第一篇：如何培養小學生的英語閱讀能力
如何提高小學生的英語閱讀能力
芮志佳 鎮江市蔣喬小學
內容摘要： 閱讀教學是英語教學的重要內容之一。文章從小學英語閱讀教學的意義和現狀著手分析，對小學英語閱讀教學提出了一些切實可行的方法。倡導用足教材，用好教材，并在此基礎上進行課外延伸，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。關鍵詞：閱讀、整合、訓練
引言：閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練……
閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養語感、豐富語言知識、提高語言運用能力，可以訓練發展英語思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學生創造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增強學生的語言技能，提高整體語言素質。
現行的《牛津小學英語》課文基本上是以對話的形式編排的，一課一個專題，每單元由對話、詞匯、句型、看圖或短文閱讀、語音、歌謠等各部分組成。許多教師在教學時往往過分注重字、詞、句的訓練，語法知識的講解，往往會將各部分內容割裂開。課文內容的學習比較淺顯，局限于回答幾個問題，分角色朗讀或表演。長此以往，影響了學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力得不到應有的發展。
“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”是《英語新課程標準》對小學階段學習策略的目標描述。根據新課標的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。在《英語課程標準》中，對小學階段學生閱讀能力提出的要求可以概括為：１、了解中西方語言文化差異，掌握一定的語言技能。２、獲取更多的信息，拓寬視野，培養運用知識的能力和創造能力。３、提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。
實踐證明，適量的拓展性閱讀有利于鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高閱讀速度和理解的準確度，逐步形成良好的英語閱讀習慣和能力。但閱讀時要 避免出現三種錯誤：（1）逐字逐句的閱讀，這種只見樹木不見森林的閱讀方式，不但大大減慢閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難；（2）過分重視細節，而忽略對閱讀材料整體的理解。（3）忽視培養根據上下文線索猜測詞義的能力。在英語閱讀教學中，有意識地教給學生閱讀的方法，有助于增強閱讀的意識。根據平時的教學感悟和體會，我對小學英語閱讀訓練總結了如下方法：
一、有效整合教材資源，充分利用各種語言材料訓練閱讀
教師需要對教材全面了解，根據課文特點巧妙安排。有些課文是詞句結合進行教學，有些是句型和語篇結合，有些還可將詞匯直接與語篇結合。如《牛津小學英語》5BUnit8 At the weekends是一篇談論周末活動的課文，但詞匯卻是介紹各種昆蟲，詞匯和句型之間無必然聯系。此時，教師可將詞匯與E部分有關昆蟲的短文相結合，圍繞單詞展開討論各種昆蟲的外部特征、習性等，然后再去理解短文，學生的認知過程充滿了感受。最后要求學生說說my favorite insect, 語言的輸出自然而達意。
《牛津小學英語》教材安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文并茂，語言生動有趣。除此以外，教材配套練習還提供了豐富的聽力素材，教師往往在處理完聽力練習后便棄之一邊。其實可將其中的短文整理成閱讀材料供學生使用，同一內容采用不同的訓練方式，學生對語言的理解會更為深刻。
除充分利用教材，還可選一些課外閱讀材料，但選擇時需注意材料要有趣味性，符合兒童心理特點；難度要適宜，內容盡量與教材匹配。這樣既便于學生鞏固課本知識，又能適度拓展英語的知識面，加強對語言知識的靈活運用。
二、創設寬松的課堂氛圍，引導學生主動閱讀，體會英語文字美 1．讓學生在欣賞中閱讀，在閱讀中感悟
新課標要求學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，考慮到小學生有著好奇、愛思考的特點，在開展閱讀教學的過程中，可利用各種教學手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，讓學生在欣賞美的畫面的同時，感受美的形象，激發他們的閱讀愿望。
學生在欣賞中感受到了語言知識，也進一步加深了對語言的理解，并受到情感的熏陶。
2．讓學生在活動中閱讀，在閱讀中互動
牛津小學英語的每個單元都為學生提供了閱讀材料。這些材料圖文并茂，有的是幽默小故事，有的是風趣小對話，也有的是知識性的小短文，教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現。6A Unit 1
E部分是一個由“公共標志”引出的幽默故事。教學時，我先讓學生自己閱讀，對其中的重點詞句作講解和朗讀指導，然后我讓學生扮作Mr Smith,用自己的語言來表演這個故事，看誰說得最生動，最有趣。于是出現了這樣一番場景，一位男生走上前來：Last Sunday, I was taking a walk in the park.(他閑庭信步，非常愜意)Suddenly, I saw something on the grass.It’s a ten-yuan note.(忽然神色凝重，兩眼直直地看著前方)I looked around.（東張西望，一副心虛的模樣）I quickly walked to the note and picked it up.（迅速走過去，撿起紙幣藏在口袋里）一連串有趣的動作，詼諧的話語引來了陣陣掌聲和笑聲，學生們躍躍欲試，表演一個比一個精彩。這樣的閱讀活動，煥發了學生的思維，調動了學生綜合運用語言的能力。
三、加強讀后檢測，采用多種閱讀訓練方式 1．聽力與閱讀訓練相結合
教師可借助文本主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，帶著問題聽錄音，發展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握；閱讀短文后，以排序、選擇、判斷、連線等檢測方式幫助學生理清文章脈絡。這種聽讀結合，多種感官參與的方式有助于提高學生語言運用的綜合能力。2．口語與閱讀訓練相結合。通過多層次、多梯度讀的操練和師生、生生互動問答、對話，引導學生多開口、多表達，加強學生對語言文字感受力的培養。這種訓練方式還可要求學生在理解的基礎上復述所讀內容，或根據文章內容自編對話，然后開展對話練習，甚至是情景劇表演。這樣做，既訓練了朗讀、理解文章的能力，又提高了閱讀的積極性和主動性。
3．書寫與閱讀訓練相結合。
“以問題推動學習，以任務貫穿課堂”是閱讀教學的一條準則。采用此種方式，根據短文回答問題不僅僅停留在口頭，把答案寫下來的目的是對學生進行語法規范訓練。還可通過完成填空、填表、畫簡圖等稍為復雜的任務方式幫助學生深入理解語篇內容。對與基礎較好的學生可要求他們根據范文仿寫短文，根據一定的句法和語言規則進行再創造，提高學生的書面語言表達能力。
以上三種方法并不對立，可根據閱讀材料的難易程度選擇一種或多種訓練方式。教師不僅要關注學生閱讀反饋的結果，更要關注學生的閱讀過程，給予適時指導與調控，使學生形成良好的態度、習慣和策略。
四、營造良好的閱讀環境，促進課內外教學的統一。
課堂固然是教學的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設施為學生提供英語課外閱讀的機會，精心打造有利于學生英語閱讀的環境，使學生在無意識當中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。
1．在校園里設立英語標志牌或標語，為各種教室配上中英文標識。
2．辦好英語黑板報，英語長廊等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語詩歌、英語文化背景知識等。
3．利用校園廣播或電視網定期播放兒童英語節目，介紹學生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片。
4．辦好教室里的英語角。比如，利用板報開辟英語學習園地；利用教室的一角設立英語圖書角，為學生交流閱讀提供場所，并向學生推薦難易程度適中的讀物。
英語閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，教師要根據學生的實際情況制定切實可行的教學計劃，鼓勵學生堅持閱讀英語報刊雜志，并養成記筆記的好習慣，及時復習和鞏固。英語學習是一項艱苦的工作，需要堅持不懈、鍥而不舍，教師應經常指導學生的學習，并定期開展閱讀交流匯報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。
參考文獻：
1．教育部《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2002 2．左煥琪 《外語教育展望》，華東師范大學出版社，2002 3．薛中梁 《談英語課堂教學》，湖北教育出版社，2000 4.張鶯 《小學英語教學法 》，東北師范大學出版社，2001 5
第二篇：如何培養小學生英語語言能力
如何培養小學生英語語言能力
英語語言能力是一種綜合性的能力，是聽、說、讀、寫、譯的綜合體現。當前國際交往日益頻繁，學習英語已成為社會生活和工作的需要。因此，學校開設的英語學科，其作用不再僅僅是單純的語音、詞匯和語法的增加，更不是單純的應試教育，而是讓學生通過學習英語來了解社會，適應國際交往。語言教學的根本目的是培養學生的語言能力，也就是語言綜合運用的能力。如何在我們的日常英語教學中有效地培養學生的語言能力呢？我認為教師在英語課文教學中，應培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。通過視、聽、說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展興趣小組等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現出語言的交際性，培養學生的語言能力。
一、激發學習興趣，培養學生英語學習的積極態度
小學生的認知過程往往受情感支配，因此，要在課上創設輕松愉快的心理氛圍。為使學生時刻愉快地接受并表現所學的口語，我將課前兩分鐘作為激發表現欲的“前奏曲”。傳統的兒歌及英文歌趣味性強，很容易調整情緒，如，《One little finger》這首歌，學生們邊唱邊做動作，很快就融入英語的大氛圍中，還有《Bingo》這首歌，都很受學生的歡迎，在課堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不變，學生也容易厭煩，可以結合天氣及當天的活動內容靈活變換，如體育課后學習英語，學生大多累了，不讓他們強打精神，而用一貫的“order”進行協調，――“Let’s have a short rest.”讓學生趴在桌上稍事休息，既拉近了師生之間的距離，又為正課的進行做好鋪墊。
小學生有較強的形象思維能力，缺乏抽象思維能力，因此要注重創設視覺氛圍。要突出直觀教學，恰當的利用幻燈片、實物、掛圖、簡比畫等，既可以為英語單詞和具體事物建立起聯系，利于理解記憶，又可以消除學生對英語的陌生感。如，在課“China”一課中涉及到很多新單詞，而這些單詞都是我們經常提到的旅游名勝，因此我播放了故宮、天安門等名勝古跡的幻燈片，讓一些沒有去過的孩子大飽眼福。
二、注重聽說訓練，培養學生的語言交往能力
小學英語教學主要是以培養學生的聽、說、讀能力為主，寫的能力為輔，因此，鍛煉學生的口語表達能力，形成良好的英語交際能力尤為重要。依據教學目標的要求，能使學生樂于開口說，則是學好英語至關重要的一步。小學生雖然性情活潑，喜歡表現自己，然而在學習外語方面也有一些同學認為英語難學，缺乏學好英語的自信心，不敢和同學用英語對話，不愿多說，怕說錯而被別人恥笑。這些都將成為影響英語口語訓練，影響學生學習主體性發揮的障礙。因此，在教學實踐中，要科學安排教學內容與形式，激發學生學習英語的積極性和“表現欲”，沖破學生的“開口關”，促使學生主動參與，推進英語口語教學。
教師要把回家用學了的英語跟父母對話作為英語家庭作業布置給學生，同時要求家長做好引導、參與工作。有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night，Goodbye。等，增強學生對學習英語的興趣，逐步培養他們開口說的習慣。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打消學習的積極性。
還應從第一堂英語課開始要求學生無論何時何地見到老師問好時要使用英語，雖然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang！”但這培養了學生良好的使用英語的習慣。
另外，為了訓練學生聽說的能力，我每天播放一個簡單的英語小故事，有的就幾句話，然后請一位同學復述，復述時不必用原話，按自己的理解用自己的話說，時間長了，同學們就可以把聽到語言變成自己的語言說出來了，效果很好。
三、通過讀寫譯，培養學生的語言處理能力
新課程改革中提出教師要少講，精講；學生要多做、多讀、活學、活用。因此，我在每個星期讓學生讀一篇短文，并寫一下讀后感，讀后感不要求寫的多么好，可以是幾個單詞，也可以是一兩句話，只要能表達自己的意思即可。久而久之，學生的寫作能力有了很大的提高，通過讀拓寬了學生的視野，在讀的過程中訓練了譯的能力，在譯的同時將讀的東西內化轉化為自己的語言，并且寫出來，在這個過程中，不僅多練了學生的讀寫能力，而且鍛煉了學生的信息處理能力。
四、課外擴展，培養學生的英語交際能力
引導學生用英語交際是英語教學的一個主要目標。課內幾十分鐘的學習與“表現”，對于大多數學生來說僅是開始，其練習量遠遠滿足不了操練的內在需求。教師要把回家用學了的英語跟父母對話做為英語家庭作業布置給學生，同時要求家長做好引導、參與工作。小學生年齡較小，有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打消學習的積極性。
為了更好地激發學生用英語與人交際的欲望，培養他們交際的信心和膽量，應鼓勵學生走出校門，尋找生活中的英語情境。在“麥當勞、肯德基”快餐廳，公園、商場等外國游人進出多的場所作一次力所能及的嘗試，大膽交外國朋友，一旦成功都能使學生喜不自禁，其“表現欲”所經受的挑戰及“可為”的自我認定，都能促使他們信心百倍地將英語說得更好。
總而言之，我們英語教師要根據小學生的年齡特點和教學實際，結合語言學習的規律，開拓創新，努力提高學生的英語語言交際能力，讓每一位學生都能信心十足的說英語。教師在英語課文教學中，應讓學生充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，應強調直觀，貼近生活，調動各種感官交互運用，進行各種訓練，才能促進語言能力的發展。
第三篇：淺談培養小學生英語聽說能力
淺談培養小學生英語聽說能力
政和縣石屯中心小學 吳華秀
[摘 要]任何一門語言學科的學習應該是有聲有色的，英語也是一門語言學科，它的基礎就是聽、說、讀、寫，《小學英語教學大綱》中指出：小學英語教學主要是以聽、說為主，讀、寫為輔。學習英語，聽說訓練是最基本的訓練。在小學英語的啟蒙教學中，如何培養好小學生的聽說習慣是關系他們以后英語運用水平高低的重要問題。本文主要圍繞培養小學生英語聽說能力的方法進行論述，強調教師要采用多種教學方式，采用科學的評價手段，提高學生的聽說興趣和積極性；同時要求教師提升自身的職業素養，以培養學生的英語聽說能力。
[關鍵詞]小學英語、聽說能力、職業素養
眾所周知，學習一門語言的目的是為了交流，英語作為一種交際工具，英語教師教學的目的就是讓學生能應用這一交際工具，所以聽說能力的培養就尤為重要。這就要求教師在小學英語教學階段努力培養學生的聽說能力，提高他們對英語學習的興趣，為以后的學習打下堅實的基礎。那么在小學英語教學中，如何有效地培養學生的聽說能力呢？下面筆者淺談幾點體會。
一、多種教學方式，培養聽說興趣和能力。
1、多種教學方式，培養聽說興趣。
教育心理學表明：當教學引起學生興趣時，就能使學生在學習中集中注意，更好地感知思維和想象，從而獲得較多的知識技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知欲望，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。(陸群,2007)所以要想提高學生的聽說能力，教師就要盡量多地運用各種形式培養學生的聽說興趣。
（1）課前熱身活動，培養學生的英語養成習慣。利用每次英語課前的幾分鐘時間做值日生英語工作匯報，T: “Is everyone here?” “Yes/No，---is not here.”另外，也可以是上節課的簡單句子復習。雖然句子不長，但是如果能堅持下去，會有很好的收效。對于那些后進生而言，也可以參與進來，不過簡簡單單的“Yes”與“No”，可以使他們體會到樂趣，從而增加信心。
（2）做英語游戲。英語游戲是孩子們最喜愛的學習方式之一，英語游戲可以使枯燥的單詞、句型操練變得活潑、有趣。游戲的種類多樣。如 “大小聲”、“升降調” 等。例如：在閩教版復活節那個話題中，讓學生課前做好復活蛋，課上運用“hide and seek”大小聲，把“hide the eggs”“look for the eggs”等關鍵短語藏在某一個同學那，另一個學生找，班上其他同學說短語，離得近時說大聲，離得遠時說小聲。這樣的游戲就把全班同學的注意力集中在英語的聽說上，而且操練有趣生動，取得了很好的效果。教師抓住這樣的時機，逐漸培養學生的聽說的好習慣，讓他們學會聽別人說英語，也學會用英語回答對方。
（3）學說chant、學唱英文歌。
Chant和英文歌可以說是小學生學習英語的一種很好的方式。教師可以自編chant，也可以利用學生熟悉的中文歌曲的旋律來自編英文歌曲。當學生聽到的是熟悉的音樂旋律，會對英語產生親切感，通過歌曲可以把新學的句型融入歌曲中，進一步鞏固了所學的知識，而且他們也樂于唱英文歌。如：在學習小學英語閩教版四年級Lesson7 Time中，在學習了What’s the time? It’s one o’clock總結部分，我播放了《兩只老虎》的音樂，自編了歌詞What’s the time？What’s the time？It’s nine o’clock。It’s nine o’clock。What’s the time? What’s the time？It’s ten o’clock.It’s ten o’ clock。學生們不僅可以快速傳唱，而且還在課后還樂于唱。在chant方面，可以把一些句子和單詞通過打節拍的方式讓這些較為枯燥的內容朗朗上口。
2、多種教學方式，培養聽說能力。
（1）堅持盡量用英語組織教學，創設英語學習氛圍。
堅持用英語組織教學，教師要從日常的英語開始。對小學生來說，教師可以運用全身反應法TPR（Total Physical Response簡稱TPR），這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。所以我們可以在說英語時配以動作、表情等來幫助學生理解，盡量避免使用漢語，這樣可以讓學生整個課堂都處于良好的英語學習氣氛中，同時也可以提高他們的聽說能力。（Igoa,1995）指出：“實際上，許多語言方面的習得是與‘無聲期’同時進行的”。這就說明我們要把握好學生的這一階段，讓他們聽好，才能為說打下良好的基礎。
（2）正確對待學生交談時的錯誤，鼓勵學生大膽開口。
小學生的特點是他們有很強的自尊心，喜歡表現自己，又害怕出錯。而且非常在乎別人對自己的看法，對于英語這門學科，他們充滿好奇，但是又怕丟臉、說錯。然而教師要充分地把握學生這一心理特點，應該多用鼓勵、獎勵的方式來對待學生。
聽說教學的目標不僅僅是學生能準確無誤的說好這門語言，更重要的是學生們能樂于學習，敢于使用這門語言。當然不是說學生有錯了，教師也不予糾正，而是在糾正的方式上有所改變，教師不要急于糾正學生的錯誤，教師應該用鼓勵性的語言來表揚他的自信和大膽，在肯定他的表現之后，再婉轉地指出略有不足之處。這樣既保護了學生的自尊心，又讓學生能繼續主動地說英語。
（3）創設情景，給學生創造說的機會。
3.1課堂組織教學中，教師應把更多的時間留給學生。把課堂的舞臺讓給學生，讓他們進行角色扮演。閩教版小學英語教材的特點是可操作性強，貼近學生的生活所以教師可以把表演帶進英語教學課堂，讓學生把課文的對話、句型應用到實際生活情景中，也可以進行角色的扮演。做到聲情結合，給學生創造聽說的機會。學的目的就是用，這樣的表演方式可以讓學生學以致用。
3.2有了聽的基礎，教師要讓學生有說的機會。在生活中，教師鼓勵學生見了老師用英語
進行問好，而且教師應做出積極的回應：hello!×××,good morning/afternoon,how are you？Nice to meet you.……,教師通過與學生在課外進行互動的交際方式，學生的興趣濃厚，聽說能力得到鍛煉，同時學生的積極性得到提高，學生主動學習的意識得到提高。經常有學生問“Miss ×，晚安用英語怎么說？”運用交談培養學生的理解能力。交談是英語學習中關鍵的一個環節，學生需要用英語進行交流，從而成為熟練的語言運用者。Barnes指出，交談是學生弄清他們已學知識和遇到的未知問題之間聯系的一個重要方法。正如（Barr1989，etal）強調的那樣，我們應該提高學習的社會化功能作為衡量學習和進步的一個重要尺度。
二、教師自身不斷提升職業素養
1、教師的專業素養
作為學生學習英語的啟蒙教師，自身專業素養尤為重要。尤其是教一門新的語言，教師自己的發音應該準確無誤，就可在學生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學生受益終身；反之，則會給學生今后全面學英語制造麻煩。所以作為教師的示范要準確無誤，教師可以通過多聽新聞、磁帶等方式學習以提升自身的專業水平。
2、教師的職業素養
師德是教師在從事教育勞動時所遵循的行為規范和必備的品德。師愛是師德的核心，這種愛是神圣的，這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會親其師，從而信其道，教育就實現了它根本的功能。(李夏，2009)所以作為一名教師心中要有愛，特別是作為一名英語教師，讓學生體會到愛，學生的積極性自然就會提高。可以說，有愛的教師具備一定的人格魅力。教師可以通過各種鼓勵、談心等方式來與學生建立師生之間的愛。
學語言是一項長遠的任務，教師要結合課堂教學、課外延伸以及自身專業素養等方面，同時強調堅持天天練習口語和視聽的習慣，真正意義上提高小學生的聽說能力。
參考文獻
Barr.M.（etal.）1989.初級語言紀實：教師手冊[M].普次茅斯出版社.Igoa，Cristina.1995.移民兒童的內心世界[M].圣·馬丁出版社.陸群.2007.小學英語教學中學生學習興趣的激發和培養《成長之路》[J].(32).李夏.2009.教師職業素質淺談 [J].《中國校外教育》(5).
第四篇：淺談小學生英語朗讀能力的培養
淺談小學生英語朗讀能力的培養
朗讀是一種有聲的語言藝術。是小學階段英語學習的主要形式，流暢的朗讀更有助于培養閱讀的基本技能，也有助于培養口語表達能力。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要教給學生一定的朗讀技巧，培養學生的朗讀興趣。
一、通過角色表演，激發學生愛朗讀的興趣
表演讀是小學生最喜歡的一種朗讀方式，是在學生理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。如在教PEP小學英語 Book 3 Unit 5“ What would you like？”這一課時，我設計以學生表演對話朗讀為主，開展各種朗讀活動，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受朗讀的快樂，感受英語朗讀的美感，這樣不僅激發了朗讀興趣，同時對課文重點詞、句的把握也相當有好處，同時又促進了其他能力的發展。
二、通過情境激趣讀，激發學生愛朗讀的興趣
教學中，適當地創設情境，創設氣氛，能讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如在教學PEP小學英語Book IV Unit 5 How much is it？這一課時，我將講臺精心布置成了一個臨時的柜臺。進行模擬購物對話表演，我問：“誰想扮演老板？誰想扮演顧客？”一席話未落音，孩子們早已興奮不已。這樣激活了學生的朗讀欲望，學習熱情高漲，爭先恐后地要朗讀，最后讓學生模擬表演朗讀這部分的內容，學生在真實的語境中完成英語朗讀，激發了朗讀興趣，提高了朗讀能力，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來，Can I help you？Yes.I want...,please.How much are they？They are...yuan.收到了事半功倍的效果。
三、利用說唱讀，激發朗讀興趣
說唱是指在教學中有意的地將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。比如在教服裝類單詞時，我將單詞用于Chant中：My shirt is red.My jacket is blue.My dress is old.My sweater is new.在富有節奏的朗讀中，便于學生記憶，再加之小組比賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、“開火車”讀等，更有利于激發小學生學習英語的興趣。
總之，朗讀可以提高學生認讀英語的能力。學生可以通過多種方式把學到的知識和實際應用相結合，有助于學生體驗學有所成、學有所用。
（作者單位 吉林省通化縣實驗小學）
第五篇：小學生英語語音能力的培養
小學生英語語音能力的培養
摘要：小學英語語音學習是學好英語的一個重要前提，同時，語音教學也是小學英語初級階段的重要內容。依據新的《國家英語課程標準》要求，英語教師應努力為學生的終身發展奠定堅實的語音基礎，努力實現學生學習英語的可持續發展。
關鍵詞：英語語音 語音教學 能力培養
一、學好語音的重要性
語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。如一個人發音不準，語調不順，聽別人談話或別人聽自己談話都會有困難。相反，如一個人學好了語音，有了正確的發音，流利的語調，就能運用該種語言進行順利的交際，即能夠準確、迅速的聽懂別人的話，也能自如的表達自己的思想。事實證明：英語語音好的學生，他們能利用單詞的拼寫規律識記單詞，聽說讀寫的能力強。
二、小學生學習語音的現狀分析
1、初學者不當的學習方式
⑴小學生對英語語音學習的態度不端正
英語作為一門外語，對初學者而言無疑是一門新奇的事物。通常，新奇的事物對兒童來說其吸引力很強，學初學生會把它當成一種新鮮事物或把它當成一種炫耀自豪的資本向其朋友、家人炫耀吹噓來博得嘉獎。但是，兒童并不像成年人有較好的定性及耐力，它們隨著對英語的逐漸深入，新鮮期過后，他們就可能會把 英語當成一門可有可無的“外語”，不想說、不愛說、甚至是不會說。
⑵用漢字或漢語拼音初略辨析讀音
小學生在初學英語之際，由于不能把握音標甚至不知道音標，所以經常會用漢字或漢語拼音來標記英語單詞。如，good morning 標記為“古德貓寧”或.把one標記為wan等。雖然大致讀音相同，但仍不免引起走音，重讀音節難以分辨。導致學生朗讀單詞或句子時生硬、不準確，對以后的發音產生深遠影響，難以改正。
2、小學語音教學存在的問題
⑴ 教師職業素養有待提高
英語語音教學是整個英語教學過程中重要的一環，他將在很大程度上決定一個學生在英語學習方面的發展前途。如果語音學好了，進而學詞匯、語法、口語及培養聽力等就會比較順利。反之則口耳的功能將大為削弱，是生動活潑的英語學習囿于視覺之一途。再者，語音一經定型以后要糾正就相當困難。因此，對入門階段的語音教學怎么強調都不嫌過分。我國社會上存在的“啞巴英語”現象，就是忽視語音學習的必然結果。因此，語音教學對教師有很高的要求。
①小學英語教師的能力要強
在英語教學中，教師首先要具備過硬的基本功。教師應能聽辨出每一微小音素的變化與不同。教師的語音要純正，流利。同時，教師應當了解漢英兩種語音體系的異同，以便作為今后進行教學的依據。教師還應該熟悉學生所操方言的特點，以便做到心中有數，講解時便于突出重點、切中要害。
②小學英語教師的革新意識要強
語音的學習必定是一個枯燥的學習過程，因此，老師不僅要有足夠強的教學能力同時也應具備較強的改革創新意識，將枯燥的語音學習變成一個樂趣橫生的學習過程。
③小學英語教師的精神素質要強
為了完成語音教學這一艱巨的學習過程，教師必須樹立起高度的政治責任心，對自己的語言要精益求精，對所教的每一音素都敢于對學生負責，努力爭取為祖國培養更多、更好地外語人才。
3、方言、漢語拼音與英語語音教學
語音學習猶如人們的思想方法，往往容易犯主觀主義的毛病。一個孤陋寡聞、局處一隅的人，一般只習慣聽本地的方言土語，而對以外的方言，甚至是普通話也會感到不習慣，更不用說外國語了。當他感覺有必要學習外地人的口音時，常常是不由自己的拿自己認為相同而其實是不同的語音去冒充別人的語言。
我國幅員遼闊，方言復雜，因此各地區的人在學習英語是，除了共同所有的困難外，還有各自的具體困難。如粵方言中以鼻音消失(n/l不分)及w拗音的消失最為明顯。現在很多人把“你”［ni］念成［li］，從而影響了英語［n］與［l］的發音。很多人把-ng尾音念成-n，所以英語中［n］與［η］基本上也分不清。南方人則對[r]發音有困難，他們往往以[l]代[r]，這就構成了音位的錯誤使單詞產生歧義。如把read念成lead等，而北方方言中通常不會發濁輔音【】，往往以漢語r來代替，這也不對。
三、培養小學生英語語音能力方法的改進與創新
1、創造輕松愉悅的學習氛圍
如果一名學生生活在批評之中，他就能夠學會譴責；如果一名學生生活在恐懼之中，他就能夠學會憂慮；如果一名學生生活在恥辱之中，他就能夠獲得負罪感；；如果一名學生生活在鼓勵之中，他就能夠變得自信；如果一名學生生活在表揚之中，他就能夠學會感激；如果一名學生生活在承認之中，他就能夠學會做任何事情都要有一個目標。同樣的，學生沉浸在彌漫著語音的環境之中，就像學生置身于水中游泳一樣，這種“沉浸式”學習，是通過潛意識刺激學生對英語文化的敏感性。沉浸式學習能夠充分體現小學英語課堂教學的直觀化、形象化、趣味化、交際化的特點，有利于達成小學英語教學的目標和要求，促進學生在聽、說、讀、寫等各方面的能力發展。因此，好的學習氛圍是促進小學生英語語音能力的關鍵措施之一。比如，把教師布置成貼有語音符號的“王國”，給學生提供一個比較真實的場景，讓學生與語音“零距離”接觸。同時，還可以盡量多放些有關語音的磁帶，讓學生時刻處在英語語音的海洋中。當然，老師較多的鼓勵、表揚是必不可少的。
2、激發學生濃厚的學習興趣、趣味教學、擺脫枯燥
德國教育學家福祿培爾認為:“游戲是兒童活動的特點,通過游戲,兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現,從而獲得愉快、自由和滿足,并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達,這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明,科學地采用游戲教學將大有裨益,而單純的學習是枯燥而無味的,根據小學生的生理、心理特點,以及小學英語課程特點,我認為有必要在小學英語語音教學中科學地運用游戲教學。.英語語音教學游戲，是在教師的組織指導下以練習發音和聽音為主要目的的有規則的游戲。他將教學任務與游戲結合起來，寓語音訓練于游戲之中符合小學生的年齡特點，是小學生在輕松愉快的氛圍中進行學習，可激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。
⑴ 聽辨音游戲
辨音游戲可分兩類: 一類是書面練習, 如Listen and circle(圈出你所聽到的音標), Listen and tick, Listen and number, Listen and connect等;另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲, 如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”, 在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。比如，為了讓學生熟悉26個英語字母的讀音以及順序，掌握a e i o u五個元音字母。老師與學生共同復習26個英文字母，在黑板上寫出5個元音字母。師生共唱ABC歌，邊唱邊拍手，如果繼續拍手酸犯規，犯規者要求在全班學生面前單獨或與其他人一起用已所學過的對話，套語做一個英語對話節目。
⑵認讀游戲 學習48 個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣, 有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長, 學生很容易厭煩。教學中, 我常用“比一比, 誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力, 養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多, 如“快速認讀音標卡片記時賽”, 出示三四張一組的音標卡片, 迅速拿掉, 讓學生按順序說出“你看到了什么? ”;出一組卡片, 讓學生讀過后, 從中任意抽掉一張, 然后打亂其余幾張再出現,問“哪一張不見了? ”, 還有各種猜音標的游戲。學生十分喜歡做這類游戲, 而教師又利用學生的興趣, 在玩玩賽賽中鞏固了所教知識, 教學效果很好。
3、挖掘和發揮漢語和方言的正遷移作用
漢語和方言雖然對我們的英語語音有一定的阻礙作用。但是，任何東西都是一把雙刃劍。當然，漢語和方言對語音學習來說亦然。所以，最重要的是我們能挖掘出其有利的一面，讓其有利于語音的學習。
漢語拼音能幫助我們熟悉拼音原理，掌握拼寫規則，并理解一些語音術語，如聲母、韻母、元音、輔音等。如果有漢語拼音的基礎知識，那么在學習外語的初階段困難就會少些。這是由于初學者自己就會在兩種語言之間進行對比。如將外語中的元音、輔音與漢語中的韻母、聲母相比，看到幾個字母排列在一起就會本能的把他們拼讀出來等等。這樣就大大加快了對外語單詞拼寫規律的掌握，為進一步擴大詞匯量、學好外語鋪平了道路。
又如漢語拼音遷移法。漢語拼音的聲母和英語音標的遷移。輔音在發音規則上有很多是接近甚至一樣的。比如把漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、w的讀音后面的韻母去掉，其讀音就和英語輔音中的、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[w]相似，這樣學起來學生就覺得很容易。
4、注重教師的鼓勵和指導方法
⑴全身動作活動法
全身運動法的全稱是Total Physical Response ,簡稱叫TPR,這是比較流行的一種兒童學習英語過程中可以采用的動,特別是在兒童還不能進行語言輸出之前,可以通過動作來表現兒童對輸入語言的理解是否達到內化的程度。這個方法可以用于區分音素。“聽”是英語教學中非常重要的一步,我們應好好把握住這一環節。但小學生總是不愿意靜靜坐下來聽你講英語,他們的心理特點是好動不好靜。為此,我們可以在教學中使用“全身反應法”,把學生所有的感官調動起來,使學生由靜聽到動聽,。比如，我們可以將所學詞匯變成兒歌再加上動作進行講授。例如我們學習小學英語課本中的一課《Hello》將其用小學生們所熟知的兩只老虎的音律加上本課所要學的句子為歌詞進行吟唱：hello, hello.what's your name? what's your name? my name is , my name is 最后加上小朋友的名字。熟悉的音律一起，再加上老師編得簡單動作，很能引起小學生的興趣，對本課的學習將易于掌握。⑵兒培養興趣法
兒童階段的語音教學通常包括字母、單詞讀音、單詞重音和語調的教學。漢語拼音和英語語音存在很多相同相似之處,這對英語的語音教學來說,提供了很大的方便。但語音教學需要進行很多的操練,因而往往很枯燥,稍不注意就有可能挫傷兒童的學習積極性,導致其對英語學習產生焦慮感。所以,盡管語音教學難度不是很大,但如何有效開展語音教學卻有一定的難度。因而,培養學生最大的興趣,提升學生學習的積極性是我們始終追求的最高目標。首先,我們可以用繞口令進行語音教學。繞口令對相似近似元音的辨別區分有很大幫助.例如：A big bug bit the back of a big black pig 以此來區分元音[e].其次,我們可以用韻句進行語音教學。韻句易學好記,朗朗上口,是語音教學的好形式。詩歌是語音的藝術,特別是韻句不僅鏗鏘有力,節奏鮮明,而且韻句本身就是語音的藝術,既可以幫助兒童學習掌握語音,又可幫助兒童辨別區分相似似音.例如，Rain, rain, go away.Peter and Mary want to play.Rain, rain, go away.Come again the other day。⑶情感教學法
挖掘教材中的情感資源,滲透情感教學是很重要的教學策略。因為外語的語感屬于理智和情感的范疇,尤其是外語教學中經常重視語調和情感因素,能加速掌握外語語音。小學英語教材中有關禮貌用語的詞句很多,我們可以不失時機的加以利用,如“hello” “Its nice to meet you” “Your dress is really nice”等用語,讓學生參與實際語言交流,語調隨情感的投入而抑揚有致,這比簡單領讀或講解該如何升調顯然要方便有效的多。此外,教學中運用正確的評價也很重要。我們不妨利用賞識評價來進行課堂評價。新課程要求:教師不僅要尊重每一位學生,還要學會贊賞每一位學生;贊賞每一位學生的特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意;贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。鼓勵有加,少予批評,避免挫傷學生的積極性。
四、總結語
總之，懂得英語，正確流利的會說英語已成為21世紀人們的一項基本技能。然而，學好語音時期重要的基礎。只有打好這項基礎才能運用好說這項技能，才能在當今日益激烈的競爭中立于不敗之地。所以，對于英語教學來說，全面提高英語語音能力已變得十分重要。為了讓更多的學生講一口標準流利的英語，我們要不斷的總結教學經驗，不斷的探索創新，為創新教學而努力！
參考文獻: 1 楊偉鈞，英語語音教學手冊；山西人們出版社，1981；
2、張曉皖，小學英語使用課堂教學藝術；東北師范大學出版社，2004；
3、王麗春，小學英語教學中的問題與對策；東北師范大學出版社，2005；
4、王電建、賴紅玲，小學英語教學法；北京大學出版社，2002；
5、陳琳，新標準英語教師用書；外語教學與研究出版社，2003.
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