第一篇：-試論小學語文閱讀創新教學五步法

小學語文閱讀教學方略例談

摘要：小學的教學是最基本的教學，雖然現在的學生都會上幼兒園學前班，但是正式開始進入學習狀態有學習體驗是從小學開始的，小學的學習生涯是否愉悅、是否順利決定著學生在心目中對學習的看法，小學生的學習習慣十分重要，尤其是在小學語文的學習上，小學是學生各階段學習的基礎，語文則是學生學習各科的基礎，小學語文閱讀更是語文中的基礎。在小學語文閱讀中，要采取一定方法，不能胡子眉毛一起抓，要由淺入深，由表及里，逐步向深度和廣度滲透。下面就通過介紹一種小學語文閱讀創新教學五步法，談如何使小學生的閱讀方法與能力有巨大的創新和突破，為以后培養語文閱讀能力打下基礎。

關鍵詞：小學語文閱讀；創新教學；五步法

在小學語文閱讀中，要運用恰當的閱讀方法，這樣才能做到事倍功半，才能使閱讀的效果更加明顯，才能提高小學生的閱讀水平，使閱讀能力上一個新臺階。

一、初讀課文，整體感知

所謂整體感知，就是對一篇文章看作一個整體。這在閱讀中是一個很重要的環節，也是閱讀的第一步。很多的小學生認為整體感知就對文章的全貌進行總覽，簡單的用幾分中把文章大概瀏覽一下，不要從微觀上去分析。這種認識是錯誤的。初讀課文，整體感知需要一定的方法。

（一）對題文關系進行感知

文章的題目就是文章的題眼，它引領著文章的內容。從題眼著手，可以對全文進行了解。在閱讀中，要從題目入手，對全文進行感知。比如，在閱讀《我的菜園》中，可以先對題目進行感知，讓學生一下子就能夠感知到這篇文章寫的是“菜園”，這就把文章固定在一定的范圍內。通過對這篇文章進行初讀，可以了解我的菜園是不斷同惡劣環境進行斗爭的，這個菜園是辛勤勞動的結果。在的辛勤勞動之下，才有這片美麗的菜園。這樣通過初讀課文，可以對整篇文章進行感知，對文章的大概有了初步了解。

（二）對脈絡結構進行感知

每篇文章都有一定的結構。結構就是作者的思路。在進行初讀的時候，要把作者的思路理清，這樣整篇文章的主旨就會水落石出。比如，在初讀《我的菜園》的時候，通過初讀文章，把作者的思路找出來，就理清了整篇文章的脈絡，這樣就能夠掌握作者寫這篇文章的大概思路，就能夠很好的理解這篇文章了。

（三）對主要內容進行感知

在整體感知中，要對主要內容進行感知。比如，記敘文包括四大要素，時間、地點、人物和事件，可以找一些關鍵詞，把這四大要素連為一個整體，對文章的內容進行感知。在學習《我的菜園》這篇文章的時候，可以從文章中找到一下連接詞，把這些要素串聯起來，這樣學生就能夠很好的對文章內容進行感知。

（四）對情感血脈進行感知

情感是文章的靈魂，能夠使整篇文章充滿生命。因此，感情的整體感知是非常必要的。在《我的菜園》中，可以對文章的感情血脈進行感知，對的光輝形象有了一定了解，就會在以后的閱讀中充分體會的高尚品格。通過對文章的情感血脈進行感知，才能正確把握作者的寫作目的。

（五）對語言特點進行感知

每篇文章都有自己的語言特征。在進行閱讀的時候，要從整體上對文章語言特點進行感知。每篇文章的語言特征各有不同，需要學生們從整體上去感知。學生們對課文的語言特點進行了了解，就可以從整體上把握課文的思想感情，就能夠了解這篇課文的寫作色彩。比如在《我的菜園》這篇文章里面，作者用很多的動作詞語來表現種植菜園的艱辛，在艱辛的工作中，沒有退縮，更加辛勞工作，這每個動作詞語都是對工作的一種描述，讓讀者從中體會到勞作的情景，學生們會從真切體會到的艱辛，也從中體會到勞動產生美。這樣的語言特點對于表達文章的主題非常有作用。只有總體上對課文的語言特點進行感知，才能把握文章的主題。

二、質疑問難提出問題

（一）價值的提問：值不值得

在《我的菜園》一文中，課文講述了在非常貧瘠的山坡上，了全家人餐桌上的菜勇敢的開辟菜園的事情。在開辟菜園的過程中，付出了很多的艱辛。我們設想而知，在那樣貧瘠的山坡上，是如何開辟出一片綠油油的小菜園的。如果沒有艱辛的勞動，沒有辛勞的汗水，沒有日復一日的勞作，是怎么會有翠綠的菜園呢？在市場上隨便花錢都可以買到非常豐富的菜，但是卻花費很大的汗水去開辟小菜園，這到底是值還是不值？需要每個同學去思考，需要每個人去叩問。在值與不值之間需要做出選擇。在生活中，勞動是最美麗的，是讓生活充滿色彩的工具，讓每個人都充滿最甜蜜的生活。沒有勞動，生活會是黑暗的。勞動創造出最美的生活，在勞動中，需要付出汗水和辛勞。用血汗澆灌的勞動才是最美麗的，才是世界上最美麗的花朵。在開辟菜園中，付出了許許多多的汗水，才澆灌出翠綠的菜園，才讓菜園閃爍者晶瑩的綠色，的這種精神和毅力是值得每個人尊重的，是我們學習的榜樣。

（二）道德的提問：該怎么做

小學課文的學習中有一篇文章是《我的菜園》，這篇課文講述了在貧瘠的山坡上開辟菜園的事情。雖然看似是非常難以完成的一件事情，好像是異想天開，但是，卻成功了，卻在貧瘠的山坡上開辟出了一塊自己的小菜園。這是什么精神支持一直堅持到底。在開辟的過程中，受到很大的打擊，困難重重，接二連三受到阻礙，但是卻一次一次堅持下來，這是什么精神讓如此的堅持。那么同學們在生活和學習中，會遇到很多的困難，該怎么去面對這些困難呢？是妥協，還是堅持到底？在這篇課文中，給出了我們答案，給了我面對困難的榜樣。在困難面前我們要堅持到底，要堅定自己前進的方向，不放棄，不拋棄，勇敢的去面對一切困難，這樣才能取得最后的勝利，才會看到新的希望，才會讓生活變得更加的絢麗多彩。

（三）情感的提問：是否正確

小學中有一篇課文叫做《我的菜園》，文章講述了開辟菜園的事情。在開辟中，那種精神讓人非常的欽佩。為了全家人的菜，不惜犧牲自己的心血，起早貪黑、風風雨雨中去勞作，使人的情感油然而生。這樣對家人的愛是非常讓人喜愛的，使主人公形象非常的高大，不是為了自己，而是更多的人，讓人的情感得到升華。在生活中，不光是為了自己，要為更多的人去奉獻自己，去犧牲自己，讓自己的生命得到升華。

三、自讀課文，圈劃詞句 學生進行完上面兩步以后，開始進行自讀課文，圈劃詞句。學生在進行自讀課文中，要把不懂的字詞和句子圈劃出來，進行重點的學習。比如，在《我的菜園》一文中，學生在自讀中，可以找紅筆把自己不懂的字詞和句子圈劃出來，然后再進行重點攻克。比如生字“嬰、毅、腫”等，這些字用紅筆進行圈劃出來，利用字典等工具把讀音標注出來，還有一些生詞，如“信心十足、似信非信、疑惑不解”等，這些可以利用字典工具進行理解，并理解在文章中所表示的含義。還要把一些關鍵的句子圈劃出來，比如過渡句、總起句等，通過這樣就可以對全文進行詳細了解，可以更好的理解作者寫這篇文章的目的。

在學生自讀階段，也是學生主動探討的過程。學生一邊讀書，一邊進行思考，一邊把重要的詞語和句子圈劃出來，學生要邊讀書邊用不同顏色的筆圈劃的習慣。學生可以用不同的符號進行圈劃，用直線、曲線把重要的句子進行圈劃，用圓圈或者著重號把重要的字詞進行圈劃。如在《我的菜園》一課中，老師可以引導學生對第三段進行認真自讀，然后用注重號“·”點出描寫開辟菜園動作的詞語。當學生讀到第最后幾段的時候，老師可以引導學生用直線“ ”劃出描寫的成果的句子，并思考一下餐桌上為什么會有豐富多彩的菜。這樣學生就能夠對《我的菜園》這篇課文有了很好的理解，的形象就在腦子里浮現出來。

學生在自讀的過程中，老師要進行指導，要讓學生正確圈劃，不能不抓重點，隨意圈劃。在《我的菜園》中，每一段都有一個中心句子和關鍵的詞語，對這樣的句子和詞語要重點圈劃，當讀完這篇課文的時候，就能夠大概掌握這篇課文的主要意思，就能夠對這篇文章有了更深的理解。這樣就能夠抓住閱讀的重點，就使閱讀變得非常的簡單。

四、小組合作精讀探究

在圈劃中，有很多的問題學生自己解決不了，這就需要進行合作，讓學生把自己的問題說出來，讓其他學生為他們解決，每個學生可以自由的發表自己的觀點，通過全面展開，使問題得到解決，學生的思路被打開，對文章理解的更加透徹。比如，在學習《我的菜園》這篇課文的時候，有的學生不知道為什么要在戛然而止后面是省略號，而不是句號，這里的省略號到底省略了什么？同學對這個問題分組展開討論。每個小組進行討論，然后把答案進行匯總，由小組長進行匯總，說出自己小組的答案。有的小組說這里的省略號讓人去思考，給人無限的遐想，讓的光輝形象更加的高大，更加具有想象的空間。有的小組覺得這是對一連串動作的體現，在省略號的背后，是對辛勤勞作的畫面的省略。各個小組的意見不同，進行匯總后，老師給出正確的答案。這樣學生的思維得到了很大發展，讓學生的思考更加寬廣和深遠。

在小組合作中要讓閱讀更加深入，要做到精讀探究。小組合作可以讓學生的思維更加的開闊，吸收不同的觀點，并進行展開思考，這樣就會使閱讀更加的透徹。在讀《我的菜園》時，可以分組進行討論，讓每個小組都對的勞作進行描述，這樣的光輝形象就展現出來，對的認識更加全面。在小組合作中，對《我的菜園》這篇課文就會理解的更加透徹，思考就會更深入。

五、朗讀指導品文悟情

最后，讓學生對課文進行大聲朗讀，通過朗讀細細品味文章的情感。因為對這篇課文的情感都有了了解和認識，對重要的句子和字詞都有了了解，這樣學生在朗讀的時候就會對重點的句子進行投入更多的感情，不再是小和尚念經——有口無心。在朗讀過程中，學生會把自己的感情投入到朗讀中去，讓朗讀有了生命，使閱讀有了真情實感。朗讀不是單純的去讀課文，而是要把情感融入到朗讀中去，用情感激發閱讀的興趣，讓課文激發學生的感情，從文章中體會真情實感。通過朗讀，感情就會激發出來，就會達到情不自禁。比如，在《我的菜園》中，經過以上四步之后，學生對文章的已經全面了解，對文章的情感也有了很深的認識，在這樣的情況之下，要引導學生去朗讀。在朗讀過程中，就會抓住主要的句子，進行有感情的朗讀出來，使感情迸發出來。在讀到“每天天還沒亮，就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去”，學生的心里會對充滿敬意，覺得非常的辛勞，雖然條件那么的艱辛，但是卻沒有退縮，依舊辛勞勞作。的高貴品質在朗讀中油然而生，使文章的情感滲透出來。在讀到“沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻”時，在困難面前依然樂觀向上，依然向困難不低頭，這樣的是多么偉大，是多么讓人敬佩。朗讀到這里，學生們會對的形象更加欽佩，使的形象更加偉岸。通過朗讀，讓感情在朗讀中迸發出來，讓學生從朗讀中體會到課文的真情，體會到人物的高貴品質。

總之，在小學語文閱讀中，一定要尋找閱讀方法，才能使閱讀更加有效率。在小學語文閱讀中，首先要對全文進行感知，然后再提出問題，其次再進行圈劃，再次進行小組合作，最后進行朗誦，體會情感。通過這五步，可以使小學語文閱讀具有旺盛的生命力，讓閱讀引領學生未來發展。小學語文閱讀的方法很多，要根據學生的自身情況，對學生進行引導，使學生掌握正確的閱讀方法，并和自己的實際情況結合起來，這樣閱讀起來就能夠事倍功半，就會使閱讀更加輕松、愉悅，讓小學生徜徉在快樂閱讀的海洋里。閱讀并不是一蹴而就的，它是需要一個長期積累的過程的，需要老師、學生和家長全方面進行配合，充分挖掘學生的主動性，為閱讀的五步法創造更加優越的環境，使五步法發揮越來越大的作用，給小學生閱讀插上騰飛的翅膀。

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第二篇：古詩詞教學五步法

古詩詞教學五步法

詩歌以其獨特的魅力，在新版的語文課本中讀占一席之地，第一、三冊課本中分別編入了古今中外著名作家的代表作品，風格不同，意蘊各異。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學審美情趣，而且能培養人們的良好文化涵養。2002年高考的詩歌鑒賞題打破以往客觀命題方式，以主觀表述的方式來考察學生的詩歌鑒賞能力。這種命題方式有一定難度，從另一方面顯示出社會對青少年綜合素質的要求。在當今信息發達的條件下，中西方文化交流呈現在社會生活的各個方面，在吸納國外先進科技文化的同時，我們不能忽略對青少年進行我國傳統文化的熏陶。新教材的出現為廣大教師提供了一個合適的條件，針對一、三冊大量古詩詞的出現，結合教學實際，我嘗試著運用了五步詩歌教學法，具體闡述如下：

一、引

古詩歌由于時空的距離，與現代學生多少有些隔膜，因此，首先從創設教學情境方面入手。古詩詞的教學情境，是與古詩詞的內容有關的課堂氣氛與情感體驗的總稱，是課堂教學獲得成功的必備因素之一。無論是一首音樂還是一段錄像片段，都能很好的創設處于古詩詞內容相吻合的情景氣氛，能夠迅速集中中學生的注意力，調動學生的鑒賞興趣，盡快融入詩詞的意境。著名的心理學家羅杰斯曾說“創造良好的教學氛圍，是保證有效地進行教學的重要條件”。我認為，這是鑒賞古詩詞的前提條件。教學實踐從以下幾方面入手： 第一、音樂入題。

古詩詞節奏、韻律和諧，具有音樂美。音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過背景音樂的渲染，能夠營造氣氛，烘托意境，從而與詩作主旋律達到共鳴。如講李白的《夢游天姥吟留別》，詩中作者天馬行空般的想象，奇妙的構思及詩中描繪的夢中仙境，學生很難進行深刻的體味，我選擇來自瑞士的班得瑞樂團演奏的《仙境》中的一個片斷，讓學生提前背誦詩歌內容，結合音樂，閉目冥想，體味詩歌和音樂的相通之處，達到詩歌意境的有效渲染。再如講柳永的《雨霖鈴》，學生如果沒有深刻的生活體驗，在講課之前用錄音機播放徐小鳳的歌曲《送別》，讓學生通過音樂感受離別的悲涼，進而達到鑒賞這首詞的離別意境的目的。用音樂語言來詮釋詩歌語言，使學生有了具體可感的認識，托爾斯泰曾經說過“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所理解”。音樂消除了時空的隔膜，音樂與詩詞結合，引導學生融入古詩詞的意境，展開想象的翅膀，體驗詩歌的無窮魅力。第二、相關名句入題。

通過背誦相關詩句，激發學生的表現欲望，促進學生積極鑒賞詩歌的主動性。如講杜甫的《登高》之前，讓學生背誦已學過的杜甫的其他詩歌，很快調動起了學生們的積極性。

第三、作者的簡介及生平入題。如講杜甫的詩歌之前，系統地講解杜甫的四個生活階段，讓學生了解杜甫的思想與感情，從而幫助學生更好的理解詩歌的主旨以及杜甫沉郁頓挫的詩風。再有也可講解與詩歌相關的故事，學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》時，讓學生講述牛郎織女的傳說及四大愛情民間傳說的其他故事，鍛煉學生的口頭表達能力，讓學生理解人們在傳說中寄寓的美好情感。

二、讀

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。韓愈在《進學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見，大量誦讀，反復吟詠是培養語感，提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫富有感情的誦讀中，詩歌的韻味，詩歌的意境，詩歌的情感才被深刻的品味出。

第一、與教材配套的教學朗讀磁帶，音色純美，讀音準確，感情充沛，具有較強的感染力和穿透力。它營造出的教學情景，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。

第二、發揮自己的聲音特點，根據自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情，進行配音朗讀，學生更易受感染，效果會更好。如講《琵琶行》時，配以《梁祝》的相關片斷，結合第二段對音樂的描寫，讓學生更加充分的體味音樂的無窮魅力。第三、給學生提供展示個人才能的舞臺。學生可以自己配樂朗誦，分角色朗讀。如講《孔雀東南飛》時，由四名學生自選角色，當堂朗讀，學生既熟悉了情節，疏通了詩意，另外，在情感的表達上加入了自己對人物的理解，效果不錯。此外，還可采用分組讀，領讀，齊讀等其他方式，極大的調動了學生的積極性。

三、賞

有了以上兩個環節的充分準備，賞析也就沒有了障礙。詩歌賞析可以從多個角度進行，結合教學實際以及學生情況，我從以下幾個方面進行：

第一、賞析詩句，體味意境。有無意境，意境經營得如何，是判斷一首詩詞成功與否的重要因素之一。鑒賞古詩詞，關鍵要學會挖掘其意境。意境是詩人的主觀情感與客觀事物相交融而創造出的渾然一體的藝術境界。意象是物象與情意的結合，組合意象創造出“意與境諧”的詩的藝術境界。如柳永的《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”學生找出“楊柳”“曉風”“殘月”這些意象，就能結合相關知識體味出詞中所表達出的傷別離的情懷。古詩詞中的意象一般都具有固定的寓意，如子規的悲慘凄惻，魚的自由愜意，牡丹的高貴美好，梅的傲雪堅強不屈不撓，等等。

第二、作者生平簡介，知人論世。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創作道路、藝術風格等；了解寫作背景，包括了解作品產生的時代背景、作者寫作時的心境及同時代其他作者的同類作品等。會知人論世，才有可能讀透具體作品。比如學習李清照詞，必須了解她的生活經歷，前后期作品的不同風格，然后再把《聲聲慢》《一剪梅》（第三冊）對比閱讀。

第三、了解結構特色及藝術手法的使用。《琵琶行》的雙線結構；《夢游天姥吟留別》中李白詩歌的夸張地使用及豐富的想象力，與他的其他作品進行比較，如《秋浦歌》《望天門山》，學生就比較容易理解此詩的藝術手法。

四、悟

詩歌的意境豐富而又深邃，主旨博大而又精深，教師的講解只起到引導的作用，學生還需要進行深入地思考。教師要啟發學生敢于質疑，踴躍發表自己的看法，不拘泥于教參的觀點及現成的說法，學生可以結合自己平時的積累，從歷史的角度和藝術的創作等方面對詩歌進行鑒賞性評價。悟出自己對詩歌的理解，悟出詩歌中所描繪的意境及深刻的主旨。

五、積

要求學生注意整理筆記，常記常寫。強化詩歌鑒賞的書面表達練習，逐步提高學生的詩歌鑒賞能力。積累同一位詩人的其他名篇名句，積累同一風格或同一流派的其他詩人的作品，廣泛閱讀，多方面積累。

以上是我在實際教學中的一些體會，詩歌鑒賞能力的培養和提高不可能一蹴而成，必須經過刻苦的努力，必須具備孜孜不倦的求學精神，只有厚積才能薄發。總之，古詩詞鑒賞能力的培養和提高是一個循序漸進的過程。

第三篇：英語詞匯教學五步法

英語詞匯教學五步法

摘要：詞匯是英語語言的基本功能單位，是其基礎，忽視詞匯的記憶。英語學習就會成為無源之水無本之木。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用，詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。所以根據英語新課程標準，利用記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。本文作者根據高中英語課程新標準和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學實踐來談如何在潛移默化的幫學生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實可行的詞匯教學方案。從詞匯教學的準確度、恰當的深度和廣度出發全面提高記憶詞匯的有效度和詞匯量。

關鍵詞：詞匯教學 五步法 遺忘

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.The ignorance of word memorization will make English study the water without a source.English vocabulary teaching is

an important part of English teaching.In some way, foreign language ability of students depends on the vocabulary they mastered.the word insufficiency or inaccurateness is “the biggest obstacle” for students to study English.Therefore, it is the extremely important task for a teacher to scientifically enlarge students vocabulary according to the English new curriculum standard and the rules of memorization.The author discussed some ways to help students gradually master vocabulary better and worked out a feasible teaching plan to comprehensively enhance the effectivity of the students’ vocabulary.Key words: vocabulary teaching, five steps, oblivion 前言：

任何一種語言的學習都離不開字、詞匯的學習與掌握，英語的學習亦是如此。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中充分論述了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用。所以利用 記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。詞是英語語言的基本功能單位，是其基礎，忽視詞匯的記憶。英語學習就會成為無源之水無本之木。作為一名英語教師，在日常的英語教學中如何使學生單詞記更快、記得更牢？學生詞匯的記憶效率是擺在每個教師面前的課題。許多專家在這一課題的研究方面出了不少成就，總結出了不少記憶詞匯的方法。學生雖然掌握了很多記憶方法，但在大部分時間里學習效果并不十分理想，主要原因是學生記憶詞匯時態度被動、一暴十寒、靠考前突擊，許多記熟了的單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。詞匯學習只是停留在表面不夠深入。在此作者不贅述前人的成就，本文作者根據高中英語課程新標準和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學實踐來談如何在潛移默化的幫學生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實可行的詞匯教學方案。從詞匯教學的準確度、恰當的深度和廣度出發全面提高記憶詞匯有效度和詞匯量。

一、理論基礎：

（一）高中英語課程新標準

根據高中英語課程標準對學生詞匯的要求，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生實際語言運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

(二)艾賓浩斯遺忘定律

德國著名的心理學家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，認為人的記憶是有一定規律遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據這一規律，為了防止遺忘，提高記憶效果，就應該及時復習，與其等已經遺忘了再去重記，不如及時復習防止遺忘。

根據遺忘規律，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，使學生在多角度多層次多次的復現中鞏固所學詞匯。

二、五步法方案

以必修一第一單元部分單詞教授為例：

add 增加 添加補充說 upset 使不安使心煩

ignore 忽視

calm 使平靜平靜的

concern涉及關系到 關心 關注

cheat 欺騙騙子

crazy 瘋狂的變瘋的trust 相信

suffer 遭受忍受

communicate 交通溝通

habit習慣習性 概說：

以語言輸入為切入點，以語言內化語言輸出為重點以抗遺忘復習為主線，把握詞匯教學的深度和廣度，全面進行詞匯教學。

第一步：語言輸入，利用錄音機教師示范等方式讓學生練習發音熟記單詞拼寫，并通過讀課文來體會生詞在語言文本中的用法；第二步，語言內化，課堂上利用閱讀課，讓學生進一步感受理解單詞在語言文本中的應用，并呈現更多的語言材料讓學生自己總結歸納。老師指導協助總結歸納。設置鞏固練習，設計詞語應用的語境，翻譯句子等練習形式幫助學生內化所學語言；第三步：語言輸出，以寫作為主，學生自己利用所學詞匯編寫應用語境；第四步，抗遺忘往復習考試督促：周測驗、月考；第五步、期中考試、期末考試。督促及時學生復習。復習思路要符合遺忘規律。

方案實施步驟：

步驟

一、語言輸入

(1)音形記憶—讀音與拼寫

讀音方面：

語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生讀準音。可使用以下方法 1聽錄音跟讀讀 2老師示范領讀 2 聽課文注意語音語調 3 學生全面練習發音。

拼寫方面：

通過掌握單詞的拼讀規則和發音規則，增強學生對單詞的記憶能力。在此環節，注重字母、字母組合在單詞中的發音，并根據發音規律拼讀、拼寫單詞的教學。有意識地培養學生見詞就能拼讀，聽音就能拼寫的能力。使學生們逐漸具有語言感知的能力。（2）在語言文本里講解，--在語境中記憶單詞

許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，單詞教學不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學生通過讀音記住、拼出單詞，但單詞的實際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。才能培養學生實際語言運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力。

傳統的機械重復死記硬背脫離語境音形意脫離。在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。只有在語境當中才能真正的全面地掌握其用法。在這一環節中，除了課文創設的語境之外，還要向學生提供更多的語境材料。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

課文呈現記憶單詞：

在課文的呈現中注意培養學生在對語言文本中生詞的猜測過程中牢記單詞

遇見生詞要學生反復聽、反復讀，看鄰近的上下文，分析其在句中的關系。讓學生去思考，通過以前所學的知識去推知遇到的新詞義，以激發學生的求知欲。幫助學生提高聽力和理解力，最后檢查結果的正確性。

（3）呈現拓展語言材料讓學生總結比較歸納（induction）

材料設計

例：add

All these numbers add up to 125.Add all the numbers up on the black board.All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.Fireworks added to the attraction of the festival night.The four new comers add fresh blood to our class.學生從這些語言材料中總結歸納出 “add”的用法。在具體的語境猜測詞及詞語的意思，這樣一方面讓學生從語境的學習單詞，另一方面培養學生猜測生詞的能力，老師做最后的總結，搭配：add to(增添 使 更)add…to…（把…加到…）add up to（合計等于）add up 合計 加起來 重點講解 “add to” 用法。

結合學生注意“點”和“面” 步驟

二、語言內化--語境操練

在英語詞匯教學方面，眾多專家一致認為“詞不離組，組不離句，句不離段。”這充分體現了語境在記憶單詞方面的作用。否則，一方面是記憶只能是淺層，記憶不夠深入，另一方面，沒有語境即使記憶了很多單詞也不能夠學以致用。

（1）在單句語境中操練詞匯。

在單句語境中，讓學生根據具體語境再認再現所學的單詞拼寫及用法，為減輕難度特給首寫字母或漢語意思。這種操練的主要目的是讓學生體會單詞、詞組在語境中的用法深層次全面掌握單詞。練習設計

例： ______ to our achievements, and correct the mistakes.I tried to tell her but she ___________(不理睬)me.He was __________(不安)when he heard the news.He took a dead breath to c__________ himself.She is so c__________ about English that she can’t live without it.The bad lady c__________ the young beautiful girl into the belief that she was her mother.Once you fall into bad _______(習慣)it’s hard to get rid of them.She is so c__________ about English that she can’t live without it.To get as much as information as possible we should learn to c____________.13.His friends has s_________ from ill health for some years.20.He took a dead breath to c__________ himself.25.Don’t ________(信任)that old lady.詞語辨析 add up/ add to/ add up to

1)Five ________ seven makes twelve.2)The pupil is too young to ________ these figures.3)The amount of money he gets from the factory a month _________ no more than 500 yuan.2.too much/ much too

1)________ has been used to save the dying panda.2)The problem ________ difficult for the boy to work out.3.join, join in/ take part in/ attend

1)I decided to _____ the club to have dance training.2)Would you like me to _________ the game.3)I ______ a meeting last month.4)I will have to _______ his funeral next week.步驟三 語言輸出

利用語言輸出鞏固詞匯學習（詞匯學習的高級階段）

教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即寫和說，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是你的接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，使學生真正掌握所學詞匯，達到擴大詞匯量的目的。

翻譯句子 編寫對話 編寫語篇應用語境（鞏固練習的高級階段）等。

練習設計（例子要切合實際深入生活調動學生主動思維和大膽實踐）

例：

翻譯：

新教學樓的落成使勝利二中變得更美麗。

(The new teaching building adds to the beauty of No.two Middle School of Shengli.)我們班學生加起來共有55人。

(The students in our class adds up to 55.)語篇應用語境： This morning I was upset, and nearly went crazy, for I was cheated by the person who I trust, which added to my anxiety.I told my best friends about this, but he ignored me, which made me nearly go crazy, I suffered a lot.So I communicated with my teacher through telephone.He was so concerned about me that he calmed me down and told me that I should form a habit of protecting myself.步驟

四、周單元詞匯測驗檢測和鞏固學習效果

在周練習中制定相應的關于詞匯方面的練習題以檢測學習效果，督促學生對詞匯進行再認再現，在反復重復中讓讓學生潛移默化、化難為易地掌握詞匯。這一樣旨在改變學生“一曝十寒”，突擊記憶詞匯的記憶不牢固不透徹的弊端。使學生根據遺忘定律形成好的記憶習慣。

周練習題型設計：

I.單詞拼寫

To get as much as information as possible we should learn to c____________.II.短語翻譯 做調查________ 2 合計__________ 3 沒有湊全；將就____________ III.用所給詞的正確形式填空

.The young man was deep in ___________(think).2.The window was found _________(break).IV.詞語辨析

1.calm/ quiet/ still/ silent

1)After the storm the sea became __________ again.2)Keep ______.The photographer is ready.3)Your father needs peace and _________ because he’s working.4)Don’t remain _________ on bad behaviors.步驟五：考試檢測督促學生反復再現詞匯。

以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

因此，在詞匯教學時應首先抓單詞特征，根據詞義、詞性、詞 音、詞形、構詞特點進行分類比較、辨析歸納、學新聯舊、全面擴展，新舊詞匯一體化、提高重現率、詞匯深加工、采用各種學習技巧、鼓勵形成獨立策略等。根據艾賓浩斯遺忘定律調動學生的積極主動性不停的進行抗遺忘的再現復習。以月考總復習、期中考試總復習、期末考試總復習為契機。不停讓學生進行抗遺忘斗爭。

結論： 詞匯在一個人的語言能力發展中起著至關重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發展，學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。而通常情況下，在學習外語時，學生感到詞匯很難記，即使記了很多詞，單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。針對學生詞匯學習中的種種困惑和誤區，我們在日常的教學工作中應從詞匯學習的準確度以及高中科課程標準所要求的深度和廣度為切入點，以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生詞匯實際運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，在詞匯學習的過程中，充分調動學生的積極性、主動性，利用語境來培養學生詞匯學習的準確度和全面性。同時根據艾賓浩斯遺忘定律，不斷進行抗遺忘再現復習。經過實踐，這種詞匯教學方案，以詞匯教學為英語教學課改的切入點，效果很好。事實勝于雄辯，在2005-2006年第一學期期末考試東營市統考中，我校高一年級英語課成績取得了東營市第一名。其中二卷單詞拼寫題平均分比同類其它兄弟學校高3-4分。參考書目:

[1] D.A.Wilkins: Linguistics in language teaching[M] Edward Arnold, 1972.[2] Virginia French Allen： Techniques in teaching vocabulary[M] 外語教育研究中心(2002

[3] 張科平：《韋氏音標與詞根詞綴》[M] 上海外語教育出版社 2002 [4] 仇保燕：《記憶規律在教學中的應用》 [M] 1983 [5] 王克謙：《英語的基本規律 速成記憶法》[M]

[6]曹務堂：《簡明英語詞匯學》[M].濟南；山東教育出版社, 1996.[7]Evelyn Hatch：《詞匯、語義學和語言教育》[M]外語教學與研究出版社2001.9

第四篇：語文學案使用五步法

語文學案使用“五步法”

河津市僧樓中學 薛克民 043300 自從前年我中心校開始大張旗鼓的學習洋思經驗和橫水經驗以來，“學案導學”開始進入了我的教學生活。二年來，“學案導學”已經成為我和我的同事生活的一部分。一路走來，留下深深淺淺的腳印。

“學案導學五步教學法”是教改縱深發展的一次較為科學、具有切實具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路。“學案導學五步教學法”較為行之有效，但在實施的過程中也存在一些問題有待解決。筆者根據自己及本校語文教師同仁實踐，試分析 “學案導學五步教學法”在教學當中使用之優缺。

“學案導學五步教學法”其環節包括

1、檢查學案、了解學情。

2、合作探究、交流展示。

3、精講點撥。

4、當堂檢測。

5、歸納總結。

一、“學案導學五步教學法” 其特點是:

1、簡便易學，便于操作。

2、能較好體現出學生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復演義課文，能較好體現教師的主體作用。

4、由于五個步驟都要體現于每一堂新課中，環環相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

二、“學案導學五步教學法”的具體操作

（一）、檢查學案、了解學情（1—3分鐘）傳統的教學模式是一種“灌輸式”的教學模式，學生被動接受，教學方法單一，注重知識傳授，輕視能力培養，注重知識結果，忽視思維過程與方法，課堂教學效率低。“導學案”即學生自主學習的指導方案，它的使用與新課程理念相適應，是實現教師教學方式和學生學習方式根本轉變的有效途徑。學生在課前已明確了本節的學習目標和內容要求，提前進入學習狀態，變被動學習為主動學習。而教師按照學案設計的內容有重點地講解，學生有重點地聽，教學的指向性更加明確。

（二）、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以學案為載體，以問題為中心，學生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學習，實現了師生互動和對話交流，改善了傳統的教學關系。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學回答；也可以讓個別同學黑板展示。教師糾正學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內容，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（三）、精講點撥（15—20分鐘）

教師根據學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況（即就是教師要有較高的業務素質和協作意識）。做到“三講三不講”。“三講”即：1講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。3講易錯點、易混點、易漏點（根據備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程中易出現問題的地方，也是常考點。“三不講”即：1學生自學已學會的不講；2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，高

一、高二學生能力達不到，這些知識可不講。

這樣就不會遺留問題了，教師也不用擔心自己沒有講解，學生能不能搞清楚，現在，學生講解展示完成以后，有老師在進行補充和糾正，當然包括質疑，這樣我們就不必擔心了。但是精講點撥的時間不能太長，一定要將時間留給學生，因為最終的主角還是學生自己，受益的當然也應該是學生本人。

（四）、當堂檢測（5—10分鐘）

針對本節課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現給學生（不要在學案中出現），可多媒體呈現或資料現場選題，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。

這一點學生一點不能少，是對當堂講解內容的一個及時檢測，及時的評估，讓老師了解學情，下一節課就有較強的針對性，而且，完成之后的及時反饋，讓學生充分了解這一節課學到了什么，讓后讓師生都有所進步，有所提高。

（五）、歸納總結（1—3分鐘）

教師或者學生對本節課所學的知識、方法、規律、思路進行總結整理。也可進行糾錯整理。整體上的總結是本節課的收尾工作，讓學生學會本節課的自我小結，掌握一種節能，從而達到較為理想的效果。

學案導學教學模式根據不同學科不同課型各環節可選擇運用，環節

（二）與環節

（三）可交換或交互進行，同時各段教學時間的劃分是一種相對概念，不是對時間的機械界定，實施中各部分可以交互進行、靈活運用，以求課堂結構的最優化。

學案導學五步教學法，在現實中的應用時非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對以上不同的環節，可以隨意調整。

三、“學案導學五步教學法”之優

在近一學期的教學實踐當中，我一直堅持 “學案導學五步教學法”，并與自己的教學實踐相結合努力探索五步教學法各個步驟的精髓之處。從我個人的教學實踐當中的思考，認為“學案導學五步教學法”的優點。

1、突出了學生主體作用，充分調動了學生學習的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒多少，課堂往往是老師和一些優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分學習的差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

歸根結底學習是學生自己要完成的事情，一個木匠師傅帶徒弟，在45分鐘里，師傅關于木工知識講了40分鐘，只給徒弟幾分鐘的時間練習，是不是一件滑稽的事情？事實是，師傅關于怎么使用鋸子的知識要領講了幾分鐘，而30～40分鐘的時間讓徒弟自己練習琢磨。當然這只是個比喻，課堂教學比這復雜得多，但其中的大道理是相通的。

中國傳統教育之源在孔子。孔子當年領著一群學生，風塵仆仆走遍齊魯大地，走遍諸侯列國，大約只是到了晚年，才搞了幾年類似于今天的課堂教學。其中有一次社會實踐課（而這次教學內容完全是不期而遇的）：孔夫子領著弟子們打泰山旁邊經過，一個婦人的哭聲吸引了他。那哀婉凄側的哭訴，猶如泣訴交加的音樂,才使夫子凝神諦聽，并讓子路反復采訪婦人，終于知道了女人的重重憂傷。當婦人告訴孔子自己的公公、丈夫、兒子都先后葬身虎口時，孔子大惑不解：“干嘛不離開這虎狼出沒的鬼地方?”婦人回答：“但這兒卻沒有苛政啊!”于是，這位大教育家現場教學，告訴弟子：“小子識之：茍政猛于虎也。”于是，便有了震撼千古的警句流傳。①

假如孔子講了40分鐘的倡仁政反苛政的理論，而“學生”（包括那位婦人）只有幾分鐘的話語權，效果怎么樣呢？如果單從時間分配看，這一節課女人哭用了30多分鐘，子路來回采訪用了10分鐘左右，而大圣人大概用了幾分鐘！但誰敢不承認這是中國歷史上最成功最優秀的一節課！

至于是不是每一節課都必須是學生30多分鐘，老師10多分鐘，大概也不能“一刀切”；但讓學生的“學”成為主要的模式，這種作法是科學的。

2、培養了學生的綜合能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境。

鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養了學生的想象力和發散思維，在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。在學案導學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力。在語文教材中，有的內容看似平淡無奇，沒有多大的趣味和吸引力，但都蘊含著很多有價值的問題。教學中老師們鼓勵學生敢于從教材中發現問題，勇于質疑問難。無論是文章的題目、文章的內容、文章插圖、文章的標點符號，還是文章下面的注釋，都可以。一些課文課下解釋學生看后覺得蹊蹺，我就引導學生聯系上下文分析，證實課下注釋是否錯誤。這本是小事，但學生在質疑與解疑過程中形成的分析問題解決問題的能力卻至關重要。除了文章本身有價值外，另外，現在剛剛開始的新課程改革，在編寫教材時，難免會出現疏漏的地方，學生針對這些疏漏提出自己的困惑和謎點。教學中，老師們認真引導學生學會了質疑，找到了解決問題的方法，提高了解決問題的能力。學生各抒己見，進一步體會文章的思想內涵，也發展學生的個體素質和思維能力。

3、學案學習中的預習，是引導學生到達“憤、悱”的環節（《大學》：“不憤不啟，不悱不發”）。

學生通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經過預習這個環節，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點，這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。

4、學案給了學生一個路標。

根據學案，學生能清晰地掌握老師的教學思路；看了學案，學生就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣無疑就提高了課堂聽課的效率。

5、課堂過關檢測，可以把好知識關，讓學生堂堂清，提高課堂效率。

四、“學案導學五步教學法”之缺

1、知識問題化的單一方式，肢解了語文學習的多樣化，肢解了語文文本的整體性。學案導學五步教學法，追求課堂的實效性，學案主體部分的合作探究用問題的形式來引導學生對課文的理解，這本是無可厚非的，但是負面的效果是課堂充斥著一個又一個的問題，對于語文課而言，把一篇完整的文章拆解開來，總有一種把美好的東西撕破了的感覺。另外，學生拋開課本而把更多的精力去關注學案，總覺得有些折本逐末。新課改轟轟烈烈的實施過程中，我在充分感受它獨特魅力的同時，也總被一些問題困擾。

2、“學案導學五步教學法”的課堂“活度”高，有的老師駕御不了課堂，容易把課堂放“散”、放“亂”。由于上課進度較快，可能給“趁機渾水摸魚”的學生于很大的“機會”，結果濫竽充數，越充越濫。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，最令人擔心的是考試怎么辦？課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討。因此一節課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發生很多事先無法預知的情況,有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的發展，這又是應當肯定的。

3.個別自覺性差的學生忙于完成各科學案，忙于把其它資料的答案挪到學案上來。這樣缺少了獨立思考，同時從表象上看“完成了”學案，卻掩蓋著并非大部分人都“學會了”知識、“提高了”能力的實質。

4.由于是“學習小組”的形式，一些學生專心致志聽講的好習慣退化了，反而以為只憑著自己的展示質疑就可以了、甚至可以自以為是了，可以不去看高考試題答案的客觀性了。

總之，“學案導學五步教學法”優勢是主流，學生獲得了充分發展，或在某一方面獲得了發展，這就應當肯定。

但如果根據不同學科的獨特屬性，再加細化研討，也許效果會更好。

僅就語文而言，語文文本的內容多姿多彩，詩歌、戲劇、散文、小說各領風騷，不同的文學樣式應該有不同的教學方式，才能體現不同文體的獨特性。知識問題化的導學案，針對學生學習內容，設計不同層次的問題，在完成問題的過程中，掌握知識，深入理解文本內容，這一方式，固然是本著提高學生思考問題的能力與適應應試教育的目的，但從語文學習的終極目標來說，感悟體會以及語文素養的滋生，卻不易實現。

具體講，在語文教學中，合理選擇體現文本內容體現文本文體的學習方式，應該是提高教學達成度的比較有效的前提。

不論是哪一種學習方式，只要從文本實際出發，只要有利于文本內容的理解感悟，只要學生喜歡，就可以收到良好的教學效果，達到良好的教學目的。

新課程的基本理念積極倡導學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。所以，導學案在統一的思想指導下，可適當變化，不拘一格，來成功完成語文教材規定的內容，充分體現新教改的一切為學生的目標。

第五篇：淺談材料作文教學之“五步法”

淺談材料作文教學之“五步法”

扶余市三井子鎮職業中學 語文組

“材料作文”，顧名思義就是提供“材料”，讓學生閱讀材料并按照要求完成作文。它既有命題作文的限制性，又有自擬題目作文的自由性；既能考查學生按要求作文的能力，又給他們提供了充分展示自己寫作能力的廣闊空間。更由于“材料”所具有的靈活性，豐富性，與時俱進性，以及極高的抗拒“猜題”性的優勢，這就使材料作文備受命題老師的青睞。當前中考材料作文要求從材料中尋找一個恰當的角度，提取出一個話題，自擬題目寫作。

我校語文課題組在《初中語文作文教學策略研究》的課題研究中，初步形成了一套材料作文教學之“五步法”的教學模式，即：“感悟——提煉——嘗試——反思——遷移”五步法。

現將其具體總結如下：

一、感悟——閱讀材料，感悟主題。

審讀材料是材料作文的首要問題。而材料對主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”，很多考生把握不了材料所透視出來的主題，.往往脫離材料另起爐灶，造成“跑題”現象。

閱讀材料的過程，實際上就是審題的過程。通過閱讀所給的材料，感知材料的基本內容、主要觀點、和命題方向等。

1、通過審讀材料，尋找到合適的寫作之點。

既然是給定材料作文，那么作文就一定要與材料關聯。關聯得越緊，你的作文就可能越得題旨。關聯得越深，你的作文就越能夠擊中要害。所以，在閱讀材料的時候，看看能不能找到那個關聯點，能夠關聯得很深、很緊的這個點。

2、吃透材料，把握材料的主旨。

認真閱讀材料，吃透材料是寫好材料作文的第一步，也是關鍵的一步。如果沒有準確把握材料的主旨，就會寫出偏題、跑題的作文。

把握文章的主旨有以下幾種方法：

（1）、注意材料的標題。有的文章標題就是文章的主題。

（2）、注意材料的首尾。有的文章在開頭或結尾就點出了文章的中心，尤其是文章的結尾。

（3）、注意材料里面關鍵性詞句。出題者往往在文章里借助抒情、議論性的句子點出文章的中心。

（4）、注意材料后面的要求或提示語。例如：一則材料的后面，提出了這樣的要求，“讀了材料我們很受啟發，請就其中的一個方面（如成功與失敗、誘惑、機遇------）自擬題目，自選文體，寫一篇文章，不少于600字。”熟讀材料后再看提示，不難發現，材料中的三層含義“成功與失敗”“誘惑”“機遇”是寫作的三個范圍，可據其中的一個方面立意寫作文。

二、提煉——提煉中心，命題立意。

命題立意是寫好材料作文的基礎。要正確命題立意，必須從材料中準確地提取信息，然后進行加工整理，再正確命題。

提煉中心可按下列三個步驟進行：

第一步：分析提煉。即分析材料，提煉要點（如有多則材料，就需要逐則分析提煉）；

第二步：綜合提煉。即綜合要點，提煉信息（尋找共同點，找到關鍵詞）； 第三步：整合立意。即把握寓意，打造立意。總之，要正確把握材料寓意，立意力求準確。注意關鍵詞。注意材料的結尾和議論抒情的句子，把握主旨。注意命題者的態度傾向（肯定還是否定）。總體把握，避免偏頗。例如：北人生而不識菱者，仕于南方。席上啖菱，并殼入口。或曰：“啖菱須去殼。”其人自護其短，曰：“我非不知；并殼者，欲以清熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？”

這則文言材料中“其人自護所短”便是關鍵句，這一關鍵句意在告訴人們“自護所短”是要不得的，因此可以較容易地得出結論：不可自護所短。再以此立意，選取圍繞中心的材料構思文章就可以了。

三、嘗試——圍繞中心，構思創作。

文章的中心一旦確定，就要圍繞中心進行創作。在作文時，必須明確：材料的中心就是作文的中心。所以無論以何種形式運用材料，都必須以揭示材料中心為目的，全文必須圍繞材料中心去寫。甚至可以理解為每一段都必須貫穿材料中心所涉及的詞匯，短語。

通常情況下，議論文用“引”、“議”、“聯”、“辨”、“結”的五字要訣布局謀篇較為理想。

“引”：就是引出論題或論點。通常采用開門見山、聯系實際、敘述感受、述讀材料、引用名言警句等方式提出論題或論點。字數要少，概括力要強。

“議”：就是議論材料。通過分析議論，挖掘材料內涵，強調論題或論點。“聯”：是聯想議論。是運用材料提供的道理來類比社會生活實際，議論社會生活實際的過程。

這部分是作文的重點，既要放開思路，又要概括力強；既要重點突出，又要正反結合。

“辨”：就是辨析議論，是行文思路嚴密的補筆。要思維縝密，言簡意賅，恰到好處。“結”：是文章的結論。通常緊扣材料，照應開頭。

當前學生的作文往往采取“三大塊”的結構方式：即開頭——正文——結尾。

（一）、開頭。這一部分需要點破主題。要扣住材料，設計引言、序言或題記等。

從材料中提煉出關鍵詞組成的寓意深長的議論性的文字，必須出現在文章開頭或結尾以起到揭示主題或寓意的作用。這一部分應獨立成段，語言要優美凝練，能讓人回味無窮。同時，應充分的圍繞材料組織語言，切不可故弄玄虛，寫一些生澀難懂的文字，要讓閱卷者對你所要宣揚的中心論點一目了然。

（二）、正文。圍繞材料，運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式生動的敘述故事，發表議論，闡發道理，做到有理有據、主題鮮明。

（三）、結尾。這一部分應該緊扣材料，深化或升華主題。一句充滿哲理的文字，與首段文字相呼應，并有力度的結束全文，形成虎頭豹尾，作出一篇可看可感的文章。

四、反思——佳作品讀，及時反思。

我們也曾多次訓練學生去寫材料作文，但學生在寫作中卻出現了諸多問題。如：忽視材料；偏題、跑題；觀點不準確等。

寫作材料作文有 “四不要”：

1、不要拋開材料，“另起爐灶”。考生在材料作文的寫作中最容易出現的弊病是，擱置原材料，不回應原材料。擱置原材料，往往導致對寫作中心的偏離。材料作文和話題作文盡管都有材料，但二者對材料的處理有所不同。話題作文強調的是相關，材料可用可不用；材料作文所提供的材料是寫作的依據，包孕著文章的主旨，材料在文中必須出現。不少考生寫慣了話題作文，導致忽視了材料作文中的材料，以致于“另起爐灶”。

2、不要違背指令寫作。材料作文的試題，一般包括兩上部分，一部分是材料，另一部分是寫作要求。寫作要求或以提示語出現，或另列出“要求”、“注意”。審題時，不僅要吃透材料，還必須看清寫作的具體要求，按照試題的指令寫作。切忌不看要求，或未看清要求，即下筆千言，卻離題萬里。

3、觀點提煉不要模糊。材料作文的文章主旨是從材料中得來的，必須準確。考生如果在閱讀材料時提煉的觀點背離了材料的內涵，那么將直接導致該篇作文的失敗。

4、不要漠視材料中的關鍵句。作為材料作文，每篇材料都有關鍵句，只不過有的不明顯而已。關鍵句在文段中所起的作用或畫龍點睛或提綱挈領，一些考生過分的強調整篇材料主旨而忽視了關鍵句，導致寫出的文章很難出彩。寫作訓練不是一朝一夕的事，要結合學生自己的文章來加以賞析，及時講評，及時反思，分析優點，指出不足之處，才能將學生逐漸引入正確的寫作思路中去。

五、遷移——巧妙遷移，提升水平。

（一）、廣泛閱讀，積累素材。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”，是說要多讀書，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章才能左右逢源，有如神助。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

因此，要強調學生必須廣泛閱讀，多讀書，讀好書，并且對所讀之書進行深思熟慮，融會貫通，積累素材，使其成為自己寫作的“源頭活水”。

（二）、積累經驗，掌握技巧。

其實，材料作文雖然所列的材料各不相同，但是仔細推敲不難發現，有些材料所反映的主旨卻有著相同之處。

如下列材料：

①俗話說：“一個巧皮匠，沒有好鞋樣；兩個笨皮匠，商量出鞋樣；三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”

②俗話又說：“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。” 這兩則材料中的人物身份、事情、結果都不相同，但我們可以找出一些共同點：同樣是 3個人，同樣是要做一件事。可是，為何同樣是3個人卻產生如此不同的結果呢？他們的分歧點在哪里呢？3個臭皮匠心往一處想，勁往一處使，做成了好鞋樣，賽過了諸葛亮； 3個和尚心也往一處想——要吃水，可是他們互相推委，不往一處使勁兒，3個和尚沒水吃。可見他們的分歧在于是否齊心協力。抓住分歧點，可以提煉這樣的觀點：①齊心協力才能取得成功；②做什么事情都要心往一處想，勁往一處使。

因此，我們要求學生要在不斷的訓練中逐步掌握規律，舉一反三，觸類旁通，就會掌握寫作要領，提升寫作水平。

當然，掌握了上文闡述的寫作技巧，對于材料作文的寫作而言，是大有裨益的。不過，僅僅這樣做，并不意味著材料作文的必然成功。材料作文成功的關鍵在于，考生如何將平時扎實有效的訓練自如地運用到考試的寫作中去。