及時與班主任進行溝通。

五是抓檢測。質量檢測是教學過程各個環節的終端顯示，抓好質量檢測是促進教學質量提升的重要手段。對全校語、數、英的單元考試的情況進行檢查，期中、期末質量檢測進行全面跟蹤，要求各年級各學科對質量檢測及時做出質量分析、數據統計申報。

六是抓特色整合。學校通過開展 “書香校園”、“書香班級”建設，小籃球旋球達標以及其他豐富多彩的活動，力圖實現讀書、習作、小籃球和信息技術四大特色間的優化與整合，尋找出一條推進素質教育，發展學生的個性特長的有效途徑。

（二）在研修模式上求創新，豐厚教師專業底蘊。

課堂教研“1+1”。新課程積極倡導靈動、有效的課堂。近幾年，我們積極推進“1+1”互助小組課堂研修活動，通過“同題異構”這一形式，讓新老教師同臺獻藝，最大限度地發揮骨干教師的示范、引領作用，也促使剛剛工作不久的青年教師能盡快脫穎而出，成為學校的中堅力量。學校的骨干教師和剛走上工作崗位的年輕教師結成互助小組，骨干教師第一周上課，青年教師第二周仍然上這節課，骨干教師上課之前，本年級教研組聚在一起，共同研討如何上好這節課，分析重難點以及采取什么樣的策略上好這節課，課后同教研組教師再坐下來研討這節課的成敗得失，為結隊的青年教師同題備課、上課打好基礎。青年教師上完課后，同教研組的老師再次地坐下來研討，促使執教者進一步地反思與完善。全校30多位骨干教師和青年教師直接參與了這種“1+1”課堂研修模式，取得了意想不到的效果，其中等22位老師分別在全國、省市縣優課競賽中獲一、二等獎。

理論提升1+1。（1）讓閱讀成為教師保持終生的良好習慣。老師要讀好三類書：讀夯實精神底蘊的書，讀拓寬教育視野的書，讀學生喜歡的書。每學期，學校都提出指定閱讀與自由閱讀這兩個“1”的指導性意見，并根據教師的具體情況要求分別撰寫一定數量的讀書筆記。舍得讀書時間的投資，每周工作日中，規定每位教師必須騰出1-2課時，作為閱覽室讀書時間，使教師的讀書時間得到保證。學期結束前組織全體教師分類進行閉卷考查，把教師讀書成績納入學校教學常規管理和教師的考核之中，把教師讀書作為每個教師日常工作職責和必須履行的義務。有重點地組織教師學習《有效教學》一書，定期開展“有效教學”專題講座。學期末我們還組織了《有效教學》測試，對教師們所學的內容進行考查，對考查成績優秀的結合開學初的有效教學論文評比情況和參與講座的出席情況綜合評定，評選出優

秀讀書標兵。（2）讓“博文筆友會”成為教師碰撞智慧、鍛煉筆力的精神家園。近幾年來，我們在“博文書友會”的基礎上成立了“博文筆友會”，組織有一定文字功底、撰寫經驗豐富的老師積極研討教育中的熱點問題，找準文章寫作的切入點，有目的地進行理論研究。筆友會成員定期活動，每周星期二下午一節課后準時到閱覽室集中。對帶來的文章進行交流，研討、修改，對修改成型的文章，由教科室組織集中投稿。老師們通過無障礙發表爭鳴，交流工作體會，探討寫作技巧。目前參加“博文筆友會”的大部分老師都已經有文章見報，其中不乏發表20篇以上的佼佼者，有陸立海、孟大慶、姚海軍、朱涵波、孟寒冰等?！安┪墓P友會”成為教師隊伍中專業成長效果顯著的部分老師的又一精神家園。近幾年來，博文筆友會成員共發表論文近百篇，有12人參加縣以上優課評比獲得一、二等獎。（3）讓“星期天”培訓班成為提升青年教師專業素養的綠色通道。星期天青年教師培訓班是我校教科研工作的又一特色。我們將剛進實小工作時間在五年以內的老師集中起來，每周星期天上午組織他們學習，通過觀看送教下鄉錄像課，三言兩語的互動式點評、如何撰寫教學日記、如何撰寫教學論文、回憶難忘的師范生活等一系列活動，使廣大青年教師在專業成長方面得到了很好的提升。目前為止，參加培訓的老師有幾十篇論文發表，有3人在省、縣優課評比中獲一等獎。

課題研究“1+1”。（1）課題+活動=有效科研。一個優秀的老師在達到一定“底線”的時候要有更高的要求和目標。我們積極發展教學業務較好又有研究熱情的中青年老師參加各級各類的課題研究。所有市學科帶頭人、教學能手都有自己主持的課題，所有縣學科帶頭人、教學能手、骨干教師都參與課題研究。全校沒有不參加課題研究的老師，參加研究的所有老師都有研究成果。課題負責人每學期有針對性的制定出本課題活動方案，在實施過程中我們以活動為載體，將課題研究的內容分為幾塊，融入到具體的活動中去，每次活動結束之際，課題組成員都要討論這樣一個話題：這次活動有沒有完成課題預設的目標？還有哪些問題有待下一次進一步研究？老師們通過不同形式的活動，提高了課題研究的有效性，為課題的良性發展提供了很好的保障。（2）課堂+沙龍=有效教研。課題研究離不開課堂教學，我們的課題研究在立足課堂的同時也延伸到了課外，組織了多次針對課堂教學的沙龍活動，活動形式多樣，有針對課堂教學有效性的沙龍活動，有針對同題異構的沙龍活動，有看錄像評課活動，有如何上好語文教學第一課時的沙龍活動等等。所有這些活動的開展都有效的促進了我們的教學研究。“十五”期間，我們已經做了這方面的嘗試，取得了一定的成績，使得我校的15個研究課題能得以順利結題。中央教科所“十五”重點課題“中小學作文個性化發展研究”和中國教育學會“中小學生心理健康教育研究”兩個課題研究在省內外產生了較大影響?！笆晃濉逼陂g我校順利開題的各級課題共16項，所有的課題在本都已經至少開展了一次活動，重點課題已經活動多次，活動的主要形式是課題研討會、課題展示課、課題沙龍等。僅2008年，學校在教育科研、整體改革等方面就獲得2項全國性的獎勵，2項全省性的獎勵，有3項“十一五”課題參加縣階段性評比獲獎。

三、課改中的不足

新課程的實施過程中，雖然收獲不小，成績喜人，但也有許多不盡人意的地方。

（1）實驗教師的素質有待于提高。大多數教師沒有參加省、市級的培訓，對深層次的理解教材、處理教材能力較低，很難把握“改”的度。尤其是農村學校、信息相對閉塞、師資力量相對薄弱，要把新的教學理念落實到具體的教學行為中，他們想改，但又自覺不自覺地穿新鞋走老路，課標是新的，教科書是新的，但教法一時新不了。

（2）學生的思維發展了，但學得不夠扎實，有相當一部分教師在課堂中過于追求形式，看起來學生很盡興，但跳躍性大，似有根基不穩的感覺，收效甚微。自主、合作、探究的學習方式的實施還達不到課改的要求，有的教師在課堂上還流于形式。

（3）評價手段難于適應學生全面發展的需要，家長仍較關注孩子的考試成績，而對其他方面的發展疏于重視。

（4）課堂教學中教師尊重學生的多了，學生活動多了，但課堂教

學秩序又亂了。

（5）課程任務重，如何在有限的時間內完成教學任務，實驗教師很難把握。

四、課改的困惑

1、語文課堂效率低下，眾所周知。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，這一命題仍將是我校今后教學中孜孜以求解決的問題之一。

2、按照新課程理念，教科書只是一種教學資源，已不再是《圣經》，教師是否有權刪改教科書中的內容？如果被刪掉的課文又是上級教學部門考試的考點，那老師是否要承擔責任？

3、新課程改革的實施同時也是教師實現自我跨越式發展的過程。在教師的成長過程中，如何使在日常的教育工作中發現問題，進行課研工作并變成常態工作，而不是為了科研而進行科研。這就需要出臺相應的政策來保障。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。伴隨著這一輪課改的步伐，我們深深感受到：新課程的歷程既是教師專業成長的歷程，也是學生個性發展的歷程，還是學校特色與文化形成的歷程，更是教學科研人員研究與實踐教育問題的歷程，是教育行政敘寫教育理想，追求中國教育均衡發展的歷程。我們發現肩上的擔子沉甸甸的，要學習的東西還很多，課堂教學的改革還要加大，教學研究應更加深入，新課改給了我們機遇，也使我們面臨更大的挑戰，讓我們本著一顆真誠的心，一顆冷靜的心，腳踏實地地走好課改之路，使我們的語文課堂真正成為生命的課堂，永遠煥發青春活力。

第五篇：高職大學語文課程改革探索論文

論文關鍵詞：高職 大學語文 模塊

論文摘要：語文課程具有人文性和工具性雙重功能，在高職教育階段如何讓大學語文更好地服務于高職學生綜合素質的提高是本文研究的主旨。本文在分析高職大學語文教學現狀的基礎上，提出高職大學語文課程改革的目標、內容和途徑，并結合自身所在學院的實際情況，對高職大學語文課程改革進行實踐探索。

隨著高職課程改革的不斷深人以及人們對高職學生綜合素質的關注，大學語文如何適應高職教育，為高職學生當前就業和將來可持續發展搭建合理的知識和能力結構，成為高職院校函待解決的課題。

一、關于綜合素質

“素質”在《現代漢語詞典》中有三種解釋：

（一）指事物本來的性質；

（二）素養；

（三）心理學上指人的神經系統和感覺器官上的先天的特點。在教育領域中“素質”應是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎，經過后天的教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。由于素質是一種心理品質，它可以通過外在形態（人的言行）來體現，左右著人對待外界和自身的態度，影響人生觀、價值觀的形成。

綜合素質是一個總體概念，包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質等四個方面，其中思想道德素質是根本，是靈魂；文化素質是基礎；業務素質是本領；身體、心理素質是支撐的本錢。

語文課程既是表情達意、交流思想的工具，又是文化的載體，作為傳承文化、價值觀念的工具，維系人類社會的綿延發展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表現出來的是語文課程外在價值和意義，人文性則體現了語文課程的內在價值和意義。因此，語文教育不僅僅是讓學生掌握某種生活技能的活動，它更是教師與學生雙向的、積極的生命運動過程，是把人類優秀的文化成果內化為受教育者做人的基本品質和基本態度的一個過程，對學生的人生觀乃至世界觀的形成都有著重大影響。

二、高職院校大學語文教學現狀

當前，在“以就業為導向”，職業教育就是“準就業”教育的背景下，大學語文教學遭遇許多尷尬：從高職院校目前使用的教學計劃來看，除了文科類專業外，一般理工類專業不開設大學語文課程，即使有個別專業將大學語文作為選修課供學生來學習，最終也沒有什么學生來選。對此。《中國教育報》給予了關注并展開調查。調查中發現，許多學生認為大學語文就是“高四語文”，沒必要浪費時間再學。

反思當前高職院校大學語文教學的現狀，造成大學語文這種尷尬的內外原因有很多，就大學語文課程而言，忽視學生的實際需要、教學內容陳舊、教學手段落后，是造成大學語文成了“高四語文”的主要原因。再加上高職教育學制時間較短、學生就業壓力大，促使許多高職院校的學生不重視甚至忽略大學語文的學習。

但語文實際應用能力的高低卻是大學生能否成功就業的關鍵因素，據團中央學校部和北大公共政策研究所聯合發布的《2006年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示，企業對大學生基本能力要求依此為：

表達更是“敲開企業大門的第一塊磚”：向用人單位遞上一份簡歷，表現的是文字表達能力；與用人單位見面，展示的是口頭表達能力。可見，在高職階段，仍有繼續開設大學語文課程的需要。重新審視大學語文課程，結合高職學生的實際需要，對高職大學語文課程進行改革，應是當前高職課程體系改革的重要內容。

三、高職大學語文課程改革的目標、內容和途徑

高職大學語文課程，應與基礎教育階段的語文課程銜接，使兩個階段的知識能順利的鏈接，為有效促進知識的遷移、內化和升華搭設合理的平臺。當前基礎教育階段的語文課程是從“知識和能力”“情感態度和價值觀”“過程和方法”三個方面來設計和構建的，其所要達到的目標是提高學生的語文素養使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。高職教育階段大學語文課程改革，除了要與之前的語文課程體系銜接外，還必須考慮職業教育的特點。高職教育培養“面向社會生產、建設、管理、服務一線、具有較高文化素質的應用型人才”的人才培養目標，決定了高職大學語文課程尤其關注語文的工具性功能的實現，即表情達意、交流思想等能力的獲得。因此，高職大學語文課程改革的目標可以這樣確定：提高學生語文素養，使學生具有較好的表情達意、交流思想等能力，形成良好的職業道德，為學生的就業和將來可持續發展奠定基礎。

高職大學語文課程改革必須與生產實踐緊密聯系，從當前就業和將來可持續發展的需要出發，對大學語文課程中的教材、教師、教學方法和手段、教學質量的評價方式等方面進行改革：

改變教材與教學的關系，要讓教材服務于教學的實際需要。目前高職院校對教材的選擇一般是根據評估的要求來選擇的—選用教育部指定的、近三年出版的高職高專優秀教材，大學語文教材當然不例外。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質量，但對各高職院校學生實際需要的針對性不強。如果高職院校大學語文教師在上課之前不對學生的需要進行調研，不根據學生的需要來選擇和安排教學內容，只是機械地按照現有教材所呈現內容的先后順序，按部就班教學，其教學效果可想而知。

要讓教材服務于教學的實際需要，高職大學語文教師必須根據各專業的要求和學生的實際需要，對教材進行選擇和加工，以突出語文的應用性功能，讓語文的學習與學生實踐、實操聯系起來，使同一本教材不同專業的大學語文教學呈現出“百花齊放”的局面，改變以往大學語文教學“到哪里都是一個面孔”的現象。

強化服務意識，改變傳統課堂中教師與學生的關系。基礎教育階段的語文教學已經把語文所有的基礎知識點都涵蓋了，基礎教育后的語文教學，其著重點應放在幫助學生將以前所學的知識進行整理。因此，教師的角色應從“授業者”轉變為“引導者”，在課堂上鼓勵學生自由地表達自己的意見，引導學生自主地對以往的知識進行梳理，使之系統化，以加速知識內化的速度，提升學生素質。

利用網絡資源，延伸大學語文教學的時間，拓寬大學語文教學空間。職業教育使學生到校外頂崗實習成為必修課，學生在校學習的時間較短，因此，高職院校所開設的課程都遵循著“必需”和“夠用”兩大原則。多數高職院校的大學語文課程只安排48學時。48學時對于要實現的教學目標是不夠的。利用網絡資源，不僅拓寬大學語文教學的空間，延伸大學語文教學的時間，彌補學時的不足，還隨時隨地為學生的學習提供方便，體現高職教育服務的宗旨。

利用靈活、多元的考評方式。引導學生更多的關注語文實際應用能力的培養。在各種選拔性、淘汰性考試中成長起來的學生，已經習慣了將“知識”等同于“能力”，這種認識使許多學生在學習方式的選擇上，多采用記憶的方式。這種只重記憶，不重運用和實踐的學習方式，不適合培養動手能力的高職教育，因此，迅速改變學生學習的方式，強化動手能力的培養，也是高職大學語文課程改革的主要任務。

四、“以就業為導向”背景下高職大學語文課程改革探索

我院是一所以工科為特色的高職院校，除了人文學院外，大學語文一般作為選修課安排在三年級上。三年級學生學習、實習和就業的壓力與矛盾是擺在學生面前的難題。為實現大學語文課程目標，幫助學生成功就業，我們根據語文的工具性和人文性功能，從就業和學生可持續發展需要出發，對現有的大學語文課程內容進行了分解。組成不同的模塊。如下圖：

“基礎模塊”關注的是自我表達能力的獲得，其內容包括“應用文寫作”和“口語訓練”；“活模塊”關注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養，其內容為具有一定的深度和廣度專題研究報告。

整個模塊教學采用“2+3”的模式即“基礎模塊”中的“應用文寫作”和“口語訓練”，為必修內容；"3”是“活模塊”中任選的3個專題研究，為選修內容?！盎A模塊”共36學時，采用班級授課的形式進行；“活模塊”共12學時，采用講座的形式開展，每講4學時。所有模塊的內容都制作成課件，作為網絡課程的教學資源。

模塊化后的大學語文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學習周期變短，但也大大增加了課程的數量，這對大學語文教學的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應的記錄學生成績的完善系統，來對學生的學習結果做出及時的評價與反饋，因此，我們對學生學業成績的評定方式進行了改革。根據“過程性考核為主，終結性考核為輔；注重平時訓練，強調能力為本”的原則，對成績的考核和評定方式進行了改革：加大平時成績在總評成績中比例，平時成績占60%，期末成績占40%；改變成績由教師評定的單一方式，讓學生參與到成績的評定中來。

這種“2十3”模塊教學的模式，學生可以根據自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個性化的課程計劃，增強學生的學習動機；采納模塊化思想開發課程，使大學語文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學時里，拓寬大學語文教學的空間，開拓了學生的閱讀視野；更重要的是它的實施能從根本上落實了“以就業為導向、以服務為宗旨”的高職教育精神，讓學生在實踐中學習、成長。

五、兩點注意

與生產實踐緊密聯系的大學語文課程改革，決不是將某一門專業課與大學語文課內容的簡單疊加調和。大學語文課程改革應始終堅持其課程特點，幫助學生掌握扎實的專業技能，培養人文精神、完善人的心性，培養人格健全、掌握生產技能的合格人才。

理性看待學生的實際需要。當前的職業教育在一定程度上存在著應試問題，而大學語文課程內在價值主要體現在素質的養成，與專業技術和技能訓練相比，其教育效果往往不易立即顯現。而就業的壓力很容易使學生產生“只見樹木，不見森林”的短視行為，“就業市場需要什么就學什么”這種心態固然好，但在學校的課程改革永遠跟不上科技變化的速度的今天，畢業后再學習是所有高職大學生的必經之路。因此，高職大學語文教師既要重視學生現實的需要，又要引導學生超越現實的需要，更多地關注語文素養的提高，為學生的就業和將來可持續發展奠定堅實的基礎。