第一篇：46-消除認識誤區,.

消除認識誤區，展示獨特的教學風格

寧化六中許兆河

這次福州之行，參加了“相約名師，聚焦課堂”教研活動，使我受益匪淺。特別是現場全程觀賞了四位名家的授課過程。真正領略了這些名師的教學風格。這對于澄清我以往教學中的一些誤區很有幫助。

誤區之一，錯把一些非教學因素當成影響教學的因素。

以前總認為，作為一個教師，年輕的總比年老的受學生歡迎，美女俊哥的教師比相貌平平的老師受歡迎，女教師比男教師更有人氣。其實年齡，相貌，性別并不是影響學生學習興趣的關鍵，真正影響教學的是你的學識，你的語言功底，你的親和力。給我們做觀摩的四位名師，除了一位是女教師外，三位都是年過半百的老師。年齡并沒有成為學生排斥他們的理由。這八節課都非常成功，尤其是程翔兩節課，更是獲得了滿堂彩。有人說，也許是名人效應，我看不盡然，拋開名人的光環，同樣精彩。其實這些課，名師們都用了“激活發現和引領”的方法。他們不愧是久經課堂的老手，口若懸河，妙語連珠，幽默風趣，瀟灑自如。每堂課，教師都熟透于心，所以在授課中處理教學中出現的變故顯得極為從容，這種教學智慧和靈感，正來源于平時的積累。四位老師，有三位老師讓學生感到特別有親和力，體現在他們和學生雙邊活動時的每一個細節中。比如，鄭桂華老師對學生的稱呼，常用的是“孩子”，面對近千人的觀摩現場，他們不但要調控好自己的心理，還要調控好三十位學生的心理，使他們不會怯場，能積極主動的配合老師完成教學。一個微笑，一個善意的眼神，一句恰如其分的教學評價都能讓學生如沐春風。鄭老師上《安塞腰鼓》時，發現來上課的學生已經上過這篇課文，她徹底放棄了課前準備好的課件，以免給學生帶來教學中的閱讀審美疲勞，用一種全新的視角導入，給學生一種新的知識。她牢牢抓住語言風格和思想內容兩方面，把探究活動貫穿到教學的每一個環節中。高明的教師在課堂上絕不是拋開學生而自得其樂，她的眼神始終關注著學生，所以學生的每一個細節都沒有逃過他們的眼睛。互動和交流使課堂氣氛活躍，也使學生思維活躍。幾乎所有學生都參與了教學探討，很多人的觀點在在課堂上得到交流。真正做到了以學生為本，教師只是課堂組織者而不是保姆，什么 都越俎代庖。鄭桂華老師提出：一篇課文存在許多教學價值的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。要把“語文課”上成真正的“語文”課。要重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力。

誤區之二，多媒體授課總是優于傳統授課模式。現代信息技術的發展，給我們帶來了一次新的技術革命。無論是哪個行業，都和信息技術結合得非常緊密。不會使用現代技術，對于教學活動的實施必將帶來影響。過去總認為，運用多媒體，可以調動學生學習興趣，可以激活原本枯燥無味的課堂氣氛，可以擴大學生的視野。進而，把教學活動和多媒體捆綁在一起。聽了程翔老師的兩節課，才發現多媒體并不是提高課堂效益的唯一手段，相反，如果不恰當使用多媒體，反而會給學生帶來負面影響。如果不重視學生的基礎閱讀的培養，一味的聽讀，學生沒有原始閱讀的體驗，就得不到最初的原生態的感受。而教學中，學生獲得的這種基本知識遠比注入式的知識更有價值。程老師就用傳統的教學手段，為我們展示了名家授課的獨特魅力。同樣，他的課也用上了激活，發現和引領的教學法。他的高明在于在事先沒和學生溝通的情況下，運用最短的時間從學生中獲得最有效的教學信息，明確這堂課學生到底需要什么，尋找到教學的最佳切入點。當然，他扎實的語文素養，他地道的北京方言，他極富表現力的帶磁性的語音，都為課堂帶來一股清新的空氣。程翔老師上課時善于使用形體語言，他的神態多變，他的語言富有磁性，兩堂課，一節是莫懷戚的《散步》，一節是徐志摩的《再別康橋》，不同的文體，不同的授課方式，但有一個共同點，從上課的第一秒開始，他就在尋找最佳切入點，明確學生最需要的東西。讓學生帶著問題閱讀，讓學生的思維能變得積極主動。程老師循循善誘，日常中極普通的散步演繹為一個弘揚中國傳統美德的典型例子，在對四個人物的分析探究中把尊老愛幼的主旋律凸顯出來。其實他只設計了一個問題，《散步》中出現的幾個人物中同學們最喜歡哪個？為什么？一個問題就把情節和人物形象全包容進去了。“為什么我眼眶含著熱淚，因為我對語文和學生愛得深沉”，程翔老師真正的把自己融進課堂，他用學生最易接受的方式導入，課堂中不斷啟智和激情。原來語文可以和我們的學生和我們的生活走得很近很近，然而只有用心來教語文的人，才能和學生共同分享語文學習的樂趣。程翔老師和學生溝通時提了幾個問題，的確值得我們借鑒。1最喜歡語文的同學舉手，說說你為什么最喜歡語文。2課文中同學 們最（最不）喜歡的人物是誰，為什么？3喜歡《在馬克思墓前的講話》這篇課文的同學舉手。4為什么你推薦別人而不推薦自己？

誤區之三，分組討論就等于合作探究。以前參加過一些教研，總認為課堂設計幾個問題讓學生分成幾個小組來討論，就是所謂的研究性學習，就能提高學生的學習效益。卻不知道看起來好像熱熱鬧鬧的場面，其實并沒有真正讓學生獲得最重要的東西，更可怕的是，這種走過場的教學過程成為大家趨之如騖的樣板。其實，閱讀教學，更主要的是讓學生通過自己的閱讀，悟出這些文本包含了哪些問題，自己能否解決這些問題。運用發現法來閱讀，再通過課內交流來獲得共識，這才是探究的最終目的。其實，沒有問題的孩子才是最可怕的，不犯錯誤的課堂并不是完美的課堂。也許，有些問題，不要說孩子們弄不清楚，就是老師也未必能弄清楚。在探究時，不要怕學生發出不同的聲音，要善于引導學生去思考。在教學中，還應該給學生充分的思考時間，不要迫不及待的向學生展示所謂的標準答案。提問時，教師要特別關注學生，不要冷落了學生的進取心。程翔先生指出，他聽課時曾經發現，有一堂課教師在提問時，有個孩子曾經舉了五次手，可惜老師都沒有提問到他，最后，這孩子終于不再舉手了。因此，不要讓幾個聰明的孩子“霸占”了課堂，要給每一個孩子創建一個交流的平臺。

此外，這次聽課，還發現了愛心的重要，激情的重要，學養的重要，思辨的重要。趙謙翔老師給我印象極為深刻。他提出了綠色語文的口號，談到不要把學生變成考生，更不要把老師當成考匠。一個老師不僅要能適應課堂，還要能駕馭課堂和享受課堂。正因為如此，他才能和學生找到一種極為默契的交接點，率領著他的弟子們吟詩作對，互相唱和，他可謂真正的沉浸在以教學為樂的境界中，以至于一進課堂就忘記了自己的年齡和疾病。聽完講座后我有幾點很深的感觸：學生不喜歡冷冰冰的語文課堂，他們喜歡充滿人情味的語文。學生不喜歡說教味濃的語文，喜歡潤物無聲的語文。學生不喜歡空洞無物的語文，喜歡情節充實的語文。學生不欣賞教師的獨角戲，喜歡與師共舞；學生不需要機械的填鴨，而希望老師給他們注入源頭活水。因此，我們應該調整自己的知識結構，多閱讀，增加自己的文化素養，才能用自己的學識去征服學生。

第二篇：認識好廉政文化,消除與學生無關的誤區

1、解決好認識問題，消除觀念誤區

廉政教育是一項綜合性的教育，是對人們關于廉政知識、價值取向、社會風氣、行為方式和生活方式的教育。為此，認識是行動的先導。

一是要糾正廉政教育與學生無關的錯誤觀念。當前，校園內外都有一些人認為，腐敗只和權力相關，廉政也就是干部的事情，對學生進行廉政教育，是大人生病、孩子就醫，領導生病、群眾吃藥。殊不知，學生時代，正是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，接受什么樣的教育，經受什么樣的文化熏陶，對其人生道路影響巨大。要使學生走上社會成為一個合格的公民，踏上仕途成為一個廉潔的官員，思想品德教育不可或缺，而敬廉崇潔教育應該是題中應有之議。因此，必須從造就未來接班人、培養健康的社會主流力量的高度來認識廉政文化進校園的意義，尤其是在廉政文化進校園活動中擔負重要責任的學校領導要加深認識，擔負教育教學工作的教師和擔負服務工作的職工是具體的實施者，更應該加深認識，以身作則。

二是要糾正對廉政文化進校園作用的片面化認識。有些人狹隘理解廉政文化進校園的作用，認為廉政文化進校園、對學生進行廉潔教育的目的就在于讓孩子的小手拉住父母的大手，使大人之手莫伸，這樣的教育只需針對少數干部子弟進行，實施廉政文化進校園、面向全體學生進行廉政教育缺乏普遍意義上的針對性。其實，這是對廉政文化進校園作用的一種片面認識。小手拉大手只是廉政文化進校園要取得的效果之一，遠不是其全部。廉政文化進校園的根本目標在于播撒廉潔的種子，傳承和弘揚廉政文化，促進全社會崇廉尚潔意識的形成。我們要用全面的和長遠的眼光來看待廉政文化進校園這項工作，防止舍本求末和急功近利的傾向。

三是要糾正對廉政文化進校園的簡單化認識。有些人認為，廉政文化進校園就是在校園內掛幾條廉政標語，在課堂上講一點廉政故事，在活動中加一點廉政內容，沒有什么深文大義，用不著進行深入的研究和探討。其實，這種簡單加貼標簽的做法也許能夠應付上級的檢查，但難以獲得真正的效果。廉政文化進校園作為一項新的課題，涉及多學科的知識整合，多方面的協調配合，需要探索的地方很多，應該作為一門科學來研究，在實踐中摸索其途徑，掌握其方法，認識其規律。這樣，才能保證廉政文化進校園取得好的效果。

第三篇：流產認識誤區

因為愛，所以珍愛

——談大學生應該普及避孕知識一朵鮮花，要在陽光的照耀下才會絢爛美麗；一片樹葉，要在輕風的吹拂下才會優雅飄揚；一棵小草，要在大地的承載下才會堅韌不拔···而愛，它需要兩個人互相關心，互相愛護，才會長長久久。如果一個男的真的很愛一個女孩，那他就應該好好保護她，珍惜她，如果一個女的真的很愛一個男孩，那她就更應該好好珍愛自己，這樣才有資本去好好愛他。

如今在校園里，早戀已經算不上新聞了，但是，隨著校園戀愛的增多，流產的問題也越來越多，很多人對于性行為已經是司空見慣、習以為常，這讓家長和老師都非常憂慮，所以，究竟以什么樣的方式去教育孩子，已經成為了社會極其關注的問題，也引起了很激烈的爭論。在國外，向未成年人教授避孕知識已經是教育的重要內容，但是在我國，如果把避孕知識引入課堂，想必會引起激烈的爭論甚至是軒然大波。醫生們從科學的角度出發，主張教給孩子們避孕知識，但是很多家長卻認為，這么做可能會誘導學生嘗試進行性行為，造成更加惡劣的后果。而不管爭論的結果如何，我們必須看到一個顯而易見的事實：再用以前的教育方法對待孩子的青春期問題，顯然已經不合適了。

既然大學生性行為暫時還不能全部堵住，那么在它存在的前提下，我覺得普及避孕知識是有必要的，畢竟已經有太多太多的實例告訴我們，有很多人正是因為缺乏避孕知識，才導致了意外懷孕，緊接

著就是做流產，最后造成了身體的嚴重損傷，嚴重者導致死亡，這是多么悲劇的事情啊！假設當初他們了解一些避孕知識的話，這些是不是都能避免了呢？兩個大學生談戀愛，大家都處于青春期，難免會由于激素分泌過多，發生性行為，但是，畢竟都還是學生，生孩子是不太可能的，在中國人的傳統觀念里，這也是不太光彩的事情，所以，如果那個男的真的愛那個女的的話，就真的應該為那個女的好好想想，做好避孕措施，為女方的將來負一些責，因為愛她，所以珍愛她，很有必要了解一些避孕知識，好好保護她。

大學生屬于高知識人群，他們具有較強的理解和接受能力、博學兼容的特征以及追新求異的傾向，這決定了他們有可能接觸并接受更多的新思潮、新觀念，其中包括大量不合理的性思潮、性觀念，因而他們的性思維比較活躍。雖然大學生性行為只發生在部分大學生身上，但是問題的嚴重性后果以及對他人利益、社會風尚的影響是不容忽視的，聽很多醫院的婦產科醫生說起那些去醫院做流產的例子，心里不免為那些女的感到惋惜，既然自己沒有那個條件去生育孩子，那問什么要讓那個孩子孕育在自己的肚子里呢，流產的時候從自己的肚子里掉下來一塊肉，難道自己連一點感覺都沒有的嗎？有很多的大學生，醫科大學的或許要好一些，而其他大學特別是專科院校的學生，他們對避孕知識了解很少，也不太懂得怎么樣去保護自己，去醫院做完流產后居然都不需要休息，起身就走，覺得一點都無所謂，他們的這種舉動和思想讓醫生們都為之震驚，醫生們實在是不知道這個社會到底是怎么了，一個人不管你思想觀和價值觀怎么獨特，但是至少要

懂得珍愛自己的生命吧，無論是藥物流產還是人工流產，都對女性子宮內膜有一定傷害，有一定的風險，今后對女性妊娠也會產生一定影響。這些簡單的醫學常識，難道她們都不知道的嗎？

現在走在街上，到處都是婦科醫院的廣告單，上面宣傳的全是無痛人流、陰道鏡、早早孕檢查之類，我就在想，為什么我們的電視臺從來不會有避孕套的廣告，從來不會有避孕藥的廣告，但是相反人流的廣告就那么的明目張膽呢！如果說大家真的是覺得沒有必要了解一些避孕知識的話，那為什么會出現這么多做人流的女性呢，難道說她們在躺在醫院手術室的那一刻就沒有感覺到后悔嗎？假設她們當初了解一些避孕知識，做好避孕措施的話，那么可能就不用上醫院去受這份罪了。

戀愛是和美好的事情，希望女大學生們一定要自尊自愛，我雖然不支持婚前性行為，但是我能理解，所以，如果真的要發生性行為，請女同胞們從保護自己的角度出發，了解一些避孕知識，珍愛自己，不要讓愛情使自己變得零智商。

我覺得大學生已經是成年人了，現在這個年代，大家也不是真的不能說一談到性知識就害羞得不行，我覺得要正確地看待性問題，其實據很多調查發現，很多性行為其實都是因為大家對性知識太缺乏，處于懵懵懂懂的狀態，于是就想嘗試嘗試，或許等他們真的明白性方面的知識了，他們反而不會去輕易嘗試的，畢竟我們是中國人，在幾千年的思維模式里，我們很多人還是比較保守的。既然是成年人了，那么了解一些這方面的知識應該是沒有什么的，所以，我覺得大學生

真的應該普及普及性知識，其中當然免不了要有避孕知識，只要流產的現象存在，那么普及避孕知識就是有必要的，要想反墮胎，那么做好避孕知識的教育就是從根本上解決問題，所以，愛情中的人們，你們既然互相愛著對方，就一定要珍愛對方，不要輕易地讓一個女的懷孕，傷害她的身體！

第四篇：應屆畢業生認識的誤區（范文）

應屆畢業生認識的誤區

經常看到應屆畢業生抱怨企業，諸如薪水太低、安排的崗位機械無聊、沒有足夠的培訓和職業發展空間、不能施展才華覺得特委屈等等，或是應聘時抱怨企業不識才、不給自己機會、不該用社會標準衡量自己等等。而同時企業也在抱怨應屆生，眼高手低、牢騷多、不愿從事基礎工作、跳槽幾率高等等。

就和企業的關系而言，應屆生確實處在弱勢位置，所以輿論上難免會偏向應屆生一些，但客觀分析起來，其實問題往往更多的還是出在應屆生身上。不能責怪企業看不起應屆生，關鍵還是應屆生的心態問題。

先讓我們回到原點。企業招募職員，其目的很簡單：在某些崗位上需要合適的人擔當起這些工作，創造出相應價值，為了讓員工能為企業付出勞動，所以必須支付工資。這就是雇傭。

然而，一些應屆生從到企業的第一天起，就仿佛企業欠了他什么，什么“應該支付多少多少的薪水”啦，“應該提供多少多少的發展機會”啦，卻忘記了雇傭的原生狀態是一方先付出勞動，而另一方根據其創造的價值支付薪水。好的企業自會創造很好的組織生存空間，但從一般意義上來說，職場不過是勞動與貨幣進行交換的場所，作為雇員首先應考慮的恰恰是：我究竟能創造出什么價值？企業看重的是現實能力，對于多少年后這個人將具備多少潛力，企業并沒有必要考慮太多，畢竟，能將應屆生留住3年以上的企業本就不多，老板們心里都清楚得很。應屆生就業后的心態不穩已經成為業界的共識。某企業四年來共招聘一百三十多名應屆本科生，除去今年新招的三十多名外，其余一百名應屆生只剩下了二十名左右。現代社會迅速攫取財富、獲得成功的神話越來越多，攪得大學生們的心里也越來越浮躁，而世界N強企業烏托邦式工作生態環境的宣傳也使大學生們心懷憧憬，認為那才是企業應有的狀態。

我們無意勸誡大學生要安于現狀，也無意要大學生壓制自己的才華。但對于一個企業而言，最需要的卻是能腳踏實地承擔好本職工作的人，應屆生在過多關注自己需求、希望企業給予理解的同時，又有多少目光投向了理解企業的方向呢？ 現在很多應屆生雖然嘴上表示得很謙虛，其實骨子里還是有些“天之驕子”的情結的。這就是為什么他們往往認為目前這項工作不應該由自己來做、或者總是不滿足眼前的薪水的原因。然而，我們可以很清醒地看到，現在企業里的職員大多也是大學生，在同等學歷的情況下，卻比應屆生還多出很多工作經驗。如果應屆生憑借學校知識資源的優勢，多了解了許多企業職員沒有接觸過的新知識，或許還有“驕”可言，然而現實是，學校的課程設置很多嚴重滯后于社會需要，反倒是企業中很多勤奮的員工因工作需要，不斷在接觸最新的專業知識和信息。可是很多應屆生還是眼高手低，期望的薪水比這些前輩們的還高，或希望企業在一、兩年內就能提供很好的崗位，否則就是“屈才”了。世界上哪有那么多“好崗位”啊？ 還有一些人自認為在學校當過幾年學生干部，就擁有“很強的組織管理能力”了，豈不知在企業這種復雜狀態的組織里，所需要考慮的因素、所即將面臨的矛盾和問題要復雜得多，而處理事情所需的知識和技巧也要龐雜得多。見過一些這樣的學生，實實在在的事情沒見到做好幾件，對公司的業務狀況也未見得了解透徹了，卻只喜歡整日清談，對公司的管理現狀指手畫腳。有些應屆生在學校老師的強力調教下，或許一時能擺正心態了，甚至能裝出一副矯枉過正的“卑謙”模樣（其實這也不是企業需要的），但不到半年，稍微能獨自承擔一些工作了，骨子里的一些東西便又冒了上來。

有些應屆生總是說：你總要給我機會呀，不給機會怎知道我行不行？但是他們想過這個問題沒有：給過機會以后如何？如果一切盡如人意，展現了才華，獲得了褒獎和重用還好說，如果表現平平呢？很少有人會認為自己表現平平的，只會抱怨于老板沒

有認識到自己的價值、沒有體諒到自己的辛苦云云，雙方對工作結果認識上的差異，很快就堆積出一大堆矛盾。還有一種情形：確實做出了成績，然后呢？企業就一定要給出意想中的獎勵和提拔么？大學生們眼巴巴地看著，如果做出的這點成績沒有馬上得到意料中的回報，可以想象他們嘴中又會說出什么話來。然而，對于老板而言，他可能只是認為這是你應當做到的，沒有理由在為此付出薪水后還有額外給出什么，也沒有必要在給出一項任務的同時給某個特定的人做出什么承諾，或者認為一件事情還不足以說明什么，應該再多觀察一段時間。我們的大學生們有這樣的耐心么？這又是個認識上的差異。

還有很多應屆生質問企業：你們為什么不招收應屆生？你們為什么不給我們機會？其實好的企業為了構建公司的人材梯隊，肯定是需要定期招收應屆畢業生的，同時不可否認有很多應屆生也確實非常優秀。但需要嚴肅問一問自己的是：你是否這一人群中的一員呢？很多應屆生能認識到目前自己的不足，同時也都擁有這樣的自信，比如“只要給我多少年、多少機會，我將一定如何如何”，但站在企業利益的角度，有什么理由要老板們去冒這個險呢？我們可以看到，確實擁有顯性才能的應屆生（尤其在技術方面強，或擁有明顯深湛專業知識的，所以在企業能馬上被應用，甚至能填補企業的某些空白）被搶聘一空，其他的卻不得不為就業而奔忙，這種存在的背后自然是有其合理性的。

當然，這些還和目前大學擴招、學校課程設置滯后等諸多因素有關，但解決問題的一個基本思路是：少考慮客觀因素，多從主觀原因著手，要么真正調整心態，要么從進大學的第一天起就著實于積累自己的顯性才能。而就業后，把自己和那些同樣具備大學學歷的前輩們擺在一條線上比較，不要總是成天抱怨。對于企業來說，確實沒有理由認為應屆生要與其他職員有什么不同，有人說應屆生學習欲望強，可塑性強，（這或許是唯一能說得出的應屆生優勢了），可惜很多時候我們看到的是，一些學生自畢業時起（或者還沒畢業時），心態已經老矣，仿佛已經看透了這個世界，很難再對新的東西產生興趣了。如果連這最后的優勢都丟失了，我們實在難以找出招募應屆生的理由了。

應屆生因認識和心態上的誤區，或因對企業管理內核的不了解（這是學校不可能學到的），造成了和企業天然的不和諧。可惜應屆生們往往只希望企業方能有所改變。其實做人力資源的，或是做經理的，哪個又不是從應屆生走過來的？我們都能理解應屆生們面臨的困境，我寫出這篇文章的目的，也不是想貶損某個群體，而是希望能幫助應屆生們更好地了解經理人的想法，為應屆生們糾正職業心態提供一些思路。

第五篇：勞動合同認識誤區解析

問題：我是去年到該公司的，我的上司想開除我，并和人事部經理協商此事，該經理說因不滿我試用期的表現要解雇我，并讓我提出離職申請。當然我沒有提出離職，并且我要求賠償無故解約的違約金。公司現在否認開除我的說法，讓我回到崗位上繼續工作，我不肯，這兩個月來，我準時上下班，但不做任何工作，直到賠償我為止，請問各位老師，這樣對嗎？

答復：上述是一位普通勞動者的問題，其中包含了一些常見的誤解，使得整件描述變得撲朔迷離：

說試用期卻不知有否勞動合同？

試用期是勞動合同中的一項可選約定條款，它是隨勞動合同的存在而存在的。提問者所在公司經理提出試用期工作不滿意，那就要看是不是已經簽過勞動合同，如果沒有簽訂過勞動合同，任何關于試用期的約定都是沒有意義的。

解雇為什么要讓員工提申請？

公司對試用期內員工不滿意，如果能證明其不符合錄用條件，可以隨時解除勞動合同。如果不是在試用期內，則需要對員工作適當培訓或者調崗，仍覺得不能勝任工作的，可以提前三十天通知解除，但需要給經濟補償。但是如果員工自己提出辭職，則不存在經濟補償金問題了。無論哪方提出解除，都應該拿出書面的通知來。

員工離職由誰付違約金？

用人單位和勞動者曾書面約定合法違約金的，員工提前離職一般有違約金的問題。如果是用人單位單方解除，則由用人單位支付違約金，相反，則由勞動者支付。但是違約金不是經濟補償金，先前沒有約定是不可以隨便提出這個要求的。

開除和解雇有什么關系？

開除主要是過去勞動部獎懲條例中的說法，現主要用于國有企業。私企、外企等非公經濟中的開除其實是指過錯性解除，因為員工嚴重違紀等過錯，用人單位可以隨時解除勞動合同。所以不能把開除和解雇混為一談。

弄清楚上面這些問題后，提問者的公司現并沒有正式對其提出解除合同，因此他可以繼續正常在單位里上班，不必苦等什么違約金的出現。

來源：中國人力資源網