第一篇：淺談生物復(fù)習(xí)課存在的問題及對策(點(diǎn)評)

淺談生物復(fù)習(xí)課存在的問題及對策(點(diǎn)評)

如何上好復(fù)習(xí)課，是擺在我們老師面前的一大難題，因?yàn)樵谖覀兊慕虒W(xué)過程中，大大小小的復(fù)習(xí)不知有多少，特別是高三的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量直接影響到學(xué)生對知識的理解掌握、遷移運(yùn)用，影響高考成績；同時(shí)也影響老師在學(xué)生心目中的形象。

曾吉老師，在不長的教學(xué)經(jīng)歷中，通過自身的課堂及他人的教學(xué)中，看到復(fù)習(xí)課中常見的弊端：放任自流、零敲碎打、簡單重復(fù)、以練代講、難易失當(dāng)，他認(rèn)為這些弊端的存在，削弱了對知識體系的掌握，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了復(fù)習(xí)的有效性。

是的，這些教學(xué)中常見的問題，或多或少、或重或輕地存在每一位教師身上，但因各種原因，很難找到好的復(fù)習(xí)課的對策和方法。曾吉老師通過反思認(rèn)為，從以下幾個(gè)方面入手，可以更有效的提高復(fù)習(xí)課的效果

1．端正態(tài)度

高考復(fù)習(xí)，要求老師認(rèn)真制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，研究復(fù)習(xí)的策略和方法，因此，復(fù)習(xí)課決不是舊知的重復(fù)，輕松隨意，而是任重道遠(yuǎn)；另外，高考復(fù)習(xí)離不開對高考試題的反復(fù)研究，深入思考，從中把握命題趨勢、規(guī)律，要做好這些，需要教師課余化大量時(shí)間。常言道，臺上一分鐘，臺下十年功，只有平時(shí)的深入，課堂才能淺出；只有老師駕輕就熟，才能學(xué)生道破天機(jī)。

2．積累素材

復(fù)習(xí)需要一定的素材，而素材的獲得，離不開試題庫、素材庫，這就需要教師平時(shí)善于搜集，用心積累，并經(jīng)常更新、分類、整理，我組林菊英老師這方面做得非常到位，不僅資料多，而且分門別類，一應(yīng)俱全，由于有平時(shí)的積累，所以僅管教務(wù)工作繁瑣，任教班級多，都應(yīng)付自如，高質(zhì)量完成，這就是常說的“付出-----得到法則”也是成功的最大法則。

3．形成模式

不同學(xué)科各有特色，也有相同之處，曾吉老師談到，高考復(fù)習(xí)要重建知識體系、要重設(shè)實(shí)驗(yàn)過程等。我認(rèn)為曾吉老師在形成復(fù)習(xí)模式上給我們提供了很好的理論的指導(dǎo)，至于具體進(jìn)行哪種模式的復(fù)習(xí)，各科各有特色，即使同一學(xué)科，也要因老師、因?qū)W生而異，要因材施教，區(qū)別對待。這就是常說的，教學(xué)有法，教無定法，我想復(fù)習(xí)課也如此，但無論采取哪一種模式，在充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，千萬不能忘了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極參與。

第二篇：課改初期存在問題及對策

課改初期存在問題及對策

——在2012年5月20日課改初期內(nèi)部總結(jié)大會(huì)上的講話 漣源市三一學(xué)校校長李樂

自去年下學(xué)期末至今，我校高效課堂改革已進(jìn)行了三個(gè)多月。這三個(gè)多月的改革，的確已從課改觀念、課改理論、課改模式、課改實(shí)效、教與學(xué)的行為習(xí)慣，特別是師生的精神面貌等諸多方面，全面提升了我校“品質(zhì)教育”的內(nèi)涵，為我校堅(jiān)定不移地將課改進(jìn)行到底、堅(jiān)定不移地將打造“品質(zhì)教育”金字品牌的教育使命進(jìn)行到底，奠定了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)建了嶄新的發(fā)展局面，帶來了前所未有的發(fā)展契機(jī)與教育活力。

然而，任何改革都不可能一帆風(fēng)順，更不可能一蹴而就。從這三個(gè)多月的改革來看，盡管來勢喜人，但畢竟尚處于我校課改初期，我們在肯定成績的同時(shí)，更要善于及時(shí)反思所存在的問題，并積極尋求有力對策，及時(shí)解決問題。因?yàn)槲覀兯鎸Φ墓ぷ鲗ο螅钦幱诳伤苄詷O大的少年兒童時(shí)期的人，任何時(shí)候，如果我們不能及時(shí)反思我們工作中存在的問題并及時(shí)解決之，我們的工作就極有可能貽誤孩子們的未來發(fā)展甚至貽誤其終身發(fā)展。下面，我將根據(jù)自己這三個(gè)多月來深入各學(xué)科課改課堂隨機(jī)聽課的感受和所了解到的師生們對于課改的反饋意見，從五個(gè)方面談?wù)勎倚Ｕn改初期所存在的主要問題及主要對策。一學(xué)生的主體地位尚未徹底體現(xiàn) 何謂學(xué)生的主體地位？ 對于這個(gè)問題，我想我們的老師都可以從書刊及網(wǎng)絡(luò)上找到其“參考答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”。但從我們課堂的實(shí)際狀況來看，我們還有不少老師其實(shí)并不真正懂得學(xué)生的主體地位的內(nèi)涵，更不懂得尊重學(xué)生的主體地位對于學(xué)生人生發(fā)展的重要意義。下面列舉幾個(gè)常見問題，請大家不妨反躬自問——“我也有嗎”。

1.課堂上，總是由老師提問，由學(xué)生答問；很少由學(xué)生提問，由老師引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來解決問題。

2.課堂上，總是由學(xué)生按照老師在“導(dǎo)學(xué)案”中事先預(yù)設(shè)的問題來“展示”或“抽測”，而不是由學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)來學(xué)會(huì)自學(xué)、養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣和能力。3.課堂上，總是喜歡讓學(xué)生齊聲回答老師提出的問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，總不喜歡或不善于引導(dǎo)學(xué)生提出不同意見或?qū)Α皹?biāo)準(zhǔn)答案”提出質(zhì)疑；甚至對于學(xué)生提出的不同意見不聞不問，更不敢讓學(xué)生進(jìn)行充分探究，生怕影響了既定“教學(xué)目標(biāo)”的完成和教學(xué)進(jìn)度。4.為了公開課能夠“出彩”，總喜歡課前占用學(xué)生大量自習(xí)時(shí)間、課余時(shí)間甚至午休時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行所謂“課前培訓(xùn)”，甚至進(jìn)行反復(fù)“排練”。

5.為了讓所教學(xué)科考試成績不落后于別的班，總喜歡在平時(shí)和考前給學(xué)生布置大量“鞏固練習(xí)”、“反復(fù)抽測練習(xí)”，根本不顧忌學(xué)生各科學(xué)習(xí)時(shí)間和各科練習(xí)任務(wù)的平衡和學(xué)生身心的承受力。

6.除了讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)而盡力工作之外，很少關(guān)注其生活、生存、生命的實(shí)際需求，特別是幾乎從不關(guān)注學(xué)生精神生活譬如對閱讀課內(nèi)外書籍的內(nèi)在興趣和內(nèi)在快樂。

7.總不相信學(xué)生是可以在老師的正確引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的，于是總喜歡用大量作業(yè)和頻繁考試來強(qiáng)迫學(xué)生按照老師的意圖和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，總不喜歡將更多的自習(xí)時(shí)間留給學(xué)生自己來“因人而異”地進(jìn)行自學(xué)。

8.只重視讓學(xué)生讀與考試有關(guān)的教科書和教輔書，不重視甚至禁止學(xué)生讀其感興趣的課外書。

9.只讓學(xué)生開展與“導(dǎo)學(xué)案”、作業(yè)、考試有關(guān)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，不讓學(xué)生開展與興趣發(fā)展、能力發(fā)展有關(guān)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)。10.一切教學(xué)工作都只著眼于學(xué)生考試成績的提高，而不是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。等等。

以上問題，你究竟有沒有，有多少？

如果你也有，哪怕只有一個(gè)，都是沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的表現(xiàn)，說白了，都是沒有真正為學(xué)生的人生發(fā)展在奠基，而是為了迎合自己的教學(xué)陋習(xí)或教學(xué)虛榮在損害學(xué)生的主體地位。

要想徹底糾正以上種種沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的不良教學(xué)行為，我認(rèn)為，我們務(wù)必做到以下三點(diǎn)。

第一，務(wù)必從有利于學(xué)生的人生發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)、開展一切教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過有關(guān)教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)治學(xué)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。

第二，務(wù)必讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)解疑、學(xué)會(huì)交流，養(yǎng)成勤學(xué)好問、不懂就問、取長補(bǔ)短、學(xué)以致用的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，務(wù)必將學(xué)習(xí)的時(shí)間更多地留給學(xué)生去自讀、去閱讀、去探究、去溫故知新、去發(fā)展自己的興趣愛好，切忌用“題海戰(zhàn)”和“機(jī)械式訓(xùn)練”來取代老師的“導(dǎo)學(xué)”作用，來“主宰”學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。二教師的導(dǎo)學(xué)作用尚未有效體現(xiàn)

那么，老師的“導(dǎo)學(xué)”作用究竟該如何有效體現(xiàn)呢？

我想，這個(gè)問題解決好了，學(xué)生的主體地位也許自然就解決好了。

從我們過去三個(gè)多月的課堂來看，我們有的老師在發(fā)揮老師的“導(dǎo)學(xué)”作用的問題上尚存在以下三大誤區(qū)。

其一，誤將“提問”當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”。不管是“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，還是課堂“引導(dǎo)”，幾乎總是老師在“提問”，學(xué)生在“答問”，或者總是學(xué)生按照老師在“導(dǎo)學(xué)案”上預(yù)設(shè)的問題在“代替”老師“提問”，然后由其他學(xué)生“答問”。而不管由誰來“提問”，學(xué)生在“答問”時(shí)，幾乎都不需要經(jīng)過一個(gè)現(xiàn)場“學(xué)一學(xué)”的過程就能脫口而出回答各種問題。這樣的“導(dǎo)學(xué)”，顯然不是在引導(dǎo)學(xué)生如何通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識并掌握求知的方法，而是在誤導(dǎo)學(xué)生來“表演”其對于各種“答案”的記憶能力了。其二，誤將“訓(xùn)練”當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”。課前老師通過反復(fù)訓(xùn)練讓少數(shù)學(xué)生掌握課堂需要“展示”的內(nèi)容和流程，然后讓這少數(shù)學(xué)生在課堂上代替老師來“展示”有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和“自主組織”全班同學(xué)“按部就班”地完成整個(gè)學(xué)習(xí)流程。在這樣的“導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)生特別是經(jīng)過了老師專門訓(xùn)練的少數(shù)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上成為了老師傳授課本知識的“傳聲筒”，顯然是非常不利于學(xué)生以“獨(dú)立思考”、“自主探究”、“各抒己見”、“求同存異”為特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的。

其三，誤將“誘導(dǎo)”當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”。這里的所謂“誘導(dǎo)”，并非孔子所說的“循循善誘”的“誘導(dǎo)”；而是指我們有的老師在課堂上，不管學(xué)生怎么想，怎么說，都能自圓其說地將學(xué)生“引誘”到老師事先設(shè)計(jì)好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來，即用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來誤導(dǎo)學(xué)生形成千篇一律的思維定勢和唯老師的思維方式是從、唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從的盲從心理。這種“導(dǎo)學(xué)”，表面上好像老師也在“循循善誘”，但因其思維指向是排斥“異己”的，其實(shí)質(zhì)是將千差萬別的學(xué)生的個(gè)性化思維、求異思維“溫情脈脈”地扼殺在“萌芽”狀態(tài)，其后果是讓學(xué)生“乖乖”地成為老師和“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“雙重奴隸”而不是學(xué)習(xí)的主人，故它比前面兩種誤導(dǎo)更具有隱蔽性和危害性，極其不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和創(chuàng)新意識的自主生成。

以上三種誤導(dǎo)，盡管其表現(xiàn)形式各不相同，但其實(shí)質(zhì)都一樣，即都沒有將老師“導(dǎo)”的重心放到學(xué)生“學(xué)”的學(xué)情、“學(xué)”的個(gè)性、“學(xué)”的方法、“學(xué)”的習(xí)慣、“學(xué)”的能力上來，即根本沒有從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的角度來“導(dǎo)學(xué)”，而是完完全全從老師自己的思維習(xí)慣、把老師自己當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的“主宰者”或“主導(dǎo)者”、把“標(biāo)準(zhǔn)答案”等課本知識當(dāng)做師生教與學(xué)的全部目標(biāo)了。

如果你也認(rèn)同我以上看法，那么，走出以上誤區(qū)的對策也就不言自明了。即：我們務(wù)必將“導(dǎo)學(xué)”的重心放到學(xué)生“學(xué)”的學(xué)情、“學(xué)”的個(gè)性、“學(xué)”的方法、“學(xué)”的習(xí)慣、“學(xué)”的能力上來，以期引導(dǎo)、幫助學(xué)生盡快形成最適合其個(gè)性特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)其創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識和個(gè)性的健康發(fā)展。三教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)尚缺系統(tǒng)思維

教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)究竟該如何科學(xué)地完成？

對于這個(gè)問題，也許我們有的老師會(huì)不以為然地說：這還不簡單，只要按照教參或網(wǎng)絡(luò)上下載的內(nèi)容歸納整理一下，不就一下子完成了嗎；至于科學(xué)不科學(xué)，又有誰能說得清楚呢，——難道有誰比教參或網(wǎng)絡(luò)上的名家高手還要厲害嗎；如果有誰真有那么厲害的話，那不早就成名成家了嗎。

不錯(cuò)，從我們過去三個(gè)多月大多數(shù)老師在課堂上所采用的教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)方案來看，的確差不多每次都是按照教參或網(wǎng)絡(luò)上下載的內(nèi)容歸納整理出來的。誠然，能夠充分利用“他山之石”來攻己之“玉”，不失為一種科學(xué)地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、課改活動(dòng)的既可行又可取之舉。但是，倘若我們將“利用”變成了“照搬”或“拼湊”，完全不顧學(xué)生的“學(xué)情”和自身的“教情”，唯完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付審批事務(wù)的話，是非但不能攻己之“玉”，反而會(huì)毀己之“玉”的。試問：

（1）你設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又符合學(xué)生“學(xué)情”的嗎？

（2）你設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”上的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，全都是圍繞“教學(xué)目標(biāo)”的有效完成來“環(huán)環(huán)相扣”的嗎？

（3）你設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)都是必不可少的嗎？都是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、基本知識和創(chuàng)造性思維的生成以及個(gè)性的健康發(fā)展的嗎？

（4）在你的整體設(shè)計(jì)中，有沒有通過彰顯你自己的個(gè)性優(yōu)勢來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成？（5）在你的整體設(shè)計(jì)中，有沒有貫穿因材施教的原則來促進(jìn)不同層次的每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力或個(gè)性品質(zhì)的有效發(fā)展？

據(jù)我所掌握的情況來看，迄今為止，我們還有不少老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，幾乎從不思考以上問題，就讓其匆匆走進(jìn)課堂了。長此以往，我們的“高效課堂”從何而來呢？“教學(xué)相長”從何而來呢？“品質(zhì)教育”從何而來呢？

我們都知道，教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)需要較強(qiáng)的系統(tǒng)思維能力才能科學(xué)地完成的重要教學(xué)工作，是決定我們的課堂是否能夠達(dá)到高效的重要保證。因此，我提議：從下周起，我們每位任課教師在向有關(guān)學(xué)科組長及教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)提交“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行審批時(shí)，務(wù)必同時(shí)將自己對于上述五個(gè)問題的思考另紙予以說明，否則，有關(guān)學(xué)科組長及教學(xué)主管可以拒絕審批其“導(dǎo)學(xué)案”。我們也從杜郎口中學(xué)、昌樂二中、許市中學(xué)等名校的成功經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)了解到，教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)他們都是視為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“生命線”來予以高度重視的。這樣的“他山之石”，如果我們不能科學(xué)地利用來攻己之“玉”，我們就不是真正善于學(xué)習(xí)的人，我們就最終會(huì)給人留下“買櫝還珠”的話柄。

因此，以上提議，在我們沒有實(shí)現(xiàn)真正群策群智的“集體備課”之前，拜托各位老師、學(xué)科組長和教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必遵照執(zhí)行。

四教學(xué)反思與教學(xué)評價(jià)尚缺科學(xué)性和針對性 教學(xué)反思與教學(xué)評價(jià)是及時(shí)反饋和矯正教學(xué)行為、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法、檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)效果、促進(jìn)和評估課堂高效的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，如果我們在開展教學(xué)反思與教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能實(shí)事求是地“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，不能實(shí)事求是地評價(jià)我們的教學(xué)行為的優(yōu)劣及其產(chǎn)生的客觀效果，即不能科學(xué)地和有針對性地開展教學(xué)反思與教學(xué)評價(jià)，那么其教學(xué)功能的正效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)大打折扣，甚至?xí)聿豢傻凸赖呢?fù)效應(yīng)。

從我校過去三個(gè)多月各科老師的教學(xué)反思來看，大部分尚停留在粗線條地“概括”自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足的層次上，甚至越到后來，越呈現(xiàn)出為了完成“每周一反思”的教學(xué)任務(wù)而敷衍了事的“窮于應(yīng)付”的情況。有的雖然也在反思板上一次又一次地寫下了“不足之處”和“改進(jìn)措施”，但課堂的狀況特別是師生教與學(xué)的方式總不見新的起色、新的突破。還有的越反思越迷茫，總是找不到推進(jìn)課改的有效途徑，且又不愿意主動(dòng)與同行交流、切磋，虛心向同行學(xué)習(xí)。而教學(xué)評價(jià)呢，盡管每周各學(xué)科組都組織了有關(guān)老師對本組各位老師的教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行了試評打分，但其科學(xué)性和針對性尚很欠缺。主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）評價(jià)項(xiàng)目及其分值的設(shè)計(jì)各學(xué)科組各行其是。沒有可以完全符合教育評價(jià)內(nèi)在要求的標(biāo)準(zhǔn)予以共同遵循，因此很難具有指導(dǎo)教學(xué)和普遍推廣的價(jià)值。

（二）評價(jià)主體及評價(jià)內(nèi)容單一。沒有將學(xué)生納入評價(jià)主體，也沒有將老師的教學(xué)行為對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維的影響這樣的重要內(nèi)容納入評價(jià)內(nèi)容。

（三）評價(jià)方式流于形式。特別是學(xué)科組研課的評價(jià)方式，尚停留在讓每位評課老師對于被評價(jià)老師的課輪流發(fā)表一通“高見”或“淺見”的“動(dòng)口不動(dòng)手”的層次上，即：盡管每次研課時(shí)幾乎每位參加評課的老師都彼此提出了一系列的“寶貴問題”，但很少有人提出解決這些“寶貴問題”的有效辦法，也很少有人從這些“寶貴問題”中歸納出幾個(gè)具有代表性且亟待馬上解決的“典型問題”來引導(dǎo)大家開展專題探究、“各個(gè)擊破”。一言以蔽之，我們尚沒有從“解決問題”的角度來“提出問題”，真正發(fā)揮好集體研課等評價(jià)活動(dòng)“以評促教”、“以評促改”的教學(xué)功能。

（四）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在把考試分?jǐn)?shù)作為“最終標(biāo)準(zhǔn)”的唯分?jǐn)?shù)掛帥的“老調(diào)”上。這顯然是與追求多維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的新課程教學(xué)理念相違背的，只能讓我們的教學(xué)最終倒退到“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”等應(yīng)試教育的老路上去。

（五）容易被各種外來的評價(jià)意見特別是外來專家的評價(jià)意見“牽著鼻子走”，顯得既浮躁又膚淺。究其原因，主要是我們自己尚沒有深研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，又沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程理論和新課程理念下的教育評價(jià)理論，所以我們只能盲從他人特別是所謂專家的評價(jià)意見，而且又不可能真正按照其評價(jià)意見來改進(jìn)自己的教學(xué)行為，切實(shí)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，我提議：由李志華副校長迅速組織各學(xué)科組長，深研新課程理念、新課程理念下的教育評價(jià)理論和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，然后以此為理論依據(jù)，結(jié)合我校校情、學(xué)情和教情，博采眾長，群策群智，重新創(chuàng)建科學(xué)而有針對性的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，制定新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方案，并于下周日印發(fā)給全校一線教師征求意見，同時(shí)召開各班學(xué)習(xí)委員及學(xué)生代表聯(lián)席會(huì)議征求學(xué)生意見，爭取在下下周將修正稿拿出來，正式予以試行。在此之前，可以仍按現(xiàn)行評價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

五部分教師尚不能獨(dú)立解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)其高效自學(xué)文本的能力。作為“學(xué)高為師”的老師，理應(yīng)起著良好的示范和指導(dǎo)作用。

可是，從我們不少老師的教學(xué)實(shí)踐來看，他們連自己都不能獨(dú)立解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本。無論是“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，還是考試試題的設(shè)計(jì)，還是平時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，他們一旦離開了各種各樣的教學(xué)參考書或者網(wǎng)絡(luò)等媒體，就束手無策，或者就只能“以其昏昏，使人昭昭”。迄今為止，有的甚至連課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有見過，卻照樣“理直氣壯”地站在講臺上“為人師表”，大放厥詞，一天復(fù)一天，一月復(fù)一月，一年復(fù)一年，不知所終??真是誤人子弟啊。

我想，我們作為老師，如果對于自己本專業(yè)內(nèi)的與教學(xué)有關(guān)的文本，都不能獨(dú)立解讀——高效自學(xué)文本，那么，我們又怎么能夠去有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)高效自學(xué)文本的能力呢？！怎么辦？

中國有句古訓(xùn)說得好：“知恥則勇。”什么意思呢？意思是說，一個(gè)人，哪怕能力再不濟(jì)，哪怕錯(cuò)誤再嚴(yán)重，只要能懂得做人的羞恥之心，就一定有奮起直追或改過自新的勇氣和決心。我們也常說，學(xué)習(xí)力是一個(gè)人或一個(gè)組織最大的競爭力。我真誠地期待：我們那些在過去的教學(xué)生涯中幾乎從來沒有獨(dú)立解讀過課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本的新老教師，務(wù)必從現(xiàn)在開始，馬上嘗試獨(dú)立解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本，并多多向優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)，多多讀書，多多給自己“充電”，一定要下苦功夫盡快徹底改變那種死死抱著“參考書”和“參考答案”不放手的照本宣科的教學(xué)方式，讓自己和學(xué)生都快樂而自信地盡快回到“好好讀書”、“獨(dú)立思考”、“把書讀懂”、“勤學(xué)好問”、“刻苦鉆研”的“正道”上來。

為了在我校盡快徹底杜絕那種連老師自己都并沒有把教材讀懂卻還要裝模作樣地在學(xué)生面前“指手畫腳”地“教導(dǎo)”學(xué)生的現(xiàn)象的發(fā)生，盡快形成教師互幫互學(xué)、師生教學(xué)相長的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，我提議：從下下周起，在全校各年級開展全員參與的“隨機(jī)賽課”活動(dòng)。具體方案將于下周周日全體教師大會(huì)上予以公布，敬請期待。

親愛的老師們，我的以上淺見，不一定完全中肯。但我相信，我們要堅(jiān)定不移地將課改進(jìn)行到底的心愿是息息相通的，我們要堅(jiān)定不移地打造“品質(zhì)教育”這個(gè)金字品牌的使命感是別無二致的。臺灣有個(gè)名叫柏楊的學(xué)者曾經(jīng)寫了一本《丑陋的中國人》，而被社會(huì)各界有識之士評價(jià)為“愛之切，故言之也苛”。我想，我們在我校高效課堂改革即將邁入“深度改革”階段的關(guān)鍵時(shí)刻，同樣需要“愛之切，故言之也苛”的真知灼見，來引領(lǐng)我們努力前行。若我的上述意見的確存在過于苛刻之處，敬請諸位有則改之，無則加勉。預(yù)祝我校高效課堂改革早日修成正果，闊步走向全國！謝謝諸位的聆聽！（全文約6400字）

第三篇：高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在問題及對策探索

高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在問題及對策探索

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【摘要】高中物理知識抽象，與其它學(xué)科相比是學(xué)生最不易“接近”和“駕馭”的。高三復(fù)習(xí)作為高中物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，目的在于使學(xué)生深化對知識的理解，拓展思維空間，提高分析、解決問題的能力和科學(xué)素養(yǎng)。高中教師如何在高三復(fù)習(xí)中克服這些客觀劣勢，提升學(xué)生的競爭能力，就更加要注重復(fù)習(xí)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】高三物理，物理復(fù)習(xí)，存在問題，方法措施

新課程高三物理復(fù)習(xí)，要注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要處理好基礎(chǔ)知識掌握與能力提高的關(guān)系，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)信息處理和分析能力的提升，重視運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，并且加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基本操作的實(shí)踐復(fù)習(xí)不等同于重復(fù)“昨天的故事”，而是換一個(gè)角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容重新認(rèn)識，達(dá)到量與質(zhì)的提高。

然而，普通高中擴(kuò)招給高中物理課堂教學(xué)帶來了一定的困難，課堂教學(xué)存在的諸多問題。

1.高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

1.1 復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀。

知識系統(tǒng)化的程度不高。在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)過程中，往往對知識進(jìn)行教材順序上的重現(xiàn)，雖然在深度上能夠按照高考考綱的要求，但往往缺乏對知識的宏觀的橫、縱向之間的概括和總結(jié)，雖然在校本復(fù)習(xí)綱要和很多參考書上有知識網(wǎng)絡(luò)圖，但未被教師和學(xué)生充分重視和很好的使用。往往在一章的開始只做介紹性的解說，一帶而過。缺少從整體到部分再到整體的知識系統(tǒng)化過程，造成的結(jié)果是學(xué)生在頭腦中對知識的記憶是零散的、混亂的一些“點(diǎn)”，并沒有按照知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)形成線和網(wǎng)。

1.2 高考物理復(fù)習(xí)資料本身存在的問題。

現(xiàn)在市場上物理高考復(fù)習(xí)資料（或稱復(fù)習(xí)用書）的品種數(shù)不勝數(shù)，已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時(shí)期。認(rèn)真分析一些高考復(fù)習(xí)資料可以發(fā)現(xiàn)下列問題：①邏輯錯(cuò)誤。全書的謀篇布局和書中的某些單元有邏輯錯(cuò)誤。②對高考考試大綱學(xué)習(xí)研究深刻，一些高考不考的題目在復(fù)習(xí)資料中屢見不鮮。③編寫體系不符合掌握知識、方法和能力提升的程序。④高考復(fù)習(xí)用書頁面越來越大，頁數(shù)越來越多，字體越來越小，沖淡主題，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.3 高三物理教師處理復(fù)習(xí)用書時(shí)存在的問題。①部分高三教師教復(fù)習(xí)資料，而不是用復(fù)習(xí)資料。從課堂教學(xué)上看，教師基本上照復(fù)習(xí)資料原樣搬到黑板上。知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，照復(fù)習(xí)資料上的講，沒有一點(diǎn)新鮮感，沒有對知識群體進(jìn)行高度的歸納、概括，沒有把書念薄，課后學(xué)生基本沒什么印象。有些教師還把復(fù)習(xí)用書上的不妥和錯(cuò)誤搬到課堂上。②資料多，習(xí)題作業(yè)多，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括時(shí)間少，影響學(xué)生正常發(fā)展。

教師教復(fù)習(xí)資料，而不是批判地用復(fù)習(xí)資料，是教師教學(xué)水平低或事業(yè)心不強(qiáng)的具體反映。時(shí)間久了導(dǎo)致這些教師過于相信復(fù)習(xí)資料，知識點(diǎn)復(fù)習(xí)、習(xí)題課都是教復(fù)習(xí)資料。教內(nèi)容不思考內(nèi)容，做題不想題，講題不深刻，方法少。

1.4 對物理教學(xué)的沖擊。

在這樣的教學(xué)下，大多數(shù)學(xué)生反映上課聽了，下課做了，學(xué)起來很累，可考試的時(shí)候還是不行。每逢單元考試便遭受挫折，缺少成功的體驗(yàn)。長此以往，從個(gè)體上講，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和勇氣會(huì)嚴(yán)重下降。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)降低，物理作業(yè)被排在所有科目的最后才做，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在整體的層面上，兩極分化的態(tài)勢會(huì)愈加嚴(yán)重。即只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理，還有一部分在應(yīng)付或是放棄。新課標(biāo)提出，物理學(xué)科的教學(xué)目的是提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這樣做無疑與新課標(biāo)的要求是背道而馳的。

2.高考物理復(fù)習(xí)中應(yīng)把握的幾個(gè)問題

高考物理備考復(fù)習(xí)已經(jīng)到了最關(guān)鍵的時(shí)候，要注意把握好以下方面的問題。

2.1 要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

在高考備考的復(fù)習(xí)階段中，應(yīng)緊緊抓住知識系統(tǒng)的構(gòu)建，充分注意知識的完整性、系統(tǒng)性和綜合性。同時(shí)，要精心選擇知識點(diǎn)密集、縱橫聯(lián)系廣的典型題，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、類比和知識重組的方法，促使其在頭腦中將有關(guān)的知識和方法形成縱橫交叉、由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的穩(wěn)定的、豐滿的知識結(jié)構(gòu)，并有效地將知識轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力。因此，還要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一套注重于內(nèi)容的深、廣度，著重于知識能力的提高、方式方法的形成，綜合分析問題能力的提高的類型齊全的“少”、“精”、“活”的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行有意識、有計(jì)劃的訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種針對性的練習(xí)中，練出水平來。

2.2 要引導(dǎo)學(xué)生注重物理情境的展示。

任何物理問題都是有一定的物理情境的，所以，在復(fù)習(xí)中，要抓住一些物理情境相對來說比

較隱蔽、也比較典型，物理量間的關(guān)系相對來說比較復(fù)雜的物理問題讓學(xué)生通過“議題”、“畫物理情境圖”、“用分析法進(jìn)行規(guī)范列式求解”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中、在思維的相互碰撞中展開物理復(fù)習(xí)活動(dòng)。在積極的聯(lián)想、類比等交互作用中，提高綜合分析問題和解決問題的能力。

在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，抓住物理情境的展示和物理模型的構(gòu)建是非常重要的解題環(huán)節(jié)，這是使學(xué)生靈活思路、提高應(yīng)變能力的重要途徑。

2.3 要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述物理概念、物理規(guī)律。

任何學(xué)科，都有它自己特有的理論體系，有它自己特有的用來描述有關(guān)概念和規(guī)律的一套方法。而物理學(xué)科中這個(gè)特征體現(xiàn)得更加明顯，只有會(huì)用物理語言來描述物理情境，懂得用物理語言來構(gòu)建物理量間的數(shù)量關(guān)系的人，才有可能學(xué)好物理，學(xué)活物理。

如果能夠熟練地運(yùn)用自己的語言描述物理情景，尋找物理量間的數(shù)量關(guān)系，就可以有效地靈活自己的物理思路，快速把握解題的方向，為迅速求得問題的解決提供有效的思維保證。

2.4 要引導(dǎo)學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，“題”與“實(shí)驗(yàn)”是溶在一起的。用“構(gòu)圖”、“將實(shí)驗(yàn)問題轉(zhuǎn)化為平常的物理題目”的策略，是完成實(shí)驗(yàn)題的重要途徑。讓學(xué)生通過“議題”的方法盡可能把實(shí)驗(yàn)與題目聯(lián)系起來，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路開闊起來，也可以使他們在以后的復(fù)習(xí)中遇到這類習(xí)題時(shí)就會(huì)主動(dòng)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)想起來，從而迅速把握求解實(shí)驗(yàn)問題的方向。2.5 要引導(dǎo)學(xué)生緊扣考試大綱。

在復(fù)習(xí)中，要依據(jù)考試大綱全面地對知識進(jìn)行梳理，確實(shí)做好查漏補(bǔ)缺工作，解決好知識覆蓋的問題。

同時(shí)，也要善于通過典型例題的剖析來解決基本方法、基本思路和基本技能的問題。使學(xué)生在知識的廣度上不留死角，在深度上不存疑問，在方法思路上心明眼亮，從而使學(xué)生通過沖刺階段一系列有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正積蓄起足夠的潛力，在高考復(fù)習(xí)中取得豐碩的成果。

3.高三物理備考的策略

學(xué)生在高考過程中暴露出來的主要問題有：審題錯(cuò)誤，書寫錯(cuò)誤，構(gòu)建物理模型的能力較弱，數(shù)學(xué)處理能力較低，基本的定理、定律運(yùn)用不夠熟練等問題。這些都是導(dǎo)致學(xué)生得分低的主要原因。所以我們在復(fù)習(xí)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生基本功的鍛煉。

3.1 正確理解《考試說明》，制定復(fù)習(xí)策略。

（1）

立足課本，著眼基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。全面、系統(tǒng)、完整地復(fù)習(xí)所有必考的知識點(diǎn)，重視基本概念、基本規(guī)律及其基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，要做到重點(diǎn)突出、覆蓋面廣。

（2）鉆研教材，狠抓常規(guī)教學(xué)，落實(shí)好備、教、批、輔、考、評等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到精選、精練、精講、精評。

（3）加強(qiáng)方法教學(xué)和規(guī)范教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我探究，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使之能夠靈活運(yùn)用基本知識分析和解決問題，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α亩岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）關(guān)注高考信息，隨時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)。

（5）努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，和學(xué)生多溝通，及時(shí)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)有所成。

3.2 把握全局，做好復(fù)習(xí)階段劃分。

第一階段：全面復(fù)習(xí)階段。時(shí)間：2012、7-2013.2月。

第二階段：專題復(fù)習(xí)階段。時(shí)間：2013、3-2013年4月。

第三階段：綜合模擬階段。時(shí)間：2013、5月初-2013、6月初。

3.3 備考的具體措施。

3.3.1 重視教材、夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用意識。

（1）在復(fù)習(xí)中應(yīng)立足基礎(chǔ)知識，通過透徹理解，全面掌握基礎(chǔ)知識，如對物理概念的理解，應(yīng)該讓學(xué)生從定義式及變形式、物理意義、單位、矢量性及相關(guān)性等方面進(jìn)行討論；對定理或定律的理解，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從其實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、公式形式、物理實(shí)質(zhì)、適用條件等作全面的分析。

（2）復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，要抓住重點(diǎn)，幫助學(xué)生了解知識間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建高中物理基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；如復(fù)習(xí)力學(xué)知識時(shí)，要了解受力分析和運(yùn)動(dòng)學(xué)是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，而運(yùn)動(dòng)定律則將原因（力）和效果（加速度）聯(lián)系起來，為解決力學(xué)問題提供完整的方法；曲線運(yùn)動(dòng)和振動(dòng)部分屬于運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用；動(dòng)量和機(jī)械能，則從空間的觀念開辟了解決力學(xué)問題的另外兩條途徑，提供了求解系統(tǒng)問題、守恒問題等的更為簡便的方法。從而使運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（3）以課本的習(xí)題背景、插圖和閱讀材料為素材，深入淺出、舉一反三地加以推敲、延伸或適當(dāng)變形形成典型例題，應(yīng)用中、低檔試題進(jìn)行訓(xùn)練，花大力氣吃透課本上那些有特色、概念性強(qiáng)、構(gòu)思新穎和方法靈活的習(xí)題。

3.3.2 圍繞考點(diǎn)，參透考綱，認(rèn)真研究三年高考試題特點(diǎn)。

結(jié)合《考試說明》分析高考命題的規(guī)律，把握命題原則和發(fā)展方向，有利于準(zhǔn)確把握高考動(dòng)向，有針對性地做好復(fù)習(xí)工作；收集近三年各地的高考試題，研究試題的命題特點(diǎn)，試題考查的側(cè)重點(diǎn)，全卷考查的熱點(diǎn)等。

3.3.3 精心講解，嚴(yán)格訓(xùn)練，切實(shí)提高課內(nèi)課外學(xué)習(xí)效率。

（1）精心講解，通過教師引導(dǎo)對示范例題的分析，討論和解答，“以題引路――借題發(fā)揮”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，歸納解題步驟和思路，歸納解題中易出錯(cuò)、易遺漏、易忽視、易混淆、易忘記的地方，要啟發(fā)學(xué)生“一題多解、一題多變”，重視解題后的反思。

（2）講練結(jié)合，多讓學(xué)生思考，注意適當(dāng)做一些有一定靈活性、綜合性、有助于提高分析問題、解決問題能力的好題。做到講得透、練得精。

3.3.4 滲透方法，彰顯技巧，努力構(gòu)建物理學(xué)習(xí)思想體系。

（1）在平日教學(xué)中，結(jié)合具體的題目和章節(jié)，有意識的、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行物理方法的滲透、學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，強(qiáng)化物理方法的運(yùn)用，突出方法教學(xué)。

（2）通過例題、習(xí)題的講練，強(qiáng)化物理思想的滲透，揭示思想方法在知識互相聯(lián)系、互相溝通中的作用。要讓學(xué)生逐個(gè)地掌握物理思想方法的本質(zhì)，做到靈活的運(yùn)用和使用物理思想和方法去解決問題，突出思維抓教學(xué)。

將課外試題與課本上試題進(jìn)行對照，比較方法、技巧、思想，加深理解。

3.3.5 重視實(shí)驗(yàn)、注重原理、強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力。

物理實(shí)驗(yàn)是高考考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。從近幾年全國及各省市高考試題來看，對實(shí)驗(yàn)的考查越來越重視對基本原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查。如電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考中最重要的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。電學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可分為以下幾個(gè)部分：①供電電路部分：供電電路可分為限流電路和分壓電路；②實(shí)驗(yàn)電路部分：包括電流表的內(nèi)外接、電流表電壓表互換使用、電表的改裝、電阻箱的應(yīng)用、比較法與半偏法的選取等；③保護(hù)電路部分：主要是試題中定值電阻的運(yùn)用。

3.3.6 聯(lián)系實(shí)際、拓寬視野、提高應(yīng)用能力。

近年來很多物理試題來源于現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)問題，不僅再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)，也突出了物理的實(shí)用性。試題要求學(xué)生的主要不是對事物的局部或某一側(cè)面進(jìn)行描述，而是注重對事物的整體的結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識，以及對事物發(fā)展變化過程的理解，所涉及的知識以多樣性、復(fù)雜性和綜合性為特點(diǎn)，體現(xiàn)了所學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，推動(dòng)了科學(xué)知識的普及，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，加強(qiáng)了知識運(yùn)用的考查。因此復(fù)習(xí)中應(yīng)多關(guān)注社會(huì)、觀察自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。如：大型強(qiáng)子對撞機(jī)的發(fā)明、繞月衛(wèi)星的發(fā)射、載人航天的發(fā)展等等。解決這類問題的關(guān)鍵是要善于挖掘?qū)嶋H問題的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)行模型化處理，把不熟悉的問題轉(zhuǎn)化成熟悉的問題，再注意知識和方法的靈活運(yùn)用，問題往往能夠迎刃而解。3.3.7 講究策略、規(guī)范解題、加強(qiáng)應(yīng)試技巧。

第一、加強(qiáng)應(yīng)試心理的培養(yǎng)：很多學(xué)生平時(shí)成績很好，但一到大考就失誤頻出：審錯(cuò)題、審半截題得答案、漏條件，甚至不畫運(yùn)動(dòng)過程圖或受力分析圖而只憑經(jīng)驗(yàn)做題，致使答對率大打折扣。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣與考試習(xí)慣，并經(jīng)常單獨(dú)與其談話交流，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生過度緊張的心情得到放松。

第二、加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)：審題能力是一種綜合能力，包括閱讀、理解、分析、總結(jié)、歸納等多種能力，還包括嚴(yán)肅認(rèn)真、耐心細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。因此審題能力不僅是考試的要求，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。提高審題能力具體要做到以下幾點(diǎn)：

（1）審明題目中的關(guān)鍵詞語：關(guān)鍵詞語是“題眼”，如：剛好、滿足、最大、最小、最終、最短、忽略不計(jì)、理想等等。關(guān)鍵詞語往往對應(yīng)臨界狀態(tài)或隱含條件。

（2）審明試題要求：如選擇題要求選出正確的、錯(cuò)誤的、可能的、一定的等；實(shí)驗(yàn)題目的要求：操作簡便、盡量準(zhǔn)確、多測幾組數(shù)據(jù)、從零開始、量程限制等。

（3）要審清圖形及圖象的含義：很多試題的信息以圖形或圖象的形式給出，審題時(shí)要認(rèn)真分析圖形或圖象，充分挖掘隱含條件。如圖像中的橫縱坐標(biāo)、截距、斜率、交點(diǎn)、面積、變化率等其物理意義是什么。

（4）審清本質(zhì)屬性、建立物理模型：物理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握物理知識，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力。實(shí)際問題往往比較復(fù)雜，但我們只要抓住問題的主要因素忽略次要因素，其本質(zhì)便一目了然，從而建立起對應(yīng)的物理模型，再從物理模型中分析其中的物理規(guī)律、各物理量的變化及相互關(guān)系，最后根據(jù)對應(yīng)的規(guī)律建立數(shù)學(xué)方程求解。

第三、加強(qiáng)解題策略的培養(yǎng)：

（1）選擇題：物理為不定項(xiàng)選擇題，若沒有十分的把握可選出可以確定的選項(xiàng)，從而拿到部分分。

（2）填空與試驗(yàn)題：要注意文字表述要清晰、數(shù)據(jù)是否有單位、有效數(shù)字到哪一位等問題，避免不必要的失分。

（3）計(jì)算題：指明研究對象；進(jìn)行受力分析或運(yùn)動(dòng)過程分析；畫出對應(yīng)的受力分析圖或運(yùn)動(dòng)圖或電路圖等；要有必要的文字說明、列原始方程、有求解結(jié)果并進(jìn)行分析討論。

（4）得分策略：卷面干凈整潔，向它要3-5分；難題運(yùn)用踩點(diǎn)得分、步步為營，向它要3-5分；基礎(chǔ)題、中等題細(xì)心謹(jǐn)慎，向它們要滿分！

3.3.8 采用多種方法，提高復(fù)習(xí)效率。

（1）把課堂還給學(xué)生，把選擇權(quán)留給學(xué)生。

“興趣是最好的老師”。在高三物理備考過程中，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生成為思維的主人，讓學(xué)生自己選擇怎樣學(xué)，學(xué)什么。教師在課堂上盡量少講，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，這樣，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能提高復(fù)習(xí)的效率。

（2）讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。

課堂要倡導(dǎo)民主、平等、開放的教學(xué)氣氛。課堂上，允許討論，允許爭辯，允許實(shí)話實(shí)說；讓每一個(gè)學(xué)生始終感受到自己是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，而不是一個(gè)被動(dòng)的受教育者。尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性課堂中，學(xué)生和教師共同思考，共同創(chuàng)造，共同分享。

讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺，讓學(xué)習(xí)不再枯燥和無味，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高了，成績自然就好了。

（3）改變教學(xué)方式。

高三物理復(fù)習(xí)備考的過程，其實(shí)就是與習(xí)題做斗爭的過程。習(xí)題教學(xué)貫穿整個(gè)高三物理教學(xué)的始終，不管是物理概念還是規(guī)律，不管是理解能力、推理能力、分析綜合能力還是應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，都需要通過習(xí)題的形式呈現(xiàn)，所以習(xí)題教學(xué)在高三物理教學(xué)中占有重要的地位。

3.3.9 上好兩種類型的課。

高三課堂教學(xué)主要有兩種類型的課：①知識復(fù)習(xí)課；②試卷講評課。

對于知識復(fù)習(xí)課：以教材為藍(lán)本、以教案為導(dǎo)線夯實(shí)基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，并完成課后習(xí)題及作業(yè)，對知識進(jìn)行鞏固提高。

對于試卷講評課：首先認(rèn)真閱卷，其次通過抽樣調(diào)查試卷、找出錯(cuò)題的共同點(diǎn)和難點(diǎn)，再次進(jìn)行有針對性的講評，最后點(diǎn)評試卷的知識分布、難易程度；點(diǎn)出難點(diǎn)；點(diǎn)出錯(cuò)點(diǎn)；點(diǎn)出共同的問題。

總之，高三物理復(fù)習(xí)與備考既不能脫離原有的教學(xué)思路，又不能缺少創(chuàng)新開拓精神，開拓創(chuàng)新本身就是一種能力的發(fā)展與挑戰(zhàn)，新世紀(jì)大量高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與造就必然誕生在這種能力的發(fā)展與挑戰(zhàn)之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 文海山.《淺談高考物理復(fù)習(xí)高效性策略》《當(dāng)代教育教學(xué)論壇》，2008.1.[2] 石峰.《新課標(biāo)下提高高三物理復(fù)習(xí)效率之我見》《中華教育論壇》，2010.6.閱讀相關(guān)文檔:淺談培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力 淺談如何讓初中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語 與后進(jìn)生談話的語言技巧 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的探索 淺談初中體育教學(xué)改革 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施 淺談如何在高中地理新課標(biāo)中實(shí)施創(chuàng)新教育 從數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 職教語文教學(xué)之我見 淺談初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入 非權(quán)力影響力在幼兒園管理中的作用 淺析學(xué)前教育聲樂課教學(xué)方法的改革 淺談德育工作中的思想教育工作 掌握五類基本題,輕松閱讀說明文 走進(jìn)文學(xué)類文本的情感世界 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓歷史課堂充滿創(chuàng)新氣氛 淺談物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在聾兒康復(fù)教育生成課程中的實(shí)施 再生絲素蛋白及構(gòu)象轉(zhuǎn)變離

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第四篇：課改中存在的問題及對策

課改中存在的問題及對策

在我校，基礎(chǔ)教育課程改革已啟動(dòng)多年，分析課改，我們會(huì)欣喜的發(fā)現(xiàn)“三維目標(biāo)”已成為教學(xué)的指針，導(dǎo)學(xué)案的使用已付諸于行動(dòng)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式向主流發(fā)展，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂評價(jià)呈現(xiàn)多元化。但通過平時(shí)參加的聽課、課改教研活動(dòng)，我總結(jié)分析、發(fā)現(xiàn)了不少誤區(qū)，我覺得目前的課改質(zhì)量存在著不容忽視的問題。

一、課程改革中存在的問題 1.弱化了知識

在新課程實(shí)施的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課過程程中淡化和弱化了“知識與能力”的首要目標(biāo)，甚至誤認(rèn)為新課標(biāo)下教本多樣試題不同不按教材內(nèi)容進(jìn)行，沒有把握好教材的最基礎(chǔ)知識，往往是脫離教材基礎(chǔ)，駕空教材。

2.情感目標(biāo)落空

‘‘情感態(tài)度價(jià)值觀’’沒有和各科學(xué)生思想道德有機(jī)結(jié)合起來，脫離具體的內(nèi)容和特定情境，學(xué)生積極的感情、科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)落實(shí)不到位，情感目標(biāo)形式化，課改中的思想品德教育落空，大多課程只注重了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽視了知識與生活實(shí)際的聯(lián)系。

3.評價(jià)不到位

課改中對于學(xué)生在課堂上的展示沒有及時(shí)的評價(jià)，而且評價(jià)方式單一，也缺少了一些階段性的整體評價(jià)，使學(xué)生在思想上失去競爭意識，從而沒有上進(jìn)心。

4.合作學(xué)習(xí)庸俗化（1）分組不分工：小組成員沒有分工和協(xié)作只是尖子更尖，而弱勢群體更弱，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀生的平臺。

（2）時(shí)間不充分：小組探究是還未來及交流研究就哽行宣布停止。

（3）自主變自流：教師把課堂、作業(yè)課本全都還給了學(xué)生，有些課堂亂代替討論，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有提示和反饋、沒有交流的自主學(xué)習(xí)，使自主變成了自流。

5.課堂設(shè)計(jì)成了設(shè)圈套

課改中的老師仍習(xí)慣與教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，探究缺乏自主性，大多教師由于急于完成教學(xué)任務(wù)，只叫尖子生回答問題，這樣中差生就沒有思考的余地，吃著夾生飯，成了忠實(shí)的聽眾。教師設(shè)計(jì)教學(xué)成了設(shè)計(jì)好的圈套讓學(xué)生往里鉆，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化體驗(yàn)、多元化思維流于形式先學(xué)后教跟著學(xué)生的思維走成了一句空話，學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)。

6.課程標(biāo)準(zhǔn)沒有落實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)是用來教學(xué)、評價(jià)、考試的依據(jù)，而目前的大多課堂對課改只是片面的理解為：學(xué)生自主的去學(xué)、去做，而教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生去分析、去思考、去展示、對學(xué)生的能力提高沒有明確的把握。對課標(biāo)也是一知半解，沒有把課程標(biāo)準(zhǔn)變成具體的教學(xué)行為，無具體的訓(xùn)練目標(biāo)，課改也沒有形成適合學(xué)生的具體的教學(xué)模式，漸漸地又形成教師講、學(xué)生聽的老一套教學(xué)方式，拿教師的思維代替學(xué)生的想法，忽視了學(xué)生的發(fā)展。

二、課改的認(rèn)識與對策

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使認(rèn)識與觀念的轉(zhuǎn)變和課改同步。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流的過程中，逐步積累課改的經(jīng)驗(yàn)，從而在教育教學(xué)中使用，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2.課改不能走過程，注重繼承與發(fā)展。基礎(chǔ)知識與基本技能、定量評價(jià)與質(zhì)量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補(bǔ)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)是課改關(guān)鍵，課改要有自己的特色，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)知識，是個(gè)性體驗(yàn)和多元化思維得到充分體現(xiàn)，評價(jià)具體到位，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

探究課改中的問題與對策，使課程改革在實(shí)踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時(shí)代性、實(shí)踐性和實(shí)效性特征，注重課程目標(biāo)的人本取向和社會(huì)取向緊密結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識的同時(shí)，充分重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，防止搞形式、走過場，腳踏實(shí)地，提高課改質(zhì)量，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

第五篇：學(xué)生會(huì)存在問題及對策

學(xué)生會(huì)存在問題及對策

學(xué)生會(huì)存在的問題：

1.人員流失，我想任何一個(gè)社團(tuán)都不能避免這個(gè)問題。然而為什么會(huì)有干事突然間就不出現(xiàn)了，突然間就不來開例會(huì)了呢？ 2.部長團(tuán)以及干事們積極性不夠。部長們不夠積極，干事們更提不起興致。有些活動(dòng)正部都不在場，只是叫幾個(gè)干事來，久而久之，干事也會(huì)受其影響。

3.活動(dòng)越來越形式，缺乏創(chuàng)新。為什么我們的活動(dòng)不夠吸引人？從策劃到活動(dòng)流程，甚至主持稿的編寫，我們延續(xù)著上一屆甚至上上屆的“傳統(tǒng)”，改一下時(shí)間，改一下地點(diǎn)，一個(gè)活動(dòng)順利地辦完就夠了嗎？我個(gè)人覺得不是辦活動(dòng)很有成就感，而是這個(gè)活動(dòng)能夠引起參與者的共鳴，這個(gè)活動(dòng)能座無缺席，現(xiàn)在的氣氛很好，中間的過程很順利，這才是值得驕傲的。

4.不夠注意細(xì)節(jié)。有時(shí)候因?yàn)樘鞖庠颍瑨於荚谑彝獾臈l幅歪了或者松開了。在辦活動(dòng)時(shí)到了現(xiàn)場才發(fā)現(xiàn)話筒有問題，粘好的旗子或氣球掉下了；需要用到多媒體時(shí)，線軸沒人管；播放的PPT中出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤；主持稿編寫不夠細(xì)心，有語句不通順的地方；頒獎(jiǎng)的時(shí)候出現(xiàn)問題，現(xiàn)場比較亂。

5.學(xué)生會(huì)事務(wù)繁雜，作為學(xué)校權(quán)利部門和學(xué)生之間的橋梁，常常因事務(wù)雜多而忙得焦頭爛額，忽視了學(xué)生會(huì)原本應(yīng)該重視的服務(wù)特色。/ 4 對策：

1.關(guān)于人員流失問題，雖然不能避免，但我們可以做到盡量減少。從主席團(tuán)開始，正主席不應(yīng)在工作中表現(xiàn)出與某些部長特別親昵，尤其是自己曾經(jīng)任職的部門。正部長也是如此，帶干事的事情要留給副部去思考，而不是搶著把副部的事情干完。要把每個(gè)干事每個(gè)部長當(dāng)成部長和主席來培養(yǎng)，而不是只培養(yǎng)與自己熟悉，與自己交好的干事或部長。做到對每個(gè)人都平等很難，與其讓干事或者部長揣測自己的心思，不如放手讓副部和副主席去思考如何帶出優(yōu)秀的部長和主席。例會(huì)的時(shí)候不要只是宣布事情，有的時(shí)候聊聊一周中發(fā)生的事情，或是讓干事來談?wù)勛约鹤罱诟尚┦裁矗m當(dāng)?shù)靥嵋恍┳鳛閷W(xué)長學(xué)姐的意見。給予每個(gè)干事和每個(gè)部長同等的關(guān)注，讓他們覺得在這個(gè)團(tuán)體中，自己是重要的，雖然可能不是最優(yōu)秀的，但可以去努力，讓他們有斗志有希望地繼續(xù)留在學(xué)生會(huì)，讓他們充分發(fā)揮自己的能力。

2.剛上任時(shí)，大家興致都很高漲，然而漸漸地當(dāng)上部長的熱情退去之后，我們要如何繼續(xù)保持對社團(tuán)態(tài)度的積極。干事與部長最大的不同是，干事更多的是需要去執(zhí)行，而部長不單單要去執(zhí)行，更需要去思考如何帶好一個(gè)部門，如何與主席團(tuán)溝通交流，如何與其他部門的部長相處好，如何處理好與副部的關(guān)系？很現(xiàn)實(shí)的一點(diǎn)是干事可以想走就走，部長卻不行。責(zé)任心的作用在這時(shí)起得作用就非常大了，一個(gè)人的責(zé)任心是可以培養(yǎng)的，2 / 4 主席可以多與部長溝通，部長可以多與干事交流，減少抱怨，控制好自己的情緒，你是什么樣，你的干事就是什么樣，不要把工作中的煩惱帶給他們，作為部長需要把社團(tuán)的正能量傳遞給他們，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

3.關(guān)于活動(dòng)的創(chuàng)新，我一直在想這個(gè)問題。我們一味地傳承活動(dòng)，而忽略了同學(xué)們需要什么樣的活動(dòng)，他們喜歡什么樣的活動(dòng)，他們想要邀請一些什么人？其實(shí)要清楚他們的想法很簡單，在招新的時(shí)候就可以問他們這個(gè)問題，或者在干事之間做一個(gè)民意小調(diào)查。掌握了這些之后，在策劃活動(dòng)時(shí)需要用心，而不是敷衍，真正地從同學(xué)的角度出發(fā)，問問自己如果是活動(dòng)的參與者會(huì)想要看到些什么。要打破傳統(tǒng)的思維模式，可以去嘗試些新的想法。

4.細(xì)節(jié)決定成敗。上面說的問題都是這一年中我所看到的，當(dāng)然還有很多是我沒能看到的。部長團(tuán)差不多每周都有例會(huì)，每次辦活動(dòng)之前也有例會(huì)，我們可以在例會(huì)中提出活動(dòng)中可能出現(xiàn)什么問題，而不是等問題出現(xiàn)了再去解決。每個(gè)部門都有相應(yīng)的工作內(nèi)容，提前做好應(yīng)急的準(zhǔn)備。若出現(xiàn)問題，應(yīng)立即去解決，而不是采取等的態(tài)度。就比如說線軸碰別人碰掉，任何一個(gè)人都可以去搬把凳子去把它接上。話筒電池沒電了，任何一個(gè)人都可以去買電池。但很多東西是需要我們前期認(rèn)真去檢查的，PPT，主持稿，我們不是只看一遍，主席看一遍，老師看一遍就夠的，每一個(gè)看到的人都應(yīng)及時(shí)與相關(guān)部門反應(yīng)。/ 4

5.強(qiáng)化以學(xué)生為本的服務(wù)思想。學(xué)生會(huì)的一切活動(dòng)與服務(wù)都圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長展開。我們應(yīng)創(chuàng)新學(xué)生會(huì)工作方式，拓寬服務(wù)方式和服務(wù)領(lǐng)域。學(xué)生會(huì)工作的宗旨是以學(xué)生為本，貼近實(shí)際、貼近生活，服務(wù)廣大學(xué)生，學(xué)生會(huì)干部的職責(zé)是盡最大努力來實(shí)現(xiàn)這一宗旨。學(xué)生會(huì)應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生成長成才的需要，加強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在豐富校園文化的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思想，從科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多方面開展工作，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過具體強(qiáng)有力的途徑去服務(wù)同學(xué)。/ 4