第一篇：如何搞好“低、中、高”段語文閱讀教學,提高學生語文能力

如何搞好“低、中、高”段語文閱讀教學，提高學生語文能力

一、教給學生讀懂一個自然段的方法：

按照學生的認識規律，一般分為以下幾個步驟進行：

第一步：讀全段，使學生對整個段落先有一個初步認識。帶著“這一段里共有幾句話，每句寫什么”的問題讀。

第二步：逐句讀，理解每句話的意思。接著讓學生想一想這幾句話講了幾層意思，待學生回答后，讓學生把整個自然段讀讀，說出段的主要意思。第三步：進一步讀全段，想想這段的主要意思是什么。

這樣從整體到部分再到整體的閱讀，既培養了學生閱讀能力，又促進了學生思維能力的發展。

二、抓好兩個過渡，上好四個臺階

分段和歸納段落大意是理解語文的重要手段，可以幫助學生理解每段的主要內容，了解段與段是怎樣聯系起來的，了解作者是按怎樣的順序安排材料的，有利于培養學生的邏輯思維能力。

（一）抓好兩個過渡

1.由低段往中段過渡。中年級段的訓練是低年級詞、句訓練的延伸，而低年級的詞、句訓練是中年級的訓練的基礎，兩者聯系緊密。教低年級的教師要注意滲透段的教學因素，引導學生認識自然段，并由易到難逐步理解自然段，為中年級段的訓練做好鋪墊。

2.由中段向高段的過渡。段的訓練的發展是篇章。因此，段的訓練是篇章訓練的準備。教師的教學從三年級的后半學期起，要適當地滲透篇的教學因素，引導好過渡。具體說來，要把握好以下幾個銜接點的教學：

（1）由輔助學生分段，向引導學生獨立分段過渡。

（2）由概括自然段、意義段的段落大意，向概括課文的主要內容過渡。

（3）由理解段落內部句與句、句與段的聯系，向理解段落之間的聯系、段與篇的聯系過渡。

（4）指導學生由詳細復述向簡要復述過渡，由復述一個自然段、意義段向復述一篇課文過渡，為概括課文的主要內容做準備。

（二）上好四個臺階

中年級以段的訓練為重點，而段的訓練重點是分段和歸納段落大意。分段是歸納段落大意的前提，歸納段落大意是分段訓練的目的之一。而分段和歸納段落大意的訓練，又必須以扎實的自然段訓練為前提，這就確定了段的訓練的臺階性，而不能同步進行。1.第一訓練臺階，主要進行自然段的訓練。（1）教給學生讀懂一個自然段的方法。

（2）引導學生從讀懂一個自然段的過程中領悟并掌握一些基本的自然段的結構形式，了解連句成段的一般規律。

（3）讀寫結合，指導寫段，把知識轉化為能力。2.第二訓練臺階，輔助分段。教師要：

（1）抓好起步訓練，引導學生從分段訓練的具體過程中，總結出分段的一般方法和步驟，并從中接受邏輯思維訓練。

（2）引導學生從一次次輔助分段的實際訓練中，總結出分段的方法和規律，并運用學到的方法規律給課文試分段，培養分析理解能力。

3.第三個訓練臺階，歸納段落大意的訓練。

（1）教師要“扶”好歸納段意訓練的第一步，使學生明確什么是段落大意？段落大意是怎樣歸納出來的？段意和“段”的意思、段落提綱、小標題有什么不同。

（2）歸納段意要從口頭到筆頭。分段，理解段的內容后，先讓學生簡要復述段意，然后再寫下來。

（3）在一次次引導學生歸納段意的訓練中，要注意教給方法和規律。4.開始對學生進行篇章結構的初步訓練，為第四個訓練臺階。

（1）在教學中要弄清兩點：一是段落之間是怎樣用過渡句連接的；二是整篇課文作者是按怎樣的順序連段成篇的。

（2）在一篇篇課文的教學中，逐步把段與段、段與篇連接的一部分方法、規律教給學生。（3）學用結合，指導好課后練習和基礎訓練中有關篇的訓練題，以促進知識的轉化。

三、教給學生概括段意的方法和規律

1.總分關系段落?？偸霾糠质侵饕?，概括段意時要抓住段首的“總起句”，段尾的“總結句”或段中層次間承上啟下的“過渡句”。

2.具體敘述一件事的段落，要抓住“誰、干什么”概括。3.問答形式的段落，段意要緊緊抓住問題的答案。

4.概括說明文的段意，要抓住該段說明了客觀事物的哪一個側面。5.有過渡句的段落，要抓住過渡句揭示的意思概括。

6.自然段作為意義段時，在分析自然段層次的基礎上進行概括。

7.比較長、比較復雜的段落，在概括自然段段意的基礎上，概括意義段的段意。8.因果關系的段落，“果”的部分是主要的。9.并列關系的段落，要抓住并列的幾個要點。10.轉折關系的段落，后一層意思是主要的。

11.順承關系的段落要先分層概括出層意，再把幾層意思合起來概括出段意。12.遞進關系的段落，要抓住意思最深的一層概括。

指導學生概括段意，不僅僅是幫助學生求得一個正確的答案，而是通過概括段意這一手段，對學生進行邏輯思維能力的訓練。

四、怎樣按照分段的基本步驟和方法去指導學生去做、去練，反復操作？

第一步：一讀課文，弄清主要寫了什么內容。第二步：二讀課文，了解每一自然節寫了什么內容。

第三步：三讀課文，看看哪幾個自然節寫的是一個意思，可合并為一段。

第四步：四讀課文，看看哪個自然節是過渡段，跟哪段聯系緊密，即可劃歸哪一段。這樣經過全盤考慮后，就可以準確地劃分出一篇文章的段落。

分段、歸納段意的目的是為了理解課文，它是理解課文的手段，而不是目的。這項訓練要從中年級開始，低年級側重理解詞、句、自然段；要在初讀課文、了解課文梗概的基礎上進行，由善于抓住學生在分段上的主要分歧點加以引導，不僅讓學生弄清課文分成幾段，而且懂得為什么要這樣分段。

問得精當，讀得充分，應當是閱讀教學的一條原則。

精心設計提問，體現訓練過程。提問要有思考價值，隨著一次次的提問、回答，學生對課文的理解逐漸加深，認識逐步深化，經歷了由不懂到懂、不會到會的訓練過程。

第二篇：開展語文活動,提高學生語文能力

開展語文活動，提高學生語文能力

史林梅

2012年7月，正值學生放暑假，倫敦奧運會召開了，奧運賽場上運動健兒們拼搏的精神讓人難以忘懷，有很多世界記錄奧與記錄相繼產生，有很多感人的畫面，我利用這樣的賽事，讓學生寫一寫觀看奧運感動的人或事。開學初，同學們在班中交流展示了自己的感受，學生談到劉翔、葉詩文、孫揚等，被他們的不屈不饒的精神所打動，被他們優異的成績所折服。學生不僅觀看了運動員的比賽，查找了他們的資料，還從他們身上感受到了不屈不撓的精神，寫了感受，提高了語言表達能力。

2012年10月11日是一個讓中國人值得自豪的日子，作家莫言獲得了諾貝爾文學獎。我及時捕捉到這一信息，和學生一起了解莫言、了解諾貝爾文學獎，以《關于莫言》《關于諾貝爾獎》為主題制作了班級小報。通過查找資料、制作小報，學生了解了諾貝爾獎、諾貝爾獎文學獎、了解了莫言的故事、成長經歷等，通過小報的交流展示學生感到諾貝爾獎不是遙不可及的，是能通過自身的努力得到的，對學生無疑是一種激勵和鼓舞。

書寫班級日記，開學初我送給學生一件禮物------“日記本”，這是五2班的班級日記。每個同學寫班級日記，每人一天，里面記錄了孩子們的學習生活等，為自己的小學生活留下印記，在書寫的同時，同學們閱讀著其他同學的日記，相互取長補短，書寫著自己的日記，記錄著自己的童年時光。

課前五分鐘。聽說讀寫是學習語文能力不可缺少的。我利用晨檢、和語文課的前五分鐘，讓學生把自己的所見所聞與大家交流，大家聽后對講訴者進行評價。學生在這個過程中，學生們的視野開闊了，語言表達能力提高了。

課外閱讀的深入開展。葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！闭n堂教學中，學生在教師的指導下，從字、詞、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章內容，但課堂的學習時間畢竟是有限的，學生的知識學習僅限于課堂是不夠的，應得法于課內，得益于課外。我在認真進行課堂閱讀教學的同時，選準切入點，加強了閱讀方法的示范與指導。課內學會了方法后，我們引領學生在廣闊的閱讀實踐中嘗試。這學期，我尤其重視了引導學生課外閱讀，我班進行讀書活動，引導他們走進經典，跟大師對話，更盡可能為學生提供閱讀的機會和時間。本學期，規定必讀書目是《語文讀本》，我還為學生推薦了《昆蟲記》《稻草人》《老舍散文集》《葉圣陶文集》《學校旁邊一條河》等書，讓學生讀書爭星，書寫讀后感。學生通過課外閱讀增長了知識，開闊了視野，提高了閱讀理解能力，提高了學生的文學素養，學生的寫作水平也潛移默化的得到了

提高。

開展語文綜合實踐活動。本冊語文書中有兩個語文綜合實踐活動《走近京劇》《尋找英雄的足跡》。我充分利用好這兩個活動，讓學生自由結合組成小組，提出要求，完成要求的內容。在班內各小組交流展示，學生展示著自制的演示文稿、小報，在此過程中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，學生各方面的能力有了提高。

在本學期的教學中，學生的語文興趣得到了激發，語文基礎知識得到了提高，語文活動得到了增強，為下學期的學習打下了基礎。今后我將繼續深化課堂改革，不斷改進教學方法，爭取教學質量得到不斷提高。

第三篇：談談在教學中如何提高學生語文能力的途徑（范文模版）

淺談在教學中如何提高學生的語文能力

內容摘要：本文主要闡述了教學中提高學生語文能力的五大途徑：

一、精心指導課前預習，培養學生的自覺學習能力；

二、善于發現，利用文本空白點培養學生的理解能力；

三、簡述課文，提高概括能力的有效方式；

四、續寫文章，培養學生的創新能力；

五、善用課外讀物，提高學生寫作能力。

隨著時代的發展，人們的教育思想不斷進步，素質教育已經深入人心。在素質理念指導下的課堂教學，學生課堂學習內容包括知識的學習，技能技巧的學習，能力的學習，情感態度習慣的學習四大板塊，缺一而不可?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中表明了在新課程標準下課堂教學的改革取向：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系……培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！币虼?，在教學中如何提高學生的語文能力，是一個重要的任務。在語文教學中培養并提高學生的語文能力，一直是筆者努力的方向。經過十多年的摸索與探討，本人認為運用以下幾種方法能達到較好的效果。

一、精心指導課前預習，培養學生的自覺學習能力。

現代教學強調的是教學要以學生為本，把獲取知識的主動權還給學生，改變學生在教學過程中消極被動的地位。經驗告訴我們，好的自學習慣一經養成，一個人會終生受用不盡。因此，我們必須從小培

養學生的自學能力，而要求學生課前預習，就是培養其自學能力的好方法。每上一篇新課文前，我都會出示幾道深淺度不同的預習題綱，供不同的預習題綱，供不同層次的學生選做，如《蛇與莊稼》的預習題綱如下：

1、用自己的話說說蛇與莊稼有什么關系？

2、什么叫簡單聯系？什么叫復雜聯系？（用波浪線在文中畫出來）

3、現實生活中那些事物之間是簡單聯系？那些事物之間是復雜聯系？舉例說明。

有了布置，就要有檢查，每節課新授前學生通讀課文的時間，就是我檢查的時間，檢查過后及時地表揚。這樣日積月累，學生的自覺學習習慣逐漸養成。

二、善于發現，利用文本空白點，培養學生的理解能力。

在傳統教學理念里的語文教學，只要把文章提及的知識重點，重要內容傳授給學生并隨機進行一定的思想教育，就算達到了授課的目的。其實。這樣的做法是淺層次的，我們更應注意在教學過程中培養學生的各項能力，而教師在教學過程中善于發現，利用文本的空白點進行理解能力的訓練，不失為一個好辦法。比如教學《威尼斯的小艇》，在引導學生理解小艇的作用時，可適時提出一個問題：人們還利用威尼斯的小艇去干什么？這時學生就會有更多的答案：去購物，去上班，去訪親探友……這樣，讓學生更深刻地體會到小艇對于水鄉威尼斯的重要性。

三、簡述課文，提高概括能力的有效方式。

簡述課文，簡單來說，就是把課文的梗概描述出來，要求重點突出，簡明扼要。每學完一篇新課文，我都會在總結課文，指點學生體會內容的詳細之后，給學生一個小組學習發言的時間，讓他們在組上簡述課文，然后推出組上最好的代表，在班上發言，并讓全班同學評議發言的優劣以達到共同促進的目的。經過一段時間的堅持訓練，大部分學生的概括能力得到一定的提高。

四、續寫文章，培養學生的創新能力。

當今知識經濟時代，需要的是智能型、創業型、開拓型的人才，靠繼承前人的經驗已經遠遠不能適應社會的需要了。江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”由此可見，教師在教育過程中一定要注意培養學生的創新能力。讓學生續寫文章，就是培養創新能力的一個好方法。如：我在教學《狐貍和烏鴉》的故事之后，布置了一篇日記讓學生續寫《狐貍和烏鴉》。我想學生肯定是寫狐貍下次一定不會受騙吧，可結果大大地出乎我的意料之外。有一個學生續寫的故事讓我很驚訝，他續寫的故事中，烏鴉找來一片薄薄的石頭，畫成肉的樣子，引誘狐貍來到自己所站的樹下，在狐貍再次用同樣的話語諞它時，假裝回答，口里的石頭掉到狐貍的頭上，狐貍被砸死了，這次是狐貍被騙了。你看這樣的續寫，不正閃爍著創新的浪花嗎？在我們的教材當中，有著許多這樣的課文，讓我們有充分的訓練素材，例如《狼和小羊》《凡卡》《窮人》等。

五、善用課外讀物，提高學生寫作能力。

作文，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，作文能力是語文素養的綜合體現。在小學生作文中，往往犯的一個通病就是內容很簡略，很空泛。要扭轉這種現象，除了在課文教學上經常滲入寫法指導外，還應引導學生閱讀有益的課外讀物，以增廣見聞，積累好詞佳句及寫作材料。我就曾經采用了這種方法，引導全班同學完成了一次漂亮的寫作練習。

小學六年級語文教材中有一篇習作練習，題目叫做“我發現了……”這篇習作一直是歷屆學生完成的不太好的一篇作文，究其原因，主要是因為平時很多學生沒有養成仔細觀察，發現問題一定要追究答案的習慣，因此感到沒有發現，所以無話可說，無內容可寫。找出了問題的癥結所在，我來了個對癥下藥：習作練習前兩個星期，我把家里的《十萬個為什么》提到了學校，要求每個學生結合自己的實際選讀其中自己最感興趣的內容……當學生們的這次寫作展現在我眼前時，我不禁欣慰地笑了。這次寫作他們完成得非常漂亮，選材各不相同，內容言之有物，讓人耳目為之一新。

總之，二十一世紀是人才競爭的世紀，誰具備過硬的知識和能力，誰就是生活的強者，作為傳道授業者的我們，任重而道遠！

第四篇：案例：抓住教學時機提高學生語文能力

抓住語文教學時機，提高學生的語文能力

1、背景：在開學初，尤其是一年級的小學生，難免會課堂上注意力不集中，做小動作，沒有完全適應到課堂學習中來。老師又免不了的在課堂上大聲強調，使學習過程顯得沒有了生趣，此時單靠一些小獎勵、語言上的激勵也很難達到好的效果?？墒?，只要老師肯用心，調動學生學習的積極性、培養學生語文能力的時機就在每時每刻中。一天，我在教學《吃水不忘挖井人》一課，這本身是一篇沒有什么趣味的課文，上到課堂的一多半時，學生就明顯的“支撐”不住了，給我的感覺就是在講臺上自己唱“獨角戲”，真是又急又躁。似乎老天也故意跟我作對，這時，窗外慢慢飄起了雪花，而且越下越大，好長時間沒有見到這么大的雪了。所有的學生眼睛都轉向了窗外，還不時傳來說笑聲。把我這個老師當成了透明人，我正要“發威”，當我的眼睛也看向窗外時，心頭突然靈機一閃，一個主意出現在我的腦海，我決定應合學生現在的心理，在課堂上插入一段小插曲，說不定效果會更好一些。

2、描述：其實也不是受到了什么新的教育理論的指導，當時我只是覺得必須調合一下學生現在的學習狀態，硬要讓學生回到課堂學習中來絕不會有好結果，于是我問：“同學們看窗外都看到了些什么？”學生一下子踴躍起來，紛紛舉手，說著“外面下雪了”“下大雪了”。平時的課堂學習中可是很少見到學生這樣有興趣于一個問題的，好像我的情緒也被調動起來，不是剛才單純地想調節一下氣氛那種心情了。于是，我接著：“外面的景色怎么樣？你能不能用一句或幾句話說說你看到的景色和你的心情？我們要比比看誰說得最好！”第一個學生站起來說：“今天，外面下雪啦！”我順勢引導：“他只說出了下雪了，哪個同學能說得更多更好？”學生略加思考后，又有生說：“今天外面下大雪了，我看了真高興！”我也沒有想到學生會說出這么好的句子，連忙跟上說：“他說得好嗎？哪里最好？”學生紛紛舉手說自己的意見，有的說“他說了真高興這幾個字”，還有的說“他說下大雪了”等。我說：“只要你們再認真觀察一下，就會發現更多可以說的話，你來試一試?！?學生開始認真地向窗外看，這時他們已經不僅僅是剛才那樣只為了看而看，而是不知不覺地進入了另一個學習的環境，并且是非常有興趣的在學習。

在我的啟發、鼓勵和聽同學發言的基礎上，學生積極地開動腦筋。有的學生說道：“今天下的雪花一大片一大片的，真漂亮呀！”我連忙指導：“這樣的雪花可以用一個很好的詞叫鵝毛大雪，像鵝毛一樣潔白美麗。你們能不能用這個詞來說一說？”馬上有學生跟上說：“今天外面下了鵝毛大雪，真美呀！”我接著問：“下了這場大雪，你的心情怎樣？最想干什么？”學生一聽，興趣更來了，大聲說道：“我太開心了，我要去堆雪人、打雪仗”。……

這時已經占用了五分鐘的時間，該收尾了，我靈機一轉，說道：“剛才就從一場雪上我發現了，原來我們的同學這樣會觀察，這樣會說話。你們的語文覺得很棒嘛！你們都是愛學習、會學習的學生，知道什么時間要干什么。那么，聰明、愛學習的同學，看看誰先回到我們的課堂上來，把今天要學的知識學好?！彼械膶W生都用最快的速度整整齊齊地坐好了，為了能讓學生真正投入到學習中來我又說：“如果這節課你們學得好，我們可以提前下課去看美麗的雪”。學生立刻又整了整自己的身子，于是我接著進行下面的新課，并對本節課的內容做了小小的調整，我給學生提出的要求是“只要讀熟了課文就行”，結果，學生大聲朗讀了起來，學習勁頭非常高漲。很快地，有學生陸續舉手，我指名學生來讀，學生讀得很流利，有的學生還讀得很有感情，一些平時讀書不是很好的學生也很快會讀了，這是他們全心投入到學習中來，用心去學的結果。最后我讓同位互相檢查讀課文。然后提前兩分鐘放學生去看雪，學生非常的高興，有的圍在我身邊不停地說著話。

在上第二課時時，我發現學生還保留著上節課的熱情，課文讀得好，生字認得好，并且在回答問題“鄉親們為什么要立碑”時，學生回答積極，說得話也很條理，從說雪的那一小段時間的鍛煉中，學生想與說的能力都有了很大的提高。

3、分析：其實，課堂上發生的這段小插曲，現在好好想一想正是現代教學思想的體現。是課程標準中倡導的“以學生的興趣為先導，就學生感興趣的問題進行討論；培養學生觀察大自然、想像、表達能力；與生活實際相結合，提高學生的語文素養”。正是由于“下雪了”在原本單調的課堂氣氛中引起了學生的興趣，老師又創造了機會，所以學生才放開思維，盡情地想，大膽地說。而這一刻學生所收獲到的，遠比枯燥地讀課文要多。學生的語文能力得到切實的訓練。自然、社會、身邊的小事中蘊藏著許多的教育因素，老師及時、有效地利用這些因素來訓練學生讀、想、說、寫的能力，不僅不會打亂課堂教學秩序，影響正常教學。而且可以起到很好的調合學生情緒、調動學生積極性、集中注意力的作用。學生在語文[實踐中得到的鍛煉，更可以幫助學生提高在課堂上、在課本學習過程中的理解、接受能力，有益于文化知識的學習。這可是事辦功倍的教學手段。

4、反思：從課堂教學偶然發生的這個特例中，不能不使我受到很深的啟示。提高自己的教學水平不能只是在保持教態親切、多多表揚獎勵這些花樣上下功夫，這遠遠不能達到最理想的教學效果。想要做一個出色的語文教師，一個真正的導師，還得善于從每一件事上去抓住教育的時機，用以引導學生成長、進步。教學不能變成封閉的、死板地學習課本知識的活動。與生活、實踐相聯系不能成為空喊的口號。在一二年級的起步階段，讓學生學著去觀察身邊的每一件感興趣的事物、每說一個詞、一句話都至關重要。正是這種涓涓細流般的積累運用才會成為日后知識的海洋。只要老師有心，有大語文教學的意識，就能不斷地引導學生在生活中發現語文、運用語文，學生的綜合語文素養才能更好、更快地提高。我就是在每一天的教學中缺少這樣的意識，錯過了許多提高學生的機會，在今后的教學中，應該學習著做到語文課本與自然、社會，課堂教學與生活實踐聯系起來，巧妙結合，讓學生的學習過程變得更加有趣味。

第五篇：確定有效教學目標提高學生語文能力

確定有效教學目標 提高學生語文能力

我們通常是這樣教說明文的：“這篇文章內容上說明了些什么對象，使用了一些什么方法進行說明的，按什么順序說明的，作者圍繞中心從哪幾個方面來說明的?！卑颜f明文上成實驗課或是“四不象”已是不爭的事實?！墩Z文課程標準》關于“說明”（說明文）的表述：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”；“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”；“寫簡單的說明文”?？梢姡鳛榫拍暌回炚w設計的《語文課程標準》在5～6年級只提出了說明文的閱讀目標，而沒有提出寫作目標，而將寫作說明文的要求設計在7～9年級的寫作目標中。而我們現在執教的七年級學生對說明文可以說是零起步學習，因而要做好與小學的銜接。由于學生剛剛接觸說明文這個概念，因而七年級上冊的文章和小學課本中的文章性質相差不大，在單元教學目標中提出“在理解課文的基礎上，練習概括課文的內容要點，練習用較快速度默讀課文，記住主要內容”，因而在教學中應當把說明文的基本知識作為教學的目標，為后來的真正意義上的說明文做準備。

說明文分為事物說明文和事理說明文。對于事物說明文我們要“抓住事物的特點”，事理說明文則要注重把道理講透徹、講明白，因而語言要準確、簡明，表達要有條理。我們可以據此重點來分析一下教材中的說明文。八上說明文的教學目標為：

1、閱讀有關介紹古今中外名勝古跡的文學作品，了解這些著名建筑的特點，品味其文化內涵，體會人類的勤勞、智慧和對美的追求。

2、體會課文準確、簡明、生動形象的語言，進一步理解說明語言的特點。

3、學習記敘和說明有機結合的寫作方法，理清課文寫作的線索。

4、懂得描寫事物要抓住特點，在觀察時注意觀察事物的特點。

5、說話時注意運用多種修辭方法，把話說得生動形象。

八上的文章《蘇州園林》、《中國石拱橋》等，可以看出它們都是事物說明文，因而我們要把明確事物的特點作為教學的目標。每種事物都有區別于其他事物的特點。如何把事物的特點說清楚、說明白，學習作者怎樣努力從不同角度、各個方面表現它的特點的，是我們需要引領學生去思索、去發現的。下面我們以《中國石拱橋》為例來解說這一過程?！吨袊皹颉返奶攸c是“拱”，在行文中作者不管是介紹橋的結構，還是詳細介紹地理環境、具體位置、修建過程，都緊緊圍繞這一特征，因而描寫準確而又特色鮮明。據此我們可以確立本課的學習目標：

1、學習作者抓住“拱”這一特征說明手法；

2、體會建橋者的智慧以及作者對中國古代勞動人民的贊美之情；

3、體會準確、生動形象的說明語言。其中目標1和2作為一課時，目標3作為一課時來品味語言。下面我以目標1和2作為一課時為例來說明教學目標的實施和達成情況。在教學過程中當老師檢查完學生預習的情況后質疑：

一、中國石拱橋的整體特征是什么，從問題中找出一個字來說明它與其它橋的不同。

二、快速瀏覽課文，用一個詞來形容趙州橋和盧溝橋的特點。學生在閱讀課文后能很快地發現“拱”是中國石拱橋的特點，而且文題也表現出來了。當學生有了這一認識后繼續質疑：課文描寫了中國石拱橋的哪幾個方面？哪些句子體現出這個“拱”的特征？學生又一次到文本中去尋找答案：課文寫了趙州橋和盧溝橋的總體特征和結構。要從文中句子的賞析來體會其“拱”的特點。

在這里需要追問：文中是用哪些說明方法來說明這個特征的？取得了什么樣的效果？通過這一追問使說明文的文體特點得以體現?？v觀整個教學過程，應該說目標都是很明確的，緊緊圍繞目標，讓學生得到了切實的鍛煉，從而做到了一課一得，得的實實在在、扎扎實實。“教材無非是個例子?！币O立一個有效的教學目標，并努力讓目標達成，讓學生通過學習切切實實地得到一些知識、掌握一些方法技巧，從而促進其自身知識的完善和語文能力的提高。