第一篇：領雁體會

如您思想，如我受惠；如您傳播，如我收獲

——09年市“領雁工程”語文理論學習體會曹村鎮中心小學戴彩平

一棵渴望長大并強壯的禾苗，需要得到耕者的悉心照料和大地的哺育，才能慢慢長高乃至茁壯成長。新教師就如那棵禾苗，只有在經年累月的培訓、學習和“充電”中，得到更高水平的老師的“照料”，才能逐漸成為合格乃至優秀的人民教師。初出茅廬的我，非常榮幸，在這個暑假被安排進了市“領雁”工程語文學習班，在孫有福、方飛卿、林志慧等老師的指導下，獲得了進步，經過十幾天的營養的汲取，受益匪淺。下面淺談一下我的學習感受。

語文教學是一種實踐的行為，但實踐只有在理論的基礎上才能有效的開展，或許這是這期培訓前期理論學習的核心作用吧。在每天的聽課過程中，每一位老師都給我帶來了震撼的感覺。下面略摘一下自己的筆記和感受：

聽孫有福老師的課。孫老師是搞心理學研究的專家，上課頗具風采，在闡述理論知識時語言幽默詼諧，不時引發我們情緒的大波動，讓我們在學習中感受快樂。孫老師從漫畫開題，提示我們作為老師，一定要做一個有方向感的老師。孫老師從各種案例著手，指導我們作為教師如何控制并利用好自己的情緒，努力使自己每天擁有積極樂觀的情緒同時，要不忘走進學生的情感世界，了解學生，用愛的教育打動學生，用技術性的手段在師生之間建立情感之橋。是啊，我想每一個教師都應該拋棄“暴力”和說教行為，在教育中注入自己真心的愛，才能真正成為“人類靈魂的工程師”吧。孫老師還給我們帶來了一頓筆記大餐，反復研讀從孫老師那摘的筆記，感覺到一種實用性，相信會給今后的教育教學帶來指導和啟示。

聽林志慧老師的課。語文，這是我國教育的最基本的課程，無論從課程的深度、廣度還是歷史角度看，都可以說是各大課程的基礎和“老大”。那么，今后我們的語文教學的路是怎么樣的？我想林老師給我們指出的一條非常具有啟示性：關注人文精神和加強語文實踐。眾所周知，語文課程具有人文性和工具性。我們的教學在注重實用的工具性的同時，絕對不能忘了語文的人文性。林老師指出，關注人文精神就是重視在教學過程中全面發展的學生的個體，研究學生的學習規律，實現人文性目標。這是新課標的新亮點，是對于人文的關懷，人性的關注，是新課標不可或缺的東西。同時，在語文教學時要不忘不斷加強語文教學實踐，增強語文教學活動的情境性、過程性、合作性等，在關注語文的人文精神的同時在教學中也應體現傳統語文教學所提倡的工具性。林老師還闡述了新課程對教師備課、教學的設計等方面的影響，在理論上位我們基層教師的基本教學活動指明道路。我們謹記林老師的教導——語文教學要“以生為本”，因而我們的教學實踐活動中，不管是備課、設計還是實際教學活動，都要不忘“以學生為出發點”！我們還要不忘林老師闡述的當前語文教學的要求：尊重獨特感受﹢教師的組織引導；科學的訓﹢有效的練；培養語感﹢整體把握能力。

聽方斐卿老師的課。方老師是我們溫州的省級特級教師，他的講座，頗具名師風采，內容深度廣度皆具，聽來頗有收獲，可以肯定應該對今后的語文教學大有幫助。方老師在課堂上重點指導我們學習了“閱讀教學教什么、閱讀教學怎樣教、閱讀教學教得怎么樣”。在閱讀教學方面，方老師出示了普希金1953年來北京參觀教學時的一些話語，如，“當我們教學文學作品的時候，不管篇幅長短，都應給學生完整的印象，不應該把課文割裂成一片一片地去教。”“朗讀要求教師全面地指正學生的錯誤。”“有些課文具有鮮明的思想政治教育意義，教師只要能夠吧課文分析透徹就行了”，非常具有震撼力的話語給我們實際教學帶來了非同尋

常的指導意義。方老師花較多時間和我們一起討論了“人文性內容和知識性內容”的爭論。這恰恰是林老師曾經給我們學習的“關注人文精神”和“加強教學實踐”的問題。通過一起學習討論，從另外一個角度理解了“人文”和“知識”的關聯。我認為，語文的人文性是文本本身具備的一種特殊性，是文本所透露出來的文學魅力和產生這種文本的那個民族獨特的歷史、文化和文明的魅力，而文本的“知識性”則是通過文本可以透視出的一種閱讀、寫作和知識的技巧，兩者無所謂孰輕孰重。我們的實際教學中，既要深入關注文本的人文性，也要切實加強“工具性”的教學實踐。可以說，關注“人文性”，旨在加強學生的文化底蘊，而加強“工具性”，目的在于培養學生閱讀、欣賞文本的能力，寫作和說話的技巧以及他們的知識面。那么，閱讀教學怎么教呢？方老師強調的是加強目標意識。在我們備課、設計的過程中，要在充分理解教材的情況下，明確自己的教學目標，在實際教學中，也應圍繞著目標進行教學。而評課和議課則是判斷閱讀教學怎么樣的比較好的方式。方老師的課，我想對我們經驗尚淺的教師來說是非常具有指導意義的。

以上是我略略摘下的一些筆記和感受，還有其他老師的課，也讓我受益良多。給我們上課的所有老師，他們的風采和水平，他們對于新課程獨特的理解，讓我們欽佩。老師們的思想內容，廣大浩瀚，只限于自己水平有限，沒有全盤吸收，但收獲已經是非常多了，倍感滿足。

我為禾苗，這次培訓有如甘霖。我相信再加上下一期的教學實踐的學習和今后的努力充電，我這棵小小禾苗，一定能開枝散葉茁壯成長的。

第二篇：“領雁”培訓體會

“領雁”培訓體會

吳建峰

有幸參加了為期8周的縣領雁工程小學數學培訓班，這次培訓的內容分理論和實踐兩大塊，聽取了十多位縣市名師、特級教師的示范課、專題講座，主題有師德、有效教學、數學教師專業素養、新課程標準修訂版解讀、怎樣成為優秀教師等。培訓期間，我們用眼細細觀察課堂流程，側耳傾聽名師講解，用手摘記筆錄，而后用心體驗感悟；以討論的形式表達自己的心得。培訓理論聯系實際，促進了我的成長。

一、努力投身于教育事業、熱情對待工作

從各位名師充滿激情和信心的講座中我體會到，做一名老師要有對工作極高的熱情，怠慢和放縱的態度是絕對不可以的。要多想多做，不能輕言放棄，我相信,如果錯過太陽讓你流淚，那么你也會錯過群星的，因為每一天都是那么的美好。做教師要做真教真，要時刻保持最佳的精神狀態和最認真的工作態度對待學校分配的各項工作。所以我暗下決心以十二分的干勁和努力投身于教育事業上！

二、充實與發展自我

“學生要有一杯水，教師得有一桶水”是說教師本身的功底得扎實。這次的培訓讓我溶入了一種求學的氛圍。學習能給我們進步，落后將要被淘汰。要在教育這塊土地上找到自己的一畝三分田，學習是我們唯一的出路！這樣的培訓也給我帶來了一種機遇。人們常說，“不是每一朵花都能迎風怒放，不是每一塊金子都有機會閃光”。我們得參加這次培訓，不但使我發掘出了自己的一點價值和長處，也給了我一個鍛煉自己的平臺，并使我認識了很多同行，為我今后在教學上的拼撞打下了基礎。再次，這樣的培訓當然更讓我發現了自己的許多不足，培訓班上的專家和學員都是“X”光視線，在他們的透視下，每一個坦然的人都能認識到自己的不足，都能找到今后努力的方向。

三、今后的打算

作為一名新時期的數學教師，絕對不能墨守陳規、保持現狀、踏步不前，要在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確努力的方向，打算如下：

1、提高師德修養，用心靈去塑造學生的心靈，用自己的言行去影響學生，讓人格的種子在學生的心靈深處發芽，開出美麗的花朵。

2、養成良好的閱讀習慣，形成終身學習的信念。每天分時段讀書，必須完成一定的閱讀量。

3、立足課堂實踐，形成有特色的教學風格。在新課標理念指導下，從身邊有經驗的教師處請教，從名家光盤里學習，從市區名師中汲取，敢于實踐，在實踐中反思，在反思中學習，在學習中成長，在成長中提升

4、學會反思，形成創新的工作局面。堅持反思自己的教育教學行為，找出不足，積極客觀地面對，辨證看待問題，創新工作，把反思的成果落實在具體的事件中，并形成書面筆記。

5、加強教科研，形成一定的學術能力。努力探求教育教學的規律，用研究的成果指導教學。在研究中提升，在提升中研究，走一條研究的學術道路。

6、做好常規工作，積極做好教育常規工作。堅持教學五認真，精心備課，認真上課，耐心輔導，細心批改作業，抓好“提優補差”工作。作到抓兩頭促中間。

培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的甘泉，我要讓它細水長流。我明白，“領雁”這一稱謂帶給人的不會有太多的榮譽，卻有無盡的責任，懸數學教育之重任于肩，那該是何等沉重，無論將來我會不會有幸加入這一行列，我都會銘記這段“領雁”培訓的日子，我自信，我將因此而振作精神，在教育天地中走得更寬，更遠。

第三篇：德育領雁培訓體會

德育培訓感悟之——班主任工作藝術

2009年暑期，我有幸成為了東陽市小學領雁工程培訓德育班的一員。在這次培訓中，讓我體會最深的是班主任的工作藝術。

老教育家于北辰說：“天下之主任多矣！”而班主任則是“極重要、極普遍、極偉大的主任”。班主任是教師隊伍中的排頭兵，他不僅要教書而且要育人，不僅要教育學生成才，更要培養學生成人。學生的一件件瑣碎的小事、都有可能成為支撐學生成功的基石，使學生踏著這塊基石一步步登上事業成功的頂峰。也可能因有意或無意傷害了學生的心靈，甚至毀掉了他們（他）的一生。因此，班主任是在學生心靈上耕耘的人；是學生成長的領路人。下面，我就結合自己的班主任工作實際談談對這次培訓的一點感悟： 感悟一：把贊美還給學生。

教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的xx同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。在我教他的這近一年的時間里，我幾乎沒注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，學生光顧著擠，好象沒有注意到橫在地上的掃把。這時，**同學擠了過來，告訴大家看著點，別拌倒。然后拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室后，立刻

在班級表揚了**同學，并盡力贊美了他關心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發現他性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地我發現他變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。

感悟二：用愛心為后進生撐起一片天空。

我們常把孩子比做初生的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘??“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了一點，卻實實在在的告訴我們對待后進生不可疏忽大意，作為一名，我們有責任也有義務教育好這些后進生，是他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。在我擔任一年級班主任的第一學期里，我的班級里**和**，他們兩個有一個共同的特點，不愛做家庭作業，導致他們兩個的學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀察他們兩個，課下，我找他們兩個談話，發現，他們并不是那種學習成績較差、無可救藥的學生。看來是思想問題，我開始對他們進行思想教育，沒過幾天，***病又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許就會越來越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他兩個叫到辦公室一邊陪他們做作業，一邊對他們進行思想教育，幾天之后，我發現**已經能夠自己按時完成作業了，于是，我及時對**進行表揚，沒過幾天另一個也開始自己完成作業了。當時我雖然很高興，但是真的很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，但是令我很興奮的是，他倆不但能按時完成作業，而且作業的質量也很高，批改他們的家庭作業，不忘加上一句批語，有時是：你能按時完成作業，老師真高興；有時是：你可要堅持哦！并且一直堅持到現在，**的單元自測每次都是考“優”。我心里有一種說不出的喜悅！因為，我沒有放棄他們。通過這件事我明白了一個道理：對于后進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以后的班主任工作起到良好的作用!

感悟三：請耐心等待一會，花兒就要開了。——教師要學會傾聽。

蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但效果不明顯。有一次，預備鈴都響過了，班里的**還沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨天找他談話時，他保證說再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上??”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”

我沒等他說完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然后就讓他站在門口，再也不理會他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒有聽完他說的話，我當著全班同學的面表揚了他，并向他道了歉，他很誠懇地說：“老師，這沒什么，誰讓我以前老愛遲到呢。”反思一下：作為教師，有時憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。

回想短短一個多月的培訓過程，從剛去參加培訓時的浮躁到真正靜下心來享受培訓，發現德育原來也可以這樣美麗。培訓的美好時光匆匆逝過，那些人、那些事、那些曾經經歷過的，隨著時間的流逝會慢慢淡忘，但收獲或是感悟卻是永遠地留在心中，愈久彌香。

2009年10月

第四篇：領雁工程論文

著名心理學家皮亞杰說過：學習是從問題開始的。而在學生學習和教師教學中，新的知識和舊的知識之間也常會產生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。學生在接受和形成新知識體系前往往會產生大量無法預測的思維行為，如時而合乎邏輯，時而不合邏輯的判斷、推理等，從而形成認知沖突；教師在教學中則也經常會產生問題和矛盾。我個人認為教師不必要掩蓋矛盾，也不需要把問題結果展示清楚，而要讓學生自己去解決這些問題與沖突，使學生思維遭遇挫折，經受鍛煉。必要時甚至“制造”出這種認知沖突，以培養學生主動探究的精神。

一、設置疑問制造認知沖突

如果教師在引導學生觀察時，所提問題的目標指向過分明確，則學生的思維就很順利，結果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小。我們不妨改變這種模式，設置出一些疑問，從而激發他們的認知沖突。如在教學商不變規律時我則讓學生從“被除數÷除數＝商”出發，先舉個例子說明：只改變被除數，商是改變的；只改變除數，商也是改變的，但是有一種情況商是不會變的，然后教師追問：這是一種什么情況？其中被除數和除數變化有什么規律？從而激起學生的濃厚興趣，這樣學生的思維有沖突，但無拘束。并主動解決這個疑問，從而獲得正確的結論，以提高思維能力。

其次，設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如“長方形和正方形的面積”這一課的教學，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形,有幾種擺法？然后提問長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。

二、加強動手操作制造認知沖突

小學生每學習一個新的數學概念，總是從感知具體事物，獲得感性認識開始的。在教學中，教師要充分發揮新教材突出操作的優勢，盡可能為學生設計和提供豐富的、易于接受的感性材料，積極引導學生進行實際操作，培養學生的學習興趣，促進學生積極主動地獲取感知認識。例如：在教學三角形三邊的關系時，我準備了6根小棒分別是5厘米，8厘米，10厘米，15厘米，18厘米，20厘米，請學生來擺，結果有的能擺成三角形，有的不能擺成三角形。為什么呢？學生產生疑惑，教師適時引導。學生通過認真觀察，動手實驗，終于發現了三角形任意兩邊的和大于第三邊的關系。學生通過動手操作獲取感知認識，在操作過程中產生一些數學認知沖突，這樣的認知沖突既符合兒童的心理特點，又遵循了由具體到抽象的認知規律，使得抽象的數學概念變得更加具體化，學生對概念表象的感知就會越清晰，印象也越深刻，對學生的思維能力的發展起到著極大地推動作用。因此，在小學數學教學中，教師應該多讓學生動手操作，從而獲得豐富的直接經驗，使學生的形象感知，為概念的歸納概括提供表象支撐。

三、引發猜想來制造認知沖突

學生對于新知識、新技能，往往抱以好奇、猜測的態度。在教學中，我們不妨讓學生去對一些未接觸的新知識進行猜想，然后想辦法來證明猜想的正確性，以此來完善他們的知識體系。如在小學數學蘇教版四年級上冊“找規律”單元中，先讓學生看圖找出“兩端都植樹，樹的棵數就比段數多1”的規律，然后緊接著就讓學生嘗試猜想：兩端都不植樹時，樹的棵數和段數之間的關系？當學生抱著試一試的態度猜測后，再鼓勵學生用圖形證明一下他們的結論。這樣學生不但可以形成認知沖突，而且能較好的鍛煉思維。以及隨后的一端植樹，一端不植樹也都可以讓學生先猜想后證明。從而更好的形成知識體系、并完善自己的思維。總之，拓展學生的思維空間，在于解放學生的思維，激活學生的思維。高明的教師常常在知識獲得的過程中，“制造”出這種認知上的沖突，讓學生自己探究，鍛煉他們的思維，從而完善學生的思維，進而提高學生思維能力。

第五篇：領雁工程匯報

領雁工程促發展，縮小差距譜新篇

我校自2010年10月被命名為“重慶市農村中小學領雁工項目校”以來，在市、縣教育主管部門的領導下，認真扎實、創造性地開展工作，在項目結對幫帶、內功提升等方面不懈的努力，學校工作有了新的起色。

一、加強學習，聚斂教改內力

“領雁工程”是新時期實現均衡教育，縮小三個差距，提高教育質量的重要載體。為了更好的落實“領雁工程”工作，我校組建了由校長牽頭的領雁工程實施工作組；擬定了各個時段工作計劃，制定了實施領雁工程的保障措施；組織了專題培訓和學習相關的文件精神?? 通過學習、培訓、調研，大家統一了認識，增添了動力，為領雁工程的順利實施提供了強有力思想保障。

1、兩年來，學校下載了“新學習”課堂教學改革的視頻材料，利用各種會議投影播放出來，對全體教師進行了10余次的培訓，逐步地、潛移默化地轉變教師傳統的教育教學觀念。

2、精心組織全體教師參加 重慶市農村中小學“領雁工程” 2011暑期培訓，按照日程安排，我校組織了管理干部、教師收看衛星轉播視頻，研討學習內容。通過讓全體教師分享“新學習” 課堂教學改革的專題報告、案例分析、專家點評、分組研討、經驗交流，提高了教師的業務素質，逐步形成了“新學習” 課堂教學改革的理念，為來期學校全面推行“新學習” 課堂教學改革打下了堅實的基礎。

3、精心組織“新學習”課堂教學大賽和“新學習”課堂教學設計大賽的初賽。為了深入貫徹落實新課程標準，積極踐行“新學習”課堂教學

理念，推動學校“新學習”課堂教學改革，促進教師專業成長，展示教學藝術和教師風采，提高教育教學質量。學校在去年下半年，分別舉行了“新學習”課堂教學大賽和“新學習”課堂教學設計大賽，通過初賽，我們選送了高超老師參加重慶市“新學習”課堂教學大賽，報送了7篇優秀教學設計作品到市里參評。這種“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的模式，進一步調動了廣大教師相互學習、相互探討、共同提高的積極性，有效的提高了對“新學習”理念的掌握和實踐。

二、示范引領，提升教改速度 1、2011年5月13日和20日，學校分批組織了部分教師赴重慶觀摩了“新學習” 課堂“同課異構”活動的展示課；2011年11月25日，我校又組織了部分老師觀摩了在重慶42中舉行的“新學習”課堂教學大賽決賽。這些觀摩學習，進一步讓老師們轉變了觀念，充分認識到課堂教學改革的必要性。同時讓老師們領略了“有效教學---高效課堂”教學改革的模式，從而去探索、嘗試自己的“有效教學---高效課堂”的課改新路。2、2011年12月領雁工程示范校育才中學一行10人來校進行了示范引領。分別上了初三語文、英語、初二英語的示范課，課后分教研組進行了互動交流，讓全校教師受益匪淺，取得了較好的示范引領效果。

三、細化措施，促進專業成長

根據重慶市農村中小學領雁工程推進會的安排，學校召開了行政會議，學校行政班子統一了思想，并組織全校教師學習課改經驗。確定了各年級開始進行“有效教學---高效課堂”教學改革嘗試。

1、優化學生小組建設，促進小組合作學習。去年下期，學校根據總體安排，要求各班根據學生的成績、特長、愛好性格等組建好學習小組。

將學生分成若干小組，每組4—6人。選定有一定組織能力的小組長，負責本小組的日常事務。小組成立后，還要制定適合本班實際的小組合作學習制度，便于良性競爭、整體提高。

2、集體備課由教研組根據實際情況規定時間，每周組織一次高質量的集體研討，研討內容由備課組決定并指定中心發言人，教研組做好考勤和研討記載，教務處負責巡查監督。

3、老帶新工作，各教研組重新組織并簽訂協議書，教務處登記并按協議書規定的內容每月檢查一次帶教和學習情況，根據工作情況每周給指導教師和被帶教師各1課時的補貼。如果所帶的新教師任教學科在參加中考時，獲得一二三等獎的，分別給予指導教師一定的獎勵。指導教師原則上由從事本專業三年以上并在中考時獲得等級獎的老師擔任。

四、積極探索，課改成效初現 1、2011年上期，我校圓滿完成了領雁工程的學科培訓，語文、英語、化學學科獲得了優秀教研組的稱號。

2、在參加“新學習”課堂教學大賽和課堂教學設計大賽中，我校高超老師和朱純亮老師獲得了三等獎，雖然成績不是很好，但在我們偏遠山區來說，已經能夠起到榜樣作用，以帶動更多的年輕老師積極參與到教學改革中來了。

3、我校初三學生周遠行同學參加“重慶市科技小制作小發明大賽”獲得二等獎，2012年4月9日，他又入圍了“小發明家小科學家”的答辯。這是城口全縣唯一獲此殊榮的學生，彰顯了我校在教改方面努力探索的成效。4、2011年，學校各項工作均取得了令人可喜的成績。特別是2011

級的中考，我校在生源極差、教師變動較大的情況下，全體初三教師努力探索、團結拼搏，辛勤耕耘，結出了豐碩的成果。全校453人參考，195名同學升入重點高中。年終督導檢查，被縣教委授予了“教育教學質量一等獎” 榮譽稱號。

五、舉步艱難，困惑與難題

1、極少數教師對課堂教學改革存在認識上的誤區；

2、我校年輕教師太多，教學基本功不扎實，教學經驗不足，成為教學改革的又一阻力。

3、地處偏遠，很少有機會接受專家的現場指導。

4、我校本想好好的利用與育才中學結對的契機，讓我校教師有機會外出學習，無奈條件有限，無法有效的向示范校學習。

5、由于學生的知識視野和學習能力有限，自主、合作學習的氛圍不夠濃。

明通中學

2012年4月9日