第一篇：“概論課”課題型教學模式實施中存在的問題及對策思考

“概論課”課題型教學模式實施中存在的問題及對策思考

為了增強“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（下面簡稱“概論課”）的教學效果，除了吃透具體的教學內容外，廣大思想政治理論課教育者也不斷創新和嘗試地使用各種教學方法，其中課題型教學模式就是其中之一。這種教學模式注重結合教學重點難點、現實焦點熱點和學生疑點難點，通過設計選題、選定課題、制定計劃、調查研討、成果交流、總結評比等教學環節，既有效發揮了課堂、實踐、網絡“三位一體”綜合教學平臺的合力作用，也激發了學生的創新意識、團隊合作精神。但是這種教學模式在現實的運用中，也由于多種主客觀因素的影響而存在著一些問題，致使廣大思想政治理論教育者所期望的教學正效應遠遠沒有得到最大化。為此，我們以安徽H大學為例對“概論課”中課題型教學模式實施中所存在的問題及其原因進行梳理和分析，相應地尋找對應性措施，這有利于增強“概論課”中課題型教學模式的實效性。

一“概論課”課題型教學模式運用中所存在的問題

在“概論課”中課題型教學模式從啟動到結束，是一個較長時間段的過程，涉及到設計選題、選定課題、制定計劃、調查研討、成果交流、總結評比等諸多教學環節，而環環緊緊相扣，每一個環節如稍微處理不當都會影響這一教學模式的實效性。每一個由學生所組成的課題團隊在實施這一教學模式過程中所存在的問題是不同的，但是以安徽H大學為例總體來看以下的幾個問題是較為常見并且所產生的負效應也是明顯的。

1課題選定過于寬泛或狹窄

為了充分發揮學生的主體性作用，課題型教學模式中的題目更多首先是由學生自主設計的，然后教師再將從學生中征集的題目進行加工，最后以課題研究范圍的方式向學生公布。這種加工，一方面在于使課題在名稱上具有一定的學術研究性，另外也在于使課題更能反映和體現當前社會現實熱點和學生困惑的疑點。從理論層面來看，廣大學生從經過整理出的課題研究范圍中選擇自己乃至團隊感興趣的課題，應該不會過于寬泛或過于狹窄，但是現實中這兩種現象卻出現了，并且不在少數。之所以會出現這些現象，一是有的課題團隊誤把經過整理而公布的課題范圍視為課題本身，沒有認識到它們只是一些大致的研究方向，不同的課題團隊可以從同一課題范圍中尋找適合于自己研究的切入點。之所以以課題范圍的方式向學生公布，主要考慮到要充分發揮學生的主動性和創造性。每一學年度上此門課程的學生有上千人甚至更多，相應地所構建的課題團隊有上百個之多，致使課題的數量也不可能遠遠超過學生的數量，從而做到每一個團隊都有一個不同的研究課題。二是由于“概論課”更多地是傳授中國化馬克思主義，思想政治性質比較強烈和人文色彩比較濃厚，課題的范圍無法完全做到“文”、“理”兼顧，更多地以人文社會科學的面目出現，這些也致使一些理工科的學生在課題選定時就感覺到過于狹窄，更多地選擇與本課程知識密切度不緊甚至無關的一些課題，如當前大學生戀愛、考研、就業現狀等來展開，并且年年如此，“樂此不?！?。

2課題簡單重復研究和抄襲現象較多

由于當前高校思想政治理論課的成績評定，普遍主要由平時成績和卷面成績兩部分按一定比例所構成，并且卷面成績所占的比重超過50%以上，而平時成績的構成中完成課題型教學所規定的論文只占其中的一部分。在所學課程科目較多的情況下，一些大學生受“唯成績”、“重分數”錯誤思想的支配更多地把課題型教學論文視為一次平時的“作業”，而不是一次難得的實踐調查基礎上的科學研究機會，從而在課題的實施中簡單重復研究和抄襲現象較多。最明顯的表現為在網上尋找到大量的課題，以及通過簡單的校園調查獲得相關數據的課題，往往成為學生們的“搶手貨”，課題研究的“雷同”現象較為普遍。同樣，課題的簡單重復研究和抄襲現象較多，也與廣大學生長期受應試教育的影響，而有關科學研究素養的培養沒有得到充分重視密切相關。另外，課題型論文成果也因教育者自身研究方向的不同以及缺乏論文檢測系統，致使一些學生的簡單重復研究和抄襲現象有了“可乘之機”。

3自覺運用“概論課”相關理論開展研究的不多

在課題的選定中，各專業的學生都存在著較多地“鎖定”與本專業相關或相近的課題；同樣在課題的展開研究中，也較多地采用與本專業相關的知識來認識、分析和解決問題。如政治專業的學生，較多選擇黨建、反腐等這一類課題；歷史專業的學生，較多選擇外交和兩岸關系等這一類課題；經濟專業的學生，較多選擇諸如城鎮化、產業轉移等這一類課題；勞動與社會保障專業的學生，較多選擇養老、就業等這一類課題；文學專業的學生，較多選擇春晚、文化申遺、傳統文化的傳承等這一類課題。這些固然體現和反映了學生們善于“學有所用”，但是也往往會出現與“概論課”相脫節的現象，即讓人感到上不上這一門課程這些課題的實施都可以進行，從而輕視了在這一門課程開展此種課題型教學的重要性。而相對于其他專業課程來說，“概論課”有其自身的特殊性質和獨特特征，所實施的課題型教學法也是服務和服從于這一課程的教學目的，即主要通過對學生進行系統的馬克思主義中國化理論教育，幫助學生能夠真正地將馬克思主義或中國化馬克思主義“內化于心”、“外化于行”。相應地，課題型教學法也應該更多地樹立中國化馬克思主義與馬克思主義元理論之間的關系以及社會熱點問題如何辯證認識，中國化馬克思主義在實踐中與當前民眾利益實現度的差距如何正確看待，中國共產黨對相關理論的認識和探索的歷程如何科學評價等問題意識等。圍繞著這些問題意識，以現實中現實焦點熱點和學生疑點難點為切入點，讓廣大學生自覺地運用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，正確認識我國社會主義初級階段的基本國情和黨的路線方針政策，科學分析中國特色社會主義建設過程中出現的各種問題，從而在此基礎上培養運用馬克思主義基本原理分析和解決實際問題的能力，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強投身到我國社會主義現代化建設中的自覺性、主動性和創造性。

4教師的指導作用因多種因素影響而受到削弱

第二篇：課改中存在的問題及對策

課改中存在的問題及對策

在我校，基礎教育課程改革已啟動多年，分析課改，我們會欣喜的發現“三維目標”已成為教學的指針，導學案的使用已付諸于行動，自主、合作、探究學習方式向主流發展，凸現了學生的主體地位，課堂評價呈現多元化。但通過平時參加的聽課、課改教研活動，我總結分析、發現了不少誤區，我覺得目前的課改質量存在著不容忽視的問題。

一、課程改革中存在的問題 1.弱化了知識

在新課程實施的過程中，學習目標和授課過程程中淡化和弱化了“知識與能力”的首要目標，甚至誤認為新課標下教本多樣試題不同不按教材內容進行，沒有把握好教材的最基礎知識，往往是脫離教材基礎，駕空教材。

2.情感目標落空

‘‘情感態度價值觀’’沒有和各科學生思想道德有機結合起來，脫離具體的內容和特定情境，學生積極的感情、科學態度和正確的價值觀和培養落實不到位，情感目標形式化，課改中的思想品德教育落空，大多課程只注重了知識點的學習，而忽視了知識與生活實際的聯系。

3.評價不到位

課改中對于學生在課堂上的展示沒有及時的評價，而且評價方式單一，也缺少了一些階段性的整體評價，使學生在思想上失去競爭意識，從而沒有上進心。

4.合作學習庸俗化（1）分組不分工：小組成員沒有分工和協作只是尖子更尖，而弱勢群體更弱，合作學習成了優秀生的平臺。

（2）時間不充分：小組探究是還未來及交流研究就哽行宣布停止。

（3）自主變自流：教師把課堂、作業課本全都還給了學生，有些課堂亂代替討論，沒有學習目標、沒有提示和反饋、沒有交流的自主學習，使自主變成了自流。

5.課堂設計成了設圈套

課改中的老師仍習慣與教學流程的預設，探究缺乏自主性，大多教師由于急于完成教學任務，只叫尖子生回答問題，這樣中差生就沒有思考的余地，吃著夾生飯，成了忠實的聽眾。教師設計教學成了設計好的圈套讓學生往里鉆，學生的自主學習、個性化體驗、多元化思維流于形式先學后教跟著學生的思維走成了一句空話，學生還沒有自主學習，也不會學習。

6.課程標準沒有落實

課程標準是用來教學、評價、考試的依據，而目前的大多課堂對課改只是片面的理解為：學生自主的去學、去做，而教師忽略了指導學生去分析、去思考、去展示、對學生的能力提高沒有明確的把握。對課標也是一知半解，沒有把課程標準變成具體的教學行為，無具體的訓練目標，課改也沒有形成適合學生的具體的教學模式，漸漸地又形成教師講、學生聽的老一套教學方式，拿教師的思維代替學生的想法，忽視了學生的發展。

二、課改的認識與對策

1.加強學習培訓，使認識與觀念的轉變和課改同步。在培訓學習交流的過程中，逐步積累課改的經驗，從而在教育教學中使用，不斷提高教師的業務水平。

2.課改不能走過程，注重繼承與發展?；A知識與基本技能、定量評價與質量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補。

3.課堂教學設計和評價是課改關鍵，課改要有自己的特色，讓學生在合作探究中學知識，是個性體驗和多元化思維得到充分體現，評價具體到位，促進全體學生的全面發展。

探究課改中的問題與對策，使課程改革在實踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時代性、實踐性和實效性特征，注重課程目標的人本取向和社會取向緊密結合。在培養學生的自主學習意識、創新意識的同時，充分重視對學生綜合能力的培養，防止搞形式、走過場，腳踏實地，提高課改質量，使學生綜合素質得到全面發展。

第三篇：說課活動中存在的問題及其對策

說課活動中存在的問題及其對策

【摘要】：說課活動的開展,提高了教師的業務素質,豐富了教師的教學理論水平,并有效地提高了教育教學質量。本文通過對說課這一教研活動把握的意識，及對說課過程中存在問題的一些思考等提出自己的見解。

【關鍵詞】：說課活動，問題，對策?！菊摹?/p>

一.說課中存在的問題

說課是教育者在有限的時間內，面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課程標準、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。但是許多說課者在說課的過程中往往存在著一系列的問題，具體如下： 1.詳略不當，重點模糊不清。

在說課過程中，有的老師在說課時能夠做到注意突出重點,產生很好的效果;但也有的說課的篇幅太長,對說課的內容詳略把握不當,闡述太多、太細，說課時間太長。事實上沒必要這樣做，因為對某一堂課來說,所要解決的重點問題是問題的引進、概念的講解、公式的推導還是例題的分析,往往各不相同，因此在說課時,應在全面介紹情況的基礎上,緊緊抓住那些教師較為關心、渴望了解的重點問題,展示出你的處理和解決辦法,以充分發揮“說課”的交流作用。

2.學法、教法運用缺少針對性,可行性低,形成說做“兩張皮”。

有些說課者,為了“嘩眾取寵”,在不符合學生的學習規律、課型特點,不符合實際的情況下“盲目堆砌”,聽起來似乎是一篇優秀的說課稿,但可操作性差,在講課時根本無法去實現。

3.教學形式和教學風格上太模式化、格式化、樣板化,缺乏個人創造。大多數說課者都遵循一個模式,一個框架,即“說教材,說教法,說學法,說教學過程”四個環節嚴格進行,甚至這些程序里的小題目都一樣,使得說課過于呆板,缺乏活力和感染力。4.說課中的空話太多,帽子太高,對自己設計美言太多。

很多教師“說課”時能說明如何將一些基本想法具體體現在課的內容之中,使人感到比較實在，如在說“數軸”這一課時,在教學目標里提出“滲透數形結合的思想方法”后,還在教學過程里具體點出在講到哪一步時提出所滲透的上述思想方法,從而使這種滲透成為能抓得住、可以操作的教學安排，但也有的教師說課時,雖然列的教學目標不少,其中涉及的數學思想方法就有好幾種,但從說課中卻看不出是如何結合具體內容來落實這些教學目標的，而這一點恰恰是教師在備課時要下工夫思考的,也是聽說課的教師最希望知道的。5.說課過程過于夸張化。

說課者語言不流暢,表情過于嚴肅,把“說”課變成“讀”課;或者語言太“親切”,甚至抒情很多,把“說”課變成“朗讀”課。在說課中有些說課者認為“設計很好”,只要說出來就行,因此說課時,照著說課稿只管讀。還有的教師力圖通過“說課”來展示自己的講課技藝,以致出現畫蛇添足、所用手段未能為說課服務的情況,這就如同演戲時脫離劇情去顯示演技一樣，應該看到,說課與講課有所不同，講課面對的是學生,其效果不僅取決于對課堂教學的設計,而且取決于教學能力的高低,這涉及語言、板書、觀察、教態、對教學手段的運用等因素，而對“說課”來說,盡管說課的藝術對說課的效果關系很大,但其側重點主要還是在對教學的設計和分析上，可見,講、說課的藝術在兩種評比中所占的“權重”是有差別的,企圖通過說課來充分展示自己的講課藝術是很難辦到的,而對它的過分追求則必然會影響到說課效果，應明確說課不同于教學基本功比賽,不同于教學技能表演,必須立足于“課”本身,說課時采用什么方法,運用什么手段,要完全服從于說好課的需要,將其教學能力寓于說課之中,這樣不僅保證了“說課”的質量,而且使人感受到說課者的教學水平和準確把握一堂課的能力。

對于這些問題，教育理論界對說課策略往往仁者見仁、智者見智。由于概念上的模糊不清，致使研究領域含混，說課水平低級。這樣嚴重影響了說課策略的操作性，教師也難以從中獲得有關何時采取什么樣的說課策略的信息。同時，對說課策略的科學含義認識不清，也 1 會給指定或選擇有效的說課策略造成一定困難。

影響說課策略制定的因素，從可操作的層次來說，說課策略包括對教學過程、內容的安排和對教學方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來說課策略的復雜多樣性。在影響和制約說課策略的因素當中，最為關鍵的恐怕就是教學目標、教學對象以及教學者這三個因素。教學目標是影響和制約說課策略的關鍵因素，針對不同的教學目標，教學者應該采取不同的教學目標，教學者應該通過說課描述不同的教學策略，使教學效果在說課中明顯突出。

二.如何解決說課中存在的問題

說課是為優化課堂教學,提高教學效率而進行的一種科研性的教學探究活動,獨立于課堂教學之外,是課堂教學的前奏?？梢哉f,說課是一個教師為了搞好整個教學活動,在有限的時間內，面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課程標準、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。

對于上述說課活動中存在的問題，我們提出如下的解決策略： 1.把握要求,容量適當.說課不同于講課，沒必要說的太細，在認真貫徹知識理論的基礎上,說課者說清“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”。通過說課可看出教師對教材的理解程度怎樣,吃透程度怎樣,可以看出教師的理論水平,教學業務素質“分清主次,突破難關”的原則,只需把問題的關鍵交代清楚,特別對于教學程序的設計環節,切忌把課全盤端出來,只要把一節課的每個環節原因說出來即可,要認識到說課不是教案,不是自我評價,更不是論文。把握好程度分量,是對上好一堂課的基本要求之一，多數說課者對這一點的把握是較為得當的,但也有一些說課者存在要求偏高、容量偏滿的問題，如有的課,在提出某一重要概念后,當堂課就立即提出深化對這一概念的認識的要求;有的課的分量實際上需要一節半甚至于兩節課才能完成;有的課的課堂練習布置的習題偏多,在限定的時間內難以完成等等。在這個問題上,由于存在著不同看法,有必要研究一下如何處理好提高教學效率與課堂教學的要求、容量的關系問題一方面,要充分利用課堂上的45分鐘,提高課堂教學效率;另一方面,課堂教學作為學生學習2 的一個重要環節,步子應該邁實,對所講的內容應能基本落住實際上,學習是一個不斷積累的過程,不可能“速成”。如果進度和要求脫離學生實際,學生很可能消化不了,欲速不達,適得其反，由于現在各地教學中仍存在“趕進度、早復習”的傾向,在“說課”中出現的上述問題更應值得關注。

2.提高說課的目的性、實用性。

說課的目的是為了講課,為了優化課堂結構和提高教學質量。說課者一定要從教學的實際出發,不要“盲目堆砌”，“教學程序設計”不僅要著眼于教學方法和教學過程的優化,而且要有一定的可行性。、學法上一定要運用恰當、靈活,依據教學內容,符合學生的認知規律及課型特點,促進學生的積極思維,在點滴之處作文章,并使之在課堂上能得以落實。

3.在教學風格上要多樣化、靈活化,教學形式上要為講課服務。

“教學有法,但無定法”,在說課中能充分發揮自己的能動性、創造性,說出自己的教學特色,在說課格式、順序安排上,不拘一格。例如,把教學目標的實現、教學方法的應用融進自己的教學程序的安排過程中結合說明,可能會更有說服力。在說課中,還要注意對于教學安排的設計從容量、密度上都要留有一定的彈性、余地。

4.在教學目標的定位上要準確、實在。

應根據教材、學生及課型特點,訂出合理實際的教學目標和德育目標,杜絕空洞的不切實際的語言。在教材的安排、設計上要有一定的依據,要根據數學教學理論的特點,用合適、恰當的語言表述自己的設計意圖,不要用太多的夸大、浮虛的詞語美言自己,以免顯得“故做忸怩之態”、“畫蛇添足”,適得其反。這就要求我們說課時力求避免空泛,既要有明確教學要求,又要有落實的措施,使人看得清,抓得住,發揮好說課的交流作用，對于“說課”這一具有生命力的新生事物,讓我們共同來愛護它,扶植它,并通過在說課實踐中的不斷探索使之逐步完善,從而使它在促進教研開展和提高教學質量方面發揮更大的作用。雖說如此,但在說課中仍然存在著不容忽視的問題。

5.說課者的語言要流利,語氣要親切,姿態要自然大方。

因為說課者面對的是聽眾,所以也和講課一樣,在口語、姿態、板書方面同樣需要有較高的要求,保持節奏適當,音量適中,生動風趣吸引人;板書美觀,布局合理,重點突出,主次分 3 明,條理清楚。說課過程中述說者能否通過其表情、手勢、姿態、語速、音調等外部動作傳遞思想感情,表述意見和要求,不僅關系到此時述說效果的優劣,而且能使聽者對其平時課堂教學中非語言表達能力的功底有所評價。因此,自然的將語言和動作表達有機融合,使自己的表達具有濃厚的感情色彩和感染魅力,將會收到更大的說課效果。

前面我們敘述了說課活動中存在的問題及解決此問題的策略，通過上述的內容我們可知，“說課”具有兩個明顯特點。1.重在交流

在一些地方開展教研活動時,常常是從“說課”開始,接著對“說課”進行評議,然后進一步展開討論,各抒己見,相互交流，實踐表明,在增加了“說課”項目、使教學研究成為一種必須事先作好準備的活動后,研討容易開展起來,效果較好，通過“說課”及“說課”后的交流,大家達到了相互學習,共同提高的目的,從而為提高教學質量創造了條件，在這一點上,其價值無疑比只是要求寫出并不具有交流作用的教案要大得多。2.重在分析

說課不僅要擺過程,還要說道理,要對教案作出分析，首先要分析大綱、教材,明確所講內容的地位作用、來龍去脈,然后對課堂教學的各個環節作出能說清道理的設計,這就要求教師在對課的分析上下一番工夫,從而有效地保證了備課的質量。說課可以比較全面地考察教育者在教學理念、教學內容、教學方法、教學手段等方面的水平，通過說課，教育者本人的各項教師素質將得到大面積提高。說課不僅展示了年輕教師在教學方面的才華和創造力,而且還充分體現了“說課”的價值魅力。

在說課活動中，教師如果能把握住說課的這兩個特點：重在交流和重在分析，那么說課就會很成功?！究偨Y】

文章主要研究兩大內容，其一是說課活動中存在的問題，其二是對問題進行解決即策略。通過對這兩方面的研究，我們得之說課要重在交流和重在分析，它不同于授課。說課是一個載體,一種途徑,一種方式，說課可以有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性。說課一方面有利于培養教師的學習與研究、寫作與表達、理論與實踐 4 的能力。另一方面,說課活動也可以提升教研活動的實效性,有利于提高教師的組織能力和表達能力,有利于教師專業發展。然而，說課沒有“標準”的模式去照搬，教師在說課時應從實際出發，找出說課中存在的問題及其策略，盡量發揮自己最具特色的教學思想和方法。

第四篇：課改初期存在問題及對策

課改初期存在問題及對策

——在2012年5月20日課改初期內部總結大會上的講話 漣源市三一學校校長李樂

自去年下學期末至今，我校高效課堂改革已進行了三個多月。這三個多月的改革，的確已從課改觀念、課改理論、課改模式、課改實效、教與學的行為習慣，特別是師生的精神面貌等諸多方面，全面提升了我?！捌焚|教育”的內涵，為我校堅定不移地將課改進行到底、堅定不移地將打造“品質教育”金字品牌的教育使命進行到底，奠定了堅實的現實基礎，創建了嶄新的發展局面，帶來了前所未有的發展契機與教育活力。

然而，任何改革都不可能一帆風順，更不可能一蹴而就。從這三個多月的改革來看，盡管來勢喜人，但畢竟尚處于我校課改初期，我們在肯定成績的同時，更要善于及時反思所存在的問題，并積極尋求有力對策，及時解決問題。因為我們所面對的工作對象，是正處于可塑性極大的少年兒童時期的人，任何時候，如果我們不能及時反思我們工作中存在的問題并及時解決之，我們的工作就極有可能貽誤孩子們的未來發展甚至貽誤其終身發展。下面，我將根據自己這三個多月來深入各學科課改課堂隨機聽課的感受和所了解到的師生們對于課改的反饋意見，從五個方面談談我校課改初期所存在的主要問題及主要對策。一學生的主體地位尚未徹底體現 何謂學生的主體地位？ 對于這個問題，我想我們的老師都可以從書刊及網絡上找到其“參考答案”或“標準答案”。但從我們課堂的實際狀況來看，我們還有不少老師其實并不真正懂得學生的主體地位的內涵，更不懂得尊重學生的主體地位對于學生人生發展的重要意義。下面列舉幾個常見問題，請大家不妨反躬自問——“我也有嗎”。

1.課堂上，總是由老師提問，由學生答問；很少由學生提問，由老師引導學生通過合作探究來解決問題。

2.課堂上，總是由學生按照老師在“導學案”中事先預設的問題來“展示”或“抽測”，而不是由學生按照“導學案”的引導來學會自學、養成發現問題和解決問題的習慣和能力。3.課堂上，總是喜歡讓學生齊聲回答老師提出的問題的“標準答案”，總不喜歡或不善于引導學生提出不同意見或對“標準答案”提出質疑；甚至對于學生提出的不同意見不聞不問，更不敢讓學生進行充分探究，生怕影響了既定“教學目標”的完成和教學進度。4.為了公開課能夠“出彩”，總喜歡課前占用學生大量自習時間、課余時間甚至午休時間對學生進行所謂“課前培訓”，甚至進行反復“排練”。

5.為了讓所教學科考試成績不落后于別的班，總喜歡在平時和考前給學生布置大量“鞏固練習”、“反復抽測練習”，根本不顧忌學生各科學習時間和各科練習任務的平衡和學生身心的承受力。

6.除了讓學生為了考試而學習而盡力工作之外，很少關注其生活、生存、生命的實際需求，特別是幾乎從不關注學生精神生活譬如對閱讀課內外書籍的內在興趣和內在快樂。

7.總不相信學生是可以在老師的正確引導下養成良好的自學習慣和自學能力的，于是總喜歡用大量作業和頻繁考試來強迫學生按照老師的意圖和要求進行學習，總不喜歡將更多的自習時間留給學生自己來“因人而異”地進行自學。

8.只重視讓學生讀與考試有關的教科書和教輔書，不重視甚至禁止學生讀其感興趣的課外書。

9.只讓學生開展與“導學案”、作業、考試有關的課內外學習活動，不讓學生開展與興趣發展、能力發展有關的課內外學習活動。10.一切教學工作都只著眼于學生考試成績的提高，而不是著眼于學生的終身發展。等等。

以上問題，你究竟有沒有，有多少？

如果你也有，哪怕只有一個，都是沒有真正體現學生的主體地位的表現，說白了，都是沒有真正為學生的人生發展在奠基，而是為了迎合自己的教學陋習或教學虛榮在損害學生的主體地位。

要想徹底糾正以上種種沒有真正體現學生的主體地位的不良教學行為，我認為，我們務必做到以下三點。

第一，務必從有利于學生的人生發展的角度來設計、開展一切教學活動，讓學生通過有關教學活動學會治學、學會做人、學會做事。

第二，務必讓學生在課堂上學會自學、學會質疑、學會解疑、學會交流，養成勤學好問、不懂就問、取長補短、學以致用的自主學習習慣。

第三，務必將學習的時間更多地留給學生去自讀、去閱讀、去探究、去溫故知新、去發展自己的興趣愛好，切忌用“題海戰”和“機械式訓練”來取代老師的“導學”作用，來“主宰”學生的學習時間、學習方式和學習內容。二教師的導學作用尚未有效體現

那么，老師的“導學”作用究竟該如何有效體現呢？

我想，這個問題解決好了，學生的主體地位也許自然就解決好了。

從我們過去三個多月的課堂來看，我們有的老師在發揮老師的“導學”作用的問題上尚存在以下三大誤區。

其一，誤將“提問”當“導學”。不管是“導學案”的設計，還是課堂“引導”，幾乎總是老師在“提問”，學生在“答問”，或者總是學生按照老師在“導學案”上預設的問題在“代替”老師“提問”，然后由其他學生“答問”。而不管由誰來“提問”，學生在“答問”時，幾乎都不需要經過一個現場“學一學”的過程就能脫口而出回答各種問題。這樣的“導學”，顯然不是在引導學生如何通過自主學習來獲取知識并掌握求知的方法，而是在誤導學生來“表演”其對于各種“答案”的記憶能力了。其二，誤將“訓練”當“導學”。課前老師通過反復訓練讓少數學生掌握課堂需要“展示”的內容和流程，然后讓這少數學生在課堂上代替老師來“展示”有關學習內容和“自主組織”全班同學“按部就班”地完成整個學習流程。在這樣的“導學”中，學生特別是經過了老師專門訓練的少數學生，實質上成為了老師傳授課本知識的“傳聲筒”，顯然是非常不利于學生以“獨立思考”、“自主探究”、“各抒己見”、“求同存異”為特點的創造性思維能力的培養的。

其三，誤將“誘導”當“導學”。這里的所謂“誘導”，并非孔子所說的“循循善誘”的“誘導”；而是指我們有的老師在課堂上，不管學生怎么想，怎么說，都能自圓其說地將學生“引誘”到老師事先設計好的“標準答案”上來，即用“標準答案”來誤導學生形成千篇一律的思維定勢和唯老師的思維方式是從、唯“標準答案”是從的盲從心理。這種“導學”，表面上好像老師也在“循循善誘”，但因其思維指向是排斥“異己”的，其實質是將千差萬別的學生的個性化思維、求異思維“溫情脈脈”地扼殺在“萌芽”狀態，其后果是讓學生“乖乖”地成為老師和“標準答案”的“雙重奴隸”而不是學習的主人，故它比前面兩種誤導更具有隱蔽性和危害性，極其不利于學生個性的健康發展和創新意識的自主生成。

以上三種誤導，盡管其表現形式各不相同，但其實質都一樣，即都沒有將老師“導”的重心放到學生“學”的學情、“學”的個性、“學”的方法、“學”的習慣、“學”的能力上來，即根本沒有從學生是學習的主體的角度來“導學”，而是完完全全從老師自己的思維習慣、把老師自己當做學生學習的“主宰者”或“主導者”、把“標準答案”等課本知識當做師生教與學的全部目標了。

如果你也認同我以上看法，那么，走出以上誤區的對策也就不言自明了。即：我們務必將“導學”的重心放到學生“學”的學情、“學”的個性、“學”的方法、“學”的習慣、“學”的能力上來，以期引導、幫助學生盡快形成最適合其個性特點的自主學習習慣和自主學習能力，并促進其創造性思維、創新意識和個性的健康發展。三教學目標及“導學案”的設計尚缺系統思維

教學目標及“導學案”的設計究竟該如何科學地完成？

對于這個問題，也許我們有的老師會不以為然地說：這還不簡單，只要按照教參或網絡上下載的內容歸納整理一下，不就一下子完成了嗎；至于科學不科學，又有誰能說得清楚呢，——難道有誰比教參或網絡上的名家高手還要厲害嗎；如果有誰真有那么厲害的話，那不早就成名成家了嗎。

不錯，從我們過去三個多月大多數老師在課堂上所采用的教學目標及“導學案”的設計方案來看，的確差不多每次都是按照教參或網絡上下載的內容歸納整理出來的。誠然，能夠充分利用“他山之石”來攻己之“玉”，不失為一種科學地實施教學活動、課改活動的既可行又可取之舉。但是，倘若我們將“利用”變成了“照搬”或“拼湊”，完全不顧學生的“學情”和自身的“教情”，唯完成教學任務、應付審批事務的話，是非但不能攻己之“玉”，反而會毀己之“玉”的。試問：

（1）你設計的教學目標是既符合課程標準又符合學生“學情”的嗎？

（2）你設計的“導學案”上的每一個教學活動，全都是圍繞“教學目標”的有效完成來“環環相扣”的嗎？

（3）你設計的每一個環節的教學活動都是必不可少的嗎？都是有利于學生自主學習能力的培養、基本知識和創造性思維的生成以及個性的健康發展的嗎？

（4）在你的整體設計中，有沒有通過彰顯你自己的個性優勢來促進教學目標的有效完成？（5）在你的整體設計中，有沒有貫穿因材施教的原則來促進不同層次的每個學生學習能力或個性品質的有效發展？

據我所掌握的情況來看，迄今為止，我們還有不少老師在設計教學目標和“導學案”時，幾乎從不思考以上問題，就讓其匆匆走進課堂了。長此以往，我們的“高效課堂”從何而來呢？“教學相長”從何而來呢？“品質教育”從何而來呢？

我們都知道，教學目標及“導學案”的設計是一項需要較強的系統思維能力才能科學地完成的重要教學工作，是決定我們的課堂是否能夠達到高效的重要保證。因此，我提議：從下周起，我們每位任課教師在向有關學科組長及教學主管領導提交“導學案”進行審批時，務必同時將自己對于上述五個問題的思考另紙予以說明，否則，有關學科組長及教學主管可以拒絕審批其“導學案”。我們也從杜郎口中學、昌樂二中、許市中學等名校的成功經驗中反復了解到，教學目標及“導學案”的設計他們都是視為提高課堂教學質量的“生命線”來予以高度重視的。這樣的“他山之石”，如果我們不能科學地利用來攻己之“玉”，我們就不是真正善于學習的人，我們就最終會給人留下“買櫝還珠”的話柄。

因此，以上提議，在我們沒有實現真正群策群智的“集體備課”之前，拜托各位老師、學科組長和教學主管領導務必遵照執行。

四教學反思與教學評價尚缺科學性和針對性 教學反思與教學評價是及時反饋和矯正教學行為、改進和創新教學方法、檢驗和鞏固教學效果、促進和評估課堂高效的重要教學環節。但是，如果我們在開展教學反思與教學評價時，不能實事求是地“發現問題”和“解決問題”，不能實事求是地評價我們的教學行為的優劣及其產生的客觀效果，即不能科學地和有針對性地開展教學反思與教學評價，那么其教學功能的正效應的實現，就會大打折扣，甚至會帶來不可低估的負效應。

從我校過去三個多月各科老師的教學反思來看，大部分尚停留在粗線條地“概括”自己教學的優點與不足的層次上，甚至越到后來，越呈現出為了完成“每周一反思”的教學任務而敷衍了事的“窮于應付”的情況。有的雖然也在反思板上一次又一次地寫下了“不足之處”和“改進措施”，但課堂的狀況特別是師生教與學的方式總不見新的起色、新的突破。還有的越反思越迷茫，總是找不到推進課改的有效途徑，且又不愿意主動與同行交流、切磋，虛心向同行學習。而教學評價呢，盡管每周各學科組都組織了有關老師對本組各位老師的教學任務完成情況進行了試評打分，但其科學性和針對性尚很欠缺。主要體現在以下五個方面。

（一）評價項目及其分值的設計各學科組各行其是。沒有可以完全符合教育評價內在要求的標準予以共同遵循，因此很難具有指導教學和普遍推廣的價值。

（二）評價主體及評價內容單一。沒有將學生納入評價主體，也沒有將老師的教學行為對于學生自主學習能力及創造性思維的影響這樣的重要內容納入評價內容。

（三）評價方式流于形式。特別是學科組研課的評價方式，尚停留在讓每位評課老師對于被評價老師的課輪流發表一通“高見”或“淺見”的“動口不動手”的層次上，即：盡管每次研課時幾乎每位參加評課的老師都彼此提出了一系列的“寶貴問題”，但很少有人提出解決這些“寶貴問題”的有效辦法，也很少有人從這些“寶貴問題”中歸納出幾個具有代表性且亟待馬上解決的“典型問題”來引導大家開展專題探究、“各個擊破”。一言以蔽之，我們尚沒有從“解決問題”的角度來“提出問題”，真正發揮好集體研課等評價活動“以評促教”、“以評促改”的教學功能。

（四）評價標準仍然停留在把考試分數作為“最終標準”的唯分數掛帥的“老調”上。這顯然是與追求多維教學目標的實現的新課程教學理念相違背的，只能讓我們的教學最終倒退到“滿堂灌”、“題海戰”等應試教育的老路上去。

（五）容易被各種外來的評價意見特別是外來專家的評價意見“牽著鼻子走”，顯得既浮躁又膚淺。究其原因，主要是我們自己尚沒有深研課程標準和教材，又沒有系統地學習新課程理論和新課程理念下的教育評價理論，所以我們只能盲從他人特別是所謂專家的評價意見，而且又不可能真正按照其評價意見來改進自己的教學行為，切實提高自己的教學質量。據此，我提議：由李志華副校長迅速組織各學科組長，深研新課程理念、新課程理念下的教育評價理論和各學科課程標準，然后以此為理論依據，結合我校校情、學情和教情，博采眾長，群策群智，重新創建科學而有針對性的學科教學質量評價體系，制定新的評價標準和評價方案，并于下周日印發給全校一線教師征求意見，同時召開各班學習委員及學生代表聯席會議征求學生意見，爭取在下下周將修正稿拿出來，正式予以試行。在此之前，可以仍按現行評價方式進行教學評價。

五部分教師尚不能獨立解讀課程標準和教材文本

學生自主學習能力的培養，當務之急就是培養其高效自學文本的能力。作為“學高為師”的老師，理應起著良好的示范和指導作用。

可是，從我們不少老師的教學實踐來看，他們連自己都不能獨立解讀課程標準和教材文本。無論是“導學案”的設計，還是考試試題的設計，還是平時作業的設計，他們一旦離開了各種各樣的教學參考書或者網絡等媒體，就束手無策，或者就只能“以其昏昏，使人昭昭”。迄今為止，有的甚至連課程標準都沒有見過，卻照樣“理直氣壯”地站在講臺上“為人師表”，大放厥詞，一天復一天，一月復一月，一年復一年，不知所終??真是誤人子弟啊。

我想，我們作為老師，如果對于自己本專業內的與教學有關的文本，都不能獨立解讀——高效自學文本，那么，我們又怎么能夠去有效地引導、幫助學生培養高效自學文本的能力呢？！怎么辦？

中國有句古訓說得好：“知恥則勇?！笔裁匆馑寄?？意思是說，一個人，哪怕能力再不濟，哪怕錯誤再嚴重，只要能懂得做人的羞恥之心，就一定有奮起直追或改過自新的勇氣和決心。我們也常說，學習力是一個人或一個組織最大的競爭力。我真誠地期待：我們那些在過去的教學生涯中幾乎從來沒有獨立解讀過課程標準和教材文本的新老教師，務必從現在開始，馬上嘗試獨立解讀課程標準和教材文本，并多多向優秀同行學習，多多讀書，多多給自己“充電”，一定要下苦功夫盡快徹底改變那種死死抱著“參考書”和“參考答案”不放手的照本宣科的教學方式，讓自己和學生都快樂而自信地盡快回到“好好讀書”、“獨立思考”、“把書讀懂”、“勤學好問”、“刻苦鉆研”的“正道”上來。

為了在我校盡快徹底杜絕那種連老師自己都并沒有把教材讀懂卻還要裝模作樣地在學生面前“指手畫腳”地“教導”學生的現象的發生，盡快形成教師互幫互學、師生教學相長的教風和學風，我提議：從下下周起，在全校各年級開展全員參與的“隨機賽課”活動。具體方案將于下周周日全體教師大會上予以公布，敬請期待。

親愛的老師們，我的以上淺見，不一定完全中肯。但我相信，我們要堅定不移地將課改進行到底的心愿是息息相通的，我們要堅定不移地打造“品質教育”這個金字品牌的使命感是別無二致的。臺灣有個名叫柏楊的學者曾經寫了一本《丑陋的中國人》，而被社會各界有識之士評價為“愛之切，故言之也苛”。我想，我們在我校高效課堂改革即將邁入“深度改革”階段的關鍵時刻，同樣需要“愛之切，故言之也苛”的真知灼見，來引領我們努力前行。若我的上述意見的確存在過于苛刻之處，敬請諸位有則改之，無則加勉。預祝我校高效課堂改革早日修成正果，闊步走向全國！謝謝諸位的聆聽?。ㄈ募s6400字）

第五篇：小學課改中存在的主要問題與對策

小學課改中存在的主要問題與對策

新一輪課程改革歷時兩年多,從新課標的培訓到實施,我們親身經歷新課程改革的全過程.回顧兩年來的課改實踐,我們有許多成功的喜悅,也有許多困難和困惑?，F就農村小學課程改革存在的主要問題與對策談點粗淺的認識和想法。

一、存在的主要問題

(一)教師隊伍整體素質水平較低,難以適應高水平新課改的要求新課改目標和目的的實現,要求教師必須以全新的教育思想觀念武裝頭腦,必須有廣博而專深的科學文化知識,必須有科學地把握和運用先進教育、教學方陸的能力,必須有與新課改理念相適應的教育教學新行為,必須有保證新課改任務順利完成的高強教育、教學能力素質.只有擁有一支高素質的教師隊伍,才能很好地完成新課改賦予我們的歷史使命.在課程改革實施初期,由于我們對農村小學教師的整體素質水平估計過高,因而,初期對教師課改通識培訓時簡單化,功不到位,當教師還沒明白是怎么回事,就開始實施,勢必影響著課改的順利實施不應有的效果,其原因是我們忽視了農付小學教師隊伍親質不良的現狀.以我鄉小學教師隊伍客觀現狀為例: l、教師年齡老化,編制不足.我們學校教師平均年齡45歲,一線的教師平均年齡46歲。

2、教師知識結構差,教育教學能力偏低.我們的教師大多數是民師轉正,且然通過函授學習獲得了中師文憑,但是教師的專業知識和教育理論知識基礎薄扇,文化底蘊差,教育教學能力普遍偏低。

3、觀念、陳舊、保守落后.新的課改思想理念難以悄化理解,誤認為新理念有些偏激,新教育行為學不來、學不好;舊的教育思想觀念在一些同志的腦海中根深蒂固,總覺得老思想觀念正確,老做法得心應手.4、教師體弱多病,家庭負擔重.農村小學教師體弱多病、家庭負擔直是很普遍的現象,試想這樣的教師群體,一下子又是知識和技能,又是過程和方法,而且講態度、情感、價值觀,他們實在是力不從心.用同樣的課標來要求我們的教師,欲速則不達、事與愿違.近幾年的課改實踐,很多地區搞得有聲有色,效果也很突出,而我們盡管采取了件多措施,推行課改卻舉步維艱,收效不大,其重要原因是教師素質較低所致.因此,敬師整體素質高低是新課改是否順利實施并取得成效的關鍵因素,也是當前農村小學課改工作中存在的主要問題.·(二)對課改理念理解有偏差,追求課改外在形式,而忽視課改內在實質要求 由于新課改剛開始不久,教師對新課程理念的理解不深不透,對新課程的本質認識還不夠到位,即使認識到位了,也不能在實踐上完全與課改要求合拍。于是,在課改過程中，就難免出現一些走偏、走調現象.具體反映在課堂教學方面突出問題是:有的教師把“教學方式轉變”視為新課改成功與否的重要標志.而在教學方式轉變過程中,特別將“自主、合作、探究”作為重點倡導的教學方式.但對“自主、合作、探究”在課堂上到底怎樣進行,“自主、合作、探究”的本質特征和使用范圍是什么,大多數教師還是處在心中無底階段.目前,我們看到的公開課,講合作,就是小組討論,什么樣內容都通過小組討論來進行,而很少考慮這樣的討論是否有價值.小組合作學習的確是一種先進的學習方式,有利于學生的多方面素質的提高,但是我們所看到的小組合作學習是處于一種無政府狀態,亂哄哄一團,有的根本討論不起來,因而成了“放羊”課,白白浪費時間,收效不大.再如,有些教師認為“新課程就是要別出心裁地創新”,于是在課堂上絞盡腦汁,花樣百出,出現了教育、教學過程中一些怪異現象:在教師主導和學生主體作用方面一一教師在課堂上一昧的放,不講課堂秩序,學生發言根本不舉手,只要學生高興,老師就由著學生的性子做,課堂上只求有熱鬧的活動場面;在教學評價方面一一學生答對答錯都會受到師生們的肯定鼓勵,對知識的科學性、邏輯性和準確性也不追究;在“三維目標”任務完成方面一一過分注重教學始于學生已有的生活經驗,學生學習知識的探究過程,生硬地、做作地追求情感和價值觀的教育,而忽視了學科基礎知識和基本技能的教學,當堂的教學任務不能及時完成,課后還要花大量時間去補課填空白,可謂是做了許多消耗大、收效小的得不償失的事情.上述實施課改中出現的種種不正常的現象，許多人都認為是課改惹的禍，其實質是我們對課改理念沒有真正消化理解，沒有抓住本次課改的宗旨，導致了課改追求形式多，而忽略課改本質的要求，這是當前課改中不可忽視的問題傾向?！?三)新課改評價、考核制度相對滯后,影響著新課改順利實施

本次課改要實現六大方面的具體目標,其中教育評價的改革是至關重要的,難度也很大.通過座談了解,教師對當前教育評價的方法滯后有想法.就目前情況肴,社會各界、學生家長仍然以學生成績、升學率來評價教師、評價一所學校,而學校本身,也把學生的考試分數與教師的評先、晉級、雙聘等多方面掛鉤,教師也是人,他們首先要保證自己的崗位,因此,課程改革的實際效果不是想象那樣令人滿意.今天,如果我們沒有一個正確的課改放果評價、考核的標準和制度,作為激勵、督導、評估課改效果的依據,就不會有課改的扎扎實實地推進,就不會有課改豐碩的成果,就不會達到課改的預期目的.·(四)勞動分配不合理,影響了教師新課改的積極性

現在是掙錢多的不干活,掙錢少的多干活,教師心理極不平衡,影響了教師工作積極性的發揮。盡管抓思想工作,抓骨干教師,但教育界的分配還是大鍋飯,很難把教師的付出與實際收入相結合進行勞動分配,造成干好干壞一個樣。校長的人事調動權、財權有限,說話力度小,只能靠人格、靠威信、靠感情去調動教師的積極性.在當今市場經濟的條件下,沒有一定物質基礎的感情,將會失去感情影響行為的能動作用。單憑長時間的軟化管理也會透支的,不會發揮其持久的作用。

二、解決問題的對策

針對當前農村課程改革中存在的主要問題,如果我們能從以下方面采取對策,就能保證新郎改順利、有效地進行,取得新課改更大的成績。

·(一)盡快提高校長和教師的整體素質,是搞好新課改工作的重要舉措 大家都知道,新課改對教師素質要求是多方面的,要想有效地提高校長和全體教師的素質,這是一項戰略任務,要有長期的打算,要經歷一個堅持不懈地培訓提高的過程,我們要做的主要工作是: l、組織教師認真學習教育理論,努力提升全員說:政理論水平。

要針對課改的任務、形勢要求和教師理論學習的實際需要,采取行之有效的方式、方站,有目的、有計劃、有步驟地組織教師認真學習現代教育理論,學習新一輪課改理論知識,了解、理解現代教育思想的基本內涵和要求,掌握好課改的新理念、新要求,打好教師的教育理論的基礎,更新教師的陳舊思想觀念,使每位教師都能形成比較正確的教育思想和教育理念,讓每位教師都能在正確的教育思想觀念的指導下,自覺地有效地開展課改活動。

2、開展教學基本功大練兵活動,切實提高全體教師的教育教學能力、技能素質。提高全體教師的教育教學能力,是課改順利進行的重要保證.要依據農村小學教師教育教學能力偏低實際情況和課改對教師教育教學的能力素質的要求,開展如“三筆字”“練普通話”“五課功”等豐富多彩的教學基本功大練兵活動,奠定好教師教學基本功的功底,努力學習課改的教學新技能,使教師們具有較高的能力、技能素質,更好地適應實施新課改的需要.3、開展請進來、走出去教師培訓活動,努力提升教師的素質.農村小學要根據單位財力和教師課改培訓需要的實際狀況,聘請本地和外地的課改專家、學者為教師進行以改方面的專題講座,并組織教師們到本地和外地課改先進單位考察學習,以提高教師們的課改的思想認識和理論水平,開闊教師的課改視野,豐富教師的課改經驗,并力求把學習到的先進的思想理念、工作經驗運用到自己具體的教育教學實踐中,讓教師在課改“聽、看、做”良好的環境中不斷提升自身素質,更好地友揮自身課改的積極主動性,確保課改的質量。

4、為教師創設寬松的工作環境,發揮教師課改主力軍的作用。

學校和教育主管部門,在推進課改工作的過程中,要自覺地為教師著想,努力為教師減負,必須減掉一些勞而無功卻又束縛教師專業發展的重形式無意義的東西,讓教師在課改方面有更大的自主權和自由度,讓教師有更多的時間去學習課改、實踐課改、總結反思課改和提高課改水平.5、因材施教,搞好教師素質培訓。

每-個單位教師們個體諸方面存在著千差萬別的差異,要針對教師的年齡特點、原有知識、能力水平、需要、興趣特征的實際情況,因材施教、按需施教,提出不同的提升素質的要求,充分發揮和調動每個教師努力學習、參與謀改的主動性.各級教研部門也要為不同層次的教師搭建不同的成長平臺,給教師更多學習、發展和展示的機會,使每個教師的素質切實得到進一步的提高.(二)正確把握先進的教學方式的實質,有的放矢地運用好先進的教學方式在課改實施中,要轉變傳統教育中陳舊的教學方式,其中大力提倡“自主、探究和合作”的學習方式,這無疑是合理的、正確的.作為一個學校,作為每一個課改的實施者,一定要通過學習、探討和研究,對“自主、探究和合作”學習方式的實質進行正確把握:不僅知曉每一種學習方式的內涵是什么,而且要掌握其各自的優缺點、使用的對象和范圍;不僅要知道每一種學習方式運用的意義、作用是什么,而且要清楚每一種學習方式運用時的操作要領是什么。只有這樣,才能科學、有效地使用先進的教學方式;只有這樣,才能消除只顧“熱鬧”表而形式,不求“自主、探究和合作”學習方式實姓的傾向。

·(三)要盡快出臺評價、考核課改效果制度,是保證新課改質量的必要手段 如例正確地評價、考核新課·改的業績,對課改能否順利實施、能否取得實效有著重要的影響。為此,學校領導要轉變傳統的評價思想觀念,要深入實際,根據課改的目標要求,制定出評價、考核課改工作標準和制度,用于導向、督導、評價考核課改的實際工作.不僅注重課改工作過程的評價,而且注重課改工作的結果的評價.決不能以分數、升學率作為評價學校、教師的唯一的標準.教與學的考核一定要搞,但怎么和考核掛鉤,考核的目的是什么,必須有個科學、正確的思路和依據,真正建立健全科學的課改評價體系,真正發揮評價考接在課改巾的積極作用,以推動課改全面、有效地實施,確保課改中的教育教學質量.·(四)改革人事制度和分配制度,是保證課改順利進行的主要措施

首先,要調整小學教師比例,增加編制。對那些年齡大,有病不能正常工作的人要適當調整,以此保證小學教師年齡年輕化,以滿足孩子的心理需求,我們要盡快改變那種老爺爺、老奶奶教一年級學生的現象.其次,要完善校長負責制.位校長真正能有敬地把人力和財務管理起來,真正發揮其課改的組織者、領導者、開發者等作用.最后,要改革分配制度.實行真正意義上的多勞多得的分配制度,消除分配不公的不良現象,充分調動教師們勇于工作的積極主動性.新課改是大勢所趨,我們要不負歷史賦予的課改使命,用正確的思想觀念,用科學的方法,扎扎實實地推進新課改,認真地分析、解決課改的新問題,努力探索課改的新思路,為繼續深化課改,為教育事業振興與發展做出貢獻.