第一篇：對策問題評課

四上數學廣角“對策問題”評課稿

潘老師所執教的“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。這本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節課潘老師在學生興趣正濃時，借助合作、探討來找規律；在興趣一猶未盡之時，通過游戲加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

本節課突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

課一開始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的游戲，然后教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環節的設計是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學。

通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。

3、教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效，體現解決問題的策略。

教師通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

4、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，教師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。

在這堂課中改變了傳統的教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性。在課堂教學中潘老師引用了“引導探究學習，促進主動發展”的教學思想，在本堂課中構建了探索性學習的模式，學生樂學、愛學，也學得扎實。這無疑是一堂非常成功的課！

新埭中心小學 許燕萍

2007．11．30

第二篇：相遇問題評課

《相遇問題》評課

這節課的主要內容是相遇問題，會用線段圖整理數學信息和問題，重點要讓孩子學會分析“相遇問題”的數量關系，能用兩種方法解答相遇問題中求總路程的問題。我個人認為本節課教學設計和組織上很好的體現了新課程標準理念和我校的教學模式。具體體現在：

1、情境的創設貼近生活，從生活實際入手，引導學生將生活問題轉化成數學問題，讓學生理解“同時出發”、“相向而行”、“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數學問題---嘗試解決方案—應用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學。此環節的設計有利于培養學生從生活中發現數學問題并嘗試分析解決實際問題的能力。

2、引領學生自主探索，搭建數學模型

本節課，教師要教給學生的，不單單是一個相遇問題的“點”的學問，而是引領學生通過對這個“點”的探究，建構一種數學模型，形成解題策略。張茹老師在設計時大膽放手，首先給學生一個探究提示，放手讓學生根據探究的提示，首先自己動手用線段圖來整理信息和問題，然后根據線段圖進行分析，逐步理解了數量關系，進而列出算式，建構數學模型；最后借助多媒體直觀、多彩、形象、生動的演示，更加有效的幫助學生正確地理解數量關系。整個活動過程注重了學生之間自主探索，小組合作的意識，學生生的自主學習地位體現較好。

下面，我僅就李奎老師執教的《相遇問題》談一點自己粗淺的看法和體會： 首先，李老師通過學生演示兩地同時出發相向而行，再由自己和一名學生演示兩地不同時出發相向而行，從而使學生充分理解了相遇的概念。通過這些直觀、生動的演示，引導學生觀察、思考、分析、理解相遇問題的特征，進而理解“相遇、兩地、同時、相向”的含義。在感知理解的基礎上，組織學生利用多媒體制作線段圖，讓學生根據線段圖自己獨立解答，然后通過網絡查看其他同學的解法，從而探索出了相遇問題的兩種解法，讓學生充分體驗了成功的喜悅。其次，李老師注意總結提高，建構新知。通過改變教材中問題直接呈現的方式，用學生熟悉、有趣的教學情境（金玲和小丫在學校相遇）引導學生自主思考、討論、合作，獲取、發現信息，提出、解決問題，強調了以學生為中心，使學生從知識的被動接受者變為主動研究者，充分體現了教者較好的教學觀念和駕馭數學課堂教學的能力。最后，課中網上交流學生將各自學習的結果進入網絡交流。在此過程中教師對學生進行的網上交流精心組織，調動全體學生參與，盡可能讓學生得出正確的結論，并作了適當的點評、導拔和鼓勵。學生們在教師組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。這真是一節有新意、有思考的課！本節課的美中不足是：

首先是教師能否再多引導學生說一說綜合算式每一步的含義，因為這單元主要是培養學生的計算能力，特別是小括號的應用，這樣可以鍛煉學生的綜合能力。其次是教師能否適時關注不善于發表意見的學生。

第三篇：重疊問題評課

《重疊問題》是小學三年級下冊數學廣角第一課時的內容，這個內容是日常生活中應用比較廣泛的數學知識，本節課涉及到一種最基本的數學思想方法：集合思想。集合問題具有高度的抽象性，在這里由于學生初次接觸，對他們來說既是一個認知的跨越，也是一個思維的跨越。因此從教學內容到課型的特點，都是對教師的挑戰。從本節課的整個課堂教學來看，許老師在教學目標的定位上、對教材的處理、調動學生學習主動性、落實新課標理念等方面都有成功之處。在教學中，許老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷集合圖產生的過程，讓學生在體驗和建構中理解集合圖的本質，突破教學的難點。具體表現在以下幾個方面：

1、教學目標的定位把握適度。

根據小學三年級學生的認知水平，本節課只要讓學生初步體會集合思想，能利用集合的思想方法解決簡單的實際問題，在解決實際問題中進一步體會集合思想即可。要想真正理解集合圖的意義，必須經歷集合圖的建構過程，即集合圖是怎樣產生的，這是本節課的關鍵點也是重難點。許老師整堂課也就是定位在讓學生初步認識簡單的韋恩圖，通過現場游戲、師生辯論、事實確認來引發認知沖突，進而讓學生經歷探究并獲得體驗，經歷知識的形成過程，符合三年級學生的認知規律和認知水平，整堂課學生學得都比較自然和輕松，教學目標達成度較理想。

2、教材的處理和取材內容貼合學生的生活實際

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。在本節課中，許老師并沒有利用教材中提供的統計表，而是從學生喜歡的日常游戲出發，到提出問題，引起認知矛盾沖突，從而發現問題，進而解決問題。對教材進行這樣的處理，降價了教學的難度，尊重了學生的認知基礎，有一種水到渠成的感覺。并且取材內容比較貼合學生的生活實際，學生也感興趣，這樣學習是有生活基礎的，有現實意義，更是有動力的。

3、借助活動，讓數學思想方法實現“感悟—→建構”

韋恩圖的探究過程，教師提出問題的關鍵點：讓參加游戲的學生站到各自不同的呼拉圈當中，在參加兩種游戲的學生左右為難中引發大家的思考，在集體智慧的驅動下自然而然地創造出了韋恩圖的雛形，韋恩圖的模型形象地呈現在學生面前。接著引導學生進行合作，將呼拉圈這一形象的構圖在黑板上描下來，實現了由物到形的轉換。許老師在教學設計中有意地制造矛盾實現預設中的有效生成，然后利用韋恩圖的形式來解決重疊問題。到此，學生在經歷韋恩圖產生的過程中已經初步理解了韋恩圖的本質意義，教學的重難點基本得到了突破。接下來的教學中，教師繼續引導學生觀察、說說：各部分各代表什么？通過教師的精心設問，學生的合作交流，他們不僅建立起集合思想的數學模型，并清楚地理解了各部分表示的意思，使教學目標真正落到了實處。最后引導學生用各種方法計算總人數。總之，許老師通過“分類”感悟“集合”，通過重疊的事實，建構“交集”；通過解讀，理解“交集”；最后通過列式，概括“交集”。

第四篇：學習《怎樣評課 問題反思與對策探討》心得體會

學習《怎樣評課 :問題反思與對策探討》心得體會

學校：青原區東固鄉小學

姓名：蘭 劍

身份證號：***314

我是一名剛走上教師崗位的年輕教師，教學經驗極度匱乏。學校里為了幫助我們這些新老師更快地成長起來，時常組織一些教學經驗豐富的老師上公開課。每堂課我都很認真地聽，但是到了評課環節，卻懵了，不知道該怎么評才好？近日，通過網絡我學習了徐學福的《怎樣評課 :問題反思與對策探討》之后，獲益匪淺。

通過學習，我認識到關于如何評價一堂課的質量 ,過去我們常用某些標準來衡量。隨著新課改的推進 ,現在更多地是看它是否符合新課程理念。如何評課對廣大教師有重大導向作用 ,涉及到新課程理念的貫徹落實。因此 ,我們有必要對評課方式的轉變進行反思 ,指出其優點與不足 ,并尋找相應的對策。

１.傳統的“標準”式評課

“標準”式評課的優點是具有客觀性和可比性。長期以來 ,我們相信好課及其評價應有明確的標準,比如 :目標明確、重點突出、內容正確、方法恰當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。教學是一種有目的、有計劃、有組織的專門活動 ,上述評課標準對教學有明顯的導向和規范作用 ,有助于教師盡快走上“正軌” ,減少教學的盲目性與低效性。“標準”式評課也有其弊端 ,就是過于機械性片面性。

２.當前的“理念”式評課

隨著新課改的推進，傳統的“標準”式評課有被當前流行的“理念”式評課取代之勢。新課改對傳統教學思想做了反思 ,并確立了新的教學理念 ,倡導把教學活動看作自主探究與積極交往的過程。響應新課改的召喚 ,許多教師以及評課者放棄傳統的評課標準 ,轉而采用新課程理念進行評析。認為只要符合新理念 ,即使存在這樣或那樣的問題 ,也是好課。總體來說“理念”式評課既有開放性和人文性，又有主觀性與不可比性。

３.課的矛盾分析

從評價目的來看 ,“理念”式比“標準”式更符合這一要求。它著眼于學生的發展 ,重在考查學生對教學的參與情況 ,屬于過程取向的評價。為把當前的“理念”式評課推向深入 ,我們認為可用矛盾分析方法進行評課。“矛盾”式評課則能兼顧教學的過程與結果，體現出科學與人文的結合。“矛盾”式評課有助于把“理念”式評課落到實處。課堂教學結束后 ,如果學生同化了教學內容 ,雖不一定是壞課 ,但也算不上好課 ,因為學生的發展只有量變 ,沒有質變 ,不是最佳發展;反之 ,如果學生順應了教學內容 ,就是一節好課 ,因為它處于學生的最近發展區 ,學生認識結構發生了質變 ,獲得最佳發展。盡管不能要求每堂課都如此 ,但只要學生與教學內容真正有矛盾 ,矛盾解決后就應當有質變。

通過其他資料的學習，我還知道了評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評價的目的不是為了證明，而是這了改進。評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

1．評課要堅持“以學生的發展為本”，從學生全面發展的需要出發 基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。

2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發。

課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3．評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教。

4．評課要提倡創新，培育個性。

課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。

第五篇：同課異構聽評課常見的問題與對策

“同課異構”聽評課常見的問題與對策

從一定意義上說，聽評課是教學活動的最重要環節，也是教學評價的重要組成部分，更是促進課堂教學改革、推動課改的主要途徑。近學期以來，我校實施“同課異構”教研活動，取得初步成效，也引起很大反響。現在結合實際，就教師在聽評課環節中的問題及對策談談個人幾點認識

一、存在的問題

1、盲目性聽課的盲目性表現為聽課者對內容缺乏較全面的了解，別人聽我也聽，只是為了應付公事或聽課任務；評課的盲目性表現為人云亦甚至不知所云，更有甚者根據個人好惡，任意指點，把亮點說成缺點打擊了開課者的積極性。如上學期，本人講初中七年級下冊第二十課《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》時，把明朝小說《醒世恒言》里描寫的施復夫婦發家致富的故事設計了一幕短劇，既把當時的手工工場展現出來，使學生感性認識了“機工出資，機戶出力”的資本主義生產關系，有活躍了課堂氣氛。但有位老師在評課時卻提出異議，說這種設計離題太遠，脫離了教學實際，有嘩眾取寵之嫌。他這樣一評，著實讓我大失所望，更感到課改的艱難。如此一來，實際上給課改設置了障礙，不利于“同課異構”的順利進行。

2、非專業性表現為非專業人士的聽評課和業內非專業聽評課。前者把自己的專業設想、設計生搬硬套到其他學科上，缺乏相關聯的背景，往往使評課效果極差，甚至產生負面影響。這種現象多來自領

1導層，他們自以為資歷頗深把以往的經驗不分學科，甚至不分場合加以推廣，當然這種情況并不多見。主要是后者，評課者缺乏專業知識，詞不達意。評課沒有針對性，評完后讓人如入霧里，不知所云。具體表現為：

一、聽課時只關心教而不關心學，即使關心教的方面，多數也只關注開課者的學科知識是否存在問題，而不注重拓展、應用及相關鏈接；

二、評課時以自我為本位，不關心現場，忽視具體的教學實際和教學行為；

三、價值取向功利化，不關注學生情感體驗、態度養成和價值觀形成等潛學力；

四、方式方法上多以漫談式，即席發言，語言呈現缺乏目的性，價值角度混亂，邏輯不嚴密，沒有理論支持和必要的證據意識。

3、消極性表現為聽評課者缺乏主人翁精神，個人行動游離于整個教研活動之外，不積極參與其中。“同課異構”的意義在于集體智慧、合作創新，沒有每位教師的積極參與是達不到其真正目的的。

本人認為教師不僅是教育者而且是教改者，作為開課者、聽課者和評課者三位一體的“同課異構”活動，是教師相互學習、切磋的有效途徑，也是改進課堂生態、促進學生有效學習和教師專業發展的重要舉措，是有效教研活動的支點，參與其中是教師的權利更是義務。那么解決以上問題的對策應當怎樣呢？

二、對策

1、聽評課要有準備性、針對性。實際上無論聽課或者評課都是教學活動，也應備課。首先，在聽課之前應了解開課者的文化背景，了解他對學情的實際掌控程度、授課內容在課程中的地位、解決問題

途徑與程度的認識，使聽課者有確定的觀察點。其次聽課要有目的，既然是課異構，自己既是聽課者又是開課者，那么不妨設計一下自己將如何講好這節課，從而確定比較點。另外，對聽課者來說，在聽課中既要做好聽課者又要做好學習者；對開課者來說，在評課前應當陳述這節課的目標成度、各種教學行為的針對性、預設與生成性的吻合等情況及原因，使聽課者能從不同的觀察點審視開課者的觀點，得出基于證據的結論和基于行為改進的具體建議。評課者在語言表達、成效方式、順序等方面應有的方矢，具有邏輯性和科學性，使“同課異構”活動深入健康開展。

2、構建教師共同體文化圈，克服“非專業化”。要使聽評課克服業余性（非專業化）的弊端，關鍵是構建起以合作為基礎的教師專業共同體文化圈。為此，全體教師應以教研組為單位，積極舉行集體備課，共同學習，共同進步。為此 我校給每位教師訂購各科教學參考雜志，深入開展專業集體學習，逐步形成并擴大教師專業化發展圈，使廣大教師能自覺的遵循教育教學規律。從業余思維走向專業思維,理解并實踐評課中涉及的專業領域，如環節上目標是否明確、過程是否科學、結果是否有效；教學活動上學生參與的面與度、提問、討論、合作及反饋等互動如何；課堂氣氛是否民主、平等、融洽等，把聽課評課這一“任務”型活動轉化成促進教師自我發展專業成長的載體。

3、達成共識，做活動的參與者，爭取主動性、克服消極性。主動性一方面靠自覺，做學習的主人；另一方面靠制度。作為學校要大力宣傳、擴大“同課異構”作用和意義。使每位教師明確，所謂“同

課異構”是指：“同課”是相同的教學內容，“異課”是讓不同的教師對相同的教材，結合所教學生的實際情況，并根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同方式的教學方式，呈現出不同教學風格的課堂，賦予靜態教材以生命的活力，培養出各具特色的創造性學生。明確意義，樹立主人甕意識，積極參與、投入到活動中去。同時學校從制度上規范聽評課行為，在每一環節都留下活動痕跡（記錄），有計劃，有過程，有總結。學校根據材料，進行量化考評，使“同課異構”活動制度化、規范化。

總之，“同課異構”教學活動為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風格，不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作，從整體上提升了教師的教學教研水平。每位教師結合實際，切實糾正自己在聽評課中出現的問題，必將能夠進一步加速教師專業成長，提高教育教學水平。