第一篇：省領雁工程匯報稿

教師的二次成長

——省初中語文領雁工程學習匯報 各位領導、老師：

晚上好！

“省初中語文領雁工程培訓”已漸漸地遠去了，回想起在寧波的日子，我聆聽了一場場風格迥異并且精彩的報告和講座，感受了名校風采和教師教學的特色，期間的每一次講座，每一次授課和互動都像是頭腦風暴，是一次次思想的洗禮，如寧波市教研室副主任楮樹榮老師的《基于課堂觀察的課例評析》、浙江省教育廳教研室胡勤老師對《語文課堂內容分析》等等。

今天晚上我想和大家共同分享的是上海洋涇中學校長李海林教授的《教師二次成長論》。

李教授跟我們分享了他對108名教師調查的研究結論，提出“一個優秀教師的成長至少需要兩次構成。一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長”。他通過一條發展曲線來宏觀地展示教師從職初教師到骨干教師再到卓越型教師的成長軌跡和規律，指出教師幾乎都能自動完成第一次專業成長，然后幾乎每位教師都會經歷高原期，而只有15%的教師能跨過高原期成為卓越型教師。

一、我們先來看一下我們老師進入第一次成長期的標志：

1、熟悉教材。這是教師第一次專業成長最基礎的內容。

2、對教學的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專業成長最重要的內容。

3、對學生的關注。這個階段的老師開始形成所謂學生觀。

4、有與同伴合作的強烈愿望。其標志是校長和同伴的認可。

5、開始追求學生的考試成績。有的甚至把學生的考試成績當作最大的成功指標。

二、我們老師進入高原期的標志是：

1、很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，發現自己很多事情都是在重復。

2、能保持中等狀態的教學效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。打個比方，兩塊蘿卜放在一起煮，蘿卜還是蘿卜，味道沒有改變，但放進一塊骨頭，這個湯味道就不同了。

3、工作內容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。

4、教師發現，自己從同伴那里不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。

5、工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態；一部分教師感到工作疲憊。

6、開始關心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。

三、從這個高原期標志得出結論：

高原期對教師具有自蔽性，因為身處高原期的老師不能自覺到自己的處境。據觀察，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個時期。這是教師專業的悲哀，教師每一天的工作都沒有變化。

伴隨著教師專業發展高原的，往往還有教師人生的一些際遇。如離婚、生病、生活困難等等，教師要走出高原期，格外艱難。

四、教師進入第二次發展期的標志：

1、原先不太關注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內容和工作內容。不僅對教學問題感興趣，而且對教材、對課程資源、對教學評價、對師資隊伍建設、對一定區域內的教學管理問題開始感興趣。

2、生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展。

3、關于教育教學和人生事業方面的理解開始與同伴區別開來，甚至有明顯的不同。

4、開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。

5、非常注意對自己的教育教學過程中產生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。我們一起來看一個例子：《上海教育科研》2009、5琚金民老師寫的《從十三年“孔乙己續寫”看學生作文變遷》。寫他自己從1995到現在，六次教《孔乙己》，六次讓學生寫“孔乙己續寫”，從不同時期的作文中可以看出學生價值觀的變遷、寫作內容的變遷、寫作心理的變遷、寫作語言的變遷。

6、在工作甚至生活中的一些方面追求與人有不同的看法和作法，表現出對一些固定的看法和作法的不滿意。

7、開始在內心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對自己的批評甚至否定。

8、跟第一次相比，其成長目標更加抽象化、虛化。如果說，第一次成長的目標是以“做一個什么樣的老師”來表達，那么，第二次成長更多的是以“不做一個什么樣的老師”來表達。

五、分別比較了兩次成長的不同特點之后，李教授告訴我們追求卓越的“秘訣”：

（一）讀書是二次成長的必經之路；

（二）教學反思是二次成長的關鍵；

（三）課例研討是二次成長最有效的途徑；

（四）參加研討會是走向成熟的重要契機；

（五）論著是教師專業生涯的重要臺階。

（一）關于為什么說讀書是教師專業發展的必經之路？主要從三方面進行講：

1、要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量；

2、勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路；

3、讀書、讀書是教師專業發展永恒的主題。古今中外所有專業人士最經濟最直接最快速的發展就是讀書。

讀書有三種：讀書以消磨時間叫休閑式讀書；讀書以認識事物叫學者式讀書；讀書以解決問題叫問題式讀書。

而教師問題式讀書有五步法：

第一步一在身邊找問題；第二步帶著問題來讀書；第三步在讀書書中獲取某種觀點、立場與方法；第四步用這種觀點、立場與方法來反思；第五步在反思中改善行動。

其實世界上沒有一本書是處方，不能解決你所有的問題。當時他就跟我們聊起他在洋涇中學“逼”老師讀書的趣事。一開始，他在語文組里介紹老師讀那些書，然后中午吃飯的時候就去語文老師那里交流讀書心得,他會問老師關于書中的一些話題,先談自己的看法,然后問那個老師的看法是怎么樣的,有一些老師如果沒有讀書，或沒認真讀書，在校長面前一問三不知，顯得沒有學問，非常丟面子。所以他問到的沒讀書的語文老師都脹紅了臉。回去之后就認真的去讀書了，過幾天，他午餐時又去問老師，如果沒有讀書的老師非常怕校長走到他的面前，都低下了頭，心里在想，中學里怎么來了一個“逼”人讀書“令人討

厭”的教授？他說，讀書是一件美好的事情。為了鼓勵教師讀書，他用學校經費在杭州西湖中包了一艘大船，讓老師們在船上跟他讀書二天，誰都不準下船。這是一個多么用心良苦的校長，竟然用這樣的方式來促使老師讀書，促使老師進行第二次發展。

（二）關于教學反思是第二次成長的關鍵。

教學反思的四個層次：一普通的：備課，上課，自我評價，修改。二更專業的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對比，總結。三較高級的：教學診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療。四最高級的：課案庫建設。

（三）關于課例研習最有效。課例研習主要有以下三類：

第一類：上課評課：上課評課的焦點在教師；教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術；教師作為評課者，它的作用是對課堂技術的模仿。

第二類：觀課評教：觀課評課的焦點在教師、學生、教材之間的關系；教師作為上課者，它的作用是幫助教師發現自己的問題；教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發。

第三類；析課評理：析課評理的焦點在教學目標、教學內容、教學方法之間的關系；教師作為上課者，它的作用是幫助老師領會到上課的道理；教師作為評析者，它的作用是實現從經驗到“意識”的飛躍。

（四）、參加學術研討會是重要契機 專業成長的五要素：

? 學：學問（這是一個人的底子）? 識：見識（決定一個人的態度）

? 才：才華（決定他人是否認識到你的價值）? 膽：膽略（能否把握住機遇）? 德：品德（能把事業做得多大）李教授告訴我們，他非常鼓勵學校教師去參加各種研討會，但是有一個前提條件就是，去參加的老師都得發一次言，而且要拍發言的照片回來。他說一個人的見識決定一個人的態度 一個人的態度決定一個人的氣度。

陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件 在現場體驗中獲得巨大靈感

在一個平臺上迫使自己承認己不如人 有利于形成一個學習共同體 幫助教師體驗成功

擴大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發展舞臺

（五）關于論著是教師成長的重要臺階。

我們寫論文最容易犯的錯誤是：某某理論是怎么說的（復述理論）；你們看，我就是這樣做的（舉例）；哈哈，我做得多么好（列出成績數據）；教學就應該這樣教（結論）

老師要應該這樣寫文章：

1、我在實踐中遇到什么樣的問題？（觀察）

2、這是個什么樣的問題？這個問題的實質在哪里？（用理論來思考）

3、從我對這個問題的這一個實質的這一種理解出發，我從這一個方面入手開始對實踐的改善（行動）

4、改善的過程與結果（觀察）

5、對這一過程的反思及分析（思考）

6、需要進一步研究的問題（前瞻）

在一場場講座和報告中，盡管各位專家眾說紛紜，但有一點是相同的，那就是教學最終以學生的發展為目的，用一位教授的話來說“我們的教學要引領學生生命的成長，我們的教師要努力激發學生生命中最燦爛的部分”。那么如何引領學生生命的成長呢？我覺得應該從提高自身的修養，豐富自己的文化底蘊開始。

我們常常被那些教育名師的課堂所深深的折服，他們始終追求著這樣一種境界：教師在課堂上語言生動，具有感染力；教態灑脫，富有激情；教法精當，洋溢著布局之美。學生在教師的鼓勵和引導下，充滿著生命的活力。我們都知道這樣的公開課，是經歷了怎樣的“磨”的過程：需要教師用情去澆灌，用心去喚醒學生，不斷地否定自我，超越自我，這是一個“眾里尋她千百度”的過程。我們常態課無法做到這一點，因此我想到了一個最基本的問題：“我們從中可以借鑒學習是的什么？”細細回顧，深深印在腦海中的，震撼著我的心靈的不是講課者的語言技巧，不是精當的教學布局，而是他們令人嘆服的淵博的知識和讓人豁然開朗的巧妙點撥。舉重若輕，只需略作串聯，隨意發揮，一堂課即刻就激活了。我們所謂的“厚積薄發”就是指這個吧。這種學問境界當然不是輕易就能得到的，但它可以說明一點：書到用時方恨少——知識的積累太重要，這是自身得以充實提高的前提條件。

因為一個充滿書香的校園，是一種文化的浸潤，一個知識淵博的教師，他的課堂必定是大氣靈動和充滿活力的。以上就是我此次學習的匯報和自己的一些體會。謝謝大家！

第二篇：領雁工程匯報

領雁工程促發展，縮小差距譜新篇

我校自2010年10月被命名為“重慶市農村中小學領雁工項目校”以來，在市、縣教育主管部門的領導下，認真扎實、創造性地開展工作，在項目結對幫帶、內功提升等方面不懈的努力，學校工作有了新的起色。

一、加強學習，聚斂教改內力

“領雁工程”是新時期實現均衡教育，縮小三個差距，提高教育質量的重要載體。為了更好的落實“領雁工程”工作，我校組建了由校長牽頭的領雁工程實施工作組；擬定了各個時段工作計劃，制定了實施領雁工程的保障措施；組織了專題培訓和學習相關的文件精神?? 通過學習、培訓、調研，大家統一了認識，增添了動力，為領雁工程的順利實施提供了強有力思想保障。

1、兩年來，學校下載了“新學習”課堂教學改革的視頻材料，利用各種會議投影播放出來，對全體教師進行了10余次的培訓，逐步地、潛移默化地轉變教師傳統的教育教學觀念。

2、精心組織全體教師參加 重慶市農村中小學“領雁工程” 2011暑期培訓，按照日程安排，我校組織了管理干部、教師收看衛星轉播視頻，研討學習內容。通過讓全體教師分享“新學習” 課堂教學改革的專題報告、案例分析、專家點評、分組研討、經驗交流，提高了教師的業務素質，逐步形成了“新學習” 課堂教學改革的理念，為來期學校全面推行“新學習” 課堂教學改革打下了堅實的基礎。

3、精心組織“新學習”課堂教學大賽和“新學習”課堂教學設計大賽的初賽。為了深入貫徹落實新課程標準，積極踐行“新學習”課堂教學

理念，推動學校“新學習”課堂教學改革，促進教師專業成長，展示教學藝術和教師風采，提高教育教學質量。學校在去年下半年，分別舉行了“新學習”課堂教學大賽和“新學習”課堂教學設計大賽，通過初賽，我們選送了高超老師參加重慶市“新學習”課堂教學大賽，報送了7篇優秀教學設計作品到市里參評。這種“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的模式，進一步調動了廣大教師相互學習、相互探討、共同提高的積極性，有效的提高了對“新學習”理念的掌握和實踐。

二、示范引領，提升教改速度 1、2011年5月13日和20日，學校分批組織了部分教師赴重慶觀摩了“新學習” 課堂“同課異構”活動的展示課；2011年11月25日，我校又組織了部分老師觀摩了在重慶42中舉行的“新學習”課堂教學大賽決賽。這些觀摩學習，進一步讓老師們轉變了觀念，充分認識到課堂教學改革的必要性。同時讓老師們領略了“有效教學---高效課堂”教學改革的模式，從而去探索、嘗試自己的“有效教學---高效課堂”的課改新路。2、2011年12月領雁工程示范校育才中學一行10人來校進行了示范引領。分別上了初三語文、英語、初二英語的示范課，課后分教研組進行了互動交流，讓全校教師受益匪淺，取得了較好的示范引領效果。

三、細化措施，促進專業成長

根據重慶市農村中小學領雁工程推進會的安排，學校召開了行政會議，學校行政班子統一了思想，并組織全校教師學習課改經驗。確定了各年級開始進行“有效教學---高效課堂”教學改革嘗試。

1、優化學生小組建設，促進小組合作學習。去年下期，學校根據總體安排，要求各班根據學生的成績、特長、愛好性格等組建好學習小組。

將學生分成若干小組，每組4—6人。選定有一定組織能力的小組長，負責本小組的日常事務。小組成立后，還要制定適合本班實際的小組合作學習制度，便于良性競爭、整體提高。

2、集體備課由教研組根據實際情況規定時間，每周組織一次高質量的集體研討，研討內容由備課組決定并指定中心發言人，教研組做好考勤和研討記載，教務處負責巡查監督。

3、老帶新工作，各教研組重新組織并簽訂協議書，教務處登記并按協議書規定的內容每月檢查一次帶教和學習情況，根據工作情況每周給指導教師和被帶教師各1課時的補貼。如果所帶的新教師任教學科在參加中考時，獲得一二三等獎的，分別給予指導教師一定的獎勵。指導教師原則上由從事本專業三年以上并在中考時獲得等級獎的老師擔任。

四、積極探索，課改成效初現 1、2011年上期，我校圓滿完成了領雁工程的學科培訓，語文、英語、化學學科獲得了優秀教研組的稱號。

2、在參加“新學習”課堂教學大賽和課堂教學設計大賽中，我校高超老師和朱純亮老師獲得了三等獎，雖然成績不是很好，但在我們偏遠山區來說，已經能夠起到榜樣作用，以帶動更多的年輕老師積極參與到教學改革中來了。

3、我校初三學生周遠行同學參加“重慶市科技小制作小發明大賽”獲得二等獎，2012年4月9日，他又入圍了“小發明家小科學家”的答辯。這是城口全縣唯一獲此殊榮的學生，彰顯了我校在教改方面努力探索的成效。4、2011年，學校各項工作均取得了令人可喜的成績。特別是2011

級的中考，我校在生源極差、教師變動較大的情況下，全體初三教師努力探索、團結拼搏，辛勤耕耘，結出了豐碩的成果。全校453人參考，195名同學升入重點高中。年終督導檢查，被縣教委授予了“教育教學質量一等獎” 榮譽稱號。

五、舉步艱難，困惑與難題

1、極少數教師對課堂教學改革存在認識上的誤區；

2、我校年輕教師太多，教學基本功不扎實，教學經驗不足，成為教學改革的又一阻力。

3、地處偏遠，很少有機會接受專家的現場指導。

4、我校本想好好的利用與育才中學結對的契機，讓我校教師有機會外出學習，無奈條件有限，無法有效的向示范校學習。

5、由于學生的知識視野和學習能力有限，自主、合作學習的氛圍不夠濃。

明通中學

2012年4月9日

第三篇：領雁工程論文

著名心理學家皮亞杰說過：學習是從問題開始的。而在學生學習和教師教學中，新的知識和舊的知識之間也常會產生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。學生在接受和形成新知識體系前往往會產生大量無法預測的思維行為，如時而合乎邏輯，時而不合邏輯的判斷、推理等，從而形成認知沖突；教師在教學中則也經常會產生問題和矛盾。我個人認為教師不必要掩蓋矛盾，也不需要把問題結果展示清楚，而要讓學生自己去解決這些問題與沖突，使學生思維遭遇挫折，經受鍛煉。必要時甚至“制造”出這種認知沖突，以培養學生主動探究的精神。

一、設置疑問制造認知沖突

如果教師在引導學生觀察時，所提問題的目標指向過分明確，則學生的思維就很順利，結果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小。我們不妨改變這種模式，設置出一些疑問，從而激發他們的認知沖突。如在教學商不變規律時我則讓學生從“被除數÷除數＝商”出發，先舉個例子說明：只改變被除數，商是改變的；只改變除數，商也是改變的，但是有一種情況商是不會變的，然后教師追問：這是一種什么情況？其中被除數和除數變化有什么規律？從而激起學生的濃厚興趣，這樣學生的思維有沖突，但無拘束。并主動解決這個疑問，從而獲得正確的結論，以提高思維能力。

其次，設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如“長方形和正方形的面積”這一課的教學，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形,有幾種擺法？然后提問長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。

二、加強動手操作制造認知沖突

小學生每學習一個新的數學概念，總是從感知具體事物，獲得感性認識開始的。在教學中，教師要充分發揮新教材突出操作的優勢，盡可能為學生設計和提供豐富的、易于接受的感性材料，積極引導學生進行實際操作，培養學生的學習興趣，促進學生積極主動地獲取感知認識。例如：在教學三角形三邊的關系時，我準備了6根小棒分別是5厘米，8厘米，10厘米，15厘米，18厘米，20厘米，請學生來擺，結果有的能擺成三角形，有的不能擺成三角形。為什么呢？學生產生疑惑，教師適時引導。學生通過認真觀察，動手實驗，終于發現了三角形任意兩邊的和大于第三邊的關系。學生通過動手操作獲取感知認識，在操作過程中產生一些數學認知沖突，這樣的認知沖突既符合兒童的心理特點，又遵循了由具體到抽象的認知規律，使得抽象的數學概念變得更加具體化，學生對概念表象的感知就會越清晰，印象也越深刻，對學生的思維能力的發展起到著極大地推動作用。因此，在小學數學教學中，教師應該多讓學生動手操作，從而獲得豐富的直接經驗，使學生的形象感知，為概念的歸納概括提供表象支撐。

三、引發猜想來制造認知沖突

學生對于新知識、新技能，往往抱以好奇、猜測的態度。在教學中，我們不妨讓學生去對一些未接觸的新知識進行猜想，然后想辦法來證明猜想的正確性，以此來完善他們的知識體系。如在小學數學蘇教版四年級上冊“找規律”單元中，先讓學生看圖找出“兩端都植樹，樹的棵數就比段數多1”的規律，然后緊接著就讓學生嘗試猜想：兩端都不植樹時，樹的棵數和段數之間的關系？當學生抱著試一試的態度猜測后，再鼓勵學生用圖形證明一下他們的結論。這樣學生不但可以形成認知沖突，而且能較好的鍛煉思維。以及隨后的一端植樹，一端不植樹也都可以讓學生先猜想后證明。從而更好的形成知識體系、并完善自己的思維。總之，拓展學生的思維空間，在于解放學生的思維，激活學生的思維。高明的教師常常在知識獲得的過程中，“制造”出這種認知上的沖突，讓學生自己探究，鍛煉他們的思維，從而完善學生的思維，進而提高學生思維能力。

第四篇：領雁工程心得體會

領雁工程心得體會 蘭溪馬達初中 李栗

“領雁工程”快結束了，我在這兩個月的學習中可以說是受益匪淺。“十年樹木，百年樹人”，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢？通過培訓，我認為，熱愛學生，尊重學生是教師最基本的道德素養。一個教師只有熱愛學生，無微不至地關心學生的健康成長，有責任心，有道德心，有事業心，有耐心，有愛心，才會敬崗愛業，樂于奉獻，竭盡全力教育學生，才會自覺自愿地約束自己，規范自己的言行，更好地做到為人師表。教師面對的不是冷冰冰的產品，而是一個個有著鮮活生命的，正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來成就。

在教育這個舞臺上每天發生著許許多多平凡的和不平凡的教學故事，這些在教育教學活動中所發生、出現、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝，無足輕重，淡無痕跡的，它會長久的影響學生和教師的教育教學。從培訓中老師所談的這些親身經歷的事件中，使我們深受啟發：

1、教師要尊重孩子，平等地對待他們，在最恰當的時間給孩子提出指示和建議，使用的語言和語氣能使孩子感到自信和安心。要使用肯定的建議和指示，不要說反話，以免誤導孩子，使孩子對自己充滿自信。對孩子的缺點、錯誤，不要指責，要尊重孩子的個體差異，要換一個角度看問題，孩子的缺點經過正確的引導就會轉化為優點，要保護孩子的自尊心，要關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到老師對自己的關愛鼓勵和支持！

2、要熱愛自己的學生。教師必須關愛學生，尊重學生的人格，促進他們全面健康地發展。這種熱愛，首先應該是溫暖的，是充滿情感和愛的事業。作為教師，應該多與學生進行情感上的交流，做學生的知心朋友、這種愛也需要教師對學生傾注相當的熱情，對他們給予各方面的關注，從心靈上、思想上、身體上、學習上去關心、熱愛、幫助，把教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成“我們”的關系。愛使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔挫折的煩惱。

3、不斷反思。要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少不了這個環節——不斷的反思、改進。教師沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中可以總結屬于自己的經驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。

回首一望，兩個月的培訓已拉下帷幕，這期間我們一起努力、一起反思、一起歡笑。這些從未有過的經歷讓我們這些來自農村的教師進步了、成長了。學會了一些在以前從未學過以后也學不到的東西。其中的酸甜苦辣值得我們在今后的工作中不斷咀嚼、回味和探索。

第五篇：領雁工程總結材料

巫溪縣長春小學 “領雁工程”工作總結

根據重慶市教育委員會《關于實施重慶市農村中小學領雁工程的通知》和《 巫溪縣教委“領雁工程”2013年工作要點》的精神，我校和花栗小學、大同小學捆綁在了一起。在接下來的三年時間里，我們志同道合、互相學習、共同發展，扎實、有效地完成了這一輪領雁工程的全部工作。在這三年時間里，我們基于一個共同的理念和宗旨：抓住一個中心：即以“以校為本、特色發展”為中心，三個基本點：即教學常規管理點、教學教研工作點、特色發展點。以此讓三校教師從教學理念上得到提升，教學效果上得到提高，從而讓教師的專業素養得到進步。最后讓教師快速成長，讓學生全面發展。現將本輪領雁工程工作作如下總結：

一、成立機構，統一認識

為保證我校領雁工程順利開展，領導、組織和協調領雁工程各項工作，我校（示范學校）與大同小學、花栗小學（項目學校）成立了領雁工程領導與實施小組，組長分別由三所學校校長擔任，相關校領導班子為成員，并設立了由副校長或教導主任兼任的聯絡員，負責協調處理“領雁工程”的具體工作。

二、問計調研，共建方案

為了讓“領雁工程” 項目計劃的實施能因地制宜、落到實處，2013年4月10日，我校請來了大同小學、花栗小學領導及教師團隊 1 成員赴我校共同商定領雁工程項目實施方案。我們先后聽取了花栗小學、大同小學關于校舍基本情況、教師隊伍現狀、學生水平、家長和社會對教育的態度、學校面臨的困難等方面的匯報，在充分了解兩所學校基本情況后，我校召開校務會專門研究如何制定幫扶計劃。于4月12日，形成了《 長春小學領雁工程未來三年發展規劃》，簽訂了《領雁工程示范校與項目校結對協議書》，正式啟動領雁工程。

三、搭建平臺，互動互訪

1、建立與項目學校的定期互訪交流制度。通過多次交流探討，三校正式訂立以下交流互訪制度。

（1）三所學校的領導定期互訪、交流，互相完善學校內部管理制度、傳授管理經驗，進一步規范學校各項管理工作，共同提高管理水平。

（2）以學科為單位，開展學科內教師結對與交流，共同開展教學科研和教學研究活動。并通過網絡信息技術等多種途徑實現資源共享。

（3）我校選派具有豐富教學經驗的骨干教師、優秀教師到項目校開展示范課、優質課和講座等活動，幫助項目校培養骨干教師，促進教師專業發展。項目校也將定期選派教師到我校聽課學習。

2（4）共同開展課外活動。學校舉辦各類藝術節、科技節、體育節和讀書節等大型活動和相關節慶活動時適當互邀師生參與，促進學生相互交流，相互學習，共同進步。

2、交流互訪，促進發展。

自開展本工程以來，我校與項目校開展互訪和教學教育研討活動共5次，分別是2013年4月20日，我校和項目校在花栗小學開展了校務會成員對口交流各部門工作情況的活動；2013年5月20日，我校和項目校以“課堂教學有效性”為主題分語文、數學、藝體三個教研組開展送課下鄉活動，分別在大同小學、花栗小學獻上了語文閱讀教學觀摩課、音樂教學觀摩課。2013年11月28日，在我校開展了以“課程輔助活動”為主題的交流大會。在交流會期間，三所學校分別獻上了課程輔助活動課堂教學觀摩課，花栗小學：書法指導課。大同小學：音樂指導課。長春小學：形體藝術指導課。隨后項目校全體教師及教委部分領導集體參觀了我校課程輔助活動的開展情況，得到一致好評。2014年5月20日、21日，分別在大同小學、花栗小學開展了以“同課異構”為主題的交流活動。其中語文為低段閱讀教學《玲玲的畫》，數學為中段數學廣角中的《植樹問題》。三所學校的獻課教師按照各自的設計思路分別獻上了精彩紛呈的課堂，與會教師得到了不同程度的提升。2014年12月12日，即將在我校開展以“習作教學”為主題的交流大會，其中我們分別安排了小學語文低段、中段、3 高段的習作教學課堂觀摩，隨后是各學校分段進行經驗交流發言，最后請教研室語文教研員現場點評及專題講座。

通過這些活動的開展，開闊了老師視野，豐富了老師生活，增強了同事間的友誼，提升了老師的專業能力。每次活動都做到了活動前有方案，活動后有總結。真正意義上做到了扎實有效。

四、共同提高，成果初顯

在和項目校的共同合作中，經過三校全體師生的共同努力，“領雁工程”取得了初步成果。

1、辦學方向更加明確

通過探討互動，三校辦學思路、辦學理念和特色發展方向更加明確。目標更加具體。

2、新的教學理念深入人心

“幸福教育”、“立德樹人”、“學習型教師“的大教育觀已逐步走進老師心中。“學本式”卓越課堂改革，已見雛形。“以學定教，以學論教，多學少教，因學而教”這種“以學為中心”的理念逐漸得到老師的認可，3、教學教研成果明顯

在近幾年的教學教研活動中，各校嚴格按照計劃開展活動。涌現出了大批優秀教師，他們在校級、縣級各項活動中取得了優異的成績。4 如：我校語文教師王國瓊在巫溪縣小學語文錄像課評比中榮獲了二等獎的好成績，我校數學老師冉漢林在巫溪縣小學數學錄像課評比中榮獲二等獎的好成績。花栗小學教師在巫溪縣小學思品與社會錄像課評比中榮獲二等獎的好成績。近幾年來，三所學校分別在縣教研室獲等級獎論文上百篇。我校縣級課題《小學語文課堂教學提問策略探究》已進入開題階段。

4、解決了項目校的部分辦公設施問題

2013年我校分別給花栗小學、大同小學配備了電子投影、打印機等辦公設備。2014年我校分別給花栗小學、大同小學配備了100個籃球等體育設備。

巫溪縣長春小學教導處

2014-11-25 5