第一篇：對新高考的思考

上海市和浙江省作為為全國高考綜合改革試點省市，為其他省(區、市)高考改革提供依據。上海和浙江兩地高考怎么改、改成什么樣，從一定程度上來說，是全國高考改革的風向標。高考，是目前對大部分考生來說相對公平的一次選拔考試。高考改革，關乎千千萬萬考生的命運。

新高考，簡單概括兩地的高考改革方案，兩個簡稱醒目形象——“兩依據一參考”和考試科目“3+3”。高考成績由語文、數學、外語3門統一高考成績和3門學生自主選擇考試科目成績構成，作為高等學校錄取的基本依據。此外，高考不再分文理科，而且外語考試也由一年一次變為一年兩次，可選擇較好的一次成績計入高考總分。

新高考，考試科目排列組合的多元，以及志愿填報和錄取的方式，都與以往有較大不同。

對學生來說，一方面，不再分文理科，有利于避開傳統理化生、政史地文理文科的劣勢科目，選擇學生比較感興趣又能取得相對高分的科目，這在一定程度上有助于激發學生學習的積極性和學習自信心。但是，從另外一個方面看，3門自主選擇的考試科目又與大學將要學習的專業息息相關，這對學生提出了更大的挑戰。對于大學來說，不同專業對于學生選考科目要求不同，這一定程度上增加了學生的難度，要在自己的興趣擅長與高校的要求之間兼顧和平衡。此外，英語一年兩考，學生可選擇較好的一次成績計入高考總分，但是這種做法可能會加重部分學生的負擔。

對教師而言，在新的高考改革方案下中，“走班制”與分層教學已成為學校發展的趨勢，這就要求教師在規定課時內既要完成高考學業要求，還要把學科基礎知識、基本技能、思想方法體現在教學過程中，做到了解差異、針對差異、面向全體、因材施教、因“層”而教、逐步提高，改變原有的、統一的教學模式，真正實現分層教學，以保障課程實施的質量。“走班制”的實施在空間和時間上造成了班主任教師與班級學生的“分離”，這就意味著教師要做好教學追蹤，與學生保持密切聯系，這對班主任的管理工作提出新的挑戰。

對學校而言，隨著“3+3”實施，學生選課將變得多樣化，學生在很大程度上不再采取固定班級授課模式，變成了“教師不動學生動”，傳統意義上的“行政班”概念將淡化。隨著“3+3”實施，以往冷門的生命科學、地理、歷史等科目，都在文理不分科的大背景下“熱”起來，以至于一些學校地理等科目任課老師緊張，出現了幾所學校資源“共享”、教師“走校”授課的現象。學校學科之間均衡發展將成為發展新挑戰。在新“3+3”的考試模式下，高中學校需要為學生提供適合學生個性化發展的多樣化課程體系，這勢必會打破現有的課程安排，需構建多樣化、適合學生的課程體系，學生自主選課走班之后，就必然要求學校由過去“單班班主任管理”為主的管理模式，向“單元組合、教師全員管理”轉變，也必然影響到師資結構的調整。

第二篇：新高考思考與準備

“走班制”與分層教學已成為學校發展的趨勢，這就要求教師在規定課時內既要完成學業要求，還要把學科基礎知識、基本技能、思想方法體現在教學過程中，做到了解差異、針對差異、面向全體、因材施教、因“層”而教、逐步提高。

面對新一輪考試招生制度改革，每位教師、每所高中幾乎每時每刻都在思變。《國務院關于考試招生制度改革的實施意見》規定，2017年全面推進考試招生制度改革，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。2017已經來臨，學校的組織管理、師資力量的配置等，教師的教學模式、班級管理理念等都需要改變，以應對高考改革的巨大挑戰。

一、高考改革使教學發生新變化

在新的高考改革方案下中，“走班制”與分層教學已成為學校發展的趨勢，這就要求教師在規定課時內既要完成高考學業要求，還要把學科基礎知識、基本技能、思想方法體現在教學過程中，做到了解差異、針對差異、面向全體、因材施教、因“層”而教、逐步提高，改變原有的、統一的教學模式，真正實現分層教學，以保障課程實施的質量。“走班制”的實施在空間和時間上造成了班主任教師與班級學生的“分離”，這就意味著教師要做好教學追蹤，與學生保持密切聯系。不同于當前的行政班，“走班制”要求教師進一步尊重學生的差異性，把握好自身教學個性與學生個性的結合點，充分關注學生的不同需求，真正做到彌補學生知識缺陷、延伸學生知識、發展學生個性、提高學生能力。

二、高考改革對教師提出新挑戰

高考制度的改變，對一線教師的教學理念、教學方式、班級管理等提出了新的要求，為適應新的高考制度，教師現有素養要在以下幾個方面著力豐富、加強、改進：

1、教學理念要改變。新的高考制度打破了唯分數論高下的高考、錄取機制，取消文理分科，考試范圍覆蓋國家規定的所有科目。這就要求教師要從應試教育模式走出來，要從單一的關注分數轉向關注學生的全面發展。必須加強教師的學習與實踐磨練，突破舊教學理念的局限性，以不同視角廣泛地解讀課程，將原有從既定知識的展開到既定知識的總結的教學思路，變為知識的各種生成、聯系及拓展，積極推進素質教育，切實促進學生全面而有個性的發展。

2、教學方式要改變。教師要根據不同的教學內容、教學對象確定不同的教學方法，運用認知主義和建構主義等理論，選擇教學方法，設計教學內容，建構學習共同體。要形成以教師為指導、以學習者為中心的教學理念，教師充當學習過程中的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者而不是被動接受者和被灌輸對象。充分挖掘整合網絡資源，利用現代信息技術手段服務新課程。在可能的條件下，教師要多組織協作學習并進行引導，激發學生學習的積極性，重視教學思想方法，培養學生掌握和運用知識的能力，在教學中充分展現學科的價值，強化應用意識，讓“自主、合作、探究”的學習方式走進課堂。

3、班級管理要改變。“走班制”在一定程度上造成了“教”與“育”的分離，班級管理難以再采用傳統的管理模式。在這樣一個開放的教育環境下，班主任教師需通過引領學生參與班規修訂，增強學生主體意識，從實際出發，積極探求適合學生個性化發展的空間，突破傳統管理模式，關注班級網絡平臺建設，可結合網絡平臺建立一整套科學、合理、完備的考核、評價制度，實現教師實時追蹤，通過線上與線下互動增加與學生的相處時間。

4、除此之外，新高考方案賦予了學生前所未有的選擇權，要求學生必須學會選擇、規劃人生。教師的角色擔當不再是簡單的勝任學科教學工作，還要勝任學生成長導師工作。教師應該豐富職業生涯教育知識與實踐經驗，提升學生選擇考試科目和報考專業的生涯規劃指導能力，助力學生在學習過程中培養興趣、發現自己的特長和優勢，并結合自身所長盡早學會自我選擇、自我規劃，安排好高中階段所有學業進程，做學生高考這個關鍵渡口的“擺渡人”。

三、高考改革對學校管理提出新要求

在新的高考制度下，教師隊伍的建設也是關鍵因素之一，為適應新高考制度的要求，打造優秀教師隊伍，提高教師素養是學校在新制度下可持續發展的關鍵。學校可從如下幾個方面提升師資隊伍水平：

1、強化教師培訓，提升教師專業素養。通過強化教師培訓盡快轉變傳統教學觀念，使教師具備新的教學技能，學習新課程理念，與時俱進，追求教學觀的動態提升。鼓勵教師積極參與校本課程的研究與開發，通過在教學教研中實踐來提升教師專業素質。學校應加強教學科研觀念，讓教師在教學反思、教學模式、校本課程中發揮重要作用。

2、搭建平臺，重視教師發展。在新的高考制度改革下，教師面臨著角色挑戰，充當著學生人生選擇的關鍵角色，學校應高度重視學生的生涯規劃教育。學校應為教師搭建廣闊的成長平臺，加強教師心理學、管理學、職業生涯教育知識等方面的培訓。此外，通過平臺的建設，使教師可以隨時隨地進行學習、研討、交流，促進教師教研的網絡化發展。

3、利用網絡，整合教學資源。高考制度的改變，使得學生可以自主選擇考試科目，以往由學校統籌計劃變為學生的自主選擇，這一變化必然會造成教學資源投入的不平衡。為緩解教學資源不足的問題，學校可以借助“互聯網+”契機，在學校與學校之間整合教學資源，創設“精品課堂”，實現教師資源共享。

4、學校還應提供有力的制度保障，完善教師考評機制，使其在新制度下真正發揮教師評價體系對教師專業發展的影響功能；優化人事分配制度，充分調動廣大教職工的積極性、主動性和創造性，建立“學校引導，學生選擇”的全新教師聘用機制，順利推進高考制度改革的順利實施。

第三篇：對新形式下高考的思考

首屆華中地區高中教育改革與發展論壇

一、浙江高考改革方案的實踐、困惑及對策

對新高考變量的分析 十八屆三中全會改革決定：

推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離，學生考試多次選擇，學校依法自主招生，專業機構組織實施，政府宏觀管理，社會參與監督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。

直面遇到的問題：

1、家長、學生選課的責任還難以擔當。

2、走班教學的觀念還沒有轉變到位，組織方式一時還難以適應，評價機制急需重建。

3、學科間的不公平難以有效避免。

4、師資的潮汐性、結構性盈缺。

5、部分農村學校生存更加困難。幾點建議：

一、1、從課程、教學、評價三個維度整體規劃、系統設計，應對新高考改革。

2、對學校管理機制、資源保障等作出全方位的梳理和改造。

二、必須加大課程整和力度，圍繞學科核心，按照自己學校不同的生源層次的學校，如何進行必修課程的小本化整合和拓展延伸。一級重點中學主動接軌高校，開設一批大學選修課程，力爭在名校的自主招生和“三位一體”招生中獲取先機，生源層次較低的學校，要有“壯士斷腕”的勇氣刪去一些學生實在難以學會的知識，培育學習方法等內容，喚取學習力。一定要讓學生自己選擇，通過選擇，讓學生學會擔當，增強責任意識。尊重學生的選擇，確保學生通過科學合理的選擇，揚長避短，學習自己喜歡的學科，選擇自己喜歡的專業。

通過選擇使學生從學習的“被動態”走向“主動化”。

三、創新教學組織方式，加大必修課的分類、分層走班力度，要克服單純的“為考而分”，堅持“為學而分”，滿足學生的選擇性的需要。

四、還要加大課堂教學模式的轉變

1、教學進度如何從快轉向慢。

2、教學結構如何從“課堂教師講授+課后學生作業”轉向“課前自主學習+課堂深度互動+鞏固練習”。

3、努力將尊重個性差異轉化為教學行為，使差異轉化為教學資源。

五、教學管理該如何轉變

重構選課制，分層教學和走班制的教學管理制度和方式 從問題解決式管理走向欣賞構通式引導 評價方式怎樣走向增量評價

六、教研方式將如何轉型

從以研究教學為主走向研究課程建設與研究教學方式變革為主。從“教的方式”的研究轉型“學的方式”的研究。

七、如何更好地發揮教育信息化的功能，依托“互聯網+”構建每個學生學業和身心發展的數據化檔案，為綜合素質評價、學業診斷、學業規劃和職業生涯規劃提供有力的證據。

第四篇：對新義務教育法的思考

對新義務教育法的思考

背景材料

農村義務教育經費嚴重不足，一些孩子“因貧失學”讓人心酸；城市教育資源分配失衡，“擇校”成為許多家長的夢魘??義務教育階段出現的這些問題，曾引起社會各界的高度關注。

新修改的義務教育法，將致力解決義務教育發展過程中出現的這些問題。該法于6月29日經十屆全國人大常委會第二十二次會議通過，將于2006年9月1日起施行。我們可以從以下角度加以思考：

一、從哲學生活角度思考

1、體現了物質決定意識，一切從實際出發。我國在經濟迅速發展的同時，教育尤其是農村教育一直是滯后于經濟的發展，特別是近年來，我國農村失學兒童越來越多，根據這一事實，國家出臺了新的義務教育法，從而保證了所有適齡兒童都能接受學校教育。

2、體現了普遍聯系的觀點。教育在建設和諧社會中具有基礎性、先導性、全局性的作用。進一步加強我國的教育工作，對提高人民的生活水平，提高全民族的素質，全面建設小康社會具有深遠的影響。

二、從政治生活角度思考

1、體現了國家組織社會主義文化建設的職能。國家出臺新的義務教育法，是深化我國義務教育的一項重大舉措，進一步保證了教育經費的落實，為提高整個中華民族的素質提供了法律保證。

2、體現了政府的組織和活動原則。我國的政府是人民利益的捍衛者和執行者，國家出臺法律，加強義務教育的改革并提出具體的法律措施，讓每個孩子都能平等地享受義務教育的權利，這體現了政府機關對人民負責的原則和公民在法律面前一律平等的原則。

三、從經濟生活角度思考

1、體現了國家的宏觀調控。國家的宏觀調控手段包括經濟、法律和行政的手段，國家出臺新的義務教育法，深化我國的義務教育制度的改革，保證所有適齡兒童都能真正接受九年義務教育，這體現了用法律的手段調控我國教育事業的發展。

2、體現了財政的作用。新的義務教育法明確規定，處在義務教育階段的學校費用，有國家財政和地方財政共同負責，不準收取義務教育階段學生的一切費用。這一舉措說明了財政可以促進教育、文化事業的發展。

四、從文化生活角度思考

1、體現了文化在綜合國力的競爭中的重要性。當今，文化在綜合國力中的地位和作用越來越突出。文化的力量，成為綜合國力的重要標志。正是認識到了這一點，我國加大了教育改革的步伐，實施真正的義務教育。

2、體現了思想道德修養和思想文化修養之間的關系。良好的知識文化修養，能夠促進思想道德修養。我國實施新的義務教育法，讓全部的孩子能夠上學讀書，可以提高整個中華民族的知識文化素質，從而提高整個民族的思想道德素質，是促進和諧社會的重大舉措。

第五篇：對07安徽高考作文題的幾點思考

對07安徽高考作文題的幾點思考

安徽定遠二中丁紹武

一年一度的高考已經過去，鑼鼓聲歇，硝煙散盡，似乎一切都沒有發生過。但風平浪靜之中暗流涌動，因為明年的高考還會繼續。我們沒有理由、也不可能對過去發生的一切無動于衷。作為一個中學語文老師，對剛過去的喧囂印象最深的，就是高考作文。07年6月8日央視邀請著名作家畢淑敏、人大附中特級教師于樹泉做客《東方時空》，談07高考作文。節目中我們看到新浪對18000多網民的調查顯示，2007年最難以創新的作文題，也就是最難發揮的作文題，排名第一的是安徽卷《提籃春光看媽媽》，第二是重慶卷《酸甜苦辣說高考》，第三是湖北卷《學習母語，運用母語》，第四全國卷《摔了一跤》看圖作文，最后一個排名第五的是上海卷《必須跨過這道坎》。安徽的作文題因為最難寫受到一致的批評，認為出得最沒有水平，出題目的人受到網民的責難，甚至受到辱罵。這里我們選擇一些網民的言論如下：

安徽題 1：不利于思辯能力的發揮。2：文體的制約性太強。3：有逼人寫虛假內容之嫌。

安徽的作文題目本來就不通，讓考生在那樣短的時間內寫好，只能說是讓考生碰運氣，可以說典型的垃圾題

安徽高考作文一定是怪老頭命題的,“提籃”我以為是討飯的呢,春光又是什么意思,是踏著春光嗎?我們十幾歲的孩子誰見過提籃的人.想想今年我們安徽的作文真不好寫呀！（我今年大一）同情我參

加高考的安徽兄弟們！

安徽高考作文是戲弄人，不知是怎樣通過審定的？

安徽提籃要飯的倒是蠻多,大概都是被安徽高考給折騰的.安徽的出題者應該自殺以謝安徽莘莘學子和他們的母親!安徽省的作文題目好難,想了半天也沒找到好的切入點.??

看到這些批評、責難的話，不知道各位語文老師會怎么想。如果發出批評聲音的是學生、家長，我覺得可以理解，因為一直以來誰都可以對語文說三道四的，似乎誰都懂作文，就是語文老師不懂。但事實上持批評態度的也有很多老師，特別是語文老師，這實在是很可悲的事。我很想為出題目的人說句公道話：題目出的好！非常好！為什么？如果題目叫《看媽媽》，那么很多人就覺得好寫了，題目也是好題目了：表達感恩之情，有內容可寫，又有高尚感情；如果題目叫《提籃雞蛋看媽媽》，或者叫《提籃腦白金看媽媽》，那么很多人也不會覺得難寫的，但偏偏是《提籃春光看媽媽》！我覺得，這題目不僅要我們表達感恩之情，而且要認識到感恩之情的美好，并且美好的表達感恩之情！中學語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文作文區別于英語作文的最重要之處，就是英語作文強調的是文法，既工具性。語文作文就是在強調工具性的同時，強調語文的人文性，即表達美好的感情，美好的表達感情！一直以來，作文教學中，我們運用“記敘文”、“說明文”、“議論文”等概念，其實這些概念是權宜之用，主要從表達方式的角度來幫助學生認識文體。記敘文、說明

文、議論文，都是散文。高考作文要求中“文體不限，詩歌除外”，就是從“散文、小說、詩歌、戲劇”的角度來作要求的。明白了這一點，我們看高考作文，很多時候學生實際上就是寫散文，或敘事散文，或寫景散文，或議論散文。而散文強調的一是真情，一是美好的表達。什么是美好的表達？就是結構與內容的和諧，技巧與真情的統一。語文的人文性就是真情與審美。感悟閱讀的真情、藝術，藝術的表達社會、人生、生活的真情。學習語文，學習文學藝術，學了十多年，而寫不出一篇幾百字的散文，實在交代不過去！學生，家長，老師，實在都不應該對《提籃春光看媽媽》說三道四！2007年06月18日《新安晚報》的一篇報道耐人尋味。內容如下：

昨日下午，我省2007年高考語文閱卷工作已經全部結束。記者從有關人士處獲悉，今年備受爭議的高考作文題《提籃春光看媽媽》平均得分為42分，與去年的作文得分基本持平。預計今年高考語文科目考生的平均得分不會低于去年。

6月7日中午，當考生將今年的高考作文題帶出考場后，《提籃春光看媽媽》這個命題作文立刻在社會上引起一片爭議，很多考生也對自己在寫作上的表現持不樂觀態度。但從日前統計的作文得分數據來看，情況并沒有想象中那么“糟糕”。據一位知情人士介紹，昨日作文閱卷已經全部結束，我省考生的平均得分為42分，并不是考生所想象中那么低，與去年的作文得分基本持平。據悉，今年的作文閱卷中出現了兩個滿分作文，也有數個零分作文，3分、5分的作文也不少。這些作文大多是空白，或者只寫了個標題。

“42分的平均得分與今年閱卷的尺度適當放寬也有一定的關系。”據這位知情人士介紹，考試結束后，社會上對作文一致喊“難”，有鑒于此，閱卷專家組在制訂評分細則時適當放寬了作文的評分標準，對各種類型的題材和體裁都兼容并包。據了解，從目前的閱卷來看，今年的語文科目平均分將與去年的分數持平。

這則報道很值得我們思考。

這則報道首先反映出的信息是，學生寫的作文普遍不好。為什么寫不好呢。

我們認為造成這種情況的主要原因是，學生沒有生活感受、感悟。關于作文與生活的關系，這里就不要說了，大綱，新課標，教材都有明確要求，大家，小家，均有共識。但實際教學中，有幾個老師這樣教的，學生這樣學的，寫的？說大道理，復述經典，假、大、空話，華麗辭藻，形式刻意求新??反正就是沒有真情，沒有真情，怎么有善，有美？！

中學生沒有生活的體驗、感受、感悟，這有多種的原因，其一，中學生多年齡偏小，心理感情的發展跟不上課本要求的感情體驗廣度、深度；

其二，學生多為獨生子女，公主、皇帝角色意識強烈，覺得受到關愛是應該的，沒有感激感恩的情感；

其三，家長、學校、社會過多地關注學習、考試、分數，學習以外的生活體驗很少或幾乎沒有，這也是學生情感體驗不夠的一個原因；

其四，作文訓練中，過多的命制類作文，與學生生活脫節，也不利于學生寫出充滿真情的作文來。

關注生活，關注真情，這是我們的第一反思。

沒有真情，就不會有審美體驗，更不會有美好的表達。有真情，有美好的生活體驗，還要學會美好的表達。學生不會美好的表達，也寫不出高水平的作文。平時作文訓練，我們一定要讓學生知道，作文

是精神活動，是創造活動，是藝術活動，不能隨便對待。這種態度可以提高學生關注生活的程度，激發學生的創造欲望，凈化心靈，培養美好的思想、感情，從而寫出真、善、美的散文。這是我們對安徽高考作文失敗的第二個反思。

什么樣的作文題目是好題目？上述央視節目中于樹泉老師認為：作為一份比較好的高考作文題，它應該是每個學生都有話說，他都有的可寫，他都能夠下筆，這是之一。同時還有一點就是它應該有限制性，學生還是應該在高考作文歷來被稱為帶著鐐銬的舞蹈，有了這個限制以后，學生在限制的條件下發揮出自己最好的水平，我覺得這種限制和開放的結合，兩者如果找到個一個非常的契合點，這個應該是最好的考場作文。畢淑敏認為：題目不能太大了，太大就天馬行空了，沒有邊際了，也不能太小，因為我們國家幅員廣大，所以城鄉的差別、南北的差別，這一個題目要讓學生們都有的可說、有的可寫，這個也特別重要。在我心目中一個好的題目可能一方面要考察出考生的思辨的能力，還有要能考察出他占有的資料，他知識庫里有多少寶藏儲存在那里。第三點，有他個人發揮的部分，能夠有他個人的切身的感受，那種最活靈活現的自我體檢，我覺得這三者結合起來，如果一個題目能提供這樣一個疆場，讓學生們能夠在有限的時間里把自己最好的一方面表演出來，我想就是好題目了——這是從出題目的角度說的。從作文訓練的角度來說，我們要給學生表現生活的機會，只有生活，學生才能都有話說，才能“有個人的切身的感受，那種最活靈活現的自我體檢”，這是一方面；另一方面，表現生活要有限制，所謂“帶著

鐐銬的舞蹈”，就是要有一定的規范，內容與結構和諧的規范，語言與思想完美結合的規范。江蘇卷的《懷想天空》，浙江卷《行走在消逝中》，上海卷《必須跨過這道坎》，山東卷《時間不會使記憶風化》，湖南卷的《詩意的生活》，等等，都是好題目，都是強調生活真情，都是強調美好的表達生活真情，學生也寫出了很多好文章，網上可以看得到的。而我們安徽同樣的好題目卻受到那么多的批評、責難，滿分作文只有兩篇，這就要求我們反思我們的作文教學。這是對上述報道的第三個反思。

學生寫不出好文章，閱卷時放寬尺度，這一點我們沒有參加閱卷，不能妄加猜測。不過學生作文考試成績確實與老師的閱卷有很大的關系。作文閱卷有客觀的評分標準，我們假設每個老師都能按客觀的標準來閱卷，關鍵是閱卷的時間。一篇作文看下來，要多少時間？我們覺得要準確評價一篇文章，三分鐘是要的，考慮到高考的特殊性，兩分鐘總得要，因為一篇作文六十分，一分鐘就打發，有點說不過去。這樣算下來，全省四十多萬份試卷，十天閱完，這工作量實在不小。我們可以不關心高考閱卷，關鍵是我們平時批閱作文要認真對待，不能降低要求。只有平時高標準要求學生，考試學生才有可能寫出好文章。這是我們的第四個反思。

總之，高考之后，反思一下我們安徽高考作文，是有意義的，一是想給受批評的出題目人說句公道話，二是反思我們作文教學的，因為高考還要來，語文學生還要學，我們還要教。

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