第一篇：打破傳統教學條框 展開開放式作文教學

打破傳統教學條框 展開開放式作文教學

王 波

傳統作文教學中,教師往往指導的過細、過多，學生參與面太雜。課堂結構單調，講寫作技巧，接著談范文，再是學生寫作，作文課堂中學生往往處于被動狀態，這樣作文造成沒有創新，甚至千篇一律。

開放式的作文指導教學過程中創設寬松的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學生遇到困難的時候，老師再給一明確、具體而有效的指導與幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的，具體體現在以下幾個環節。

一、建立開放式作文素材庫

初中生害怕作文的主要原因是缺乏寫作素材，俗話說：“巧婦難為無米之炊”激勵學生持之以恒地積累寫作素材，設立“素材倉庫”，可解決學生無話可寫難題。積累素材的方法多種多樣，我要求學生按以下三個步驟去做：

第一步、搜集：通過閱讀，摘抄、剪輯、搜集名言，諺語，摘錄警句、聯句、摘抄優美精彩的片段，剪輯科技史料，論載觀察所得，匯集成冊。

第二步、交流：通過開展辯論會，編寫手抄報、知識搶答賽等活動交流積累所得，學生在愉快的活動中拓寬了寫作空間，積累了豐富的素材。

第三步、運用：“飛瀑之下，必有深潭”。有了豐富的素材，學生不再畏懼作文，而且興趣極高。例如：學生在寫議論文時，就從平時的素材庫中引用了不少名言警句，史實新聞做論據，很多學生的作文做到了有理有據，論證充分，二、激發強烈的寫作欲望

“興趣是最好的老師”，新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。如：一位老師指導學生寫《×××我想對您說》一文，他巧妙的出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，談給大家聽，他創設了一個說話交流的情境，再如學生看到《最開心的一件事》，這個題目時，都說這個題目不好寫。對此，我并沒有急于要求學生動筆，而是讓他們靜思十來分鐘，想想生活中有什么開心的事兒，然后，讓他們對大家說，每個學生講出一個開心的事時，其他學生都樂得開懷大笑，本來不很活躍的課堂，一下子活躍起來了。全班學生似乎都進入了過去一件開心事情的情境中，產生先吐快的愿望，這篇文章學生完成的又快又好。

三、拓展廣泛的選材空間

例如，寫《一種植物》一題，我把學生帶進了學校的植物園，并從圖書室中提供了很多很多有關植物的資料，讓學生自由選擇，學生非常興奮，作文很快交了上來，沒有千篇一律的現象。學生筆下的花草樹木，多姿多彩，栩栩如生，我們在教學中不能強制要求學生必須寫出什么，不準寫什么，讓學生選擇自己能寫會寫的內容，自由的發揮。

四、保證充分討論時間

學生之間有許多共同語言，當學生明確了作文要求后，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學，可以互相交流自己準備寫什么，對別人說你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見，你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火花。

五、提供適時精當的點撥指導

教師的指導不是滿堂灌，而是在學生思維“卡殼處”。在學生有問題，有疑惑時適時地點撥指導，話不在多，而在于“巧妙、精當”。在學生作文時，教師巡視觀察。發現問題幫助解決。

六、實施多管齊下的開放式作文評價

1、自主評價

每篇作文后，都要讓學生根據要求對自己的文章點評，打個等次，讀自己的作文，重新感受一次寫作過程。

2、學生互評

在學生的自評基礎上，讓學生互換作文本閱讀點評，學生看學生的作文，自有一種親切感。

3、師長再評

這里所說的師長，不僅指老師，還指家長，老師以對話的形式寫出評語，既要評學生作文，又評學生的“點評”，一般以肯定、鼓勵為主。

“循路識斯真”，只我們的作文教學能遵循寫作能力形成之規律，轉換教師的施教角色，便會從“山重水復”中走向“柳暗花明”，就能使學生形成過硬的寫作素質，提高作文能力。

第二篇：打破傳統,走出作文教學新路子

打破傳統,走出作文教學新路子

摘 要：想改變學生畏懼作文的現狀，提高學生創造性的寫作能力，教師要打破固有的提筆作文就得六百字的寫作模式，打破作文必須是完完整整的成品的固定想法，改變先點再寫最后教師批講的教學格式，給學生一顆無畏的心，讓他們改變心態，樹立信心，不再害怕寫作。

關鍵詞：打破舊模式 打破固定想法 改變教學格式

寫作是語文教學的一個重要組成部分，是學生必備的基本素質。寫作能力對于一個人來說至關重要。馬正平教授談到作文能力的消解與重構，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？他指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力。

我覺得想要提高學生寫作興趣，首先要給學生一顆無畏的心，讓他們改變心態，樹立信心，不再害怕寫作，可以從以下幾個方面入手。

一、打破固有的寫作模式――提筆作文就得六百字

1.圍繞課文，談感受。魯教版六年級下冊第二單元的寫作題目是“成長的煩惱”。而《膽小鬼》一文就描寫了成長中做的一件錯事，并且對于自己偷錢后的害怕心理描繪得惟妙惟肖，我引導學生細讀相關句子，然后讓學生寫寫你做了錯事之后，怕家長或班主任知道的心理。“糟了糟了！老師為什么一直盯著我這個方向？難道她發現我這次的作業是抄的嗎？我的呼吸不由得急促起來，感覺手心濕濕的，全是一層汗。”僅僅只是圍繞文中的一個片段，讓學生練寫，卻發現了學生的感受是那樣真切。我想比整節課就讓學生憑感覺來寫，效果要好得多。

2.優美詞句，巧改換。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，可見遣詞用句在文章中的重要作用。其實在初中語文課本所選的文章中，學生做的課外語段中，有很多遣詞用字的經典，如“紅杏枝頭春意鬧”、“春風又綠江南岸”、“小草也青得逼你的眼”……在教學中我們抓住了這些，也就抓住了訓練學生語言的好機會。

3.精彩片段，練仿寫。在教學冰心的《觀舞記》一課時，我把教學重點設置成兩方面：一是精讀16、17段，體會語言文字的魅力；二是觀看楊麗萍的《雀之靈》，模仿本文，寫一段文字。如此一來讀寫同提高，寫又更勝一籌。學生的佳作片段層出不窮。

4.經典詩詞，妙擴展。如將《武陵春》中“風住塵香花已盡”擴寫，學生充分調動各感官，用多種修辭方法去“豐潤”一段話。“風停雨歇，落紅飄舞，漫步其下，只見香雪繽紛，委于地上，眠于腳下，沁入泥里，粘成一片，徒留殘香滿地。枝頭上的花已經凋落殆盡，她們的魂魄將飄向何方？她們的軀體在塵土中呻吟，淹沒在污濁之中，這樣的結局是否也是我的歸宿呢？”

二、改變先點再寫最后教師批閱的教學格式

1.讓學生成為寫作的主人。我們應倡導開放的作文教學模式，以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線――讓學生成為作文的主人。教師可以簡略“講題”，這和我們平時講題大同小異，都應讓大家弄清作文題的意思、要求，不同的是教師的講解就到此為止，粗略講完作文題后，便組織學生“探題”，方法就是讓學生自主思考和小組討論來確定主題、選材和注意事項。

2.改變批閱方式。以往的教學模式中，批改作文是讓語文老師很頭痛的一件事。老師批改時花很多時間，而作文本發下去，學生首先是看分數，其次是看下評語然后便隨手一扔進了抽屜，學生收獲甚微。而讓語文老師更尷尬的不僅是第二次改作文時翻開上篇一看錯別字依然面目猙獰地向你示著威。所以想要學生在寫完作文后，能夠認真地去重新審視或關注自己的成果，改變批改方式是關鍵。

三、打破作文必須是完完整整的成品的固定想法

1.只動口腦，不動筆墨。面對浩如煙海的作文題目，我們可以讓學生無需動筆，一要學生多思，想立什么意，選什么材，先寫什么再寫什么。二要多說，是構思之后，可小組交流，集思廣益，聽別人新穎，獨特之處。用最少時間，能見多識廣、打開寫作思路，做到“人無我有，人有我新”的境界。

2.勾勒提綱，加上首尾。對于眾多的作文題目，不需要每一篇都寫成完整文章，讓學生根據自己的構思，立好意選好材，列出提綱，并好好地思考，加上開頭結尾。力求習作構思的“與眾不同”，讓學生一題多做，或設計不同的開頭，或設計不同的結尾，或運用不同的文體引導學生學會獨自思考，鼓勵學生“標新立異”，著力消解學生的從眾心理，使具體不同閱歷、不同思維特點的活生生的個體去選擇最能抒發內心獨特感受的表達形式演繹習作，真正符合修訂大綱中的“重內容，輕形式”，讓學生有獨立自由傾吐的要求，使他們的個性獨立，能夠更加得心應手地去展示。

毛澤東說過：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在作文教學中要改變思維，大膽實踐，通過自己的外因作用促使學生的內因發生變化，讓學生不再畏懼寫作，在扎實實的訓練中，逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]于漪《教你學作文》.山東教育出版社出版。

[2]陳錢林《新理念作文》.西冷印社出版社。

第三篇：開放式教學[模版]

隨著信息社會的到來，信息技術課程已經成為初中學生了解和掌握的一門必修學科，新課程理念下，信息技術課程的重點是提高學生的信息素養，注重培養學生的創新精神和實踐能力。那么課堂上怎么樣去實現這一目標？有哪些途徑可以提高呢？作為一名多年的信息技術教師，我感到了轉變教學模式的必要性。在課堂教學中，也對開放式這一教學模式進行了嘗試，結合幾年的教學實踐,我將對開放式的信息技術教學的理解與一些心得體會寫出來與大家共同探討，希望通過開放式教學平臺的搭建與應用，能夠提升學生的信息素養和創新能力，為適應未來社會的發展打下基礎。

第四篇：論文：開放式作文教學淺談

開放式作文教學淺談

作文教學是語文教學的核心，也是語文教學中最有利于學生個性發展的教學領域。近年來，雖然課改強悍的聲音已波及教育界的每個角落，卻仍有部分教育者在語文教學，特別是作文教學中沿用傳統的閉門造車式的教學方式，嚴重束縛了學生的個性發展，因此，在作文教學中大膽改革，創設開放式教學環境，對發展學生個性，提高綜合素質有十分重要的意義。

如何設計開放式作文教學環境呢？我有如下看法：

首先，要如星火燎原般的引爆學生創造性思維的火花。創造性思維是思維個性化的顯現，而個性化思維是每個學生都擁有的一筆財富，但日常教學中，個性化思維是需要挖掘的，是需要訓練的，這在作文教學中，便是開放式教學的核心特征。

如何激活學生的創造性思維，首推兩個字“求異”，既與傳統思維、正向思維截然不同的思考方式，培養這種能力，很有利于學生的個性發展，例如：“我____異想天開”這一題目交給學生后，先讓他們自主發揮，在橫線上填上自己認為合理的動詞，再說說理由，學生填的詞無非像否定、不想、不愿等詞，很少有學生標新立異，此時，我們引導學生從另一角度思考，難道異想天開一定是一無是處嗎？再經過討論，許多學生開始有了新的想法：萊特兄弟不“異想天開”，他們能發明飛機嗎？愛迪生不“異想天開”，能有電燈的誕生嗎?袁隆平不“異想天開”，中國人能吃飽肚子嗎?？學生的作文不僅精彩紛呈，而且個性張揚。激發學生的創造性思維，還靠“想象”二字。培養學生的想象能力是發展學生個性的重要途徑之一，但隨著年齡的增長，許多學生不但沒有發展自己的想象力，反而思維空間越來越小，這就要我們教育者經常化、具體化地訓練學生的想象力。經常化是說平時的大小作文大都可以培養學生的想象力；具體化指通過指導、啟發、幫助學生學會如何想象。例如：我們講授童話單元的時候，根據情節，往往讓學生自主發揮，續寫情節，教師會指導學生從文章主題、人物性格、故事情節等角度入手，創造新情節；學習詩歌單元的時候，讓學生寫情景再造文，引導他們從詞語、意境、情感方面入手，再加入自己的生活體驗，全方位展現詩歌情景。如此下去，就能起到激發學生興趣，張揚學生個性的作用。

其次，開放式作文教學還要有一個開放的教育者。課堂作文設計中，教師應起著積極主動的引導作用，教師的激勵和示范往往會收到意想不到的效果。

先說說激勵。不同的學生有不同的個性，尤其是對那些有自卑、膽小、內向等心理缺陷的學生，教師要給予更多的關懷和激勵，鼓勵他們正確的認識自己，大膽向別人推銷自己。對于他們的作文，指出少量的問題，給予更多的肯定，有時也可以加上像“你很棒，繼續努力！”“相信你下次會寫得更好。”“如果你能把字寫得再好一點，就錦上添花了。”等話語，我想這比提一大堆問題要好得多，學生也會愛上老師，愛上寫作。

再談談示范吧。記得我曾教給學生《天凈沙 秋思》這首曲，我讓學生寫一篇情景再造文，而且說，老師和大家同時寫，比比看誰寫得更好。于是，在課堂上，我們進行了一場寫作比賽，最后，我讀我的范文，學生讀學生的作文，并相互評價，一節課可謂各顯神通，增加了老師在學生心目中的崇高感，也給學生起到示范作用，一句話，教師本身就是最好的教育資源。

第三、開放式作文教學還要有一個開放式作文命題。學生豐富多樣的個性發展需要廣闊的空間，為了能在作文教學中給學生開辟這一塊天地，作文命題應具有生活性和發散性等特點。

（一）命題的生活性。

命題的生活性是指給學生的作文命題應如有米之炊，讓他們擁有“生活”這個大資料庫，如果我們的命題來自生活，自然會調動學生展示個性的積極性，反之，則會讓學生才思枯竭，無從下筆。

富有生活氣息的命題，能激發學生的真情實感，引導學生與時俱進，感受到清新的時代氣息，也有利于學生抒寫自我感受，使學生的個性得到最大限度的顯現。例如：有這樣一個題目：一個著名球星在比賽結束時，遇到一個婦女，這婦女以孩子生病住院為由，請求球星給予資助，球星欣然答應并兌現，有人說，球星是個有愛心的人，也有人說，球星是個傻子，那女人根本就是個騙子。如果你是這個球星，你會怎么做呢？這個題目一出，學生們議論紛紛，有的說會象球星一樣，有的說這種人太可惡了，不必理她，也有的同學認為只有調查才有發言權，在爭論中，學生的個性特征充分展現出來，教師抓住機會引導大家暢所欲言，更激勵有創意的想法，這樣，學生不僅完成了書面作業，更完成了一次思想的作業。

（二）命題的發散性

命題的發散性是指一個命題應該能多角度地被詮釋。這種發散性可以就內容而言，也可就體裁而言，還可以從主題來論，這種發散性是學生展現個人想法的重要領域，可以充分表現學生的個性心理，也可以推動學生的個性發展。因此，在作文命題中，我們要避免教條單一，主題同向的作文要求，要讓學生發展自我，表現自我，張揚自我。例如：學了《皇帝的新裝》一文后我讓學生以“我想做—”為題，在橫線上填的應是童話中的一個人物，如“皇帝、騙子、大臣、小孩等等”，然后，我引導學生思考，一個人的性格是多元化的，而且不同環境會塑造出不同的性格，在不同人物身上也可以映射出不同的社會現狀，所以作文時應多角度考慮，寫出頗具新意的文章來。結果，在這次習作中，學生們出現了許多令人叫絕的想法：有人議論騙子雖然可惡，卻能懲惡；有人說騙子是天使變成的，用來考驗世人；還有人用記敘文寫官員的良心發現??

總之，一個開放的作文課堂，才能給學生以開放的學習空間，才能放開學生的手腳，放飛學生的心靈。

第五篇：開放式作文教學

開放式作文教學

語文教育家黃光碩先生說：學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標誌。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學生歎氣，把作文視為語文學習中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強的學生也寧願多做些基礎知識題，也不願做作文，這種狀況著實令人擔憂。鑒於此，筆者進行了開放式作文教學的研究，旨在通過研究，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，從而體驗到作文的樂趣。

一、目標分層，確立開放式作文品質觀

傳統的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排等。面面俱到的要求，使學生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續以統一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差異不斷加大。因此，我們在執行語文教學“大綱”對作文的要求：“內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標點符號”的基礎上，要注意面向全體學生，從學生實際出發，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優等生吃飽，又要讓後

進生吃好。

二〃根據“循序漸進”原則，讓後進生消除顧慮

學生作文能力參差不齊，一部分後進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學生的實際作文水準做到心中有數，然後給他們設置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如某同學看到作文題無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最後幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優秀”，而不去考慮其他幾個方面怎麼樣。在這樣的過程中，學生慢慢地消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生“我也能寫好作文”的信心，當然這需要一個比較漫長的過程，需要我們教師

有足夠的耐心。

2〃採取可戶開放”政策，使優等生體驗成功。

班上也有一部分作文能力比較強的學生，他們已經不滿足於寫好課本中要求的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調查報告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，並進發出了創新的火花，就應該為他們喝彩，就要為他們創設交流發表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、延伸課外，建立開放式作文素材庫

小學生作文內容空洞無物，不具體、不生動，是目前小學生作文的通病。宋朝著名詩人說“汝果欲學詩，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有

效解決“無米之炊”的好辦法。

1〃定格“生活小鏡頭”。

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以後作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼雲煙，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學們作文內容的源頭、活水。

2〃開啟“詞句百寶箱。”

積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。“對於孩子來說從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日後形成思維的準備”。（皮亞傑）作文也是如此，因此筆者讓學生準備了“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規，形成開放式作文指導課

傳統的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創設寬鬆的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什麼就說什麼，想寫什麼就寫什麼，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導與幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現在以下幾個環節：

1.激發強烈的寫作欲望。

“興趣是最好的老師＼新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。如一位老師指導學生寫《XXX，我想對你說》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，讀給大家聽，創設了一個說話交流的情境。再如，要求學生寫一篇關於對發明”的文章，課始，教師對學生說：“這次作文，請大家想想我們生活中遇到的什麼不便，請你動腦筋展開想像，寫寫你的小發明，把你小發明的樣子、用途介紹清楚，然後我們組織評

比，看誰設計的小發明最出色。”

2〃拓展廣泛的選材空間。現行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選材空間。如第十冊第三單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小夥伴，還有工人叔叔、農民伯伯、售貨員阿姨……選擇一個人寫一篇文章。”第二單元的作文要求是：“這次作文不出題目，也不限制內容範圍，請你自由寫。寫大自然秀美的山川，變幻的風雲、雨雪；寫千姿百態的事物、各種各樣的人，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱，寫自己的幻想、夢想、理想都可以。”教師要認真領會這些作文要求，不能再強制要求學生必須寫什麼，不準寫什麼，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮。3〃保證充分的討論時間。

學生之間有許多共同語言，當學生明確了作文要求後，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學，可以互相交流自己準備寫什麼，也可以交流自己準備怎麼寫，對別人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火

花。

4〃提供精當的點撥指導。

教師的指導不是滿堂灌，而是在學生思維“卡殼”處。在學生有問題、有疑惑時適時地點撥指導，話不在多，而在於“巧妙、精當”。如指導《XXX，我想對你說》，學生在欣賞了老師提供的《班長，我想對你說》時，已明確了作文的要求是：有真情實感，結合具體的事例寫。老師沒必要再在作文的要求上囉嗦，只須在寫作的物件上再點一下：既可以對某一個說，也可以對某一類人說；既可對熟悉的人說，也可以對陌生的人說。在學生作文時，教師要巡視觀察，發現問

題幫助解決。

四、多管齊下，實施開放式作文評價

傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價應該是“互動式”的。在“互動式”的評價過程中，有助於學生作文能力的提高，也有

助於學生自主意識的培養。

1〃自主評價。

每篇作文後，筆者都要讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過於謙虛。不要管學生點評的品質如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

2〃學生互評。

在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。在一次問卷調查中，78％的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發現作文中出色的地方，也能對作文中存

在的問題提出中肯的修改意見。

3〃師長再評。

這裏所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，並對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看孩子的作文，也讓家長瞭

解孩子的作文情況。