第一篇：談語文的閱讀與寫作教學

談語文的閱讀與寫作教學

—《閱讀與寫作》教學反思

桐城師范 周麗

談到語文教學，我們總離不開“閱讀”與“寫作”這兩個話題。讀與寫在語文教學中是具有同等意義的教學的兩個方面。但在平常的教學實踐中，在回答諸如“閱讀的目的是什么呢”“為什么要學會閱讀呢”等等這些問題時，許多人認為“只有多讀才能寫得好”，或者干脆就是“讀是為了寫”，顯然這個觀點是將“閱讀”放在了寫作的附屬地位。讀寫要結合，讀也能促進寫，這本沒什么異議，但是讀就是為了寫嗎？讀了就能寫嗎？閱讀應該有它自己怎樣的獨立意義與重要作用呢？我們在語文教學中應該將“讀”放在一個怎樣的正確而恰當的位置呢？這似乎應該是一個值得深思的問題。尤其是我們青年教師更應引起深思的問題。

一、如何將閱讀教學落到實處

要讓閱讀教學落到實處，必須在教學上做出相應的調整。我們要提高我們的課堂教學效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養能力為主，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導課外閱讀。

在語文課堂上應讓學生自由讀書，沒有必要過多地為實現所謂的“教學目標”，強誘導、硬剖析，非達成目標不可。沒有必要有錯必糾，退一步說，語文教學中不一定就有很明確的對與錯的標準。只有如此，我們才能拋棄急功近利的想法，在常態下去同文本接觸；才不至于當學生不能回答問題時，老師們不是給足學生時間，營造利于思考的寬松的氛圍，而是反復誘導，“苦苦相逼”，非要榨出答案不可。實際上，我們應該給足學生思考的自由度，讓學生在常態下學習，這是教師任何教學手段都無法代替包辦的。

著名特級教師李鎮西曾充滿深情地說：“就我而言，感覺上得最好的語文課，是我給學生讀小說、詩歌、報告文學課外讀物的時候，或把看書的思想情感通過課文傾瀉出來的時候；而在學生心目中，這樣的語文課也是他們最盼望甚至最神往的——不必死記硬背‘我和白求恩同志只見過一面，后來他給我來過許多信’之類的‘名句’，不必??；有的只有心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌!”這是常態的閱讀。還閱讀來本面目，它是心靈與心靈的崇高的對話。不要迷信看似天經地義的語文課堂教學模式，我們可能“做”得太多，而不是太少，侵占了本屬于孩子們的時間。教育最大的失誤可能就是占有學生所有的時間和空間甚至是他們的精神的時空。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當孩子每天按照自 己的愿望隨意使用5-7小時的空余時間，才有可能培養出聰明、全面的人。” “語文活動其實質就是一種聽說讀寫的對話實踐活動。”對話是指人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神或意識。在課堂上不應該只有教師的獨白，而還應該有師生對話、生生對話、老師與文本的對話、學生與文本的對話。其中最本質、最重要的是學生與文本的對話。學生為什么會喜歡閱覽課？我們上的課也算精彩，也很熱鬧，分析也很到位，為什么還比不上“沒有人指點”、“東翻翻西看看”的閱覽課？現在想來，上課時沒有多少真正自由的心靈對話活動，有的只是教師的精彩表演，至多也只有教師對文本的解讀。“同一種活動方法，不可能適合所有的學生，在考慮方法時要注意體現學生的個別差異。”正因為如此，我們在語文課堂教學中盡可能多地讓學生在精神上處于放松的狀態，盡可能根據自己的興趣、愛好選擇自己讀寫聽說的內容，并用自己的心靈去觀察、思考、體驗、表達。讓學生在一定范圍內有盡可能多的自由選擇學習內容、學習方式的機會，給他們盡可能大的自由度，適應自身的學習要求。

二、談教學中的寫作能力訓練

“寫作能力是語文素養的綜合體現。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”可學生要表達自己的“真情實感”，就必須具有能靈活運用字、詞、句的能力。這種運用能力從何而來？我認為應從閱讀中來。

1、積累

讓學生在閱讀文章時積累。“積累是寫作的基礎，沒有積累就無法‘傾吐’心聲，寫作過程便不能進行。”積累的內容可以是字、詞、句，也可以是段落、篇章。積累課文中的字、詞、句—認為較好的或較難的作積累并查字典解決較難的字，詞，理解其意思—為以后的運用打下基礎；積累文中能承上啟下的詞、句及名言、警句或描寫敘述較精彩細致的段落，為以后的作文作過渡。“善為文者必善積累”，通過閱讀積累方法，積累技巧，積累素材。

2、寫作策略的訓練—仿寫

學生常常會遇到這樣的情形：盡管他們掌握了大量的詞匯，能寫出通順的句子，在寫自己熟悉的題材時，仍然寫不出高水平的作文。原因是什么呢？通俗地說，是學生缺乏寫作技巧。“從現代認知心理學的廣義知識分類的觀點看，這樣的學生具備了陳述性知識(熟悉寫作的題材)，有了寫作基本技能(掌握了字、詞、句知識)，但缺乏寫作策略知識。寫作策略是一種較高級的思維策略，若教學不得法，學生雖能背誦寫作規則條文，但寫作規則不能支配寫作行為。根據程序性知識學習階段的規律，寫作策略是完全可以教會的。”

除外，還可以通過閱讀教學，讓學生在熟知課文的基礎上進行改寫、擴寫、縮寫與續寫等等。這類寫作訓練，為學生解決了寫作的素材問題。而且大大激發了學生的寫作興趣，提高了寫作的質量。

讓閱讀與寫作并行，實現雙向互動的目標。要提高學生的語文水平，還要將課內課外的語文訓練結合起來。意即“把課內的語文教學和課外的閱讀、寫作訓練結合起來，以開拓學生的視野，拓寬他們的知識面，發展智力，提高思想，培養學習語文的興趣。”

第二篇：談社會生活與語文教學

談社會生活與語文教學

《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》指出，在語文教學中“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要加強課內外的溝通??”這無疑對我們的語文教學具有重要的指導意義。

基于以上認識，我在使用語文新教材，進行高中語文教學時，力戒關起門來教書，注意“開門教學”，眼光不僅看著書本，而且隨時關注社會，收到良好的效果。具體做法如下。

一、在課文教學中找切入點聯系社會

課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切入點。我十分注意把握這些切入點，在教學中將課文與現實社會聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。

比如文言文教學，我不僅注意字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含的中國文化的傳統，及其與當代社會的聯系。在教學高中新教材中諸子散文單元后，我就利用課外語文活動，舉辦了題為《儒家學說對中國社會的影響》的講座，除介紹了百家爭鳴中諸家學說概貌，儒家成為封建社會至尊地位的背景、原因知識外。還著重分析儒家學說對當代中國社會，對改革開放和現代化建設的積極影響和消極負累。從而幫助學生辨正地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養學生熱愛祖國文化遺產的情感，提高了他們觀察、分析社會的能力。

又如，在教學新教材中《內蒙訪古》一文時，我看到中央電視臺一則報道：成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當地有關部門采取有力措施加以保護。我當天就結合《內蒙訪古》的教學，由地理環境的介紹切入，告訴學生這一消息。學生對課文產生親切感，更加深了對環境保護意識。

二、在各種語文活動中關注社會

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。

我堅持組織學生輪流每節課前作５分鐘演講，并要求內容要關注社會，關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察，思考和困惑，如國企脫困問題、農業改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題??我在其中予以點拔和引導，從中增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。

我還組織每周一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“專題辯論會”等。使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在“讀書讀報沙龍”活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁，精神的乞丐”，“小富則安的小農意識要不得”等角度對此加以評論。我深深感受到，不能小看我們的學生，只要加引導，他們是很能發現和思考社會問題的！

三、引導和鼓勵學生寫作中反映社會生活

由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生剛升入高中時，寫作遠離生活，虛情假意，“三股文” 盛行。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中，采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過努力，大多學生能改變文風，寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。

如，有一個學生在作文《賣西瓜》中，寫農民“老忠”家的遭遇：寄托全年希望的西瓜熟了，雨卻無休止地下，買瓜的老板難覓，老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣瓜合同。“到了摘瓜的時候，天氣奇好，瓜價攀升”，“老忠悶聲地抱瓜過秤，抱瓜上車”。“車開走了，老忠拿著錢，怎么也笑不起來”。作文最后一段只一句“農民的出路在哪里？”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我與同事說，結尾這一問，簡直是一個沉重的“天問”！

是啊，“老忠”一家是我們周圍，乃至整個中國許許多多農民的一個縮影。文章反映的社會問題太復雜了——農業經營方式問題、農產品市場問題、農業基礎建設問題、增加農民收入問題、農民生活保障問題、農民素質問題??寫作的學生未必全考慮到這些，但其中的關注民生，思考社會，同情弱者??的情懷，不正是當代高素質人才的必備素質嗎？

我將這篇作文打印出來作為范文，在評講課中熱情地介紹給學生，引導他們思考文中提出的社會問題。并高度地評價作者直面社會，積極思考的眼光。在學生中引起熱烈的反應和良好的影響。

經過以上這些努力，我執教班學生對社會的視覺變得敏銳起來，人文素質有明顯提高。另一方面，學生學習語言文字的興趣也因此大大增強，教學質量得以全面提高。在各次語文考試中，成績的進步處于學校同年級前列。

在語文教學中結合社會生活，是非常艱苦的事情。它需要教師付出更多的、創造性的勞動，并要求教師不斷充實自己，提高自身素質。教學中往往還要背負舊觀念慣性的壓力。這需要教師具備強烈的事業心，高度的社會責任感，以培養國家需要的高素質人才為己任。

第三篇：初中英語寫作教學談

初中英語寫作教學談

英語寫作（即書面表達）一直是中考和高考的重頭戲，所以它是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。很多初中英語教師對此頗感頭疼，因為它對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力都是不可或缺的。我認為沒有人生來就是寫作高手，在教師的有效啟發與精心設計的訓練下，學生是可以逐步培養出較強的寫作能力的；而且初中生年紀較小，英語思維沒被“污染”，可塑性強，這反而是進行英語寫作教學的一個優勢。事實上我特別喜歡英語的寫作教學，它幾乎成為我英語教學的一個中心內容：它既可以檢驗我其他幾項基本技能教學的效果，又成為促進它們的有效手段。

下面我想就本人十年來的初中英語寫作教學的探索與實踐，與各位同行交流心得體會，旨在拋磚引玉,并希望得到同行們的指教。

先看一個“冷水煮青蛙”的實驗：如果將一只活蹦亂跳的青蛙扔到沸騰的水里，青蛙肯定會被燙得跳將起來，逃之夭夭；如果將青蛙放進冷水里，慢慢加熱，青蛙就會在不知不覺中被煮熟了。我想初中英語寫作的教學就該是“冷水煮青蛙”的過程。什么時候開始教寫作比較合適呢？一點基礎沒有當然不行，但深圳絕大多數學生從小學就開始學英語了，進入初中時已經掌握了幾百個英語詞匯以及一般現在時，這就可以開始英語寫作的教學了。就我本人的經驗來說，不要一開始就對學生強調寫作很難，這會讓學生從心理上豎起一道壁壘；也不要

一開始就讓學生寫復雜的文章，令學生對英語寫作望而卻步。心理抗拒，信心不強，做任何事都會事倍功半甚至收效甚微。要想攻克英語寫作這道難關，有賴于教師根據學生的實際水平和接受能力精心設計系統的寫作訓練。我想這些練習內容的設計應該遵循“由淺入深，由易到難，由點及面，循序漸進”的原則。

下面具體談談初中英語寫作的教學要點。

一.基本功訓練設計：

1．造句：模仿造句（課本例句），連詞成句，自由造句，中譯英（訓練句子成分的完整性）這是最基本的訓練，也是培養學生初步的英語思維的基本途徑。教師要讓學生熟悉英語的五個基本句型，盡量讓學生了解英語句型與中文表達之間的主要區別：例如：漢語里沒有動詞的時態變化，英語每個句子中的動詞都必須有一套時態的“衣服”；中英文間冠詞的用法區別，等等。這個階段教師要有充分的耐心，對學生及時改錯，以期培養學生的地道的英語思維和規范的英語表達，為寫出整體規范的英語作文打下堅實的基礎。

2．句型轉換：（訓練多種方式表達同一意思）

教師要盡可能地讓學生積累多種句型，并且指導學生各種句型的應用特點，以避免學生在寫作時只是機械地堆砌句型。

3．連句成文：（訓練辨別句子之間的關系，學會掌握連詞的用法）。

一篇好的英語作文標準之一就是能夠運用比較貼切的連詞將句子有機地連接起來，使文章句子流暢，意思連貫，邏輯合理，層次分明。

4．課文改寫：（訓練謀篇布局的能力，訓練英語寫作思維）

改寫課文，是學生對語言材料吸收存儲內化整理然后根據自己對課文的理解進行創造性的語言復述。它不是機械地默寫原文，而是基于理解的創新。它不僅有利于學生對語言材料的理解鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力思維能力及系統連貫的語言能力，長期堅持進行課文改寫，學生的理解和運用語言的能力，遣詞造句和謀篇布局的作文能力都將得到明顯地提高。初中低年級時，可先對課文進行充分的句型轉換，以降低難度，然后逐步過渡到盡量讓學生可以自行改寫。

需要注意的是如果每一篇課文的改寫任務都一成不變的話，學生容易產生厭倦感，所以教師

必須動腦筋，變花樣，創造性地使用教材，從而保持學生改寫的興趣。改寫的類型可以有對

單篇課文的縮寫，擴寫，對話與記敘互改，改寫結局，補充情節，續寫結尾，編劇本等；也

可以就幾篇課文中的同一人物進行“素描”。例如在原來使用的深港版的教材時,我就讓學生

寫過課文中出現的KEN，PETER，DENNIS DRAGON，ANNE等幾個主要角色。隨著課文

內容的增多，可供描寫的素材也越多，學生的作文內容也不斷隨之變化。

二.英語寫作考試題型指導要點

一．

1．看圖說話：這是常見的考試題型之一。一般主要有兩種形式：給出提示詞語，只給圖畫

不給提示詞。這種題型的解題要點在于：

（1）弄清圖畫內容，把握情節線索，根據圖畫在腦海中串聯出完整的故事，注意圖畫中的細節。

（2）結合提示詞，明確考查意圖。所給提示詞可幫助理解畫面內容，也是組成句子的必用

材料。有時還會給出起始句（這就給出了時態），學生運用正確的時態，運用所給或所學的詞語，盡量運用熟悉的句型，作適當展開，聯想，就能比較完整地表達出畫面的意思了。

（3）切忌堆砌詞語，句子，注意運用適當的連詞使句子流暢，連貫。

（4）注意書寫的規范：大小寫，標點符號等的正確運用。

（5）注意檢查：單詞拼寫，語法，動詞時態，語序，主謂一致等。

2．命題作文：是根據所給的作文題目，自己審題，自己構思進行

寫作。要求學生根據題目，寫出文字通順語法正確，符合該文題材和體裁，單詞數符合要求的作文。所以命題作文考查學生在書面表達方面的綜合能力。做好這類題型的要點在于：

（1）仔細審題，確定體裁。初中作文一般以記敘文為主；

（2）根據題目，確定寫作要點，注意不要眉毛胡子一把抓，要選擇最能表現主題的素材；

（3）了解英語應用文的寫作要點：書信，便條，通知等。注意格式正確，用語規范。

（4）其它注意要點同看圖說話。

三．英語寫作與其他幾項基本技能的關系：

1.1．通過聽力促進寫作：每次堅持讓學生將聽力的部分內容聽寫下來，然后對照答案自我更正。聽寫內容也應按照“單詞—短語—句子—段落—短文”的順序來漸進安排。

2．通過口語促進寫作：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”它也同樣適合于英語寫作。開

始階段我要求學生對幾乎所有的課文進行背誦或復述，在此基礎上改寫課文。隨著學生積累的句型的增多，理解能力也隨之提高，很多學生后來可以直接對課文進行改寫，所以復述課

文也就變得很容易了。另外讓學生表演課文也是一個好方法：通過表演內化了英語知識，加

深了對課文的理解，學生再把表演的內容寫成劇本，又鍛練了寫作能力，也可先寫劇本再表

演。寫和說的能力互為促進，相輔相成。

3．通過閱讀促進寫作:

沒有大量的語言輸入，要想培養出良好的英語語感是不可能的。只有在教師的指導下每天進行一定數量的閱讀，持之以恒，久而久之初具語感，正確的遣詞造句的能力得到培養，這是寫出好文章的要素前提。同時讓學生對閱讀的文章進行縮寫或改寫，或概括大意，創造

性地使用閱讀材料，一文多用，培養多種能力，提高學習效率。所以閱讀和寫作之間也是相

得益彰，缺一不可的。

四．

一．英語寫作教學的順序

1．1．控制寫作階段：在這一階段，學生在老師指導下開展寫作活動，學生很少有自由寫作的機會。可以讓他們抄寫一些文章，通過抄寫領會一些寫作技巧。這個階段可以結合閱讀練

習，教師可指導學生摘抄課文或閱讀材料中的一些好文章。抄寫練習旨在培養英語語感。也

可以讓學生做一些填空練習或解答問題，把學生的答案寫下來，連起來就是一個有意義的故

事。這個階段的練習不能太難，要鼓勵學生敢動腦，敢動口，敢動筆，出錯在所難免，教師

要懂得培養和保護學生的寫作積極性。

2．引導寫作階段：在這一階段學生有一些自由，但教師要給學生一些指導，還可給學生一

些寫作大綱，讓學生自己寫作文。看圖說話，命題作文均屬這個階段。我常常利用單詞教學

環節來組織小型的寫作訓練。比如，教“Zebra”這個詞，就讓學生嘗試寫一篇簡短的說明

文，先引導他們從事物的特征去構思，進而啟發他們思考安排句子的邏輯順序，于是很快學

生就寫出了不錯的小作文。舉一篇為例:

Zebra

Zebra is a kind of horse.It lives in Africa.It has black and

white stripes all over its body.It is a beautiful animal.We can see them in the zoo.又比如本學期的牛津英語深圳版的新教材,教七年級Module1的Unit2“Will you be my

friend?”的時候,我讓學生先思考“朋友”這個概念,它最大的特點是什么?學生會根據生活經

驗答出關鍵詞“共同/一起”還有“分享”,就教給他們“together”和“share”這兩個課文中的新詞匯也是關鍵詞匯.然后引導他們說出經常一起干的事情和分享的東西,學生也能根據生

活實際順利答出”一起上學,一起玩,一起吃飯,一起寫作業,一起逛街?”以及“分享食物,分

享感受,分享秘密?”等等，我所要做的就是引導他們想得到，怎么想，然后

再引導他們進行選材,并且將所選的材料寫成句子,再引導他們分析句子的順序(根據原因來

分析順序),按照這樣的方法,學生很快自主寫出了和課文幾乎一樣的短文。當翻開書本的時

候，學生已經對課文很熟悉了，而且有極強的成就感和自信心。學生對這種練習一直保持高度的興趣，盡管有點難度，但是總是 “痛并快樂著”，而且快樂

遠遠大于痛苦。就這樣我們的幾乎每篇課文都變成了這樣的小作文了。

這種練習鍛煉了學生的思考能力，語言組織能力，語言邏輯思維訓練，也大大提高了寫作的膽量和信心。接著我慢慢擴大寫作篇幅，教天氣時，我結合人教版的課文，先指導學生從氣

候，景色，人文活動等方面寫出一個季節，然后啟發學生寫完四個季節，不少學生寫出了篇

幅不小且頗賦個性靈氣的好文章，同學們還為自己的文章配上了精美的圖畫，堪稱圖文并茂。

初一年級在前不久舉行了關于四季的英語作文展，正巧北京師范大學的教育學專家馬欣教授

來校指導，看了作文展覽后大為欣賞，予以很高的評價，還建議學校將這些優秀作品集結成冊，作為資料保存并供兄弟學校交流。這讓這些初一的小孩子們大大的自豪了一把。這種循

序漸進的練習讓學生覺得英語寫作并不可怕，反而感到興趣盎然。

3．自由寫作階段：在這一階段，學生有很多的寫作自由，可以寫自己喜歡的主題。對課文的創造性改寫，記日記，寫信，寫周記等都是很好的方式。這個階段學生可充分表達自己的思想。

五．

二．教師修改，點評作文技巧

教師對學生作文的及時評講，及時修改是非常重要的。沒有教師的指導學生作文水平很難提

高，但對于教師來說，修改作文是件很費時費力的事，如何有效批改有效點評作文很重要。

我的經驗和做法是：

1．及時批改，及時點評。根據“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指

導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內容時再講評，效果就要大打折扣了。

2．集體修改與個別點評相結合：初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒；

慢慢過過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評，學生對這種點評和批改方式特別

趕興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。

也可以教師抽出有代表性的文章讀給學生聽，（或印發給學生）讓學生在對比中自行思考，分析，判斷，討論，得出自己的結論，并且說出選擇的理由。比如我在博客中的那篇“一次英語作文課”就是一個例子。

3．分任務多層次集體修改。比如，指導學生第一次專找動詞時態錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤等。

4．批改點評后要求學生及時修改，反復修改。

結束語:

以上是我多年英語寫作的教學心得.我想教師只要勤動腦筋，從學生的實際水平出發，創造性地利用課本和其他教學資源，設計出科學合理的系統寫作練習，激發學生英語寫作興趣，增強學生的寫作信心，踏踏實實地培養學生的英語寫作技巧和能力，那么，初中生也能寫出文法正確，語言優美,語感地道的好文章。

第四篇：談初中英語寫作教學

談初中英語寫作教學

摘 要：初中英語教學是一個長期而系統的工程，而寫作教學在初中英語教學中又占有很重要的地位，現對如何做好初中英語寫作教學工作進行分析。

關鍵字：初中英語 英語寫作 教學 策略

“課程標準”對初中學生的英語寫作技巧提出了如下要求：能根據所提供的信息材料和話題，寫出結構完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準確，符合邏輯的短文；至少使用兩種時態，用80個以上單詞。為了落實“課程標準”對初中英語寫作教學的具體要求，英語教師們要提高寫作教學的有效性，應做到以下幾點：

一、靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練。

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練，訓練可分為五個階段。

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段。從七年級開始就加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。首先，在每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應堅持每天聽寫學生，強化訓練。對于課文中的重點句型，可以在課堂上幫助學生劃分好句子成分，然后叫學生“讀熟”。其次，讓學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對每節課所學的單詞、詞組及句型，老師帶領學生操練。課后，老師應根據不同學生的特點，分層次的布置作業，幫助學生增強舉一反三的能力。再次，要加強英漢互譯練習。平時引導學生多做一些復述、表演、翻譯等練習，讓學生口頭表述或書面整理，有助于啟發學生的寫作思路，培養和規范學生的英語表達能力。

2.“由句式”到“段落”的訓練階段。從七年級開始就對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。

3.各種體裁文章的訓練階段。在我們所學的課文中有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文。在實踐教學中，根據教學進度及學生的接受程度在適當的時候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，這樣可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢，有目標地訓練。另外課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。

4.默寫課文及優秀的作文范文。提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文，都要求學生進行熟練地默寫。這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。久而久之，學生形成了良好的寫作習慣，寫作能力將會大大提高。

二、注重閱讀與寫作的結合，提高學生的語言表達能力。

1.教師要及時對學生進行閱讀技巧方面的指導。學生在閱讀過程中會遇到一些生詞，教師應指導學生鍛煉自己在閱讀文章過程中的猜詞能力，聯系上下文語境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導學生，培養學生自行分析和解決問題的能力。

2.幫助不同層次的學生進行閱讀范圍的指導。根據不同學生的個體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標準和不同難易程度的文章，供他們去讀。比如說，可以給閱讀能力強的學生提供一些稍長、有哲理的趣味文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學生提供一些簡單易懂的文章，增強他們的閱讀興趣，從而培養各層次學生的英語語言綜合表達能力。

3.教師及時與學生進行閱讀文章方面的互動。為了更好的強化各類學生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時間檢查學生的閱讀效果，進行閱讀文章的互動訓練。通過口頭練習和筆試相結合的方式檢查各類學生閱讀指定材料的能力。

4.教師定期地組織學生開展話題討論。在平時的英語教學活動中，設置英語角。教師利用英語角組織學生分組進行討論某一固定話題的主要情節、人物特征、中心思想，引導學生在英語交流與互動的寬松氛圍中各抒己見，互相交流。這種做法可以促進學生積極思考，增強他們的閱讀興趣，加深對英語文章的理解，以增強他們的英語口語表達能力及書面表達能力。

三 注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次。

1.仔細審題，明確要求每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的、有些是通過畫面暗示出來的、還有些是要求用對話形式表達的，因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態等。

2.抓住重點，尋求思路。首先擬定提綱。構思好文章的篇章結構安排，主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內容周密選詞、造句，做好句語句之間、段與段之間的過渡。擬好文章的結尾。

3.語言規范，準確地道。平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、也有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當地使用復合句，復合句要注意連詞的正確使用及從句時態的正確性。

四、演繹對話，為寫作打好基礎。

該環節中老師擴展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級上M6 A famous story 我們學習完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發生？讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升

第五篇：寫作教學點滴談

寫作教學點滴談

莘縣魏莊中學

閆秋景

寫作教學在語文教學中占有重要地位，為此我想把多年的寫作教學經驗與大家探討一下。

一、閱讀和寫作好似鳥的雙翼，只有雙翼共振，才會鵬程萬里。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀與寫從來都是密不可分的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。書讀多了，各種表現方法都裝進腦子里，不斷體會感悟，寫文章時，就會自然而然地跳出來，知道怎樣運用材料，怎樣表達，怎樣譴詞造句了。大多數學生害怕作文，究其原因，無不在于平時的閱讀量太少。由此可知語文教師的第一要務就是培養學生的閱讀興趣。如何培養呢？主要在于語文教師本身要有較高的文學修養，要有較寬的知識面，上課時既能圍繞課文內容，又不拘泥于一篇文章，引經據典，出口成章，談天說地，舉一反三，生動活潑，趣味盎然。只有這樣才能激發學生對語文學習的興趣。教師要適時抓住機會，引導推薦學生們閱讀一些名篇佳作，對好的文章要常讀、熟讀以至成誦，背誦幾篇好文章，幾十首唐詩宋詞，幾十首現代好詩，熟記幾十句普希金、萊蒙托夫、莎士比亞和拜倫的名言，學會遷移，運用到作文中去，有了這“源頭活水”，當然就可以下筆千言，一揮而就，再也不用絞盡腦汁擠牙膏了。

二、觀察和思維觸發寫作靈感，激發寫作興趣，把學生引入創作境界。

“胸有成竹”是婦孺皆知的成語，它的本義是平時要觀察的細，對所寫所畫的事物爛熟于胸，需要時即能一揮而就。我在教學過程中常注意引導學生留心觀察身邊發生的事，引導學生多角度、多側面去觀察生活，通過觀察實踐讓學生發現生活的美，捕捉事物的特征。觀察越深入，寫作時就越得心應手，長期觀察能夠培養一雙慧眼，觸發寫作靈感，寫成的文章自然與眾不同。教師要培養學生一雙慧眼，讓他們善于洞察世間萬物，從中獲得取之不盡用之不竭的寫作素材。通過不斷引導，有許多學生寫出了較好的作文。其中一位學生以常見的“隨意狼藉飯菜”為題材，引用了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的古詩，寫出了一篇佳作；還有一位學生以常見的盆景為題材，從枯樹樁上長出多姿多彩的嫩芽聯想到那些老當益壯的勞動人民，并熱情地謳歌他們，不失為一篇較好的習作。

做任何事都要用腦，寫作更離不開思維。曹禺在寫《雷雨》前曾構思了八年之久，而后下筆，一揮而就。可是很多同學不經過深思熟慮，下筆千言，結果離題萬里，這說明作文前的思考是何等重要，如何培養？我在教學中悟出了一下幾種方法：

首先是對所寫文章要有全盤考慮，即人們常說的謀篇布局。文題出來后，先按文題需要搜集材料，而后按中心需要列好提綱，先寫什么，后寫什么；詳寫什么，略寫什么；如何開篇，怎樣結尾，都要做到心中有數，然后再下筆。

其次提供“契機”，觸動靈感。一個人物，一句話，一段回憶，一個場景都可以觸發同學們的思緒，成為作文的“契機”。有了這個“契機”，頭腦中雜亂無序的生活積累會突然變得有序，一個原本平凡的事件會突然閃耀光彩，幾個本來毫不相干的人物、事情會突然產生特殊的聯系。寫父親的文章可謂多矣，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》，這是因為父親的一封信就成了他寫作的“契機”。

（三）是巧設“轉折”，逆轉思維。俗話說“文似看山不喜平”，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能引人入勝，扣人心弦。如楊朔的《荔枝蜜》，先是由“不大喜歡”蜜蜂起筆，而后是吃蜂蜜“動情”，聽事跡“心動”，最后自己變成一只蜜蜂，全文欲揚先抑，波瀾起伏。因此我們要不斷引導學生巧設文章的“轉折點”，而后才能產生“逆轉”思維，寫出跌宕多姿的好文章來。

（四）打破常規，“求異思維”。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。我們要引導學生多角度，多方面觀察思考，在相同的表象中找出不同的因素來，摒棄陳規，發前人所未發，立意“求異”。文學史上有許多“求異”創新的成功范例。毛澤東的《卜算子詠梅》就是在讀了陸游詞后反其意而用之的成功名篇。一樣的詠梅，兩者卻迥然不同。陸游筆下的梅花，處境偏僻，心情孤寂，飽受風吹雨打，極度消極孤苦；而毛澤東筆下的梅花，不怕風狂雪飛，敢于傲雪迎春，盎然向上，充滿了樂觀主義精神。

三、動筆和修改提高寫作能力。

多年的教學經驗證明，沒有多寫做基礎，要提高學生的寫作能力是不可能的。學生每天寫點，如寫日記、寫片斷、寫生活札記，讓他們想寫什么就寫什么，讓學生有話可說，老師隨時發現亮點并及時給予表揚，讓學生感覺到作文并非高不可攀，難以“登堂入室”，自己在作文上并非“低能”，這樣學生的寫作能力就會提高。

寫完作文后要反復閱讀，細細品味，推敲語句，“文章不厭百回改”，說明好的文章是從修改中得來的。相信我們對于王安石寫的《泊船瓜洲》和唐代詩人賈島“推敲”的故事仍記憶猶新吧！魯迅先生說，每寫一篇文章，至少要修改二、三遍，把可有可無的句段刪去。然而學生寫好作文后也不反復看，一交了之，這樣當然寫不出高質量的文章來，為了培養學生的修改習慣，我曾多次嘗試過這樣一個辦法，在評改過程中，不簡單給學生一個評語了事，而是在文后寫上修改意見，鼓勵他們反復修改，而后再給他們評語，通過實踐，效果還是比較明顯的。