第一篇：“高耗低效”,語文教學呼喚“低碳”課堂

“高耗低效”，語文教學呼喚“低碳”課堂

周一貫

2009年，由中央教科所、中國教育報聯合推出的《中國教育發展系列報告》中，有一份《中國義務教育質量檢測報告》。檢測的結果表明，在小學語文、數學、科學、品德與社會四門課程中，合格率最高的是數學，占78.3%，科學為71%，品德與社會63%，語文學科的合格率最低，僅為62.8%，有近30%的學生的語文成績處于基本合格水平，對一些基本知識和技能的掌握不足……這一信息應當引起我們的關注和深思。論師資條件，在小學語文界的優秀教師可謂星漢燦爛，不會比其他學科少；小學語文教學研究的氛圍也十分熱烈；論備課、上課，語文教師似乎也特別賣力氣，文本細讀、深度開發，絕對沒有少花功夫……如此高的“投入”，為什么“產出”卻不如人意？若再聯系報端常見的感嘆：國人語文水平日見下降，等等，我們不能不認為語文教學高耗低效這一老大難問題，說明了語文課堂的自然生態已遭致嚴重破壞。如果說，節能降排奉行低碳生活是人類回歸自然，修復生態平衡的唯一出路，那么，在語文課堂上，實現優質輕負、高效低耗，構筑以學生自主學習實踐為主線的“低碳課堂”，同樣也應是上乘對策。

提出“低碳”課堂的學習生態理念，決不是牽強附會。它雖借鑒于當下“節能”“減排”“低碳”已成現代生活方式的這一現實，但由于自然的大生態與課堂的小生態必然會有著內在的密切聯系，語文課堂的“高耗”現實，自然也有著“低碳”的必然要求。所謂“低碳”的生活或經濟，在百度上的理解是返璞歸真地去進行人與自然和諧相處的活動，這不僅是符合自然之道更健康、更安全更有持續長效的一種生存方式，同時也是一種低成本，低代價的生活方式。《人民教育》2008年第8期載有《期待“素課”》一文（朱華賢作），認為當下的課堂關鍵在于要“素”一點，所指即是“清淡、簡潔、自然狀態下，沒有雕琢痕跡的課，是真實而原始的本色課”。這就如綠色的生態食品，不是那種作了所謂的深加工、加了許多的添加劑，作了時尚包裝的罐頭食品，也不是那種腌制、烘烤或油炸過的垃圾食品。消耗了大量的能源，“排放”出來的是由綠色食物變成的有害健康的廢物。這種素色課堂理念，從根本上說，與“低碳課堂”有著一脈相通之處。語文課堂要實現優質輕負，必然要從“節能減排”入手。讓課堂復歸于學生自主學習，實踐演練的那種自然樸實的狀態。看當下的語文課堂，從一個角度說，來自學習主體之外的“排放”確實太多，就主要方面而言，如：

——教師“得意忘言”的講問分析之風太盛。教師在文本細讀上下工夫，在精致設計上花力氣，這本來是一件好事，但如果把備課之所得，全盤托出，牽著學生聽他的解讀課文的“系統匯報”，就從根本上消解了學生應當用來自主解讀演練的時間和空間。教師如此一廂情愿的“排放”，學生只能是被動的配合應對，也就沒有了自己解讀，如此必然會惡化學生的學習生態。

——教學資源的過度開掘。語文課文的內容從人文地理到鳥獸蟲魚，可謂無所不包，教學資源自然也就格外豐富。有“強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”（“課標”語），是新課程改革的合理要求。但課堂教學畢竟是一項有明確 1

目標任務，又有嚴格時空限制的活動，教學資源的開掘必須密切為學生的學習服務。若過度開掘，舉凡作者生平、背景故事、歷史事件、物界知識……只要有一絲關聯，便借助現代教育信息技術之便，一概呈現，便會擠壓了課堂教學的有限時間，而本來應當首先保證的學生學習實踐活動反而遭致出局。這不能不說是當下語文課堂“高耗”的一個重要原因。

——形式主義的花樣翻新。課堂教學要講技巧，要有創新，這無疑是十分正確的。但所有的技巧運用和創新探索，都應當真實、扎實地為學生的學習發展服務，萬不可墮入形式主義的泥沼。然而在課堂上（尤其公開教學的課堂）我們會很多地見到：別出心裁的“導入”，花費了很多口舌卻不如開門見山有效；沒有童心的游戲，大費周折的結果，還不如讓學生多讀幾遍課文；徒有形式的小組討論，在討論還沒有展開就結束；遷移了某名師的一招，結果成了東施效顰的弄巧成拙……這種單純為了追求教學“出彩”的形式主義套路，占用了課堂教學的寶貴時空，給人留下不扎實、不樸實的印象。這樣的“排放”，只能是一種師生生命資源的浪費。

——拓展閱讀的“虛晃一槍”。在用好教材的前提下，通過拓展閱讀來豐富課堂閱讀量，推進課外閱讀，是十分重要的閱讀教學策略之一。為此，現今的課堂與結課處多有“拓展閱讀”這一環節。有的是節選與課文相關的讀物，通過課件或印發資料來當堂閱讀；有的是推薦某一本與課文有些聯系的課外讀物等等。但在實施過程中，這一環節并不見得落實。當堂閱讀的往往處于下課在即或已經下課的當口，只能是“虛晃一槍”，推薦課外讀物的也大多是形式一下，課外不再有后續活動。既然并不很落實，又為何要有這環節？可能只是為了體現一下重視拓展閱讀的教學理念，求得課堂環節的完善。其實，拓展閱讀顧名思義只是“拓展”，也就是必須在較好實現了學生對“本體”課文解讀的基礎上，再行自然的延伸。在課堂上，最重要的還是學生對課文的自主學習和實踐演練，若缺失了對課文本體的充分解讀，“拓展”豈不成了無源之水、無本之木。如此用于“拓展”但并不落實的能量消耗還不如先投放于課文本體的閱讀為好。

綜觀語文課堂的“高耗”現象很多，問題是如此“高耗”又為何造成“低效”？在科技高速發展，文明不斷進步的當今社會，人類的知識信息總量是成幾何級數增長的。邁入21世紀，在新課程改革的推進下，語文課堂信息的總量和流量，也會極大地得到提升。教師面對如此紛紜繁雜的信息快節奏，若缺失嚴格取舍、篩選的心智，就可能出現一系列不適。有關專家把這種不適的證兆，諸如無所適從或全盤輸出，或煩躁不安，情緒緊張等癥候群，稱之為“信息過剩綜合癥”。其實，教師面對教學信息的奔涌而來，必須堅守的是課堂教學的主流價值觀，即一切為了有利于學生的自主學習和主動發展，以此去篩選和取舍信息，讓信息的交流和輸出，嚴格為學生自主的學習實踐服務。實踐表明，在課堂上教師若以全盤展示信息為高、為美、為佳、為快，就必然會造成信息的高排放，能源的高消耗，而最為重要的學生自主學習活動則遭致排擠，學生必要的實踐演練蒙受消解，學習生態的破壞則成了必然結局。

要說現代語文課堂中學生被“滿堂牽”的現象，與小學語文課堂在不同歷史時期曾經出現過的一些傾向是大可以聯系的，早年的語文教師教的是文言，教的方式又十分單一，自然會“滿堂講”，學生只有聽的份兒；后來，課堂教學也有了一些其他的教學方法，又開始學白話文了，因此，“滿堂講”變相成了“滿堂灌”；上世紀五十年代，隨著談話法興起，提問漸成時尚，便又成了“滿堂問”；八十年代，語文教學好不容易從煩瑣的情節分析誤區里走出來，又一頭扎入了適應應試要求的、機械式的“滿堂練”；而當下注重了語文的人文情懷，又產生了“泛語文”的干擾，學生在教師深度解讀被“滿堂牽”的情勢下，依然只能是亦步亦趨……綜觀不同時期的課堂形態雖各有不同，也不可否認有了一定的改革和進步，但一個共同的癥結似乎沒有從根本上消除，這就是“教”的強勢依舊。我們不難發現在那里“滿堂”忙活的總是教師，結果是主宰課堂代替了主導課堂。按理說，課堂是學生自主學習、發展的場所，教師只是在一旁指導、引領，但實際上并非如此，在教師用講問分析以推進自己對課文的解讀過程中，學生只能是簡單應答、被動配合，根本無法實現“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（“課標”語）那種狀態。教師、學生的生命能源處于“高耗”狀態，卻于提高學生的語文素養無補。語文課堂基本上是“君子動口不動手”，連作業時間都難以保證，又如何落實“課標”所要求的“正確把握語文教育的特點”，這個特點便是“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途經也應是語文實踐”。

小學語文課堂嚴重存在的“失學”癥，從根本上破壞了課堂的學習生態。語文課堂最根本、最“綠色”、也最重要的便是學生自主的有意義的學習。什么才是有意義的學習？心理學家奧蘇伯爾有一段頗為深刻的歸納：1.學習應當具有學習者個人參與的性質，就是必須整個人（包括軀體的、情緒的和心智的）都投入在學習活動之中，這就必須讓學習者自己動手；2.學習是自我發起的，學習中的發現、掌握和領會的感覺，主要來自學習者內部，別人（包括教師）都無法代替；3.學習是滲透性的，會使學生的行為、態度乃至個性都發生變化；4.學習是由學生自我評價的，他們應當最清楚是否滿足了自己的學習要求，是否得到了他想要的東西，是否弄明白了自己原先不太清楚的知識。顯然，要實現這種學生自主的有意義的學習，就必須對現行課堂的教學方式實現減肥、消腫、脫水、瘦身、“減排”，消除來自學習者外部太多的干擾和占有，把更多的課堂教學時間和空間還給學生進行自主學習演練。其實，早在宋朝，朱熹就已經提出：“某此間講說時少，踐履時多，事事都用你自去理會，自去體察，自去涵養。書用你自去讀，道理用你自去究索，某只是做得個引路底人，做得個證明底人，有疑難處同商量而已?！保ā吨熳诱Z類輯略》）從朱熹的這段話里，我們不難體會到課堂教學的生態維護，是指導學生自己去學，這就關系到教師教學立場的選擇。教師如果只是想著多告訴學生一些什么，或者想盡可能多展示一些自身的文化積淀或教學技巧，這固然可以理解，用心也不可謂不好，但結果只能事與愿違。因為問題在于教學的成功與否，落腳點不在于教師做得怎么樣，而是學生最終學得怎么樣。課

3堂上教師“給予”學生什么，并不等于學生就一定“收到”了什么。如果我們的立場錯了，那么教師展示的深度和高雅，兒童會覺得玄奧莫測而難以接受，這樣教的內容越多，學生因厭倦而導致教學效果越差。高耗低效的結果也就不可避免了。實現低碳課堂的關鍵在于構建“學大于教”的課堂模式，這就必須探索“以學代教”的新路子。要盡量減少教師對課堂教學時空的占有和對學生自主學習的干擾，隱身于“導學”之中，追求“大教無痕”的境界。那么，語文課堂可以實現以學生的自主學習、實踐演練為主嗎？答案應當是肯定的。

一、以嬰幼兒學習口語的經驗看，言語學習是可以在生活實踐中自然實現的研究認為嬰幼兒在三周歲之前就基本上掌握了口頭言語。其時，牙牙學語使這個年齡段的幼兒基本上可以和外界作口頭交流。語言的規則那么復雜，而且詞語眾多，可嬰幼兒根本沒有口語教材，也不上口語課，當然更沒有做什么口語作業，更沒有送他們去過什么口語“校外班”……他們只是在日常生活中聽別人說，為了表達自己的意思學著說，不知不覺就會說了。也就是說他們的口語能力不是通過系統、正規的方式和途徑有意“學得”的，而只是在反復的生活應用中無意“習得”的。為此，我們就很有必要去思考在人類的學習方式中這一“習得”的學習現象。所謂“習得”，本來就是言語獲得（言語學習）的一種途徑，就是在非教學狀態下，在言語運用的自然場景中不知不覺地習染言語的現象。生活的現實告訴我們，兒童獲得母語的主要方式就是習得的。我們不難從兒童習得口語的典型狀態里，去認識習得言語的一般特征：一是以真實的生活情境為依托；二是以實際的使用言語為對象；三是以兒童自身的感知體驗為關鍵；四是以主體的對話交流為需求。顯然，嬰幼兒學習口頭言語的這種經驗，所表現的是在言語學習中的一種普遍學習機制，它可以被廣泛運用到書面言語的學習中來，這就說明語文教學是完全可以構建一種以學生的自主學習、實踐演練為主線的、“低碳”的課堂模式。

二、從“語文可以無師自通”一說看，語文學習是可以由學習者的個體實踐來實現的為什么語文的學習可以無師自通？為什么實踐表明語文是一門最方便自學的課程？科學研究表明，人生來就具有學習言語的天賦。據語言學家平克的研究，兒童不僅具有語言的本能，還有著文法的本能，語言表意的本能。所以他認為這些就意味著語文基本上不依靠教，而是可以依靠學的。再說，每個人自出生之日始，就浸潤在母語的懷抱之中，自然也就有著與生存緊緊聯系在一起的，最佳的學習環境。而口頭言語的自然習得，又為過渡到書面言語的學習，創造了極為堅實的基礎和有利的條件。另一方面，語文教材知識系統的安排是螺旋式漸進的。孩子讀一篇新課文，百分之九十八以上是熟字、熟詞和已經掌握的句式。課文內容又多是源于生活的圖景，學生完全可能憑借個人的相關生活體驗來感知理解。這就難怪有人說，如果學生缺一個月的數學課，就會跟不上進度，聽不懂課;但如果缺一個月的語文課，是不會有多少影響，還可以一樣上課，照學不誤。著名學者馮其庸先生，兒時讀到小學五年級就失學務農，于是從讀一部《三國演義》

4開始了他的自學生活。他接著讀金圣嘆的評本《水滸傳》，又讀了自覺滿口生香的《西廂記》，因為越讀越愛讀，以至于不少精彩的段落詞句都能背誦。后來他又借讀了《古詩源》《論語》《孟子》《古文觀止》《東萊博議》《陶庵夢憶》……顯然，一個才有小學五年級文化水平的人，一邊在田里勞作，能讀那么多書，靠的就是“自學”，就是“無師自通”。正是自學讀書讓他走上了一條語文人生之路，以后成為著名教授，著名紅學家，前中國藝術研究院副院長。語文學習可以不依賴于教，由學習者的自主實踐來實現，于此可見一斑。

三、從漢語文的特點和規律看，語文教學是完全可能走學生自主學習實踐之路的中國語文教學的本體是漢語文。漢語是以漢字為基礎的。漢字是世界上最古老的文字，在其他幾種表意文字先后消亡之后，唯獨漢字不僅一直在中國歷史上扮演著重要角色，而且先后傳入朝鮮、日本、越南等一些國家，被借去記錄他們民族的語言。如今，漢語又是國際通用語言之一。漢字不同于多數國家所采用的拼音文字，而是一種表意文字，強調的是“意合性”，顯示出一種以形示意的文化形態。每一個漢字兼具“三碼”（形碼、音碼和義碼）和“復腦”（既可形象思維，又有字理可供抽象分析）的特點。在學生借助漢字的象形認識了筆畫、部首和一些獨體字之后，就可以憑借結構組合的字理，獲得獨立的識字能力，為自主學習識字帶來很多方便。這些獨立性很強的漢字，又基本上都是單音節詞，有一定的意義。它們猶如活潑的化學分子，在滾動碰撞中可以自由地組成詞語、連句成篇。以此構成的漢語，也重在意合，其意蘊可以在上下文中體味，重在整體感知。這種特點在一定程度上，不僅決定著漢語文的教學規律，也深層地反映出中華文化特征和東方思維方式。所以，也就比較適合學生在實踐演練中自行揣度，在多讀多寫中無師自通。正如著名語言學家王力先生所曾說的：“西洋語言是法治的，中國語言是人治的?！彼^“法治”，講究的是規律和邏輯，需要通過“教”去認識和把握；所謂“人治”，講究的就是直覺感悟，重要的是學習者在實踐演練中去體會和感知。顯然，正是這種“人治”的特點，使漢語文的教學可以更多地通過學生的自主實踐和反復演練來進行。這也應當是語文課堂的效率，主要地不是依靠教師高耗的講解分析，而完全可以由學生的自在讀寫，以一種更接近自然狀態的學習方式來實現。

其實，不只是語文課，所有的學習都必須由學習者自身的內化來實現。心理學家羅杰斯表達的一種信念是：沒有任何人能教會任何人任何東西。“教會”從根本上說都是學生通過自己的內化學會的。所以，從這個意義上講，人的獲得最終不是依靠教，而是依靠學習者自己主動地學。這就何妨是小學語文。因為“兒童不僅有語言的本能，還有著文法的本能，語言表意的本能”（語言學家平克語）。把語文教學的時空，從教的“強勢”“高耗”占領下解放出來，奉還給孩子，化教為導，讓學生能充分享受學習的自主和自在。這應當便是語文低碳課堂的一種自然狀態。

第二篇：語文教學高耗低效成因及對治

語文教學高耗低效成因及對治

西吉中學

蒙治乾

一 現象

課前，該準備課本等學習用具，但有的學生卻對預備鈴聲充耳不聞，睡意朦朧，根本沒有準備一本書，甚至或許就沒書準備（已經習慣沒書的上課了）。

課堂上，“老師講得天花亂墜，學生下面昏昏欲睡?！?/p>

練習課上，老師檢查昨天布置的作業，結果大多同學一筆未動，即使有個別人做了，也只是蜻蜓點水，應付而已。

“眾人奇其才”其中“奇”是使動用法，在《傷仲永》一文中學習了，后來又講了類似的使動用法，不下十遍，但做題時，又幾乎全錯了。學生卻說，好像老師沒講過。

諸如此類現象，不勝枚舉。二，原因分析 觀念未轉變。

教師講得天花亂墜，是因為大多追求一個“講”字。老師總認為，要學生學得多，自己必須講得精彩。然而，教師在課堂上講得有良好感覺的時候，往往是學生沒有感覺的時候。因為，這樣的老師只追求講的效果，不關注學生學的效果，往往一言堂，課堂上學生沒有機會參與，于是放松自己，游離課堂。于是，教師講的可能很精彩，但學生的收獲卻很少。是陳舊的觀念限制了課堂質量的提升。

葉圣陶：語文教學不是教給學生多少東西，而是教給學生怎樣學習，即教是為了不教。顯然，我們要轉變觀念。角色未轉變

新課標要求，教師是教學的主導者，而學生才是學習的主體。

如果老師在課堂上大講特講，取代了學生參與和師生互動，其過程自然或不自然地把自己裝扮成了主角，把學生當成了容器。如果容器能被按計劃填充或者提前填滿,則大快人心，師生同樂。為師者便不禁要沾沾自喜。有相當一部分教師的課堂主角意識很強。相關的儲備不夠

隨著社會的飛速發展,教師素養要求有新的提升,不能只滿足于做一個教書匠,而要做一個教育教學的研究者。教師不僅要狠抓個人專業基本功，更要懂得相應的教育學心理學及相關學科的常識，尤其要掌握教育教學的基本規律。只有尊重規律，才能事半功倍。否則，付出越多，師生嘗到的苦果越多。魏書生先生說:在語文教學中，注重研究學生的心理，并根據自己的研究成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變不協調的現象.。相反，如果缺乏相應的教育教學思想，缺乏相應的相關學科的知識能力的儲備，想要在教育教學中游刃有余，自然是白日做夢。教育教學輔助鋪墊不夠

一節課，如果要追求高效，課前的輔助鋪墊舉足輕重。輔助鋪墊主要指課前的材料搜集，相關器材的準備，教具學具的準備等，還包括教師個人精神面貌，以及對學生情緒的充分調動等。一些表演藝術家在表演前大都上奔下跳，以先調動個人的最佳精神狀態。教師上課，也可以思考借鑒這種做法。可以想象，一個精神萎靡，似醒似睡的老師，哪怕思路有多么清晰，經驗有多豐富，其效果一定非常糟糕。原因很簡單，老師的不良情緒感染了學生，于是，出現或游離課外，或昏昏欲睡的尷尬局面。教學的組織要求不夠 沒有規矩，無以成方圓。課堂教學更需要規矩。好的課堂紀律是上好課的重要保證。沒有紀律保證的課堂很可能出現一些與課堂無關的現象。例如，四平八穩的趴在桌子上睡覺，嘰嘰喳喳的說笑不停，甚至無視教師的存在與課堂的尊嚴而大打出手，不按時進出教室，率性而為。類似這種現象，誰也別想上好課。其實，這些現象形成是有原因的。首先，作為學生，人生觀價值觀還沒有成形，自我約束力不強，再加上孩子的天性好動，表現欲望強，喜歡自由散漫，所以，總會有各種小動作和不良行為。其次，教師的職業道德有待提高, 當下,有一些教師總認為自身待遇低,于是，只教書不育人，抱著完任務的態度，對課堂上的不良行為不及時阻止，這樣，便無形中誤導了學生的認識，助長了學生的頑劣氣焰。如此日復一日，便有不可遏制的局面。

因此，教師的課前組織和課堂的紀律要求不能忽視，教師每節課都應該有相應的組織紀律的時間，對學生的日常行為規范的要求也應該經常滲透在教育教學過程中。三 怎樣解決語文課堂高耗低效的問題

發揮教師的主觀能動性是解決問題的關鍵。

1教師要轉變觀念。新時代的素質教育要求教師改變“傳道，授業，解惑”的觀念，做一個學生學習的推動者，學習過程的引導者。魏書生先生說：“教師在課堂上越勤，則學生越懶”他又說：“如果越是在教學中時刻把學生當成學習的主人,那么教師想出來的辦法就越容易使學生接受，反之，如果把雙邊活動變成了老師一廂情愿的艱苦勞動，那么,即使借用別人的一兩個方法上的竅門，用到自己那里也行不通，結果只能是教師越教越累,學生越學越苦。" 2堅持用新觀念引領自己。

在新的教改形勢下，幾乎所有的一線教師都在轉變觀念，可大多因收效不明顯或沒成效而放棄改革，其實，任何事都不可能一帆風順，教學更不能例外。因為學生的惰性得到改變需要過程，教師的改革需要不斷完善。教學改革失敗是必然的，也是暫時的，只有不斷堅持，才能嘗到改革的甜頭，收獲成功的碩果。

3多充電，做好知識能力的儲備工作。

語文學科的特點決定了語文教學駕馭的難度。上好語文課，不僅需要扎實的專業知識，更需要有相關的學科知識，同時，需要有教育學心理學的知識作后盾。

一個好的語文教師，必須要有淵博的知識。教師千萬不能滿足現狀。你一旦放松學習，就會發現自己在教學中力不從心。而教育學心理學的學習有助于總體把握教育教學規律，明確學生不同時段心理及生理反應，從而做到有的放矢的解決問題。平時，多與學生交流溝通，力爭做學生的良師益友。

親其師，信其道。如果學生從心理上產生抵觸情緒，那么一切努力都將是徒勞。為此，教師須放下架子，低下頭，與學生面對面，心對心的交流，而且是完全平等的交流。做到明白學生的喜好哀樂，成為學生生活的朋友，學習的良師。教師一旦在學生心中建立信任，則教師的言行會對學生產生潛移默化的作用。即使不恰當的批評，他們也不會非常抵觸，甚至從內心理解老師的用心，從而沒有抵觸地自愿接受老師的批評教導。課前充分備課。不打無準備的仗。力爭使每一節課都成為一個絕無僅有的藝術品。

總之，語文高耗低效成因復雜，但也有規律可循。相信，一旦找準病因，做到對癥下藥，即使不能立竿見影，但不懈的堅持，必將收獲語文教學成功的果實。

第三篇：走出數學教學高耗低效的困境

走出數學教學高耗低效的困境

多年來，我校的數學成績與全市平均成績相比，多時低三十多分，少時也低十幾分，并且隨著課程的深入，差距越來越大，到初三每個班級就僅有十幾個人甚至幾個人學數學了。數學教學“高耗低效”的問題一直困擾著xx中的數學教師。怎樣走出困境，提高數學教學質量？學校、數學教師從來沒有停止過思考和探索。2011年3月19日——21日，參加了由中國教育改革與發展研究會在長春舉辦的“中學語文、數學高效教學與精品課堂展示”研討會，來自首都師范大學附中的特級教師張文娣老師的課和講座為我打開了一扇門，使我有豁然開朗之感?，F將我的體會和思考與大家分享。

一、用心、用情教數學

◆教音樂改教數學。1981年中師畢業后學校安排張老師擔任音樂教師，閑暇時間多，干什么呢？自學高等數學。第二年報考數學專業，高分錄取，脫產進修。畢業后成為一名中學數學教師。張老師的改科，一源自追求和價值取向，她認為，在學校如此清閑，會消磨斗志，迷失自己，不利于自身的成長和發展；二源自對數學的熱愛，她說：“我喜歡數學，是數學讓我的生活更美好”。她以人才引進的名義由山東調入北京，進入首都師范大學附中。她愛數學，數學也給她以饋贈：提高了她的生活、工作、生命質量！

◆課堂是她心所依、情所系的地方。她說：“我眷戀課堂，上課對我來說是享受”，擔任學校教學管理工作后，她依然堅持上課?！懊刻欤總€老師都要走進課堂，但我的‘走進’與別人不同，我是全身心的‘走進’，并讓自己的情感融入其中。如果老師懶散懈怠、沒有激情，怎么能讓學生緊張起來，怎么能激發起學生的學習熱情?！睆埨蠋煹恼n堂展示完美地詮釋了這句話。整節課，49歲的她激情洋溢，言談舉止表現出極強的感染力和親和力，啟發、點撥、評價恰到好處、信手拈來，對學生的欣賞、尊重、鼓勵是發自內心的、是真誠的，絕不是做給別人看的，那是真情的自然流露。因為她用心，所以她的眼中有學生，有學生提出的問題，能接住學生的發言；因為她用情，所以她的課堂靈動而鮮活，充滿了人文情懷，使聽者如沐春風。

◆潛心研究，爛熟于心。一潛心研究教材。例如，八年級上冊“全等三角形”一章有多少個幾何圖形？這些圖形有什么特點（很慚愧，教了這么多年數學我從沒研究過）？張老師通過對46個組合圖形歸類整理，發現有32個是由一對全等三角形擺放形成的，于是她設計了“圖形的擺放與探究”的課題，用兩個全等三角形紙板根據要求擺放不同的圖形，并引導學生編制試題。潛心研究教材，使她對教材的地位、作用以及知識間的聯系把握準確到位，使得課堂教學左右逢源、上掛下聯、左顧右盼、得心應手。二是潛心研究中考試題。每年中考結束，張老師要做60多套中考題，研究考點、題型，領會課標精神。以信息給予題為例，先找題源（教材的例題、習題或圖形），然后分析在原題的基礎上進行了怎樣的變式，考察了哪些知識點，以怎樣的方式呈現等等。

二、抓住了數學教學的“牛鼻子”

當前我校（數學）教學現狀不容樂觀。就“教”而言。從備課看：重視怎樣“教”，忽視怎樣“導”、怎樣“學”、怎樣“呈現”。從上課看：重知識的傳授、能力的培養，輕學習興趣的激發和情感、態度、價值觀的關注；重結論，輕觀察、探究、分析、歸納過程；重基礎知識的傳授，輕基本技能的訓練；重問題的解決，輕數學思維方法和常用數學思想方法的指導；重解題前的分析和解題思路的指導，輕解題后的反思、歸納、升華、引申、推廣的引導；重整齊劃

一、統一要求，輕分層指導；重幾個所謂的“考學生”，忽視“中等生”和“潛能生”。就“學”而言。學生對數學學習有畏懼感、挫敗感，興趣低，動力不足，甚至放棄；為完成作業“疲于奔命”，缺乏解題前對題意的深刻理解和解題后反思總結；抄襲作業、只寫答案；腦海中只有一些無序的、零碎的知識點，沒有形成知識網絡，需要時無法把儲存在記憶中的有關知識、方法、模型檢索、鏈接起來，揭開“條件”與“結論”之間的內在聯系；機械模仿，數學思維程序化，對見過的題型“照葫蘆畫瓢”，對陌生的題型一籌莫展，消極地等待“外援”。

很多學生反映，“課上能聽懂，就是不會解題”，“數學下了很多功夫，認真聽課，按時完成作業，做了大量習題，可數學成績總不理想”，“老師講過的題我會做，可題目變一變就不會了”，“做綜合題，不知從何入手，不能迅速、有效進行知識鏈接”，常聽老師抱怨：“這道題講過很多遍了，可學生還是不會。”

縱觀我們的教學，大多是解一題丟一題，不善于從解題方法、解題規律、解題策略等方面進行多角度、多側面的總結，不善于對題目進行引申和拓展。缺乏解題反思：命題的意圖是什么？考核哪方面的知識和能力？驗證解題結論是否正確合理？求解論證過程是否判斷有據，嚴密完善？本題有無其它解法？多種解法中哪種最簡捷？把本題的解法和結論進一步推廣，能否得到更有益的普遍性結論？在解題過程中運用了哪些數學思想方法？解題思路受阻的原因是什么？長此以往，導致教學停留在就題論題的層面，學生的解題能力和思維品質不能在更深和更高層次得到有效提高和升華。

怎樣走出“教師教的累，學生學的苦”的誤區？讓我們地“走進”張文娣老師的課堂，尋找答案和方向。

張老師的課堂凸顯以下特點：

一激發學生探究欲望。如，“學習不在時間長，投入則靈，做題不在多，有法則靈，我們一起玩數學，少做題目，取得好成績”，“你來提個問題，讓老師做做”，“誰先上去，誰就得到了個別指導的機會”、“競爭社會，晚一步，坑就沒有了”，“誰說女子不如男”，“有幾招試幾招，看誰招多”，“站在圓的家里看看，怎樣解決”。

二增強學生學習自信。如，“太棒了，你給大家出了一道開放性試題，好題”（使學生不尷尬），“堅信自己，會做出來的”，“在這些條件下，這招不靈，換個條件就靈了”、“孩子，我在清華門口等著你”，“起點低不丟人，就看你以后怎樣想和怎樣做”。

（下課后，那個大個子男同學真誠的向老師致謝）

由此我再一次慨嘆：學生具有了良好的認知欲望和強烈的展示愿望，才是學習的真正開始。

三教給學生學習方法。一要求學生“睜大眼睛，刪除雜念，全身心投入”；二是把有關信息用特定的符號標注在圖上（如，×、·）；三是要求徒手畫圖，提高效率；四是不失時機的滲透分類、化歸、轉化等數學思想方法；五是識記常見圖形（看過的圖，不要放過它），識記一些經典結論，作為經驗儲存；六是進行變式訓練，以不變應萬變，本節課始終以一個圖形為背景，變化條件、結論、題型，設計了7個題目；七是一題多解，用多種作輔助線的方法解決同一個問題，融匯全等三角形、等腰三角形、勾股定理、相似三角形、直角三角形、圓等方面的知識。（變式和一題多解，是走出“題海戰術”的有效途徑之一。）

四教師是課堂的主導。張老師起的作用：啟發、指導、點撥、歸納、提升。如，“上板面試做的，作出輔助線并表述，不寫過程，只分析思路”、“這種作輔助線的方法，用到哪些知識”、“這兩種方法原理相同，做腰的平行線，把分散的條件集中”、“我們要學會站在不同角度，用不同方法和知識解決問題”、“停，同學們明白的就不用講了”。整節課，收、放時機把握適當，不拖沓，學生出現問題或困惑時，及時點撥，且點得到位、透徹。

五學生是課堂的主體。具體體現為：（1）給學生時間探究解題思路，給學生機會展示分析過程；（2）學生有心理安全感，教師營造了平等、和諧、民主、寬松的學習氛圍。如，“你來講思路，老師給你當助教”。

走進張老師的課堂，領略專家風采，品“數學味道”。走出張老師的課堂，我需要繼續探尋精彩課堂背后的付出與堅持；體會“效果在課堂，功夫在課外”、“用一生備課”、“做的飯被吃得干干凈凈，是高明廚師；備讓學生喜歡的課，上讓學生有收獲的課，是高明的教師”這些樸素語言所蘊含的教育思想、教育精神、教育責任；審視自我的教學理念和行為，積極主動地行動起來，從一個問題、一節課開始研究，讓每節課彰顯“良心”、“責任”、“精彩”，每個階段，都能感受到我和學生的成長變化，聽到自己發自內心滿意的聲音。還有一年半的時間，我教的孩子們就要畢業了，這也許是我教育生涯教的最后一批學生，因此我倍加珍惜，我將和孩子們在數學的王國里更加潛心研究，探索規律，體驗快樂，為孩子們學習數學插上隱形的翅膀，力爭在2012年的中考中實現歷史性的突破，圓我和學生共同的“四葉草夢”！

喚醒一個，可能喚醒幾個

放棄一個，可能放棄多個

第四篇：呼喚低碳 Word 文檔

呼喚“低碳”

小學的時候，我非常喜歡明朝顧憲成的一副對聯，叫“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”但是，自從我到桐梓五中讀書后，卻把它改成“罵聲怨聲喇叭聲，聲聲刺耳；廢氣臭氣垃圾氣，氣氣鉆心。”

對聯雖然改得不好，卻是桐梓西門到五中校門這段路程惡劣環境的真實寫照。這段路程，長度只有千多米，卻是連接桐梓、習水兩縣和本縣花秋、九壩等五大鄉鎮的咽喉要道。街道狹窄，路面崎嶇。縣城的滾滾車流要沖出去，外來車輛要擠進來，加上我們五中、職高等中學上學放學的學生隊伍，全部擁上這段道路，就像“腸硬阻”一樣，每天上學放學，我們至少

要在這條“瓶頸路”上“煎熬”四回。

你聽，行人的抱怨聲，商販的吆喝聲，自行車、黃包車的鐺鐺聲，摩托車的嘟嘟聲，汽

車的喇叭聲，一聲更比一聲高，直刺耳鼓，嘈雜難受……

你看，滿天煙霧，遍地塵埃，隨著車輪的滾動，一團一團地撲向行人，讓你氣都喘不過來。路邊的樹葉，失去了本來的綠色，全都灰蒙蒙的，呆呆地垂著頭，半死不活的，可憐極了。我們學生呢，出門時打扮得漂漂亮亮的，在這路上一“染”，全都灰頭土臉的，真是“花兒”

也受罪！

這還不算，讓你不得不捏著鼻子走路的，是堵車時那股難聞的汽油味。我從小身體不好，聞到汽油味就非常難受，胃痛，想吐，但是，這段路常常堵車，一輛輛喘著粗氣的鐵疙瘩，爬在路上“呻吟”，一股一股的二氧化碳、汽車尾氣、柴油汽油的廢氣，直鉆鼻孔?？墒?，你要想早點逃出這種折磨，偏偏車流人流熙熙攘攘，一些不自覺的車呀、人呀，東擠西擠的，讓你快不起來，只好像蝸牛一樣，一點兒、一點兒往前挪……

“低碳呀低碳”，二十一世紀的環保主題，可是，我們學校門口的這段路，不僅噪音污染，還“高碳”再加“高碳”呀。今天，我要大聲呼喊，給我們鋪設一條“低碳”大道吧，讓我們快快樂

樂地上學，健健康康地成長！

（此稿為班級“低碳生活”演講比賽演講稿，該學生從自身感受出發，感情真摯，語言流暢，能從側面反映“低碳生活”的重要性和緊迫性，有一定時代意義。）

作者：桐梓五中七

（七）班王勝利

指導老師：趙久茂

通訊地址：貴州省桐梓縣第五中學七

（七）班

第五篇：課堂教學中的“高耗低效”現象及其對策

當前課堂教學中的“高耗低效”現象及其對策

（以中等職業教育的角度來寫，題目《中等職業學校課堂教學中的“高耗低效”現象及其對策.doc》最好）

摘要：課堂教學是決定教學質量的核心和關鍵環節，針對當前課堂教學中普遍存在的“高耗低效”現象進行了深入的剖析，提出了解決的策略和方法。關鍵詞：課堂教學 高耗低效 現象

對策

1.問題的提出

課堂教學是學校教學工作的主陣地,提高教學質量的核心是要提高課堂教學的質量。而當教學目標確定以后，課堂教學質量的高低直接受制于課堂教與學的行為效果，即取決于教師擬訂為完成課堂目標、實現知識和能力向學生的“遷移”所設計的環節、方法、手段、步驟是否“合情”（符合學生的身心特點和已有知識經驗的實情）、“合理”（符合學生發展需要和課標或大綱所規定的要求），通過這些環節、方法、手段、步驟是否產生真正的效果。這就是一個教學模式的問題。教學模式實際上就是在一定的教學思想指導下的教學環節、教學方法、教學手段、教學程序（步驟）的有機組合。在長期的聽課活動中，我們看出，有的教師，課堂教學中構思巧妙，教師“導”得深入、學生“學”得積極、活動豐富，一節課下來，大多數學生在獲取知識的同時，能得到方法的啟迪、能力的訓練、思維的發展；有的教師，上臺就只顧自己講，自己寫，方法單調，學生活動就是僅僅是忙于聽和記，一節課下來教師和學生都十分的疲憊，教師雖然灌得多，但學生收獲和過手甚少，更談不上方法的啟迪、能力的訓練、思維的發展，日積月累，形成課堂教學中的高耗（消耗了大量的課堂珍貴的時間和教師和學生的精力）低效（實際的效果效益差）現象。

2.主要的現象

現象一：課堂教學內容安排過多，并且教師重講輕學。課堂教學中，教師把知識和技能一一講給學生，不管學生是否能夠接受，內容講完教學任務就算完成，學生課堂未“消化”和過手，導致吃“夾生飯”，學習上天天背帳月月背帳，以后還得化大量的時間和精力還“舊帳”。

現象二：教師為省事用教輔代替教材，代教案，對課堂教學的內容沒有進行精心的選擇和組織，導致所教內容脫離新的大綱考綱要求，有的還僅僅是憑自己的“老經驗”，不管有用無用全部拿到課堂，耗費了時間但做的確是“無用功”。

現象三：教師把對學生方法的培養、思維的訓練不放在課內，而在課外布置大量并且沒有經過挑選的作業，由于學生在課內沒有得到相應的培養和訓練，課外處理習題的效率低，不僅本學科學習質量差還耗費了學習其他學科的寶貴時間。

現象四：新課、復習課、習題評講課全部都是統一的一種模式，形式都是教師講，學生聽，復習課的作用僅僅是知識和技能的再現，教師重視的是把已經學過的東西從頭至尾濃縮式復述，既沒有新意，又不全面，達不到對知識系統的建構以及運用能力的培養。習題課（或試卷評講課）中比較普遍的是教師向學生和盤托出正確的答案，對試題的分析也僅僅是教師個人的活動，教師向學生展示的是自己的解題技能，缺乏讓學生參與析題、破題過程，學生感悟的只能是教師就是比學生“聰明”，課后學生遇到新的問題依然束手無策。不少新教師由于對評講課的模式要求不清楚，因此評講是平均用力，面面俱到無所側重，有的也只是見子打子，不能由點及面進行歸類和舉一反三，課后遇到變式問題又是無從下手。

現象五：因為課堂效益不高，一節課不能解決應該解決的問題，教學進度被拖下來，為了完成教學內容，比教綱要求大大增加課時，加班加點，不惜“犧牲”掉學生本來少得可憐的自習時間，一學科追加課時，其他學課也不落后，紛紛加課時，惟恐學科陣地喪失，最終的結果的得不償失...。

正是這些模式陳舊和落后，“高耗低效”的現象的存在，嚴重地制約了學科課堂教學質量的提高，制約了一些學校向優質中學發展的進程。因此從課堂教學入手，從課堂教學的模式變革作為作為突破口，很抓課堂教學質量的效益和提高，已經迫在眉睫，成為當務之急。

3.現象的原因

“高耗低效”現象的形成，有其復雜的因素。從教育自身反思，以下幾點可供參考。

（1）部分教師事業心、進取心不強

受市場經濟的影響，部分教師事業心、進取心不強，對待教學工作僅僅是應付了事，沒有認真鉆研教學業務，沒有針對內容、針對學生實際、針對課型對教學方法沒有進行優選整合，不關注學生的學習效果。其質量必然差。這雖然是很小部分人，但的確存在，并且對學生的學風、對學校的教風也要產生直接影響。

（2）教學的思想觀念普遍陳舊落后

就日常的教學視導發現，有部分教師的的教學質量，或微觀到課堂教學的效益不高，并不是教師不努力。相反，教師在備課、上課、批改作業、輔導學生都是相當認真的，而并不記報酬自己爭時間加班加點。認真比較，這些教師有一個共同點，就是課堂教學中都非常重視知識和技能的講授，而方法和手段都單一和落后。無論是新課、復習課、試題（試卷）講評課均突出一個“講”，教師講學生聽，教師些學生記，以節課常常是一講到底，讓學生牢記的是結論。由于以講代學，沒有學生活動環節，沒留給學生思考的時間和空間。學生在課堂始終處于被動接受的局面，思想得不到激活，思維得不到訓練，知識的理解和運用自然成為遺留問題，一檢測，學生的成績與期待的差距甚遠。這樣的作法，讓人明顯感覺教師教得苦，學生也學得苦，也明顯表現出是以教師為中心、重教輕學、重知識輕能力、重結果輕過程傳統的思想觀念的制約。教師如果不轉變思想觀念，學生的主體地位就得不到應有重視，學生的積極性和主動性無從調動，思維和運用知識分析問題和解決問題的能力就得不到應有的發展提高，學生所獲得的只能是結論性的死記硬背的東西。

（3）對先進的方法和模式知之甚少

從教師的課堂教學以及課后與教師的討論交流，我們發現，不少教師對于當前基礎教育的改革------義務教育階段的課程改革以及高中課程改革缺乏應有的了解，對于以學生發展為本的教育理念，對于構建知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標，對于在教學中從僅關注“教”轉化為既關注“教”更關注“學”，既注重結論，有注重過程與方法，以及先進的教學手段等等均知之甚少，甚至根本不知道。誠然，部分教師由于承當的教學和其他工作任務過于繁重，無暇顧及學習和研究教學方法、教學模式的變革，要應付每天繁重的工作，只能是“你說你的、我干我的”。還有的教師長期處于信息相對封閉的地區，很少或者基本沒有外出學習，自然就只能是“閉門造車”。

（4）教研氛圍不濃、著眼點不對路

教研氛圍不濃、著眼點不全面，是我市部分學校校本教研中存在的一種現象，就其原因，既有歷史的原因，也是多方面的。

首先，以年級為主要活動單元的學校管理模式從某種程度上弱化了學校學科教研活動、弱化了學科整體優勢的發揮，即使進行了教研，也僅僅局限在本年級教師之間，資源相對有限。在研究的內容方面，部分學校的學科備課組活動大致都只是統一進度、選擇資料、安排考試等表皮的東西，著眼點不對路，對教學方法、教學模式、學生狀況、學法指導等教研究活動應該解決的核心問題往往研究得很少，甚至基本就沒有思考，客觀上導致教師固守自己習慣了的教學方法“各自為陣”。其次，在部分教師的思想上還有狹隘的競爭意識，認為自己比別人強，不愿意與別人進行教法交流，既封閉別人，實際也封閉了自己。再者，學校對教研活動的要求往往過于宏觀，要求不具體，特別是對課型模式研究、教法學法研究的要求不明確，對年級集體備課的督查也未到位，因而集體備課隨意性強，教研活動往往流于形式。

因此，教研氛圍不濃、著眼點不對路，管理的措施不力，客觀導致了我市高中課堂教學中“高耗低效”現象和問題長期存在。

4.問題的對策

要切實提高課堂教學質量，就要從根本上改變課堂教學中的“高耗低效”現象，而要糾正“高耗低效”現象，應有相應的策略和措施。

（1）積極行動，著力轉變教育教學觀念

學校應采用多種方法和多種形式多種途徑組織教師學習先進的教育教學思想、新課程的有關理論，在學習活動中，建議學校領導要首先學、帶頭學，只有領導理解、掌握了先進的教育教學思想，領導的思想轉變了，才有可能去引領教師積極轉變教育教學觀念。

學習先進的教育教學思想，不能停留于理論學習，要在學習活動中聯系本校、本學科的課堂教學實際展開討論，從教學的指導思想、課堂教學行為、課堂教學的效益等方面展開反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何將“激發學生的學習興趣、發揮學習的主觀能動性、讓學生參與到教學活動的過程中體驗過程與方法。?！钡染唧w落實到課堂教學的環節中，使形式和內容有機結合改變課堂教學行為，通過轉變教的行為促進學的方法的改變。

（2）加強教學方法和教學模式的學習借鑒

我國推行新的一輪課程改革以來，許多教育相對先進發達的地區積極進行了課堂教學改革的探索，總結了不少先進的教學方法，形成了一些行之有效的教學模式，學校要組織專人對這些方法和模式進行收集整理，組織教師進行學習研究，切合實際進行選擇借鑒。要“先看別人怎么做，再跟別人學著做，最后自己怎樣創新做”，逐步形成適合本學校、本學科的有效模式，全面提高課堂教學質量。

（3）理順年級組和教研組的職能關系，恢復和強化學科教研組的作用

前已分析，導致學科教研的弱化與過于強調年級負責制和忽視教研組作用有一定的關系。而糾正“高耗低效”必須要加強學科教研才能見實際效果。因此，學校應該理順年級組和教研組的關系，要充分發揮教研組在整合全校學科教師資源方面不可替代的作用，通過學科教研組開展課堂教學改革，提高 教師的教育教學技能，從而提高課堂教學質量和效益。

（4）進一步明確集體備課的要求，加強指導、督查

集體備課是校本教研的最基本和重要途徑，學校要高度重視集體備課的質量，除了要安排專門的時間，對集體備課的形式、研究的內容、側重點要進一步明確，特別是對大綱考綱、教學方法、教學模式、教學環節的設計以及學法指導等要作為重點研究。對集體備課活動的質量要實行責任制，學校領導可以去尊點、參與活動，強化督查的措施和力度。

（4）當前應從常規課類型入手，變革教學方法和模式

針對當前課堂教學模式的陳舊和單一，要改變“高耗低效”就必須從變革教學模式入手。一開始，學校對學科教學中常規的幾種課型要求可以提出一些規范讓教師進行嘗試。本人結合對新課程的教育教學思想的理解，提出對幾種課型的教學模式供學校和教師參考。

新知識學習課：首先要根據大綱（考綱）和學生實際確定教學目標，重點難點，要根據教學的內容充分挖掘本課內容在整章、整個知識板塊、學科知識網絡中的地位和作用，理順所教學的知識與教學大綱、高考大綱的關系，理順前后知識的聯系，在充分吃透教材的基礎上對所學內容進行必要的整合。其次要確立以教師為引導、學生為教學活動主體的思想，貫穿“誘思導學”的基本策略。在新課教學中應努力創設“情景”引發學生的學習興趣；通過“情景”呈現“問題”（或讓學生發現‘問題’）；緊扣“問題”采用多種方式組織學生自主“探究”；在學生“探究”的基礎上針對重點和關鍵組織學習小組和全班進行“討論交流”；在討論的基礎上引導學生進行“知識技能歸納”，“運用方法訓練”，教師再進行精要的講評和點撥、幫助學生建構知識體系。在新課教學中既要發揮教師的“引導”、“精講”作用，更要注重學生在知識獲取中的過程參與；不僅要使學生獲得知識和技能，更要使學生體驗過程與方法，形成科學的態度，并力求當堂知識和技能的消化、過手，堅決拋棄“一講到底”。

舊知識復習課：教學中要克服當前的通病現象——把已經學習過的知識和技能或按章節或按板塊順序重新講一遍。這實際上只是對知識的簡單和濃縮式的再現。這種講法，課時耗費大，缺乏針對性。既不能真正幫助學生加深對知識技能的理解，也無助于知識體系和知識網絡的建構，更談不上在課堂教學中對學生進行思維的啟發、方法的引領、能力的培養。應該的處理方法是：無論是章節復習還是專題復習，當課堂復習內容確定以后，教師應深鉆教學大綱和高考大綱，準確把握教學大綱和高考大綱要求，正確制定復習的標高（知識技能的深度廣度），根據所要復習的知識技能對應研究高考試題，在試題中找到知識技能的落腳點，通過試題去挖掘知識和技能的生長點。將這些試題按照所要復習的知識系統進行順序編排整合，組織成為一個個的問題，以題目的形式呈現問題（學案形式），以問題為線索，以學生參與分析討論、教師引導學生進行知識提煉、總結、方法和規律的揭示并輔以針對訓練和變式訓練為主要的活動模式展開復習。復習課既要使學生在原來的基礎上形成完備的知識體系，同時對知識的運用方法、解答問題的基本思路和途徑的指導是至關重要的。

習題、試卷評講課：不少教師對評講課的處理是將評講課簡單地處理成為講作業、講習題，教師認為只要在課堂上把學生做錯的題目的正確解答方法“講”清給學生，學生只要聽懂了，評講的任務就算完成了。這樣講，其效果的最直接反映就是，這次講的問題，下次依然是問題，錯誤累糾不正；課堂上是好象聽懂了，課后遇到換角度的變式題目又不知所云了。更有甚者，對再遇到同類題目還是一籌莫展。這說明這樣的“講”法，學生并沒有多大的收益。沒有收益的核心癥結在于沒有學生的參與，學生的思維障礙沒得到必要的暴露，教師不能引導幫助學生自己去清除障礙；教師只是把自己的思維過程、解答方法直接呈現給了學生，學生僅僅是單向接受，即使有所獲取，獲的也僅僅是就題論題的問題處理方法、不能舉一反

三、觸類旁通。要上好評講課，教師至少應該有“三個意識”。

一要有問題意識------評講什么，即本次評講主要解決什么問題。要做到這點，教師必須對學生的試卷（練習、作業）進行認真批閱，統計分析，找出學生普遍性、傾向性的問題以及易錯點、易混點、易漏點，理清這些問題是知識和技能的缺陷，還是運用能力、思想方法、思維能力等智力問題，或是屬于粗心大意、表達不規范等非智力問題。教師只有做到對學生的問題心中有數，才能有的放矢選擇好所要評講的策略、方向和重點。

二要有策略意識-------如何評講，即評講的方式方法問題。在評講課中教師要提供時間和機會讓學生從讀題開始，到審題、析題、解題、表達等各個步驟均要進行必要的嘗試，進一步暴露知識能力的缺陷和思維的障礙。要將只是教師把解答方法呈現給學生的通常做法，變為教師與學生共同討論探索，教師適時、適度進行啟發誘導，幫助學生通過自己的探索找到解決問題的方法和途徑。整個過程，是點撥助推式，不是包辦替代式。針對方法和規律，教師要組織學生在進行充分討論的基礎上進行必要的提煉、總結。

三要有反饋意識------在評講活動中要關注學生是否在積極進行思維活動。評講課本來就是立足于解決學生在練習和考試中暴露出的“學”的問題，評講課質量的標準就是要看學生是否真正有所得。因此，教師要關注學生是否把存在的困惑解決了，是否把解決問題的思想方法弄清了，是否通過一個題目的分析解決了一類問題。要實現這樣的目的，教師對評講的題目（問題）進行梳理后，應該設計課堂針對性的同式（同一考查方式）和變式（針對一類問題、或知識技能運用的變換情景、角度等）練習，通過課堂針對性練習使學生在運用知識分析問題、解決問題的方法和能力上得到訓練和提升。

（5）在改革探索的進程中不斷總結和反思

優化課堂教學結構，提高課堂教學效益需要研究的問題很多很多，在新一輪課程改革的背景下，教學模式也沒有定勢，需要教師去積極探索和創新，需要學校各級管理人員積極支持并加以制度、措施保證，需要在實踐中不斷總結和反思，只要我們的領導和教師真正意識到了目前課堂教學中的這種“高耗低效”現象，積極去分析研究改變這種現象的策略、措施、方法和途徑，積極學習借鑒別人成功的經驗，相信在一段時間后，各個學校各個學科的教學質量必然得到切實的提高，一個地區的整體教育教學水平必然能上到一個新的臺階。