第一篇：篇章結構梳理與閱讀教學中存在的問題及其解決的策略和方法

篇章結構梳理與閱讀教學中存在的問題及其解決的策略和方法

閱讀教學不僅可以豐富學生們的語文基礎知識，拓展學生視野，又能提高學生的寫作水平，因此，閱讀對于語文知識的學習起到了非常重要的作用。閱讀教學的主體內容是語言訓練與思維訓練結合的主要形式，閱讀教學活動的基本出發點是要讓學生讀懂課文和會讀課文，提升文學素養和情趣，學會分析問題和解決問題。語文課程標準實施以來，大多改為“ 整體感知———合作探究———品味語言”等解讀文本的新方法了.這樣的解讀固然有其優勢———由淺層印象到深層賞析，由整體把握到細部推敲。然而對有些課文來說，學生往往學完一篇課文后，腦中還如一盤散珠，沒有把握作者寫作的主要思路，不能明確文章的組材線索，不能提挈全篇的主要內容，歸納概括段意層意的能力也就無從培養。針對此種情況，我就在反思，能否從傳統的語文教學方法中汲取有益的營養。雖然傳統的結構分析法曾經被僵化地、模式化地、死板地使用過，現在已被廣大的語文教師棄之如敝履，在有些老師看來已經不時尚了，但對于中學語文的很多課文，它依然能發揮其他解讀方法無可替代的作用。尤其對梳理作者的行文思路、抓住文章的組材線索、把握全文的主要內容、分析文章的結構特點和寫作方法，它都有著非常獨特的奇妙的作用。.我發現，大部分的中學課文只要能靈活地運用結構梳理法，并且不拘泥于其中，不糾纏過多，不生搬硬套，本著積極發展學生思維的原則，結構分析有著其他解讀方式無可替代的妙用。具體說來，體現在以下幾個方面：

一.有助于梳理作者的行文思路，有助于理清文章的組材線索。葉圣陶先生曾經說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！币庾x好一篇文章，要準確理解文章的主要內容和寫法特點，梳理文章思路是最優途徑。例如《爸爸的花兒落了》一文寫自己在“爸爸的花兒落了”前后的成長經歷和感受。文章隨著主人公起伏的思潮而記敘下來，所以文章采用插敘手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。對本文寫作的思路梳理為：“作者每次憶述往事，都是由眼前的事引發的。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；這時，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她受鍛練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經過； 最后寫畢業典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經長大了?！比绻沾朔ㄊ崂恚@得十分繁瑣、啰嗦，感覺越理越亂。而如果恰當地運用結構分析法，將此文分為“畢業典禮前———畢業典禮中———畢業典禮后”三個主體部分，在三部分之間分別插敘回憶了一些內容，這樣，就顯得一目了然，脈絡清晰了。

二.有助于把握文章的主要內容及寫法特點?！读蟹?托爾斯泰》一文共九段，可以先讓學生歸結每一小段的大意，然后將全文歸并為兩大部分：第一部分（1—5）：寫托爾斯的外貌——一張俄國普通勞動者的臉。第二部分（6—9）：描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛： 犀利、豐富、有威力。從全文兩部分內容之間的關系看，作者為什么不惜濃墨地描寫托翁極為普通的外貌特征？ 結合第二部分內容可知，這樣寫至少有兩個作用：一是表現托翁生活廣大普通大眾中間，與俄國人民同呼吸共命運；二是襯托托翁那雙非同尋常的眼睛，是欲揚先抑的手法，能給讀者留下強烈而鮮明的印象，增強文章的表現力。通過結構分析，全文的主要內容把握住了，寫法特點也就十分清晰了。

因此,經常反思自己的教學方法，能不斷提高自己的教學能力。

第二篇：歷史史料教學中的方法與策略

《史料教學中的方法與策略》讀書心得

史料證據是構成歷史的材料，歷史研究的前提和基礎就是掌握史料。史料也是歷史教學必備條件。歷史教學要做到言之有據，沒有空論，就必須從史料證據出發。

歷史課程改革過程中，史料教學的重要性越來越突出。可以說，幾乎每一節歷史課，都會有史料教學的環節。近幾年來的中考命題改革，作為一種重要的能力考查目標，史料分析題幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。在平時的歷史測試中史料分析題還是占據半壁江山的位置。

歷史教學離不開史料，怎樣能更好的利用史料進行教學呢？在沒有開展小課題研究之前，說實話自己連“什么是史料？史料的分類？史料選擇的基本原則”這些基本概念都很模糊，更別提在課堂中進行史料教學了。為了課題研究的進行，也為了切實掌握史料教學的方法與策略，我在網上購買了何成剛著的《史料教學中的方法與策略》一書，并且認真研讀，整理讀書筆記，這本書無疑給了我最專業的指導。大量史料和案例篇的呈現，尤其是提供了大量的史料教學實踐的策略和方法，使我在課堂上的史料教學有法可依。

書中按照史料的選取、案例、辨析、借鑒幾個層次，告訴我們該如何去選取和使用史料。如在“案例篇”中，每一個史料的選取都會配上史料運用解析，介紹為什么會采取這種方法選取史料、為什么會選取這段史料，這則史料能夠說明什么。使我們在閱讀時能夠直觀了解到怎樣選擇史料并而有效的使用史料。

在閱讀本書時我看到了大量的從未接觸過的史料，特別是在一些具體的教學案例中，這些史料被運用的更加淋漓盡致。在贊嘆專家們的巧妙教學構思之余，也在反省自己對史料掌握的有限：本身專業知識底子薄，理論水平較低，思想相對僵化，平時又不能自覺閱讀專業書籍充電，怎么能勝任歷史課上的史料教學？

那么到哪里去尋找史料？本書的編者不僅給我們提供大量的珍貴教學史料，而且還交給了方法。如：充分運用教科書已有的史料、從歷史專業著作中查找資料、從歷史專業論文中尋找資料、從網絡資源中尋找史料、從高考試題中擷取史料、從我們的生活中選取史料等。面對這些史料，我們應該如何選取呢?怎樣才能把它們更好地運用到教學中呢？本書也做了詳細的介紹。如：根據教學內容選取史料、對史料的摘引與轉述、選擇大眾化史料、不同年齡和能力的學生要使用不同形式的史料。這些專業具體的指導讓我明確了怎樣尋找史料并選取史料，有助于在歷史課堂開展有效的史料教學。

課堂案例是研究課堂教學的抓手，本書設置了“案例篇”，給了讀者10個案例，選取教材中的內容，演示運用史料進行教學呈現出的特點，分別為突破思維慣性、史料的多元理解、還原與探究、綜合探究、以人物為導向、史料的韻味、解讀電影史料為主的教學設計、史料中的人、史料的對話、歷史漫畫為主的設計，通過分類使我們能夠更好的理解這類教材內容如何處理，尤其在每個案例都還偏重設計了“備課思路”，有利于了解設計者設計這一節課最初的想法是什么，想讓學生得到什么內容，關注教學目標的實現。在每個案例的結尾還設計了“教學反思”，給了我們一線老師如何進行教學設計并運用史料的操作方法。便于我們去在自己的課堂教學中去運用。

如何走進新課程，如何建構新課程有效課堂教學，是我們每位教師所面臨的嚴峻課題。讀了《史料教學中的方法與策略》一書，我充分了解了史料教學中的方法與策略，領會了歷史課堂怎樣使用史料才能使課堂充滿歷史的厚重感，使我們的歷史課堂科學、高效。我從理念到行動都受到了很大的啟發。并在具體的教學過程中努力踐行。在我校開展的陽光課堂達標課上，我就充分挖掘史料，發揮史料教學的功能。如在講授《科舉制度的創立》一課時先引用王定保在《唐摭言·述進士上》記述：唐太宗在端門看見新科進士魚貫而出，高興地說：“天下英雄入吾彀中矣”。接著引用唐朝趙嘏的話：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭?！眮矸治隹婆e制度的作用：太宗通過科舉考試選拔了人才、控制人才，從而鞏固其封建統治。最后再通過一段材料引分析科舉制的影響：現在各國的考試制度，差不多都是學英國的。窮流溯源，英國的考試制度，原來還是從我們中國學過去的?？梢娝逄崎_創的科舉考試制度，對東西方都發生過較大的影響。這段材料非常容易理解，我讓大家齊讀材料，一起來了解科舉制度對世界選官制度產生深遠的影響。這樣的史料分析有助于學生加深對歷史知識的理解，從而去分析歷史現象，探究歷史現象本質的挖掘。培養歷史思維能力。我采取的史料教學的課堂也得到了聽課者的一致認可，認為這樣的課才有歷史味。當然順利達標，通過了課堂驗收。

通過學習史料教學的方法與策略，我確實逐步提升了自己的專業素養和教學能力。在今后的教學中我會繼續探索史料教學的有效策略，提高教學水平和教育教研水平，促進自身專業發展。

第三篇：淺談高中政治教學中存在的問題與改進策略

淺談高中政治教學中存在的問題與改進策略

【摘要】高中政治的重要任務是提高學生認識、理解和參與社會生活的能力。但是由于政治學科的理論性較強，使得教學內容相較于其他課程比較枯燥，導致學生對政治課學習興趣不高。在新課程改革的要求下，改變高中政治課教學現狀，提高課堂教學效率，促進學生全面發展，是每一個高中政治老師面臨的問題。

【關鍵詞】高中政治教學 問題 策略

一、目前高中政治教學存在的問題

高中政治是高中生必修的一門課程，關乎每一個學生思想道德的成長和健康發展，但是由于應試教育的影響，很多老師的教學觀念始終停留在分數上、成績上，讓學生死記硬背，導致枯燥的理論知識，更加枯燥、無趣。所以，目前高中政治教學中存在的問題，首先是觀念的陳舊。一些老師認為，政治是副課，在教學中能應付就應付，不愿積極采用一些有效的教學方法來激發學生的學習興趣。在課堂上一味地說教，讓本來就比較枯燥、深奧的政治理論，更加讓學生提不起興趣，使課堂教學實效不高，達不到應有的教學目標；其次，傳統課堂教學模式的影響。老師在課堂上沒有突出學生的主體性，還是讓學生處在被動位置上接受灌輸，缺乏與學生的有效溝通和交流，導致課堂上教與學嚴重分離，難以調動學生學習的積極性、主動性、創造性，最終使政治課堂的教與學達不到應有的效果。新課程改革對高中政治課堂教學提出了更高的要求，老師在教學中必須改變傳統教學觀念，創新教學方法，提高高中政治課的教學效率，有效完成教學任務。

二、高中政治教學的改進策略

1.充分發揮老師在教學活動中的主導作用

由于高中生的知識儲備有限，思想不夠成熟，所以他們在高中政治學習中會遇到這樣那樣的問題，在分析、解決這些問題時會出現一些偏差。此時政治老師就要充分發揮自己在教學活動中的主導性，?M行引導，幫助學生分析問題，使問題得到正確的解決。如在學習“國際關系與我國的對外政策”時，有些學生就對“為什么和平與發展是當今時代的主題？”這一深刻問題的回答有些偏離，或者說有不同想法。老師就應結合本節內容，聯系國際時事，和學生一起對此問題進行探究分析，增強學生對問題的理解，對國際關系的正確認識，從而推動教學順利進行。

2.結合學生熟悉的生活，促進學生對政治理論的理解

政治看似高大上，其實和我們的生活緊密相連。要想讓學生對高中政治理論真正理解和掌握，老師就要結合學生熟悉的生活，把政治知識的理論性、抽象性進行生活化，讓理論與學生的生活實際結合起來，把社會生活主題和政治理論知識融合在一起，建構起全新的政治教學模式，促進學生對教學內容的理解。例如，在學習“價值規律”時，為了淡化價值規律理論知識的抽象性，老師可以引導學生觀察一天早中晚菜市場商品價格的變動，從而揭示價值規律。學習“矛盾特殊性”時，老師可利用學生熟知的成語，如“因材施教”“對癥下藥”“量體裁衣”等，以此來闡釋哲學的真諦。老師要根據教學內容巧妙恰當地運用學生熟悉的生活實例進行講解，就能有效加深學生對政治理論的認知，并充分認識到政治在生活中的重要性，提高政治理論水平、思想道德水平，同時也提高了政治學習成績。

3.充分使用多媒體教學以增強學生的學習興趣

政治課教學理論性強，知識點較為抽象，采用傳統手段授課，教學形式枯燥單調，學生學習積極性不高，理解知識較為困難。而運用集優美的圖片、滾動的文字、動聽的音樂于一體的多媒體教學可以化抽象為具體，化復雜為簡單，化枯燥為生動，易于吸引學生的注意力，也易于學生理解教學內容，從而積極主動地參與到課堂教學中來。例如，在學習“世界文化的多樣性”時，老師可以運用多媒體播放不同國家的建筑藝術，民族節日，世界文化遺產，服飾，飲食文化等圖片讓學生觀看，學生在直觀賞析不同民族文化精粹的同時，了解了不同民族文化的差異，確認了文化多樣性的價值，樹立了尊重不同民族文化的觀念。

三、結語

作為高中政治老師，為了實現高中政治教學目的，提高教學效率，就要及時轉變教學觀念，在教學中積極創新教學方法，優化教學策略，體現學生主體地位，與學生互動、交流，激發學生學習興趣，引導學生參與教學過程，從而促進高中政治課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]王建國.新課改下高中政治教學有效性初探[J].新課程，2010，01：193.[2]葉波.淺談高中政治教學改革的問題與解決策略[J].新課程研究，2010，03：128.[3]崔玉娣.高中政治課堂教學中存在的問題及解決措施[J].經濟研究導刊，2012，（09）：272.

第四篇：幼兒園教學中提問存在的問題與策略

幼兒園教學中提問存在的問題與策略

提問是幼兒園組織教學活動的一種主要形式，是教師常用的一種教學手段，是教學目標達成的主要途徑，是引導幼兒主動學習，獲得發展的關鍵，科學的提問能使幼兒集中注意力，激發興趣和調動幼兒的積極性。主動參與活動的愿望，使幼兒的思維能力和創造力得到發展，收到預定的教學效果。它貫穿整個教學活動的核心，也是教師必須掌握的一門重要藝術。

然而，在現實中。我們往往不難發現一些現象的存在：有些教師設計的問題脫離幼兒了的生活經驗和實際水平、有的問題指向性不明確、有的問題思維空間不夠等，這些問題在不同程度上影響了教學活動的質量，影響了幼兒學習的情感態度、思維發展和藝術能力的培養。

一、教師提問存在的問題教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。然而目前幼兒園教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性?？梢?，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。課堂教學中的提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種方式。綜觀我們的課堂，教師的提問仍然存在一些問題。具體表現在以下幾個方面：

1.問題范圍狹窄，目的性不強很多教師的提問常局限于活動內容本身。提問目的單一，往往只是為了誘導幼兒說出內容。如在文學欣賞活動中，很多教師在活動一開始就直入故事內容，問幼兒“這是什么地方”“家里有誰?？赡馨l生什么事”等，而很少跳出故事的具體內容，激發幼兒自身的經驗，體驗故事情節的精妙等。事實上，除了針對活動內容設計問題，提問還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認為有價值的地方，可以激發和調動幼兒的相關經驗，還可以調整課堂氛圍或推動活動的發展等。

2.提問的條理層次不清晰教師的提問能引導幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會陷入混亂。如在故事《小熊讓路》的教學活動中，教師出示小熊圖片后問幼兒“這是誰它長得怎么樣”，接著開始講述故事的開頭部分，講完之后又問“我帶來了誰，小熊在路上遇到了誰，它是怎樣叫小動物讓路的。類似的提問教師事先沒有精心設計與編它為什么要讓小動物讓路，小動物們給小熊讓路了嗎??”排，活動時隨口發問，意義相同的問題會在不同環節出現，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會對幼兒思維帶來干擾。事實上，這種提問不是建立在深入了解幼兒意圖的基礎之上，只能使幼兒或做出粗淺的、機械的回答，起不到激勵和引導的作用。

3.給幼兒思考時間少在設計問題時，教師往往在心里已經有一個自認為滿意的標準答案，活動中總期望提問后希望幼兒能夠馬上回答，有“聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時沒人回答等情況時，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評幼兒不認真聽，要么迫不及待地給出正確答案，應付結束這一問題。

教師過分注重正確答案，會讓幼兒揣測教師想要的答案或等待教師最終自己作答而不敢表達自己的想法。

4.提問存在不平等狀態教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與閱讀教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會。但在實際教學過程中。幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務，教師可以傾向于能力強的幼兒。由于教學活動提問的不平等現象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動。這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到影響。

二、教師提問存在的問題應對的策略在幼兒園的教學活動中，巧妙的提問是教師引導幼兒主動探究的主要技術之一，在幼兒探究活動開始之前、活動過程之中和活動結束時的提問都十分必要，合理科學的提問能激勵幼兒專注于探究活動和內部心理活動。真正實現幼兒的學習和發展。正如拉瓦特里所說，教師“在最為適當的時候提出適當的問題。這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進行活動。針對以上問題，教師該在提問中應該采取哪些有效的策略。來提高教學的有效性呢1.提問要目的明確有效的提問應指向明確，能引起幼兒的思考、探究。幫助幼兒把握重點，拓展思維，從而達成教育目標。教學活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎、原有能力、教育活動的主題及目標，用一種精心策劃的活動程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開。在設計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學環節的銜接過渡處提問。我們知道，大多數的新知識都是在舊知識的基礎上延伸和發展的，而對于教學環節而言，應該是環環相扣的。因此在提問上就要體現由此及彼，承上啟下。如在小班語言活動《小老鼠摘果子》的環節中，教師邊演示課件邊提問，引導幼兒觀察畫面，尋找答案：1小老鼠看見了果子時怎么想的2大象是怎么樣來摘果子的3小猴子是怎么樣來摘果子的4如果是你，你會想什么辦法來摘果子呢告訴大家好嗎”2.提問內容要緊扣幼兒生活經驗維果斯基的“最近發展區”理論指出：教學必須考慮兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平，在這種水平下兒童能獨立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩。種水平的差異“最近發展區”“最近發展區”理論為幼兒的發展提供了可能性，也為教學工作指明了方向，即我們的教學必須緊密聯系幼兒的生活實際，從已有知識出發，所提問題應是學生通過對所學知識進行分析、判斷推導、運算能夠回答的問題，而不是超出幼兒實際水平，使得幼兒無法回答，因為這樣會讓幼兒產生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發幼兒回答問題的積極性，既浪費時間，又達不到實際效果。

如在活動“消防員叔叔了不起”中，討論了消防車上有什么之后，我用“消防車上有那么多東西可以幫助消防員滅火，那么消防員叔叔自己要帶東西嗎”這一提問將討論的重心自然地轉移到消防員身上。再如在學習《相反國》的故事時，我用“在相反國里小熊發生了哪些事情”和“如果你是小熊，你以后打算怎么辦”兩個問題引導幼兒從不同的角度思考小熊和小動物們的想法。啟發幼兒進行換位思考。

3.提問要考慮幼兒年齡的特點，提出不同層次的問題這是面向全體因人施教的教育原則在實踐中的運用，即根據不同水平的幼兒進行不同層次的提問，一般分為高、中、低三個層次。提問從幼兒的實際出發，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力。有針對性地提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達能力較強的幼兒，我們經常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案：對中等能力的幼兒?；A性和綜合性的提問起到了鞏固教學效果。吸引大部分幼兒的注意力，調動學習積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設計一些難度不大。經過認真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復自信。提高學習興趣。

教師對幼兒的提問要面向全體學生，不能只局限于少數幼兒，要使每個幼兒都有回答的機會，如只限于提問少數幼兒而冷落大多數，那么就不利于建立良好的師生關系。教師在提問過程中要注意調動幼兒回答問題的積極性，對回答錯誤或不會回答的幼兒，要耐心引導和啟發，不能指責，對于積極回答的幼兒要給予鼓勵，使教師提問和幼兒回答在融洽友好的氣氛中進行，以達到預期效果。此外，提問時，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調要突出問題的中心和重點等。

4.提問要多設計開放式的問題開放式的提問，沒有固定的答案，它不受語言和情節的限制。既可以為幼兒提供創造性想象和思維的空間，又有了一定的難度。幼兒需要聯系以往的生活經驗，聯系實際進行分析推理，從而提高幼兒的思維能力。教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題開放性的問題，讓幼兒從不同的“你認為接下角度來思考問題，讓幼兒的擴散思維能力得到進一步提高。如“如果??，那么??”來會發生什么”“你喜歡誰，為什么”“你認為應當怎樣做”“誰的方法好，假如是你會怎么辦”“關“你最喜歡這本書的哪一頁”于這個問題你還有其他看法嗎”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個問題時，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理及背景等角度進行觀察和講述。由于這個問題沒有統一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養。

教育需要智慧，教學需要策略。課堂的提問是影響一堂課成敗的關鍵，應引起大家的關注和重視。因此，在教學中教師必須注重提問的藝術。在新一輪教改中，教師只有認真研究提問的技巧，課堂上靈活地運用，才能從根本上提高幼兒園課堂教學的有效性。

第五篇：朗讀教學中存在的問題與改進方法

朗讀教學中存在的問題與改進方法

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分。然而，朗讀是閱讀教學中經常遇到的必不可少的教學手段，是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。因此在教學中重視學生的朗讀是尤其重要的。但是，目前小學生在朗讀中普遍存在一些問題： 1．朗讀時“多字、漏字”。2．朗讀時“唱讀”。

3．“一字一頓”，速度過慢。4．速度過快，無法品位。

一、學生在朗讀方面存在的問題，我們分析了這些問題產生的原因：

（一）朗讀“多字、漏字”。

1．注意力不集中，沒有仔細看課文。

2．學生讀的少，不熟練。學生預習不充分，在指名讀課文時，經常出現這種情況。

（二）朗讀時“唱讀”。

1．學生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重，速度的快慢掌握不好。2．在低年級時養成的拖腔拖調的習慣沒有及時糾正。

（三）“一字一頓”速度過慢。

1．學生在朗讀時的構詞能力不強，導致語法錯誤。難以知道在什么地方停頓。2．在低年級時養成用手指著讀的習慣沒有糾正。

（四）速度過快，無法品位。

1．教師在布置任務時，只求速度，不求理解。2．品位朗讀指導不夠。

二、根據朗讀中存在的問題成因，我選擇了相應的改進方法。我們在設計改進方案的時候，對朗讀中存在的問題設計了以下幾種改進方法：一是端正學生的朗讀態度，培養學生認真讀，多讀的習慣。二是充分發揮老師的范讀作用。三是加強朗讀技巧的指導。四是要求學生讀思結合，讀中品味。這四種方法我們是根據一般的朗讀指導制定的，根據學生的不同問題，我們對癥下藥靈活運用其中的一些方法，對學生的朗讀進行指導。

（一）朗讀時“多字、漏字”。

為何有些學生在讀課文時出現“多字、漏字”的現象呢？我們針對造成這一問題的兩個原因采取了相應的辦法。

其一，注意力不集中，沒有仔細看課文。對此，我嘗試用個人，小組輪讀和品評的方式集中學生的注意力。其中品評的效果最為明顯，學生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態，專心聽，使注意力高度集中：動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練，品評朗讀能養成學生用心讀書的良好習慣，當學生個體朗讀一個片斷或一篇文章后，不管是否達到預期的目的，都應舍得花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，特別會用心記，不但可以將他們所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時“多字、漏字”的現象會大大減少。其二，讀得少，不熟練。對此，就要注意激發學生朗讀的興趣，比如在語文課前五分鐘開展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師及時講評記分，一輪下來，學生的朗讀積極性會大有提高，學語文的興趣也會更濃厚。

（二）朗讀時的“唱讀”。要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應做到：1.多做正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。2.在語文教學的過程中，齊讀應安排的少一點，再少一些，我們借助學生模仿力強，好勝心強的優點。采用各種方式的讀，如比讀、挑戰讀、請讀得好的同學領讀等，來激起學生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調”的現象。比如《董存瑞舍身炸碉堡》一課描寫了戰斗英雄董存瑞舍身炸碉堡的壯烈場面，全文彌漫了烈士英勇無畏的英雄氣概，學生都很喜歡讀，但剛開始讀時學生節奏把握不好，如在這萬分緊急的關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉?！耙幻腌?、兩秒鐘??他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒”。這句話體現了董存瑞堅定不移，英勇頑強，無所畏懼的革命精神，應讀得稍慢一些。董存瑞高喊：“同志們，為了新中國，沖啊！”這句話寫出了董存瑞的英雄形象，學生在讀的時候應讀的有氣勢，高昂一點兒，不能拉長聲。經過這樣的訓練，學生朗讀中的“拖腔拖調”的現象漸漸少了，學生開始注意調整朗讀的速度，把握恰當的音量。

（三）“一字一頓”速度過慢。

學生一字一頓的讀，是因為教師范讀太少，尤其是教師沒有通過范讀引導學生注意到句子中大停頓和小停頓。要防止或糾正這一錯誤我們采取以下幾種方法：1.在朗讀訓練中，引導學生注意句子中的大停頓和小停頓，即在朗讀一個長句時，主語與謂語之間的停頓應該稍短一些，既小停頓，當然不要對學生講這些術語，應多做范讀，讓學生模仿而且這種方法不可過分機械的訓練，否則學生會把課文讀得結結巴巴毫無味道。2.教師可采用范讀的方式來進行朗讀指導，通過范讀可以讓學生領會句子的停頓，重音及語調的變化，對于這些字數較多的長句，范讀是最好的方法。3.我們教學生一點兒方法，使學生能自然而然的讀出語氣語調來，比如讓學生動手劃劃詞，讀讀句子。隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來再讀讀句子。

（四）速度過快，無法品味。

學生朗讀速度過快，特別是在背課文時，速度尤其快，針對這一弊病的原因，我們要做到以下兩點：1.在布置朗讀任務時，應強調朗讀的時間和朗讀的質量，不強調朗讀的遍數。2.加強品味性的朗讀訓練，指導學生邊朗讀課文邊展開聯想和想象，體會感情，品味語言。

朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，我們在克服學生在朗讀中存在問題的同時，教師還可以通過幾種有效的方法，激發學生朗讀興趣。

一、提高學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍。

（一）在課堂創設一個能夠展現自我、與同伴交流的開放、寬松的空間。進入課改后，我深深的體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在課堂上，我充分利用課文，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，并讓他們讀完后再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們不知所措，漸漸地，他們都能很主動地找學習伙伴讀書，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極的鼓勵他們，告訴他們讀書是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。

如《月牙兒》一課，月牙兒像什么？媽媽說：像秋天收割的鐮刀。月牙兒像什么？爸爸說：像又黃又大的香蕉。月牙兒像什么？我說：像夜媽媽微微翹起的嘴角。這短短的四小節，寫得優美形象、富有情趣。充分表現了孩子對月牙兒的喜愛之情。在教學時，我用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一彎新月掛在天邊，這美妙的畫面很快就把學生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內容，重點指導學生朗讀。1.幫助學生劃出輕聲詞，指導學生讀出輕音。2.確定朗讀的重音，這樣，強弱的重音，加上鮮明的節奏，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時，配上輕柔的音樂，孩子們反復吟誦，陶醉于優美的旋律中，仿佛置身于美妙的夜空中。的確，在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受。

二、采用多種形式，引導學生多讀。

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥的讓學生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發學生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組成員全體參加，可分段接讀，也可以小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走入文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可以制作一些簡單的道具，激發學生朗讀的興趣。

（4）表演朗讀。既讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式，學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生可以背誦文中的某些段落。

（5）比賽朗讀。采用打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，這樣 學生的積極性就會很高。

（6）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到音樂的感染，在情境中朗讀。

三、適當發揮范讀的作用。

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學生，他們不會創造性地讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿教師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準，富有激情，表情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。

四、注重朗讀的過程性評價，關注每個學生。

1.以學生為主體，注重每個學生的發展。經過觀察，我發現，班里學生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子讀得干干巴巴。尤其是一些認字慢，學前教育不充分或家里沒有相應學習環境的孩子。怎么能讓他們的朗讀能力得到發展呢？我想，只要從這些孩子的角度出發，哪怕是一點小小的進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發展。2.評價一定要注重內涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性地評價。如《快樂的節日》一文中寫節日的熱烈氣氛，孩子們快樂的心情這幾句，學生讀得有滋有味，教師真誠地夸獎學生：“聽了你的朗讀，老師的眼前好像真的出現了孩子們一個個天真、可愛的笑臉?！奔幢闶且赋鰧W生的不足之處也要巧用評價用語，如在上《小馬過河》一課時，一位學生讀老牛說的話“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”時，聲音比較小，教師應這樣評價：“你讀得很有感情，可惜聲音有點小，小馬會聽不清的，你能再大聲地讀讀這句話嗎？”結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

3.朗讀評價要采用多種形式和手段，也可以引導學生角色移位。根據學情，使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描寫的對象去參與朗讀。如教學《手捧空花盆的孩子》一課時，當學生讀到老國王高興時說的話“找到了！找到了！我就是要找一個誠實的孩子做國王。”教師邊點評邊引導：“這位國王，你看到眼前這個手捧空花盆的孩子，你有什么感受呀？” 這位朗讀國王的同學馬上意識到自己就是國王了:“他很誠實，我感到很幸福?！庇羞@么個誠實的孩子，這位國王你真幸福呀！還有哪位國王愿意夸夸你誠實的孩子？角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。除此之外，課堂上，對有進步的學生，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學們夸夸他，老師和同學們的評價就是一種良好的心理暗示，讓暫時有困難的學生充滿了繼續努力的勇氣和信心。對于讀得不認真的孩子，不指出也不行。我常常說：“老師一直相信你夠讀得更好”“你完全可以讀好”“只是再用心一點就更好了”之類的話。因為，相信學生，不斷地給他們積極的鼓勵，他們的成功也會使你感到驚喜。

通過這些方法，能夠讓孩子們喜歡讀，主動讀，在朗讀中獲得成功感，能與課文中表達的思想感情水乳交融。

語文，是有聲的藝術。朗讀能使無聲的文字變成一句句動聽的話，一幅幅絢麗多彩的畫卷，朗讀能使學生理解的同時受到感染和熏陶?？傊屛覀兊恼Z文課上書生朗朗，情意濃濃吧！