第一篇：語文教師技能：潛心修煉教學語言

語文教師技能：潛心修煉教學語言

口才是教師的名片，是教師馳騁課堂的通行證。語文教師應該潛心修煉教學語言，用畢生的心血打造這張關乎教學效果和學生健康成長的名片，讓聽者如沐春風，引領學生的語言生長。

一、提升教學語言的境界

教學語言是完成教學任務的重要手段，教學語言功力的高低直接影響學生的學習興趣和學習效果。語文教師要積極修煉教學語言，提升教學語言的境界與魅力──優美動聽、生動逼真、通俗易懂、幽默風趣。

悅耳動聽卻不刺耳──西方溝通講師把聲音稱為“溝通中最強有力的樂器”。聲音中的音質、音頻、音速、音調有節奏的變化與組合，會讓交流者產生愉悅體驗。教師的聲音應該是飽滿的、充滿活力的、能夠調動學生情緒的。教師如果用悅耳、舒心的聲音上課，不但能吸引學生的注意力，而且會產生“過耳不忘”的效果。教學時要注意選擇適當的語調、語氣、語速來表達相應的內容和情緒：用疑問語氣來引發學生的思考，用堅定的語氣來表達思想和信念，用舒緩的語氣來表達寧靜的氛圍，用急促的語氣來表達緊張的狀態，不同的語氣對調動學生的情感具有不同的效果。訓練自己的聲音，讓它美妙動聽，富有親和力、穿透力，應該是每個教師的必修課。“不是蜜，卻可以粘住一切”這是好聲音的理想境界。

生動形象卻不深奧──李燕杰老師說：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”教師的描述語應該栩栩如生，聲情并茂。緊扣文本內容，時而工筆細描，生動逼真，惟妙惟肖，富有詩情畫意，撥動學生心弦;時而唇槍舌劍，一針見血，入木三分，引起心靈震顫;時而娓娓道來，不緊不慢，和顏悅色，輕言細語;時而慷慨陳詞，引經據典，理直氣壯，令人熱血沸騰;時而低沉悲愴，如泣如訴，催人淚如雨下。比如教學《白楊》一課，當學生認識白楊的特點和品質后，教師這樣講述：白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它，它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞;農村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻;如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么挺直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這是白楊何等高潔的品格!這樣娓娓道來，如數家珍，學生就會對白楊的特點和品格了如指掌。

二、修煉教學語言的功力

有人說，教學是語言的藝術，教師應該是語言大師。教學語言是架起“教”與“學”的橋梁，是指引學生朝著目標前行的號角，是引導學生圍繞思考、探究、合作的鼓手，語文教師必須努力提升語言的功力。

新穎奇妙的導入語──課伊始，趣已生。新穎奇妙的導入語，有助于激發學生濃厚的學習興趣，強化求知欲望，集中精力探究學習內容，啟迪學生的思維;也便于布設懸念，調動情趣，引人入勝，迫不及待地到教材中尋找答案，以滿足求知欲望，維持心理平衡。

簡明扼要的提問語──提問是課堂教學的重要組成部分，是實現師生對話、傳遞信息主要渠道。好的提問首先在于語言簡明扼要，問得準確，富有啟發性。因為課堂教學既要力求透徹，又要講究效率，提問不要啰唆，繞彎子，提問時要言不煩，語速平緩，吐字清晰，重音突出。比如教學《晏子使楚》一課，教者提出這樣一個問題來引發思考：楚王一心想侮辱晏子，顯示出國的威風，為什么最后又不得不尊重晏子呢?簡明扼要的提問，指引學生帶著問題閱讀，思考與探究。

巧妙自然的過渡語──課堂教學離不開過渡語言，過渡語言猶如一座橋梁，它能使教學環節前后貫通，教學內容巧妙銜接，在教學中具有承上啟下、上下勾連的作用。教師的過渡語言貴在巧妙貼切、自然而然，使整個教學渾然一體，一氣呵成，指引學生的思路順暢地由前者轉入后者，不至于突兀、脫節。比如教學《詹天佑》一課，引導學生學完課文動筆寫話之前可以這樣過渡：詹天佑憑著滿腔的愛國熱情，憑著堅定不移的信念，憑著不畏艱險的斗志，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計劃提前兩年，而且節省白銀28萬兩。京張鐵路提前竣工，大長中國人的志氣，大滅了帝國主義者的威風!這是危急關頭的奮進!這是艱苦卓絕的輝煌!這是擲地有聲的回擊!同學們，假如你站在青龍橋車站的銅像前，心里會想些什么呢?請你以“站在詹天佑的銅像前……”開頭，來一段續寫。注意以事實為依據，放飛想象，敘議結合，有真情實感。這樣的過渡語概括了詹天佑的主要事跡和可貴精神，有利于調動學生情緒，打開寫話思路。

第二篇：潛心修煉自身 確保設計質量

潛心修煉自身確保設計質量

質量是企業的生命，技術更是一個企業的源頭，而設計無疑是源頭中的源頭。設計質量對于一個企業來說可謂生死攸關，設計質量的重要性更是毋庸質疑，可為什么設計質量問題卻總是層出不窮呢！？究其原因，主要是設計人員在質量方面的修煉不夠。一名優秀的設計人員，他必須以確保質量為最高準則，修煉自身——要不斷端正工作態度，要大力運用科學方法，要逐步培養專業敏感性，要始終如一地將錯誤消滅在萌芽狀態……我們每一個設計人員只有潛心修煉，才能無愧于“源頭”的責任與使命，對企業有所作為！在設計工作中，設計人員的工作態度是至關重要的，我們必須全身心地投入到其中！

據統計，一項普通級的產品設計，如果我們在工作時，邊聊天邊喝茶懶懶散散的，就必然會產生50處以上的錯誤！如果我們明知不投入地工作，這些錯誤是會如期產生的，而且是會必然產生嚴重后果的，那么，我們還會繼續以這種不負責任的態度工作嗎？！

更為糟糕的是有些人不但沒有認識到工作態度的重要性，反而還抱著僥幸的心理，“不會有問題吧？也許不會出錯呢？再說了，出錯了也不用怕，還有校對審核把關呢。”實踐證明，以這種僥幸的心理去做事，那結果只有一個，就是以工作質量為代價，某些人是圖了一時的省事和方便，卻

把我們整個的事業都輸掉了！科學的態度就是要承認自己一定會出錯，而出錯必然會出事，我們就是要努力不出錯！一個設計人員在質量上的任何賭博行為都將成為我們心中永遠的痛！

“功欲善起事，必先利其器”，要保證設計質量還需要借助科學的方法！

日本海上油井工人上崗的第一課就是學習按按鈕：立正站好，靜默3秒，確認目標，大拇指勻速按下。也許有人會問，按按鈕不教都會，還要學嗎？沒錯，按按鈕也必須要通過學習！據統計，一般人按按鈕出錯率為萬分之一，但在石油行業每年需要按按鈕十萬次，而運用這種規范嚴格的操作卻可以把出錯率降到一百萬分之一以下。這套操作程序是日本經過了十年的統計分析后得出的最佳操作過程。

所謂科學就離不開統計分析，離不開對細節的類比和量化。科學的程序來源于對工作內容的不斷研究與細化，是建立在長期的統計分析基礎之上的。依據我們統計的經驗數據，做完一個約50個零件的產品設計，將至少有8處結構問題，8處工藝性問題，還有4處圖面錯誤和4處標準化錯誤。即使按自底向上的方式進行三維建模也會產生20處以上的錯誤，三維模型的問題多是選錯了裝配基準，錯選一處基準面會就引起一批裝配失效或者結構干涉。

其實我們在實踐中也總結出了簡單的辦法，就是結合本次工作復雜程度，預先給定個錯誤數，然后下定決心非要查

出足夠的數量才罷手。這個方法雖然呆板，但不失科學，也確實收到了一定的效果。

一個好的工作態度、一套科學的方法可以保證我們不犯低級錯誤，但要使設計完美，就要不斷培養我們的專業敏感性！

上游工序的任何細小差錯到了下游都會數倍放大，而設計是源頭工序，把所有的設計問題在本工序都暴露出來，并中止在上游非實物生產階段，這是我們每一個設計人員義不容辭的責任!要想使我們的設計工作不出錯并日趨完美，對于設計人員專業敏感性的培養是極為重要的！敏感性是經驗在頭腦中的積累。常常我們檢查了好幾遍都沒能發現的問題，專家一下子就看出來，這就是專業敏感性，這就是火眼金睛！

看到集團漏裝零件的嚴重事故，可以想一下如果這就是因為自己寫漏了零件數而造成的，那么以后每遇到零件明細問題，心里的弦是不是一下就會繃緊了？再看看那起因漏了調質工序的質量問題，想一想如果這件事就是因為我們在技術條件中錯寫了熱處理要求，那再一遇到材質的問題處理是不是會變得十分敏感，一見“調質”二字是不是就會想起那些血的教訓？

大家都知道，產品設計工作是一項集體行為，要確保一千次、一萬次的不出錯，更需要一個合理的組織與分工，需要大家持之以恒地將質量問題消滅在萌芽狀態！

西方有段諺語，“丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰斗；輸了一場戰斗，亡了一個帝國。”所講的就是質量問題逐級放大后所帶來的嚴重后果，又被稱為“蝴蝶效應”。想想我們的質量問題，如果不是及早發現，而是帶到了演習或戰場上，就會變成：斷了一根軸，毀了一輛車，輸了一場戰斗，亡了一個共和國！

一個設計周期為30天的工作，我們用于方案分析的時間僅2天，自檢1天，校對半天，審核不足1小時。有時自檢和校對時間加起來還不到2小時。用這種時間的分配方式，肯定要出錯！如果我們能拿出10天時間來做檢查、校對，將質量問題消滅在萌芽狀態，那我們的設計質量將有一個質的飛躍！

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！我們設計人員不但要有司馬光為搶救生命敢于砸破一切圍困質量水平提高的壇壇罐罐勇氣和智慧，還要有少年王羲之用18墨壇練書法持之以恒的決心，不斷地在工作中磨練自己，確保設計質量。只有這樣，我們設計人員才能修成正果，促進我們始終和諧健康發展，并立于不敗之地！也只有這樣，我們設計人員才能不辜負集團干部職工對我們的殷切希望。

第三篇：潛心教學

潛心教學

我是一名極其普通的小學教師，今年擔任著三年級一班的語文學科及其他工作。一年工作中，有苦有甜，均能淡然處之。我重點從以下五個方面嚴格要求自己，促使自己進步。

一、忠誠黨的教育事業。

在工作中，處處維護黨的利益。熱愛黨，熱愛教育，更熱愛學生。學生是祖國的希望，是未來四化建設的接班人。為了祖國的發展與強盛，我要把對教育的熱忱滲入生命，與教書育人融為一體。

二、服從領導分配。

工作中，根據領導分配的實際工作，我盡自己最大的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環境，實實在在，誠信做人。做為一名合格的教師，就應該為學校教育的發展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務。

三、鉆研教材，堅持學習。

工作之余，刻苦鉆研教材，了解學生的情況。對學生因材施教，分層輔導。教學中能夠及時總結教學經驗，用以指導今后的教學活動。利用課余時間，堅持自學，努力提高自己的文化素質和修養。在學習上，永遠不知道滿足，孜孜不倦，爭取做一名新時代合格的人民教師。

四、團結同志，樂于助人。

在學校中，我能夠與每一位老師友好相處，互相幫助。有的同事遇到困難時，我會盡自己最大的努力去幫助他們，不求報酬，不記名利，只求問心無愧。我們學校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機打字，以及學說普通話時，遇到困惑時，我總是熱情而耐心地幫助他們。

五、教書育人，做學生的良師益友。

在教學中，我深深的明白自己肩上擔負的責任，不僅要教學生學習，而且要教學生學會做人。我也是從學生時期走過三年來的教師，知道每一個學生都渴望老師能重視他們的價值，能與他們真誠交往。我就是這樣努力去做的，在教學中，能從學生的角度去思考問題，幫助學生糾正學習和思想上的問題，促使他們健康成長。

我下定決心，要在今后的成長生涯中，處處以標準嚴格要求自己，做學生的“表率”，真正做到“學高為師，身正為范”。同時不斷完善自我，超越自我，讓自我成長歷程成更加精彩！

第四篇：高效教學技能十項修煉題庫

高效教學技能十項修煉30題 第一章 備課技能應用修煉

一、備課技能的內涵是什么？ 1.備課是對教學過程的精心預設； 2.備課是知識的內化和具體化的過程； 3備課是對教學資源整合與利用的過程； 4.備課是對學生的研究與關注的過程。

二、備課的基本內容包括哪些？ 1.研究課程標準； 2.研究教材； 3.研究學生； 4.設計教學步驟； 5.設計練習內容； 6.研究教學與學法； 7.撰寫教案； 8.課后反思。

三、備課技能的具體要求有哪些？ 1.教學目標要明確 2.學生學情要把握 3.教學內容要合理 4.重點難點要突出 5.教學教法要適當 6.教學資源要充分 7.練習設計要精當

第二章 課堂講授技能應用修煉

一、在教學中恰當地運用講授技能有哪些作用？ 1.促進知識遷移，構建知識體系 2.啟發學生思維，發展認知能力 3.培養求知興趣，激發學習動機 4.進行思想教育，提高審美情趣

二、課堂教學中對教師講授有哪些要求？ 1.精講、少講，講學生終身發展必備的 2.注意差異性，以學生為中心

3.靈活運用教學方法，因勢利導，巧于點撥 4.善于創設良好的教學情境，引發學生興趣 5.精研教材和學生認知心理

三、根據不同的講授方式，講授可分為幾種類型？ 1.講述式 2.講解式 3.講讀式 4.講演式

第三章 課堂提問技能應用修煉

一、課堂提問應堅持哪些原則？ 1.提問應有充分準備 2.提問應以學生為中心 3.提問寧精勿濫

4.提問應兼顧各種類型的問題

二、課堂提問的技能方法有哪些？

1.“問”在新舊知識的銜接處，溫故知新 2.“問”在重點掌握的知識處，突出重點 3.“問”在學生認知的障礙處，開啟思維 4.“問”在學生興趣的共同處，激發熱情

三、課堂提問有哪些具體要求？

1.設問得當（1）趣味性（2）目的性（3）科學性（4）啟發性（5）針對性（6）階梯性 2.發問巧妙（1）對象明確（2）表述清晰（3）適當停頓

3.啟發誘導（1）啟發引導的時機（2）啟發誘導的方式（3）提問態度 4.評價反饋

第四章 課堂調控技能應用修煉

一、非語言調控的基本要求 1.含義明確 2.繁簡適度 3.樸素自然 4.儀態大方

二、多媒體調控有哪些要求？ 1.圍繞教學目標選材

2.在教學片段轉折時，采用特別的音響或動畫，作轉場提示，引導學生進入新的環節 3.以現場教學為主，播放多媒體為輔

三、課堂時間調控有哪些基本要求？

1.堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗 2.把握最佳時域，優化教學過程 3.保持適度信息，提高知識的有效性 4.提高學生專注率，增加學習的投入時間 第五章 學法指導技能應用修煉

一、學法指導有哪些具體要求？ 答案見140頁

二、學法指導有哪些方式？ 1.講授指導 2.示范指導 3.提示指導 4.理清思路 5.滲透指導 6.程序操作 7.對比指導 8.歸納指導 9.啟迪思維

10.編寫歌訣

三、如何抓住學生心理進行學法指導？ 1.創設情境，培養形象思維能力 2.大膽質疑，培養創新思維能力 3.爭強好勝，激勵學生學習4.因材施教，區分不同學法

第六章 導入與結課技能應用修煉

一、常見的導入方法一般有哪幾種? 用下列方法導入一節課。1.直接導入法 2.銜接導入法 3.懸念導入法 4.情境導入法 5.激疑導入法 6.直觀導入法 7.故事導入法 8.審題導入法 9.類比導入法 10.練習導入法 11.聯系生活引入法 12.趣味導入法

二、常用的結課方法有哪幾種？用下列方法對一節課進行結課。1.總結歸納法 2.練習鞏固式 3.擴展延伸式 4.直接點題法 5.比較識記式 6.懸念誘發式 7.引導預習式 8.首位照應式 9.激發興趣式

三、教學導入技能的應用有哪些要求？ 1.導入要合情合理 2.導入要簡潔明快 3.導入要因課制宜 4.導入要靈活多變 5.要有關聯實效性

6.要具有針對性和目的性 7.要具有啟發趣味性

第七章 拓展技能應用修煉

一、拓展技能應用方法有哪些？結合一課教學內容談談應進行哪些拓展？ 1.向本學科作縱向拓展

2.向各相關學科作橫向拓展 3.向生活大課堂作綜合拓展 4.向多元的教學方法拓展

二.拓展技能應有有哪些要求？ 1.課堂拓展要基于學情 2.課堂拓展要基于教材 3.課堂拓展要基于本學科 4.課堂拓展要自然適度

5.課堂拓展要基有一定的深度和廣度 6.課堂拓展要抓住機會

三、課堂拓展有哪些功能？

1.課堂拓展有助于教學目標三個維度的實現 2.課堂拓展有助于推進課程的綜合化與生活化 3.課堂拓展可以培養學生的創新思維 第八章 現代教學呈現技能應用修煉

一、運用現代教育技術的基本原則有那些？ 1.直觀性原則 2.實踐性原則 3.情境性原則 4.多樣性原則 5.實效性原則 6.輔助性原則

二、計算機輔助學科教學的方法有哪些？根據某一教學內容設計教學課件。1.情境教學法 2.模擬教學法 3.技能指導法 4.演示法 5.課前預習法 6.測試法 7.綜合法

三、論述信息技術在教學中的應用應注意什么？ 1.注意度的問題 2.注意時機問題 3.注意適宜問題 4.注意思想態度問題

5.注意課本教材與課本軟件的配套問題 第九章

教學評價技能應用修煉

一、教學中應該從哪些方面進行評價？ 1.情緒狀態 2.注意狀態 3.參與狀態 4.交往狀態 5.思維狀態 6.生成狀態

二、教學評價有哪些方法？ 1.自評與他評

2.定量評價與定性評價

3.教師評價與學生評價

4.絕對評價、相對評價和個體內差評價

三、論述新課程教學評價應注意什么？

1.在主體思想上要相信學生，在評價主體上，更加強調學生的自評，讓學生在評價中學會審視和提升自我

2.在評價功能上，更加注重發揮評價的教育功能

3.評價重點是關注過程，在評價類型上，更加重視實施形成性評價 4.在評價方法上，更多采用個體內差異評價法。5.教學評價要“情真意切”。

（說明：命題時要根據理論對案例進行分析）第十章 說課、聽課、評課技能修煉

一、說課說內容的方法

1.重視理論運用，理論聯系實際 2.重點突出、難點清晰

3.力求教學內容、教法、學法和教程的有機統一。4.說程序要做到精煉、連貫。5.注重實效、靈活多樣 6.追求新意、給人啟迪。

二、聽課有哪些策略？ 1.帶著自己的思考去聽課

2.帶著欣賞與發現的心態去聽課

3.帶著更多的關注點去聽課（1）關注基礎：第一、關注中小學教育的本質，第二、關注知識基礎、第三、關注教師基本功（2）關注本質：把握課改的核心理念——一切為了每位學生的發展，把握基本路徑——課堂教學，把握基本內容——教學方式與學習方式變革 4.聽課要善于透過現象看本質

5.不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

聽課時重點關注教師的有哪幾點？（答案見270頁）

聽課時重點關注學生的學習活動有哪幾點？（答案見270頁）

三、評課重點應該從哪些方面去評價？ 1.評價教師是否重視學生主動參與課堂教學 2.評價老師能否培養學生的創新能力 3.師生是否保持有效的互動

4.評價教師是否關注學生的情感發展 5.評價課堂結構的安排與教學手段的使用 6.評價教學內容。

每一點中的具體內容見271——273頁。

說明：

1.考試命題時在題型上要對以上試題進行變式，如填空、選擇、判斷、簡答、論述等。2.命題更關注教師對理論的解讀能力，注重理論和實踐的結合，以案例分析、方法設計等方式進行考查。

第五篇：高效教學技能十項修煉

高效教學技能十項修煉

主講：蔣大英2013年10月28日

第一講備課技能應用修煉

一、備課技能概述

? 備課是對教學過程的精心預設

? 備課是知識的內化和具體化的過程

? 備課是對教學資源整合與利用過程

? 備課是對學生的研究與關注的過程

二、備課的原則

指導性原則:教案是教師為組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖,教師有關下一步教學活動的一切設想,如將要達到的目標,要完成的任務,采取的各種教學措施等均應反映在教案備課的原則中.系統性原則:教學法是由多種教學要素組成的一個復雜系統,教案就是對諸要素的系統安排與組合.操作性原則:良好的教案設計對教學內容的選擇、教學方法的運用、教學時間的分配等都做出了具體明確的規定和安排，這一毓的安排都帶有極強的可操作性成為教師組織教學的可行依據。

預演性原則： 教師備課、寫教案的過程，裨上就是實際教學活動的每個五一節、每個環節在教師頭腦中的預演過程。它能使教師如臨真實的教學情景，對教學活動的每一細節都要周密考慮，仔細笄，為教學活動的順利進行提供可靠食保證。

凸顯性原則： 教師在設計教學方案時，可以有目的、有重點地突出一種

或幾種教學要素，以達到特定 教學目的。

三、備課的內容

1、研究課程標準：課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，同時，它還特別提出了面向全體學生的學習基本要求。

2、研究教材：認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、三維目標在教科書中的具體體現，準確理解重點、難點，確定教學法的關鍵，制定切實可行的三維目標

3、研究學生：深入了解不同層次學生的學習基礎和思想狀況，使教學具有針對性

4、設計教學步驟：對教學的每一具步驟都要精心設計

5、研究教法與學法：教師要根據自身的優勢和特長，學生現有的教法，并指導學法

6、撰寫教案：教案應有明確具體的三維目標要求，、教學內容分析、教學過程、食品店一定數量的質量的練習作業、板書設計等。

7、課后反思：針對課堂教學或學生作業 中出現 的問題進行剖析，以提高自己的教學能力。

四、備課技能應用類型

根據備課參與人數分類：個人備課、體備課

根據備課內容分類：學期備課、單元備課、課時備課

根據課的不同類型分類：綜合課的備課、新授課的備課、作業指導課的備課、復習課的備課

五、備課技能應用方法

1、研究課程標準，認真鉆研教材

1）分析教材的切入點

從總體上分析教材體系結構；從內容上分析教材內在的邏輯系統性；從結構上分析教材的重點和難點；從內容上分析教材中的思想和生活因素。

2）分析教材的常用方法

①“題眼”分析法。媽媽教材課題或標題中的重點詞語。

②主次辨析法。講授教材時，指導學生分析哪些是主要的，哪些是將要的，主次分明，重點當然就突出了。

③語句分析法。通過研讀、分析教材的重點詞語、句子、段落，從而突出教學的重難點。

④逐層遞加法。先概括出教材各部分、各層次的重點，然后把各部分的重點疊加起來，從而突出整個教材的重點。

2、研究全體學生，促進全面發展

1）備學生的基本原則

主體性原則。教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，直到調節學生與教材之間關系的作用

差異性原則。教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課。

發展性原則。要客觀地分析、研究學生，想念學生的能力。

2）備學生的內容

備學生的學科認知特點；備學生的現有知識基礎；備學生的現有思想與生活；備學生的學習能力；備學生的情感；備學生的年齡。

3）備學生的技能技巧

研究學生的幾個技巧：查資料檔案；座談了解；個別談話；家庭調查；察言觀色；研究學生的錯誤

3、組織各種材料，精心撰寫教案

擬定教學組織形式與方法；選擇教具和有效利用課程資源；教案設計的衫技巧：設計問題情境；關注師生互動；設計反饋與調控；在集體備課時注重實效；與學生一起備課；制定切實可行的教學計劃與教案：學期教學工作計劃；單元教學工作計劃；課時教案；

六、備課技能應用要求

1、備課技能的理念要求

1）備課要體現教學預高與動態生成的統一

所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂生成，是指學生依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中自主產生的活動

2）備課要體現學生的差異性和共同性的統一

教師要根據這點對學生的目標定位各有側重，內容選擇也可以有所不同。充分發揮每一位學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與學習探索活動，各盡其長、各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實新課程理念，實施素質教育。

3）備課要體現教學生活化和綜合化的統一

教師在備課時要注重學科內外的聯系，要能整體地、綜合化地把握教學內容，對教學內容進行鷥安排。

4）備課要體現教學方式與教學內容的統一

所選用的教學方法一定要和教學內容相結合，二者一定要相得益彰、水乳交融，不要為新而新、為改而改，那就畫虎不成反類貓了。

2、備課技能的具體要求

1、教學目標要明確

2、學生學情要把握

3、教學內容要合理

4、重點、難點要突出

5、教法、學法要恰當

6、教學資源要充分

7、練習設計要精當