第一篇：關于《省農村中小學教師領雁工程實施計劃》(精)（最終版）

關于《省農村中小學教師“領雁工程”實施計劃》

征求意見的通知

各縣（市、區）教育局人事科：

為了加快培養農村骨干教師，努力縮小城鄉教育的差距，推進教育均衡發展。省教育廳計劃在未來三年實施省農村中小學教師“領雁工程”，并擬定了實施計劃和骨干教師、骨干德育教師和骨干中小學校長三個培訓方案，現印發給你們，請廣泛征求教師培訓機構、農村中小學校長和教師的意見，有何意見或建議，請于十月三十日前書面反饋給市教育局人事處。

嘉興市教育局人事處

二00七年十月二十二日

抄送：嘉興教育學院 省農村中小學教師“領雁工程”實施計劃

（討論稿）

為期三年的省農村中小學教師素質提升工程，將于今年底全面完成，17萬農村中小學教師得到了全面培訓。從目前實施情況看，素質提升工程已取得了預期的效果。通過實施素質提升工程，農村教師培訓工作得到了各級政府和教育行政部門的普遍重視；農村教師實施新課程的課堂教學能力和應用現代教育技術的能力得到了提升；農村教師的教育理念不斷更新，自主學習的意識日益增強；以縣級教師培訓機構為重點的農村教師培訓機構建設得到了明顯加強；農村教師培訓經費保障機制得到了逐步建立；農村教師隊伍建設工作得到了有力促進。

但目前總體而言，我省農村中小學教師隊伍還不適應新時期基礎教育改革發展的需要。農村中小學教師中“名師少、學科帶頭人少、骨干教師少、高職稱教師少、高學歷教師少”的現象仍較突出，素質提升工程曾培訓了1000名農村省級骨干教師，但僅占全省農村中小學教師比例的0.58%，引領廣大農村學校課堂教學、教學研究、校本培訓、德育工作和學校管理工作等各類領雁人物嚴重缺乏；學科教師結構不夠合理，部分學科教師教非所學的現象較突出；農村中小學教師培訓的有效性還需提高，教師培訓的服務體系建設仍需加強。

為加強農村骨干教師隊伍建設，建議在素質提升工程結束后，集中有限的省級培訓經費，組織實施浙江省農村中小學教師“領雁工程”（或其他名稱，具體說明附后），大規模地培訓農村中小學骨干教師，培養一大批農村教育的領雁人，以此帶動農村教師隊伍乃至整個教師隊伍的建設。農村中小學教師“領雁工程”具體計劃建議如下：

一、領雁工程宗旨與指導思想

領雁工程的宗旨：培養一批農村中小學教育教學的領雁人，充分發揮他們在農村中小學教育教學工作中的骨干作用，引領本校乃至區域內農村中小學校全面推進新課程改革，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量和管理水平。

領雁工程的指導思想：以科學發展觀為指導，促進農村教師專業發展為導向，提高農村教師課堂教學能力為重點，堅持“統籌規劃、突出骨干、傾斜欠發達地區”的原則，統籌規劃農村中小學骨干教師、骨干德育教師和骨干校長三支隊伍建設工作，整體設計農村中小學教師培訓工作，整合培訓資源，優化培訓內容，創新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質量。

二、領雁工程任務與目標

2008年至2010年，依托我省舉辦教師教育的高等學校，以脫產培訓為主，擇優選拔6000名農村中小學骨干教師和校長參加省級骨干培訓（其中一類地區3000名，二類地區1800名，三類地區1200名）,使省級農村骨干教師培訓比例每年不少于農村教師總數的1%（3年內省級培訓6000名約占農村教師的比例達到3.5%）;以此為契機，要求市、縣分別擇優選拔10000名市級骨干教師和15000名縣級骨干教師分別參加市級和縣級農村骨干教師培訓，使市縣級農村骨干教師培訓的比例每年分別不少于農村教師總數的2%和3%。至2010年，使全省農村中小學教師和校長中參加各級骨干培訓的比例達到20%以上（包括素質提升工程已培訓的省市骨干教師，實際可達到25%左右），使每一所農村中小學校至少有一名教師參加省級骨干培訓(現全省農村中小學校共3619所,其中初中491所,小學3128所)；每一所農村鄉鎮初中和中心小學的每一個學科至少有一位教師參加縣級及以上骨干教師培訓（全省現有鄉鎮數1215個，初中、小學共有18個學科，至少需培訓各類骨干教師20000名），形成規模適度的省、市、縣三級農村骨干教師梯隊，大力促進骨干教師、骨干德育教師和骨干校長三支隊伍的建設。通過實施領雁工程,著力打造三支農村教師骨干隊伍。

——建設一支以分管教學校長、教務主任、教研組長為核心的高質量的學科骨干教師隊伍，使他們引領農村中小學課堂教學工作，校本培訓工作，教育教學研究工作。

——建設一支以分管德育校長、政教主任、骨干班主任和骨干心理健康教師為核心的高質量的骨干德育教師隊伍，使他們引領農村中小學德育工作。

——建設一支以農村鄉鎮初中校長、中心學校校長為核心的高質量的骨干校長隊伍，使他們引領農村基礎教育的改革、發展和學校管理工作

三、領雁工程省級培訓對象

三年間，每年擇優選拔2000名農村中小學骨干教師和校長，其中骨干德育教師和骨干校長各200名。

——農村中小學省級骨干教師主要對象為農村中小學分管教學校長、教務主任、教研組長與學科年級組長，以及其他在日常學校工作和教育教學工作中發揮骨干作用，積極進行教育教學改革探索，能起到示范和輻射作用的教師人群。

——農村中小學省級骨干德育教師主要對象為農村中小學分管德育校長、政教主任、心理健康教育教師、輔導員、班主任。

——農村中小學省級骨干校長主要對象為農村初中和中心學校校長。

四、領雁工程省級培訓形式、內容和目標

省級骨干教師主要以脫產培訓為主。其中骨干教師脫產培訓半年，骨干德育教師和骨干校長脫產培訓二個月。

省級骨干教師的培訓內容，主要由教育理論與技能、學科知識、教學實踐、教育教學研究和教育管理等模塊組成。不同的培訓對象選擇不同的培訓模塊和內容。

——骨干教師培訓目標：著力提高農村骨干教師的課堂教學能力、教學管理能力、教育教學科研能力、引領校本培訓的能力，運用現代教育技術能力等，努力使他們成為農村中小學校優秀教師和學科帶頭人。

——骨干德育教師培訓目標：著力提高德育教師的專業化理論水平和人文素養；著力提高德育教師開展學生心理健康輔導、班主任工作、輔導員工作和德育管理工作等的實踐操作能力；著力提高開發德育校本課程和開展校本培訓的能力；努力使他們成為農村學校德育工作帶頭人。

——骨干校長培訓目標：著力加深對現代教育思想的理解，樹立現代教育觀念，掌握現代學校管理的思維方法；著力增強依法治校的意識，提高依法治校的能力；著力把握新時期教師隊伍建設和管理的若干對策，提高實施素質教育的管理水平和創新能力，努力使他們成為農村中小學優秀校長和學校管理工作的帶頭人。

五、領雁工程培訓經費

省、市、縣三級骨干培訓經費分別由省、市、縣三級財政專項資助。參照素質提升工程的經費籌措辦法，對一、二類地區市、縣級骨干培訓經費，分別按50%、30%的比例省財政給予專項補助。三類地區市、縣級骨干培訓經費由各市、縣財政自行安排。

省財政每年安排專項資金支持領雁工程的實施。省級專項資金每年共培訓2000名省級骨干教師與校長，其中骨干學科教師1600名，脫產培訓半年；骨干德育教師和骨干校長各200名，脫產培訓二個月。

各地財政要根據《浙江省人民政府關于進一步加強農村教育工作的決定》（浙政發[2004]47號）精神，每年按不少于當地教職工工資總額3%的比例單列安排專項資金，保證領雁工程的實施。義務教育階段中小學校每年要安排10%的公用經費用于教師培訓工作。

六、領雁工程組織實施

（一）工作職責

省級農村骨干教師培訓委托有關從事教師培訓工作的高等學校承擔。

市、縣農村骨干教師培訓由市、縣組織培訓。

中小學校校長是農村中小學校教師培訓工作的第一責任人，要積極配合各級培訓機構實施領雁工程培訓工作。

省、市、縣三級培訓機構要加強交流與合作，積極探索優勢互補、資源共享的培訓機制。

（二）培訓要求

要加強組織領導。承擔領雁工程培訓任務的高校，要成立由學校領導負責的領雁工程培訓工作協調小組，全面協調培訓工作。要根據培訓要求，科學制訂培訓方案，完成培訓任務。要切實加強培訓工作的針對性。培訓內容要貼近農村教育改革與發展的實際；貼近農村骨干教師專業發展的實際；貼近農村課堂教學的實際。既要有利于促進農村骨干教師的專業發展，更要著重于解決農村學校教育教學和管理中的現實問題。

要創新培訓模式，增強培訓工作的實效性。要堅持集中培訓、校本培訓、自主學習相結合；教師培訓、教學研究、教學實踐相結合。要積極采用課題研究式、互動參與式、觀摩診斷式等靈活、多樣、新型的培訓形式。

（三）加強培訓質量監控與績效考核

加強質量監控。要建立培訓質量監控體系，將培訓方案的設計、培訓活動的策劃和組織、培訓問題的研究、培訓績效的評估和培訓工作的服務和管理等納入培訓質量管理的范圍。

加強培訓績效考核。各級教育行政部門對培訓機構的培訓質量要進行檢查監控，并建立有效的激勵機制，調動培訓機構、培訓教師和參訓教師的積極性。參訓教師必須要在規定的時間內完成規定的培訓內容，參加考核后，取得領雁工程骨干教師培訓結業證書。

七、以領雁工程為抓手，加強培訓工作的統籌規劃

各級教育行政部門要加強教師培訓工作的統籌規劃，著力加強中小學教師培訓制度和體系建設，建立教師培訓的長效機制。

統籌規劃中小學教師培訓工作。各地教育行政部門要以實施領雁工程為契機，根據教育部《中小學教師繼續教育規定》，統籌規劃新教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓和學歷提高培訓等工作。堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合的原則，采取多種形式，注重培訓質量和實效，努力建立中小學教師終身學習制度。

大力推進校本培訓工作。要充分利用中小學校的資源，積極開展校本培訓，加強校本培訓的研究、指導、管理和服務，促進教師的專業發展。

要充分發揮遠程網絡教育在農村教師培訓中的積極作用，開發貼近農村教育實際、適應農村教師需求的培訓資源，建立農村教師學習網站，為提高農村教師培訓提供高質量服務。

切實加強中小學教師培訓體系建設。要充分發揮省、市、縣培訓機構在培訓工作中的指導、服務和管理的作用，加強培訓研究，優化培訓內容，創新培訓模式，規范培訓管理，提高培訓質量。要整合培訓資源，加強培訓者隊伍建設，改善培訓條件，加大培訓課程資源建設力度，建立培訓學習資源庫，努力把縣級教師培訓機構建成縣域內農村中小學教師的學習與資源中心。在建設學習型社會中，努力使教師成為終身學習的先導和典范；教師隊伍成為學習型組織的先導和典范；教師終身學習體系成為全民終身學習體系的先導和典范。

浙江省“領雁工程”中小學骨干德育教師培訓方案

根據《浙江省農村中小學教師“領雁工程”實施計劃》和浙江省中小學骨干 德育教師培訓工作經驗，特制定本培訓方案。

一、指導思想

以建設有中國特色社會主義理論和科學發展觀為指導，遵循農村中小學骨干 德育教師成長的規律，根據未成年人思想道德建設對學校德育工作提出的要求，旨在提高中小學骨干德育教師的專業素質和德育工作的實踐能力，努力建設一支 適應農村中小學教育改革與發展需要、具有現代德育理念和創新能力的骨干德育 教師隊伍。

二、培訓目標

通過培訓，使農村中小學骨干德育教師掌握學校德育的基本理論、方法，具 有較高的專業理論水平和人文素養，在學校德育理論水平、學校德育實際工作能 力、德育研究能力等方面得到顯著提升。

具體目標如下：

(一)良好的人文素養和高尚的人格形象

以提高德育教師的和人文素養和師德修養為核心，使他們具有“志存高遠、愛國敬業；為人師表、教書育人；嚴謹治學、與時俱進”的崇高師德，良好的職 業形象和人格魅力。

(二)系統的德育專業理論素養

具有科學的德育理念，掌握未成年人思想道德成長發展的基本規律和學校德 育的基本理論、方法，具有較為系統的專業理論素養。

(三)全面的德育實踐能力

掌握班級管理的理論與方法，具有較強的班主任工作的能力和一定的餓創新 能力；具備較強的開發德育校本課程和開展校本培訓的能力；掌握心理健康輔導 的基本理論與方法，具備正確開展心理輔導的能力；掌握學校德育研究的理論與 方法，研究學校德育的新問題，具有一定的德育科研能力和反思能力。

三、培訓內容

根據培訓目標的要求，培訓內容分五大模塊：(一)綜合素養模塊(32學時)1．教育理論素養(12學時)當代教育新理念等

2．人文素養(20學時)德育教師的人文素養與人格形象、審美修養、人際交往、禮儀等(二)德育理論模塊(48學時)1．學校德育理論與方法(4學時)2．比較德育專題(8學時)3．德育理論新進展(4學時)4．中小學德育工作的改革和創新(8學時)5．心理咨詢的理論與技術(8學時)6．德育教師的學科知識和專業成長(8學時)7．新課程背景下的班主任工作與班級德育(8學時)(三)德育實踐模塊(140學時)1．未成年人思想道德教育典型案例的采集與評析(16學時)2．德育敘事與反思(12學時)3．學校德育工作案例采集與評析(16學時)4．班主任工作典型案例的采集與評析(16學時)5．心理健康輔導實務(20學時)6．案例交流與探討：分學校德育工作、班主任工作、心理健康教育三個專題進行。(1 2學時)7．優秀德育教師經驗交流與分享(16學時)8．實踐考察：選擇有代表性的學校進行考察：并進行討論。(24學時)9．個人專業發展規劃制定。(8學時)(四)德育校本課程研發(40學時)1．校本課程開發的理論與方法(8學時)2．德育校本課程開發的典型經驗介紹、調研(16學時)3．德育校本課程設計(16學時)(五)德育科研(40學時)1．教育科學研究方法(8學時)2．德育科研課題的設計及德育論文的寫作(8學時)3．德育科研的展示、交流(8學時)4．德育科研論文的撰寫(16學時)

四、培訓形式

在培訓中堅持理論與實踐、宏觀與微觀、動態與靜態、主體與客體互動的、平等參與、合作式的學習方式，強化培訓內容的針對性、生成性、整合性、實效 性。探索學習方式的靈活性、培訓形式的多樣性。集中培訓采取“圍繞主題，全 面輻射”的專題授課方式；舉辦具有前沿性、學術性的主題研討會，提升德育理 念；探索培訓新模式，根據不同的培訓對象和培訓內容，采取提升德育理念與提 高德育工作能力相結合；專題講座與總結反思結合；德育通識與分類型、分層次 相結合；集中學習與參觀考察相結合；給每位學員指派一名指導導師，全程指導 學員的整個培訓過程。

集中研修與校本培訓相結合，使教師自愿、自覺接受培訓，并通過考試、考 查和論文答辯等形式進行結業。主要有以下形式：

(一)專題講座：聘請資深德育專家、中小學德育先進工作者進行專題講座。(二)經驗交流：聘請一線優秀德育工作者介紹德育工作經驗。(三)觀摩研討：組織觀摩德育專題活動并進行交流、點評和研討。(四)讀書報告：學習優秀作品，舉辦讀書報告會，交流讀書心得。(五)案例評析：根據培訓模塊，采集案例，交流評析。(六)論文撰寫：根據科研規范，撰寫課程論文和結業論文。

五、考核和認定(一)過程考核

建立學員培訓檔案，對每位學員進行培訓全過程紀錄，包括學員修滿300 學時(缺課達到40學時，需補足)；學員的學習態度；學習培訓總結報告；教育 教學實踐能力、創新精神、教學研究成果的實際運用價值和效果；考察收獲等。

(二)學業考核

考核采取理論考核與實踐考核相結合；自評、互評與專家評定相結合的方式 進行，以強化學員的自我反思意識與能力的培養和學員之間的相互評價與學習。理論考核以課程作業、讀書報告、結業論文等形式進行；實踐考核以研討、案例 采集與評析、實務操作、行動研究等方式進行。

德育課題研究報告、德育科研論文等結業論文須經專家組答辯，考核小組由 工作室的領導小組和專家指導組成員構成。

(三)證書考核

學員考核合格者，由浙江省教育廳統一印制、頒發《浙江省農村中小學教師 素質提升工程省級骨干教師培訓合格證書》。

六、預期成果

通過300學時的培訓，要求學員完成以下任務：

(一)一篇體現時代特點的高質量中小學德育的結業論文。

(二)一個德育案例分析研究報告(從實踐模塊安排的內容中自選)。(三)一套適合本人特點的德育領域的現狀分析和個人發展方案。(四)一項德育校本課程開發設計方案。(五)一份學習培訓總結報告。

浙江省“領雁工程”農村中小學骨干教師省級培訓方案

一、指導思想

以科學發展觀為指導，促進農村教師專業發展為導向，提高農村教師課堂教 學能力為重點，堅持“統籌規劃、突出骨干、傾斜欠發達地區”的原則，統籌規 劃農村中小學骨干教師隊伍建成設工作，整體設計農村中小學教師培訓工作，整 合培訓資源，優化培訓內容，創新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質量。

二、培訓目標

通過培訓，使骨干教師具有較高的課堂教學能力、教學管理能力、教育教學 科研能力、引領校本培訓的能力、運用現代教育技術能力(簡稱“五能力”)，使其成長為農村中小學教育優秀領雁人。

具體目標如下：

(一)能夠在高層次教育理論指導下，在雙導師的專業引領下，逐步形成自己的教學風格，成為本鄉鎮、本縣乃至省內知名領雁人，并能在教育教學改革與面向農村教育中發揮帶頭、示范和輻射作用。

(二)通過案例教學與實踐研討，了解國際國內教育教學理論研究與實踐的動態并熟悉其最新成果，掌握現代教育理論及本學科教育教學、學科心理學及科研發展情況，積極探索總結中小學教育教學規律。拓展相關學科、邊緣學科的前沿知識，有較高的學科課堂教學執行能力。

(三)通過課題研究、敘事探究和各種活動，具有獨立開展教科研課題研究能力、引領校本培訓能力以及運用現代教育技術能力。

三、培訓內容

培訓內容和時問按照教育理論、師生互動和教學實踐各占三分之一課時分配。脫產培訓半年，共600學時。

根據培訓目標的要求，培訓內容分五大模塊：(一)教育理論模塊(80課時)1．基礎教育課程改革的困惑與措施(16學時)2．基礎教育課程改革的熱點問題(16學時)3．課程、教學、評價的新思想(1 6學時)4．教育心理學理論(8學時)5．中小學生心理(8學時)，6．教師專業發展的理論和教師個人專業發展規劃(1 6學時)(二)學科教學理論模塊(80學時)1．新課程學科教學設計(20學時)2．新課程學科教材研究(20學時)3．新課程學科教學難點研究(20學時)4．新課程學科教學藝術(20學時)(三)學科教學實踐模塊(280學時)1．個人教學技能診斷與發展(40學時)2．教學案例研究(32學時)3．特級教師課堂教學觀摩和研究(40學時)4．集體研課、同課異構、一課多教(40學時)5．師徒結隊(80學時)5．教學考察(40學時)6．教學成果展示(8學時)(四)教育科研模塊(80學時)1．選題與論文寫作(1 6學時)2．教育科研定性與定量方法(16學時)3．論文點評、論文指導、論文交流、論文答辯和展示(48學時)(五)校本培訓模塊(80學時)1．校本培訓的理論與模式(1 6學時)2．校本培訓典型經驗介紹與交流(32學時)3．校本培訓調研(32學時)

四、培訓形式

(一)教學診斷。對每位學員先診斷會診，后修正、設計，再實踐驗證。對學員的基礎知識、專業知識、教育理論知識、工作態度等進行較全面地會診，并有針對性地提供診斷結果、提出修整意見。

(二)雙導師制。為每位學員指派一名理論導師和一名實踐導師。

(三)案例教學。增加案例剖析。純理論性的培訓內容可以印發資料給學員。增加特級教師典型案例的剖析，把精要的理論詮釋與貼切的案例剖析有機地結合 起來。

(四)教學實踐與考察。創設有利于學員體驗的培訓環境，引導學員在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中生成。在培訓過程中經常組織參與式活動，開展學員備課、磨課、上課(同課異構)、評課活動，安排學員的專題發言、學員模擬主持培訓活動等。主要活動有：學習沙龍、教學觀摩、實習、異地下鄉支教、總結特級教師的教學經驗等。

(五)師生課堂互動。課堂上圍繞理論或實踐問題，在專家的引領下師生和 生生互動。

(六)學員“助理”。參與培訓的學員是骨干教師，可發揮他們的經驗優勢，安排適時、適量的專題發言，在必要時充當某些問題的評判者、解說員，協助專家、組班教師的教學、活動工作。

(七)課題研究。采用論文點評、論文指導和論文答辯幾種形式培養學員的科研能力。每位學員在導師的指導下獨立完成1個課題的研究，包括選題、文獻綜述、課題研究方案設計、論文撰寫、導師論文指導、論文答辯。

五、考核和認定(一)過程考核

建立學員培訓檔案，對每位學員進行培訓全過程紀錄，包括學員修滿600 學時；學員的學習態度；學習培訓總結報告；教育教學實踐能力、創新精神、教 學研究成果的實際運用價值和效果；課題研究報告或論文；科研論文要進行答辯； 考察收獲等。(二)學業考核

考核采取理論考核與實踐考核相結合，自評、互評與專家評定相結合的方式 進行，以強化學員的自我反思意識與能力的培養和學員之間的相互評價與學習。理論考核以作業、讀書報告、論文等形式進行；實踐考核以研討、案例采集與評 析、課堂教學、行動研究等方式進行。(三)證書

學員考核合格者，由浙江省教育廳統一印制、頒發《浙江省“領雁工程”，農村中小學骨干教師省級培訓合格證書》。

六、預期成果

通過600學時的培訓，要求學員完成以下9項任務上：

(一)一篇體現新課程改革和《課程標準》精神的高質量結業論文(答辯后修改，匯集出版)。

(二)一份中小學新教材的詳細教案或評課稿(培訓期間人人上研討課、采用同課異構教研)。

(三)一個中小學教學敘事或典型案例分析。(四)一份適合本人特點的診斷報告和個人發展方案。(五)一份小學教學考察報告或支教感言。(六)一篇讀書報告。

(七)一個學員的課堂實錄光盤。(八)一個合作導師的個案研究。’

(九)一本研修過程記錄或報告(省廳、學校備案并有宣傳和展示意義的材料)

“領雁工程”省級骨干中小學校長培訓方案

根據《浙江省農村中小學教師和校長“領雁工程”實施計劃》和浙江省中小 學骨干校長培訓I工作經驗，特制定本培訓方案。

一、指導思想

以建設有中國特色社會主義理論和科學發展觀為指導，以國家教育政策法規 為依據，以加強黨的執政能力，建設高素質、專業化中小學校長隊伍和深化教育 改革為目標，以骨干引領，輻射區域，共同提高為導向，努力培養一支具有較高 政治理論素養和開拓創新精神，掌握現代科學文化和管理知識，懂教育、善管理、作風優良的高素質、專業化、和諧發展的農村中小學骨干校長隊伍。

二、培養目標

通過培養，著力加深對現代教育思想的理解，樹立現代教育觀念，掌握現代學校管理的思維方法；著力增強依法治校的意識，提高依法治校的能力；著力把握新時期教師隊伍建設和管理的若干對策，提高實施素質教育的管理水平和創新能力，努力使他們成為農村中小學優秀校長和學校管理工作的帶頭人。具體目標如：

(一)依法辦學的知識和能力

進一步學習和領會黨和國家的教育方針政策、法規，確立堅定正確的政治方 向，增強顧全大局和明辨是非的能力，遵照教育規律，依法辦學。(二)更新教育觀和學校管理觀

進一步深刻領會現代教育理論和新課程的基本理念，掌握構建!學習型和諧學校的新思路、新理論和新方法，了解國際教育管理理論前沿，拓寬校長人文、社會和科學知識基礎。

(三)提升校長辦學能力和專業發展能力

進一步發展校長科學決策能力、教學改革能力、協調溝通能力、總結反思能 力、教師專業發展指導能力和校長自身專業發展能力，從而提升學校教育教學質 量，創建學校特色和品牌。

三、培訓內容

根據農村中小學農村骨干校長培訓班的培訓目標和要求，培訓內容堅持“高 起點、高規格、高質量”的原則，突出前沿性、實用性、精練性、研修性，精心 組織，科學安排。具體培訓內容分四大板塊：第一板塊，綜合素質提高課程，著 眼于提高校長的綜合理論素養，開拓思路與拓展視野，更新校長的知識結構，提 高他們的職業成熟度和管理專業的學術水平，強化校長掌握和運用政策法規的水平以及個性化的管理藝術水平，幫助他們增強自我提高能力。第二板塊，個性化 培養特色課程，根據校長的不同類型、起點、需要，組織開設豐富多樣的開放式 選修課程或專題。以專家診斷、建議和學員自愿相結合的形式，組織小班化教學，為培養個性鮮明、風格獨特的名校長創造條件。第三板塊，經驗借鑒與課題研究，著眼于幫助校長總結與借鑒各種學校管理經驗，努力強化校長們科學分析、解剖 教育和教育管理中的重點、熱點、難點問題的意識和能力。第四板塊，省內外名 校觀摩考察：組織校長走訪省內名校，了解省內名校與名校長的成長與管理。具 體模塊安排如下：

(一)政治理論與教育政策法規模塊(50學時)

1、“十七”報告輔導

2、中國經濟社會發展與教育改革

3、浙江經濟社會改革與發展

4、當代科技發展前沿知識

5、教育法制基礎知識

6、國家新頒布的教育法規和規章解讀

7、地方新頒布的教育法規和規章

8、教育法規糾紛典型案件分析(二)現代教育理論模塊(60學時)

1、中外教育思想比較研究

2、中小學校本課程設計與開發

3、新課程的理念與實施

4、新課程教學評價

5、學生發展理論

6、學習理論與案例研究

7、新課程學生評價與指導

8、學生心理健康指導

9、教育科研論文、研究報告和專著的撰寫

10、教育名著導讀

(三)現代教育領導與管理研究模塊(80學時)

1、辦學思想創新研究

2、學校發展規劃分析

3、創建學校特色研究

4、學校文化建設

5、教師專業發展研究

6、建設學習型學校

7、校長用權的藝術

8、校長決策藝術

9、校長協調溝通的藝術

10、學校團隊管理

11、校長形象塑造與社交禮儀

12、領導學名著導讀

(四)分崗選修模塊(30學時)l、人事管理

(1)中小學人事政策法規(2)設計并建立學校的組織結構(3)選拔和聘用教師(4)關心和激勵教職工

(5)評價、監督教職工工作，鼓勵和規劃教師在職進修

2、財物資源管理(1)中小學財物政策法規(2)校園建筑規劃(3)學校財政的編制與預算

(4)學校財產的安全使用與監督，學校資源分配與整合(5)社會資源的整合與利用

3、德育管理

(1)學校與社會關系法律問題分析(2)與家長溝通合作的技巧(3)構建校際合作伙伴關系(4)德育理論與實踐(5)德育案例研究

(五)省內名校調研模塊(40學時)

1、參觀省內名校、聽取校長經驗介紹

2、校長異校蹲點解剖

3、學校管理診斷

(六)省外學習考察模塊(40學時)

1、了解發達地區先進辦學思想

2、與省外學校建立廣泛聯系(七)教育管理研究模塊(20學時)

1、學校改進計劃研究與寫作

2、論文交流與答辯

四、培訓時間與形式

根據有關文件規定，農村中小學農村骨干校長脫產培訓時間為二個月，在一 年內完成。可一次集中培訓完成，也可分兩個階段完成，共計320學識。

培訓形式應堅持理論與實踐相結合、集中上課與分散自學相結合、專家引領 與自主研修相結合的原則，具體可采用專家講座、拓展訓練、名校長現身說法、名校經驗介紹、交流互動、管理診斷、參觀考察、總結反思等形式。要根據農村中小學校長的實際情況，不斷提高培訓質量，增強培訓的有效性。具體包含以下形式：

1、專題講座：聘請資深管理專家、著名中小學校長作專題講座。

2、經驗交流：聘請一線優秀農村中小學校長介紹辦學經驗。

3、觀摩研討：組織觀摩校長辦學行為并進行交流、點評和研討。

4、讀書報告：學習優秀名著，舉辦讀書報告會，交流讀書心得。

5、案例評析：根據培訓模塊，采集案例，交流評析。

6、論文撰寫：根據科研規范，撰寫學校發展改進計劃和結業論文。

五、考核與認定(一)過程考核

建立學員培訓檔案，對每位學員進行培訓全過程紀錄，包括學員修滿320學時(缺課達到40學時，需補足)；學員的學習態度；學習培訓總結報告；辦學實踐能力、創新精神、教學研究成果的實際運用價值和效果；考察收獲等。(二)學業考核

考核采取理論考核與實踐考核相結合；自評、互評與專家評定相結合的方式 進行，以強化學員的自我反思意識與能力的培養和學員之『白J的相互評價與學習。理論考核以課程作業、讀書報告、結業論文等形式進行；實踐考核以研討、案例采集與評析、實務操作、行動研究等方式進行。

學校發展改進計劃和課題研究報告．、科研論文等結業論文須經專家組答辯，考核小組由工作室的領導小組和專家指導組成員構成。(三)證書考核

學員考核合格者，由浙江省教育廳統一印制、頒發培訓合格證書，并由培訓 單位出具學時證明，作為“十一五”中小學校長培訓學時的組成部分。

六、預期成果

通過320學時的培訓，要求學員完成以下任務： 1、1份讀書報告 2、1份學校發展改進計劃 3、1份學校管理案例分析研究報告 4、1 套適合本人特點的個人發展方案 5、1份學習培訓總結報告。

第二篇：寧海縣農村中小學教師領雁工程(精)

寧海縣農村中小學教師“領雁工程”

簡報

2010年第5期(總 第14期)

2010年10月10日

寧波教育學院寧海學院

寧海縣教師進修學校

編

◆寧海縣“領雁工程”小學骨干教師培訓展示周活動開幕辭

寧海縣教師進修學校

柴冬青 【德育視窗】

◆愛在左，責任在右 寧海縣教師進修學校

楊小娣 葉秀婉 嚴永偉

【學科骨干】

◆星火碰撞 雕琢自我 強蛟小學

葛群杰

◆從“迷霧”中走出

梅林小學

丁惠珍

實驗校區

沈 霞

城南校區

金仁林

金陽小學

葛娟娟 ◆一把解放思想的鑰匙

◆讓“差距”成為自身發展的原動力

◆沉甸甸的收獲

◆反思自我 促使成長

城西校區

龐偉杰

【幼教天地】 ◆寧海縣“十一五”園長提高培訓班開展按需分層異園蹲點實踐活動

寧海縣教師進修學校

尤建婭

【區域研訓動態】 寧海縣教師進修學校

柴冬青（2010.10.14）

各位領導、各位老師：早上好！

寧海縣“領雁工程”小學骨干教師培訓活動展示周開幕式開始！出席今天活動的有：寧波教育學院院長，寧波市中小學教師培訓中心主任白曉明教授；寧波市教育局人事處王旭峰處長；寧波教育學院繼續教育學院副院長袁玲俊；寧海縣教育局應小星副局長；寧海縣教育局人事科董春生科長；寧海縣教師進修學校婁亞文校長；寧海縣教育局人事科干部，市師干訓總聯絡員趙廣威老師；寧海縣強蛟鎮教育結算中心主任，師訓站站長金建國，還有領雁工程第一期、第二期小學高段語文學科骨干的學員，以及各校相應學科的教研組長與中青年優秀教師。首先讓我們對拔冗蒞臨指導本次活動的各位市、縣級領導表示熱烈的歡迎！

一、培訓形式扎實

我們寧海縣“領雁工程”培訓，根據省“領雁工程”實施方案中理論與實踐緊密結合的要求，利用我縣現成的特級教師、教研員的“領頭雁”的人才資源優勢，結合我縣農村中小學教師的實際，“因地制宜”，采取“導師+基地”相結合的培訓形式。逐層引領，整合培訓資源，優化培訓內容，在培訓過程中形成了“一創新、二特色、三注重”的培訓亮點。

一創新

所謂“一創新”是指我縣“領雁工程”學科骨干培訓活動以首席導師負責制為創新亮點，也就是每門學科由一位特級教師或教研員作為首席導師，再挑選市、縣名師、骨干教師3—5名，建立一個捆綁式的導師團，并把首席導師所在學校定為實踐基地。其中首席導師全權負責學員培訓的一系列活動：篩選培訓學員、制定培訓計劃、策劃導師團成員的培訓內容、學員的教學設計、診斷分析……一直到后續跟進全程負責到底。

二特色

特色之一是訓中理論與實踐交叉進行。具體分五步實施：①在首席導師為主的導師團組織下開展理論研討；②在導師團的示范下，學員觀摩學習討論；③導師給學員安排活動平臺進行課堂演練并予以指導；④學員自我和相互間進行反思與交流；⑤將學員階段性的學習成果在基地展示。

特色之二是訓后展示與引領，發揮“領雁工程”骨干學員的輻射作用。我們 借助家常持續的校本培訓活動和縣內4個區域研訓共同體活動這兩個平臺，要求學員上一次展示課，作一個專題發言，拿出一堂精品課，寫一篇學科研究性文章，完成個人規劃實踐情況報告。期間以首席導師為主的導師團從不同方面對每個學員進行評價指導，并建立學科骨干博客群，隨時與學員保持網上交流。

三注重

1注重內容的針對性。我縣“領雁工程”培訓內容兼顧導師專業精神和校本培訓能力，強調課堂教學能力（包括執教能力、研究課堂教學能力、信息技術運用能力）根據學員在教學中的困惑，突出培訓重點。

2注重方式的實效性。在培訓期間，導師采用“同課異構”進行課堂教學診斷。導師先上一堂示范課——接著學員觀摩學習后，每人設計一份教案——然后學員匯報，在導師點評分析后，再各自修改教案——最后在課前5分鐘通過抓鬮的方法，確定六位學員進行“同課異構”，導師現場評價、指導。從而扎實有效地促進了學員理念、思維方式的轉換和課堂教學能力的提升。

3注重管理的全程性。一是進修學校全程管理：訓前調研，制定培訓方案，建立學員信息庫，出臺培訓學員守則和優秀學員評選條件，整理培訓資料以及后續跟進方面等等；二是首席導師負責制全程管理：從策劃培訓方案一直到后續跟進，全權負責培訓學員的活動全過程；三是后續全程跟蹤管理。

二、培訓人數多

我們通過“導師+基地”的首席導師負責制培訓模式，保質保量完成了小學、初中學科骨干第一期培訓，并創新開展小學學科骨干的第二期培訓。至今，我縣領雁工程已完成中小學德育骨干培訓46人，中小學骨干校長培訓12人，小學學科骨干第一期培訓79人，第二期學科骨干培訓64人，以及初中學科骨干第一期培訓69人，共270人，在圓滿完成培訓任務的基礎上，又超額完成任務。目前又有初中第二期培訓5個班，將于今年10月下旬開始。

三、培訓效果好

小雁的作用在校本培訓，進而在區域研訓共同體中輻射。這樣的培訓為“歸雁”搭建了舞臺，讓群雁展翅齊飛。本次的“領雁工程”展示周活動，分小學高語、低語、數學、英語、科學五個班，分別于茶院中心小學、強蛟中心小學、桑州中心小學、梅林中心小學、橋頭胡中心小學進行，均由“領雁工程”的學員參與策劃、主持。謝謝！【德育視窗】

——寧海縣教育系統舉行師德論壇及系列師德建設活動

寧海縣教師進修學校

楊小娣 葉秀婉 嚴永偉

九月是一個充滿愛和感恩的季節。9月6日，寧海縣教育局和寧海教師進修學校聯合在星海中學舉行了“讓愛與教育同行”主題師德論壇，23位選手競相登臺、各顯風流，全縣教育系統德育干部及部分班主任代表參與了論壇旁聽。

本次論壇在縣教育局黨委委員、紀檢組長徐衛東先生的致辭中拉開序幕，圍繞“愛與責任”的主題，以寧海縣終身班主任張彩花老師作為主要師德楷模，弘揚其大愛無疆、開拓創新的職業精神，進一步激發廣大教師銳意進取、敬業奉獻的精神。參賽選手們用抒情誠摯的語言甚至優美動人的歌聲、雅致唯美的課件、真切感人的事件詮釋了新時代師德楷模的風采及自己對教育事業的理解和熱愛。有些選手的表現非常突出，正如省特級教師陳方梁老師所點評的：寧海中學呂飛老師言語之間充滿詩意和溫暖，情感節奏收放自如，而強蛟初級中學的陳默老師則犀利地從教育的現實矛盾沖突切入，展開深刻的剖析，發人深思。經過激烈的角逐，本次論壇評出了一等獎3名，二等獎5名，三等獎7名，優勝獎若干名。

縣教育局副局長舒靜芬女士總結本次論壇是平凡之中顯偉大，簡樸之中見真情，感人至深，催人奮進，使聽眾們受到了一次心靈的凈化，得到了一次靈魂的洗禮，接受了一次生動而深刻的師德教育，再次驗證了愛是教育的靈魂。

據悉，除這次師德論壇活動外，本學期初寧海縣教育系統還先后開展了縣第二屆“十佳愛心教師”評選、“愛與責任”征文、縣中小幼學校禁止有償家教協議書和承諾書工作等系列活動。寧海縣教育系統通過這些有力舉措對師德建設進行重拳出擊，把師德建設放在了首位。通過對教師職業形象、責任、紀律、道德等全方位的教育，引導廣為，不斷提高師德建設水高尚、業務精湛、充滿生伍，是提高教育教學質量育系統良好行業作風的前

大教師全面規范從業行平。因為建設一支師德機活力的中小學教師隊的核心問題，是樹立教提。【學科骨干】

強蛟小學

葛群杰（高段語文班）

我在教師這個崗位上已經工作了13個年頭，兢兢業業，勤勤懇懇，敢于創新。2009年5月，我有幸參加了寧海縣“領雁工程”小學語文骨干教師培訓班，培訓之前，我認為這無非是一些走過場的東西，只是流于形式罷了。學習之后，我才感到和我想象的完全不一樣：兩個月的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有特級教師的專題報告及課堂展示，有每位學員的課堂展示，有學員圍繞專題進行的各種行動學習，還有我們回校后的教育教學實踐。導師的一言一行將影響著我，激勵著我書寫更加充盈的人生軌跡。

一、專家引領，不斷更新教育理念

在這次培訓中，柴冬青老師從自己獨特的視角來闡述語文教學，從專業的教育心理學來解讀學生，從課內和課外來發展教師的職業規劃。這期間我經歷思想上和情感上的碰撞：教學理念的碰撞，教學方式的碰撞，語文方向的碰撞等等，一系列的碰撞，在我頭腦里留下的星火，把原來的擊個粉碎，現將這星火記錄下來：

柴老師在這次培訓中講到兩個主題：讓閱讀教學更有效和讓小學作文教學更有效。聆聽柴老師對作文教學的講座以及她的作文教學示范課，我深有體會，以后在作文教學中要做到：

1、盡量做到讓學生有內容可寫，可以跟閱讀教學結合；

2、對于作文的批改應要及時并及時反饋；

3、對于學生作文要作講解與點評。

二、實踐培訓，訓練了專業技能

根據導師的安排，我們每組5至6人，分3個組，以城中小學為基地，人人備課，課前5分鐘抓鬮上課；我們同課異構、反思總結，修改完善，再上提高課；我們聽課——評課——上課——診斷——提高。兩個月的嚴格訓練，讓我兼收并蓄，雕琢自我，每一堂課都是一次思想洗滌，每一次活動都是一次教育升華。

1、獨立備課——討論交流——查閱資料，緊張又勞累。以前所謂的備課，拿到課文，不是先讀文本，而是先讀參考書，老師成了教參的“傳聲筒”。這次培訓讓我們獨立備課，然后合作探討，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，特別是柴老師的點評，讓你茅塞頓開，然后再有針對性的搜集一些相關的教學資源，并把有用的課程資源歸納充實到自己的教學實踐中去。這樣的備課經 歷，讓我懂得了備課要做什么，應該怎么備。

2、同課異構，痛苦卻快樂。在柴老師的“逼迫”下，我和其他兩位老師都上《橋》一課，我內心經歷了惶恐不安——打算放棄——痛苦煎熬——沉著應對——有所收獲的過程。這次同課異構，讓我深深感受到“教無定法，重在得法，貴在用法”。“人人備課，抓鬮上課”，有力促進了上課教師的專業化成長。

3、反思總結。“芝麻開花節節高”只有不斷反思，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”“我的教學扎實嗎？”不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。

三、同伴交流，教學相長

“他山之石，可以攻玉”，培訓班里有許多優秀的老師，他們有才氣、有學養，還有豐富的教學經驗。因此，成員之間的互動交流成為每位培訓學員提高自己教學業務水平的一條捷徑。我們有很多的話題一同交流探討，一起上課、聽課、評課，交流的更多，學到的也更多，真正做到了彼此之間的教學相長。

用心體驗感悟，一路走來，收獲了成長，收獲了友誼，也收獲了快樂。在以后的時間里，我將用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力，使自己的素質更加有所提高。展望未來的工作、學習之路，深感將是永無止境而又艱難曲折的，我愿在這快樂而無止境的追求中去實現自己的價值。我自信，我將因此而振作精神，在教育天地中走得更寬，更遠。

——“領雁工程”培訓體會 梅林小學

丁惠珍（低段語文班）

今年我有幸參加了縣“領雁工程”小學語文學科培訓班的學習，并認識了我仰慕已久的特級教師楊春麗老師。今天，借此機會，我代表我們低語組的幾位學員向楊老師兩個月來對我們的辛勤教育表示衷心的感謝！俗話說：一日為師，終身為母。也希望在我們今后的工作學習中能繼續得到楊老師的諄諄教誨。

兩個月來，在導師的精心安排下，我們進行了理論與實踐相結合的學習，在金橋校區的會議里，楊老師領著我們一起梳理了低段課文中詞句段的典型形式；在階梯教室，楊老師針對低段語文的朗讀教學進行了現場的指導。在同課異構的活動中，我們每位學員精心備課，抽簽上課，共同改課。其中最讓人緊張的就是 抽簽上課了。記得我是第一個被抽到的，為了上好第二天的課，我一直準備到凌晨兩點，說來也怪，第二天的我仍是精神十足。就這樣，從一次次的聽課、評課到上課，再到交流反思，從一堂堂診斷課到提高課，我們的教學業務水平有了不斷地提高。同時，我們也發現了自身不足，看到了自己與導師在教學技能、教學藝術方面的巨大差距。

在這次培訓過程中，我們共同努力、相互探討，對于小學語文課堂教學有了深刻的認識和理解，對有些教育理念的認識有了進一步的提升。我認識到有效的課堂教學是教師從學生的生活經驗出發，創設一定的教學情境，來激發學生的求知欲。同時我也認識到流行的并不都是符合教學需要的，不能人云亦云，隨波逐流，而要潛心鉆研教材和學生，采取簡單而有效的方法，真正做到整合目標、鉆研教材、扎實訓練、適度拓展。

我們的導師以樸實的教學風格，嚴謹的教學態度，獨特的教學理念，生動的教學語言，深深地打動了我們的心靈，激發了我們的學習熱忱，我們仿佛一個個回到了學生時代。我們從教學活動的目標定位，談到重難點的確定，從課堂上學生的自讀自悟，談到教師指導策略的運用，從教學情境的創設談到學生發展的個體差異。一次次的心得交流，一次次的思想碰撞，再加上楊老師一次次的適時點撥，讓我們掃除了教學中的困惑和彷徨。

兩個月的培訓，是短暫而又緊張的。所以我們都非常珍惜這次學習機會，也感受到我們導師和上級領導的良苦用心。這次培訓，我深深體會到我不光學到了新的教學理念，更重要的是導師和姐妹們對教育事業的那一份執著追求和對教科研一絲不茍的嚴謹態度。在以后的教學工作中，我將把這一切與教學實踐結合起來，不斷反思，學以致用。最后，我再次向我們敬愛的導師，向進修學校的各位領導表示衷心的感謝。

——小學語文“領雁工程”培訓心得

實驗校區

沈 霞（低段語文班）

時間過得太快了，感覺還沒學夠呢，培訓卻已結束了。還記得培訓剛開始時，我是滿懷憧憬激動地來到了金橋校區，來到了名師楊老師的身邊。培訓中的每一天感覺緊張而忙碌，但更是幸福而充實的，因為我能近距離地仰望楊老師了。7 楊老師總是以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動我的心，使我的思想重新煥發激情，燃起斗志，領略了她大師風范的課堂。她的嶄新的教學理念對我們每一位學員來說無疑是一把 “解放思想的鑰匙”。我們每每聽好或上好一堂課，楊老師就讓我們和她一起進行評課活動，一定要我們細細地品味出課的精彩和遺憾之處，并且提出改進的意見和方法，并進行教案的修改再上課。

經過這段時間的學習，我深知自己在教學上是稚嫩的，教學過程中還存在著不少問題。當然在培訓的日子中，我也收獲很多，尤其是在實踐階段。不敢說自己的課堂教學水平有了突飛猛進，但至少我又增加了幾分對教學的熱情，對課堂的探索。

第一，我覺得作為一名語文老師應該根據個人的不同、學生的不同盡量塑造并保持自我豐滿的教學個性，以求得課堂教學效率的全面提高，使學生能夠更加積極主動地學習。

第二，要多看書、多學習、多反思，要善于從細節中發現問題。就說聽課吧, 以前我只知道一味地埋頭苦記，然后就是本子一合走人，對于評課一向覺得事不關已。這次培訓之后最大的收獲，就是學會了一邊聽一邊學一邊想，開始有了一點自己的想法。反思，帶給我的是另一種不同程度的收獲。我想，在以后的教學路上，反思型教師才能走得更遠。

第三，磨課是教師成長的必經之路。培訓中，楊老師也常常告誡我們不能“閉門造車”，應該要集思廣益，一個老師應該要打造一堂屬于自己的精品課。在實踐階段中，我上了《識字8》，更深刻地體會到了磨課的重要性，尤其是在像楊老師這樣的名師的引領下的磨課，往往能磨出理念、磨出精華，加速自己的專業成長。在以后的教學中，我將積極反思，不斷發展自我。做到每一堂課后，能及時診斷和反饋。

快樂而充實的時光總是很短暫。帶著幾分留戀，幾分回味，幾分收獲，我不斷反思著自己的差距。相信這次培訓將會是我今后不斷學習提升的開始。

城南校區

金仁林(數學班)

我非常榮幸參加了本次“領雁工程”小學數學班骨干教師培訓，短短兩個月的培訓給我留下了深刻的印象，也學到了不少的東西。這次培訓在進修學校的精 心組織安排下，讓我們來自全縣各學校21名數學教師得以與特級教師劉永寬老師以及縣數學界名師面對面地座談、交流，傾聽他們對數學教學的理解，感悟他們的數學思想方法。這次培訓內容豐富，合理安排，使我受益匪淺。

一、名師講座，思想沖擊

本次培訓理論學習非常精彩，主要解讀了現行小學數學教材，各位名師從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對現行小學數學教材各個領域的獨特見解。如王嫦娥老師講座《空間與圖形》，潘林偉老師講座《問題解決》，王海兒老師講座《數與計算》，章春燕老師講座《統計與概率》，各位名師從多角度進行分析，談了各塊內容的問題，讓我們更清晰地了解到數學課程的變化以及現在的新課程理念，讓我們能更好地用新理念指導我們的教學實踐。

二、實踐體驗，教學相長

本次教學實踐也花了很長的時間，我們21位學員分成4個實踐大組。在劉永寬導師的帶領下，我們都選擇好教學內容，每個內容以“互相探討”的形式進行教學，每個教師上一節課，并由兩位教師代表上課，聽課的有各級領導及專家，在大家討論然后再比較上課，在這樣對比教學的方式下，使我們每個學員都感觸到自身課堂教學中最本源的東西，在教學中反思，在反思中成長。同時，為返校后更好地參加本校的研訓活動起到了積極的作用。

三、同行交流，相互促進

本次培訓，匯聚了寧海各學校的小學數學骨干教師，每位培訓教師都有豐富的數學教學經驗，教學的外部條件也非常相似，但也存在著許多的差異，為我們之間的相互交流提供了很好的一個交流平臺。因此，成員之間的互動交流成為每位培訓人員提高自己數學教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極與其他學員之間的交流，并在交流過程中，了解到各區縣的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理，引起全體學員的一致共鳴的同時，也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對于我們今后的教學有著積極的促進作用。

這次培訓雖然時間不長，但是留給我的記憶與思考是永恒的。通過這次培訓，促使了我對于自己教學方面的反思，同時也理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優秀教師的差距所在，對于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動作用，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反 思自我，促使自己不斷成長。使我深刻地認識到，想成為一名好教師不是一蹴而就，而是經過長期的磨練，在實踐和教學反思中不斷地成長起來的。

所以在今后的教學與學習中，我要改變自己，爭取做一名反思型的教師。

金陽小學

葛娟娟（英語班）

2010年4月，我有幸參加了縣“領雁工程”小學英語骨干的培訓。這次培訓活動，導師幫我們解讀了各種課型的教學，幫我們理清了當前英語教學所面臨的挑戰以及教學中所存在的問題，使我們明白教學環節的精細化管理勢在必行。那一刻，我們的教室里總是很熱鬧的，經常能聽到陣陣熱烈的討論聲，為某一個觀點，為某一種思想，我們就是在這種思考和辯論中提升自己的教學素質。

我們英語骨干班的培訓采用的是理論和實際相結合的方式展開的，既有專業引領又有實踐活動。記得我們是在金陽小學實踐了兩個月。我們從上診斷課到上提高課，都是分組集體備課，學員抽簽決定上課的。在整個備課過程中，團隊的力量體現得淋漓盡致。集體認識教材、分析教材，提出個人的觀點和建議，對于課堂設計、環節處理、方法采用，組內學員提供的意見和建議。在給組內老師“指點江山”的同時，也是大家相互提高的一個過程。我們通過團體活動、案例分析與一次次的試講，能切切實實感受到組內老師的課每次都有新的提高，在課堂調控、環節處理上都有新的啟示和超越。在那里，大家彼此尊重與接受，相互分享著成功的喜悅。在那里，每個學員員帶來的是屬于自己的一份獨特資源和力量，同時也是彼此學習與交流的財富。

一、重新認識自我

通過學習，我認識到作為一名英語教師，必須具有扎實的英語知識，熟練的操作技能，在對英語的探究過程中，我們不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前我得和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上應該成為學生的伙伴和知心朋友。

二、呈現課堂精彩

通過聽診斷課再到聽提高課，我發現一堂好的英語課，孩子們都有適度的緊張感和愉悅感，他們都沒有時間空下來；我發現一堂好的英語課，學生都能各 盡其能，感到踏實和滿足。有一節診斷課后，我做了課后調查工作，我問了幾個學生：這節課中你最感興趣的是什么？學生的回答可分為兩類：一類是對課堂教學組織形式感興趣，如“我覺得老師分組讓我們討論很有趣”；另一類是對教學內容說的是生活中的事，他們有話可說感興趣。那些成功的英語課，呈現的方法、操練的形式，課堂的節奏，真的是各有各的精彩！

三、整體把握教材

作為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不僅包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握。通過培訓，使我明白了，我們要用教材教學生，而不是教教材，我們可以圍繞課標，進行必要的文本再構。可以說，文本的再構左右我們課堂教學的有效性。在這里特別想提到的是語篇教學。語篇教學體現的是語句、文章、語境合并呈現的語境式課堂教學。我們怎樣盡可能地收集語量，如何根據不同材料巧妙設置語境，如何更好地設計有效的活動使學生有更好的體驗，從而更快地提高他們的語用能力，這是我必須長期不斷追求的最高理想。當然，文本再構，目標再構，過程的再構，取決于教學對象，基于孩子們的基本情況。另外，我也進一步認識到書本中的 Pairwork和Groupwork部分不但要練，還要讓每一個學生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。

這次培訓，使我們領略了專家的教學思想，理論的精髓，實踐的探究。我們的收獲是沉甸甸！我想說，我們的活動是豐富高效的，我們骨干班的領導、老師是高水平的，我們骨干班的學員是幸運的！培訓雖然已經結束了，但我們終身學習的理念和行為還將繼續，我們不會忘記骨干教師的使命，勤于思考，用心耕耘，為寧海的教育事業繪就一幅喜悅的豐收圖！

城西校區

龐偉杰（科學班）

在2010年4月，我有幸參加了縣“領雁工程” 小學科學培訓活動，也有幸能與多位縣內的優秀科學教師一起，共同研討教育、教學問題及教師的專業發展，所以對于這次的培訓，我的態度很明確、很堅定。在與名師和其他老師面對面學習交流時，吸收他們的教學經驗及教學理論，從中收獲頗多。

一、科學教育方面。通過大家的交流和學習，更深層次地讓我明白科學教育 要注重科學方法、科學意識的教育，培養學生的科學態度和科學精神，這是小學科學教學的根本。

二、答疑解惑。在培訓中，我們的導師薛老師非常認真仔細地向我們解答了在教學過程中遇到的一些知識以及教法上的疑惑，并對我們進行了如何備好課、怎樣制作標本、怎樣做實驗等項目的培訓，而且帶著我們這些學員外出聽課、實地考察巖石和植物等等，使學到了更多的知識和經驗。

三、聽課和上課。培訓過程中，我們聽了中片和東片的教師展示課以及寧海名師的課堂展示，我學到了如何去上好一堂精彩的課。同時，我自己也上了展示課《蚯蚓的選擇》，反復地磨課，老師們也給我提出了很好的意見，我感覺自己也成長了許多。

兩個月的時間非常短暫，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次理論部分的培訓，使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優秀教師的差距所在，對于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動作用。我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。【幼教天地】

寧海縣教師進修學校

尤建婭

日前，寧海縣教師進修學校根據兩個層級園長提高培訓班學員的不同需求，分層分批組織園長研修班與個體園園長提高培訓班的學員深入到幼兒園進行異園蹲點實踐培訓活動。

為了使本次異園蹲點實踐培訓更加高質有效，我校對兩個班的學員進行了多次摸底研討，全面分析學員需求，分別制訂合適的方案。園長研修班的30名園長來自中心幼兒園與星級民辦園，她們想到縣級中心園取經，深入了解縣級中心園的辦園理念、管理模式、教學風格、辦園特色、校園文化等，期待著能將所獲來指導自己的辦園行為，進一步提升辦園水平。根據她們的需求，將園長研修班的學員分3個小組分別到縣實驗幼兒園、縣中心幼兒園、縣躍龍中心幼兒園蹲點。個體園園長提高培訓班的園長來自規模較小、無星級的幼兒園，該班的80多名園長想到同樣類型但有較高聲譽的民辦幼兒園去學習取經，了解她們的管理模 式、教育教學等，以借鑒她們的有效方式來提升自己的辦園與管理水平，并有針對性地安排到興華幼兒園、金蘋果藝術幼兒園等上規模上等級且辦園理念新、管理效益高的民辦園蹲點。

由于本次異園蹲點活動滿足了不同層級園長們的需求，承擔蹲點任務的幼兒園則誠心盡力、全方位地為蹲點活動提供服務平臺，毫無保留地將幼兒園的邊邊角角展示給學員，同時還為園長們提供了周到的生活服務，茶水、點心、中餐、午休等都做了妥善的安排。通過參觀環境、聽取匯報、觀摩活動、查看資料、參與式研討、特色講座等解剖麻雀式的蹲點活動，學員們深深贊嘆著蹲點幼兒園先進的辦學理念、厚實的校園文化、獨特的教學風格、各具千秋的辦園特色以及全方位的服務質量；感悟著這次切合她們需求的活動，讓她們品嘗到一頓美味大餐。

按需分層異園蹲點實踐培訓，這只是寧海縣教師進修學校組織的園長提高培訓培訓模式中的一種。寧海縣的園長提高培訓起步早，經過幾年的實踐，已逐漸摸索出分層分類式、骨干引領式、易園蹲點式、借鑒企業式、主體參與式、小組研討式、科研推動式、案例研討式、以賽促訓式等有效的培訓模式，這些培訓模式均在實踐中取得了極佳的培訓效果，得到了園長們的贊肯。

【區域研訓動態】

新一輪區域研訓活動怎么搞？如何以區域研訓活動帶動校本教研？9月28日縣教育局應小星副局長帶領督導室、基教科和教研室、教師進修學校的相關領導、教研員，來自全縣各鎮鄉干事、西片五鎮鄉的校長、教導主任和六十多名低段數學和體育老師，在前童鎮中心小學共同探討了這兩個問題。低段數學圍繞“簡約情境、實效課堂”這個主題，先由王海兒老師執教了《有余數的除法》和儲吉浪老師執教了《角的初步認識》，然后全體聽課老師撰寫教學評價與反思。接著，上課的兩位老師分別說課，沒抽到上課的鄉鎮教研組長作磨課過程介紹，沒抽到上課的老師匯報反思性體會，再分組討論兩節展示課的成功與不足之處，然后大組交流討論的意見，最后縣數學教研員潘林偉對兩節課作了精辟點評，并結合兩節課作了“簡約情境、實效課堂”的講座。這種磨課研訓模式，使上課、聽課的老師，都受益匪淺。體育課由一市小學的吳宗武和黃壇小學的叢蕓分別執教《前滾翻》，整個磨課研訓活動參照數學的流程進行。（《縣磨課研訓現場會在前童小學舉行》

前童鎮中心小學）10月9日梅林中心小學成功舉行了北片低數研訓活動。縣教研員潘林偉和縣名師金亞春老師親臨指導，全片低段數學老師代表均到場參加活動，收到了良好的效果。活動之前，各校同一主題，同一內容。以二年級“乘法的初步認識”為題材，研究此次活動的主題“情景創設的有效性”。北片6個鄉鎮，以中心校為中心向片、完小輻射，全員參與，提前進行校級研訓。通過一次次的集體備課，磨課，研討，匯聚了各校數學教研組的集體智慧。活動中，深圳小學的胡媚媚和橋頭胡小學的章培英兩位老師抽簽抽到，先以同課異構進行課堂展示，接著其他四位老師講了最終的設計和磨課過程中的想法，并由其教研組長詳盡介紹磨課過程反思。大家以不同的教學理念，教育風格，教育思路，從不同的角度對課堂進行了剖析。然后分3大組圍繞主題針對這兩堂課的展示和對這節課的理解進行大組討論，由代表發言。最后教研員潘老師根據主題進行精辟點評，提出教學情境簡約而不簡單，令在座的40多位老師受益匪淺。（《北片低數研訓，大家受益不淺》

梅林小學

葛華飛）

10月12日下午是中片語文研訓共同體的盛會，中片教育教學的各路精英匯集在實驗小學教育集團城南校區，進行中片語文“找準教學目標，選取教學內容”主題研訓活動。活動受到城區教育辦張潔輝主任和胡再能副主任，教研室徐長軍老師，中片研訓活動組長、縣語文名師顧亞莉老師的高度重視，他們親臨現場觀摩。中片研訓共同體各校分管語文的領導、骨干教師也懷著熱切和激動的心情，早早等候。華山校區陳麗娜老師為大家上的是二年級的語文課《我要的是葫蘆》。陳老師牢牢把握主題，從字、詞、朗讀方面扎實、到位地落實。桃源校區陳載英老師為大家獻上的是五年級的《地震中的父與子》。陳老師在朗讀中、在品詞品句中，關注人物的語言、神態、動作的描寫，不斷挖掘、體會，加深對主題的感悟，感受那一份偉大的父愛。課后，各個校區語文老師積極參與討論，有15位老師進行了發言。結合課文，老師們對課堂教學也提出了中肯的建議。比如：我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文，讓學生積極主動地參與教與學的全過程，觸及學生的情感領域，撥動心靈的琴弦，讓孩子們在情感的驅動下面積極的學，讓課堂真正成為學生們成長進步的殿堂……教研室徐長軍老師針對當前語文教學提出幾點要求：要求老師們確定目標做到三維要整合，課堂要善于細化教學過程，一堂好課最低的標準是合宜的教學理念。中片研訓共同體組長顧亞莉老師對了本次活動進行了小結，對老師們積極參與活動的高漲熱情，給予充 分的肯定。（《中片語文研訓“找準教學目標，選取教學內容”活動在城南校區進行》

城南校區

朱五香）

10月14日下午，縣中片數學主題研訓活動在金橋校區舉行。城區教育辦主任張潔輝老師、副主任胡再能老師、教研室潘林偉老師和中片研訓活動組長章春燕老師親臨現場觀摩指導，城區各校低段數學老師參加了本次活動。此次活動形式新穎，各校先推薦一名老師進行備課試教，再采用抽簽決定上課老師，最后由來自城東小學的孫旭麗老師和金橋校區的黃瓊瓊老師分別上了《可能性》和《數學廣角》兩堂課。課后，與會老師分組展開激烈的討論。各組組長進行了總結發言，提出了對課堂教學的建議，也提出了老師們的疑惑。隨后潘林偉老師圍繞本次活動主題“簡約情境 實效課堂”對這兩堂課作了精彩點評。這樣的活動不僅為青年教師創設了練兵的機會，更為低段數學老師搭建了學習的平臺。（《簡約情境 實效課堂 ——縣中片數學主題研訓活動在金橋校區進行》

金橋校區）

9月14日上午，北片研訓組長工作會議在西店小學東紅校區召開。會議由西店小學教導主任潘朝陽主持，北片負責人、西店結算中心主任葛政豪、北片六所學校的教導主任以及各學科研訓正、副大組長出席了會議。會議首先由各研訓組長匯報本學期研訓計劃。11個研訓組長緊緊圍繞縣教研室各科工作計劃，確立了研訓主題，制定研訓方案和內容。北片負責人葛政豪高度肯定本片上一學年研訓活動取得的成績，總結北片有“抱團作戰”“研訓一體”“參與面廣”“注重主題式”“立足日常教學”這五大亮點。同時，也指出了存在的問題，比如各鎮校長、干事參與研訓活動有待加強，部分學科部分教師參與積極性與主觀能動性有待提高，各學科研訓質量不平衡等，希望在今后的研訓活動中能發揚亮點，采取有效措施改進不足。會上，與會人員紛紛就如何更好開展研訓活動建言獻策，討論確定了教學觀摩活動流程。（《北片研訓組長工作會議在西店小學召開》

西店小學

葛能芬 石道波）為了促進北片各校數學教學活動的交流，推進課堂教學水平的發展，近日以 “關于課堂觀察下的有效性研究”為主題的教研活動在梅林中學展開，與會的所有老師觀摩了梅林中學季冰老師和大佳何中學舒齊巧老師執教的兩堂課。課后，特別邀請了來自寧海、奉化的名師王偉老師和卓立波老師對這兩堂課進行了精辟點評，受到了與會教師的高度贊揚，使所有與會教師懂得了一種現代化授課理念，提高了課堂觀察的有效性。隨后，展開分組討論，各組代表踴躍發言，對如何進行有效的課堂觀察提出了寶貴的意見。活動中秩序井然，聽課教師認真記錄。會后，參與教研活動的老師紛紛表示，此次活動，讓他們耳目一新，特別是兩位名師的點撥，使許多在教學上糾結已久的問題得到解決，真是不虛此行。（《名師的點撥，智慧的碰撞》

梅林中學

黃敏）

10月26日，東片小學英語語音教學研訓活動在力洋中心小學順利舉行。來自東片五個鄉鎮的5位英語老師在課前都經過了精心準備，并于活動當天上午抽簽決定其中的兩個老師上課。最后，來自越溪小學的陳小芳老師和茶院小學的楊央琴老師分別上課。本次上課的課題是PEP3 Unit4 My Home, A Let’s learn& Let’s do。雖然是同一個課時，但是兩位老師都經過了精心的準備，兩個老師同課異構，主線清晰突出，圓滿完成教學目標，可以說是兩堂非常精彩的課。之后，沒有抽到上課的3位英語老師分別進行了說課和講述磨課過程和心得，然后大家分組討論，對兩位老師的課進行述評。最后縣英語教研員尤聰杰老師通過理論聯系實際的方式，結合本次兩位老師的課，為大家解開了小學英語語音教學中的困惑，為東片小學英語語音教學的進一步完善和提高指明了方向。（《縣東片小學英語語音教學研訓活動在力洋鎮中心小學舉行》 力洋鎮中心小學

徐云云）

簡報2010年第5期 總第14期 主送：全縣各鎮鄉(城區教育辦)師訓站站長、各中小學校(園)本培訓學校、教育局各科室

抄送：浙江省中小學教師培訓中心、寧波市中小學教師“領雁工程”領導小組、寧波市中小學教師培訓中心、縣人民政府尤玲娟副縣長、寧海縣中小學教師“領雁工程”領導小組各成員。

第三篇：重慶市農村中小學“領雁工程”(精)

重慶市農村中小學“領雁工程” 重慶一中幫扶秀山縣梅江中學實施方案

（2010——2013）

為貫徹落實《重慶市教育委員會關于實施重慶市農村中小學領雁工程的通知》（渝教基〔2010〕51號）和《重慶市教育委員會關于重慶市農村中小學領雁工程示范學校與項目學校結對的補充通知》（渝教基〔2010〕69號）文件的精神，促進城鄉教育的統籌發展和均衡發展，現就我校幫扶秀山縣梅江中學、實施領雁工程提出如下實施方案：

一、指導思想

在重慶市教育委員會的領導下，認真實施農村中小學“領雁工程”，發揮直屬中學在辦學中的優勢，改善農村學校的辦學條件，提高農村學校的教育教學質量，促進城鄉中小學均衡發展, 整體推動農村基礎教育全面協調可持續發展。

通過實施“領雁工程”，建立兩校的學校發展共同體，重慶一中幫助梅江中學加快內涵發展、特色發展步伐，關注梅江中學的教育理念，關注其校園文化建設，讓每一個學生享受適合自己的教育。通過實施“領雁工程”，重慶一中充分發揮自身的資源優勢、人才優勢，充分激發梅江中學內涵發展的主動性和創造性，以城帶鄉、城鄉共進，促進區域義務教育均衡優質發展。

通過實施“領雁工程”，將面向全體學生、促進學生全面發展作為戰略重點，將促進學生健康成長作為一切工作的落腳點，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。

二、實施基礎

1、梅江中學的基本情況和發展優勢

梅江中學創建于1958年,原名 “四川省秀山縣第六中學”，1983年更名為 “秀山土家族苗族自治縣梅江中學”。她坐落在距秀山縣城24公里處的東南端，與貴州省松桃縣接壤，省道304線從校門口經過。學校總面積近60畝。學校有九棟樓房。包括綜合大樓、實驗大樓、教學大樓各一棟；教師宿舍三棟，男女生宿舍各一棟，食堂大樓一棟。有一個長300米的環形塑膠跑道，塑膠足球場一個，籃球場兩個。

學校現有教職工105人，其中專技84人，工人7人，特崗9人，頂崗3人，自愿者2人； 26個教學班，在校學生1633人，寄宿生1231人，留守兒童562人，特困學生114人，孤兒20人。學校有遠程教育接收室、多功能室、微機室、物理實驗室、化學實驗室等共19個功能室，但設備不夠齊全，配置較低。作為農村中學，學校面臨著辦學理念、學校管理、師資隊伍、生源質量、留守兒童等諸多問題，但近年也有著發展的機遇，當地政府、教育主管部門對該校非常重視，今年又成為縣上確定的“五個校園”建設樣板學校和“領雁工程”項目學校，亟待優質學校對他們進行引領和幫扶。

2、重慶一中在幫扶薄弱學校方面有著豐富的經驗和成功的實踐

多年來，重慶一中積極參加“市長扶貧工程”，對口支援江北區45中和石柱縣馬武中學，從教育觀念到教學方法，從師資培訓到設備支援，這兩所學校都摘掉了“薄弱”帽子，走上了良性發展的道路。我校的設施、設備與市內外很多學校實現了資源共享，優勢互補。除江北區45中、石柱縣馬武中學以外，還為長安二中、巫山縣巫峽中學、111中學、川汽廠子弟中學、南區二校、白市驛鎮中、長征中學、回龍壩鎮中等十多所薄弱學校提供了教師培訓、教學研究、課程資源等方面的支持。重慶一中曾被評為“重慶市對口支援工作先進單位”，還被評為“全國學校對口支援工作先進單位”,受到中央政組織部，中央教育部，國務院扶貧辦等七部委的表彰。近年來，我校又成功幫扶了萬州江南中學和秀山高級中學，使兩所學校在當地迅速崛起，成為影響一方的優質學校。重慶一中多年來在對口支援農村學校和薄弱學校工作方面作出了一定的貢獻，積累了豐富的經驗。

三、實施目標

重慶一中與梅江中學建立學校發展共同體，通過多種途徑和方法，把重慶一中的教育理念、管理模式、教學方法、校園文化、硬件資源等帶入梅江中學，幫助梅江中學加快內涵發展、特色發展步伐，全面提高教育教學質量，促進學校可持續發展，將梅江中學建設成為重慶市示范農村初級中學，為進一步實施“領雁工程”和統籌城鄉教育發展提供經驗。

四、實施內容

（一）將重慶一中先進的教育理念與梅江中學的辦學實際相結合，提高梅江中學辦學效益。

1、重慶一中對發展性教育理念的探索長達十余年，是一個在教育界有一定影響、體系完備、體現了教育科學性的教育理念。重慶一中將根據教育形勢發展要求，結合現代辦學的總體趨勢與要求，依據梅江中學歷史、傳統、校情等方面的具體辦學實際不斷充實辦學理念，完善辦學理念，提升辦學理念，并在實際工作中不斷豐富辦學理論。

2、重慶一中將結合自己的辦學經驗，通過送培到校、信息互報等方式，幫助梅江中學干部教師進一步提高對教育新形勢、新任務、新特點、新要求的認識，轉變教育觀念和 4 管理思想，規范辦學行為，提高管理水平；進而提高實施素質教育的能力和水平，提高綜合辦學效益。

3、重慶一中校長和主管初中的教學副校長擔任梅江中學的顧問，一方面對梅江中學校級干部的辦學理念、管理方法等進行直接的指導，同時，幫助梅江中學制定中長期發展規劃，進一步健全和完善管理制度，以形成梅江中學良好的發展態勢。

（二）采取多種途徑，不斷提高梅江中學教師的專業化水平

一所學校走上快速、健康發展道路的最重要的因素是教師隊伍的建設。作為對口支援學校，重慶一中在教師隊伍建設方面有豐富的資源和經驗。為此，重慶一中將采取采取多種途徑，不斷提高梅江中學教師的專業化水平，具體措施有：

1．重慶一中應組織干部教師對梅江中學的師資隊伍現有結構、水平、層次進行實地調研，根據地區特點與學校校本文化，幫助梅江中學制定教師隊伍發展規劃，落實隊伍建設具體措施，提高梅江中學教師自我學習、自我發展、自我成長的內驅力。

2．組織優秀教師到梅江中學講學、舉辦專題學術報告。重慶一中將定期由學校領導帶隊，組織“優秀教師講學團”到梅江中學進行講學或報告，讓優秀教師通過上示范課、作專 題報告等形式將重慶一中的教學經驗的精華部分帶到梅江中學，指導學科教學和研究，傳授先進的教育理念和方法。

3、建立多層次的幫帶導師制度。重慶一中將建立校長帶校長、中層干部帶中層干部、年級組長帶年級組長、骨干教師帶骨干教師、班主任帶班主任的五個層次的幫帶導師體系，為梅江中學提供全面的師資引領。雙方經常性地進行電話聯系、網絡聯系，采取各種途徑進行交流活動，加強教育理論、課堂教育教學、教育科研等全面指導培養。通過導師制度，漸形成梅江中學的優秀教師群體，發揮他們在本校或本區域的引領帶動作用。

4、重慶一中創造條件，接收梅江中學教師到校來學習、考察、培訓。

（三）深化教學改革，提高梅江中學教學質量。

1、建立教學質量評估檢測機制。根據梅江中學教學需求，重慶一中每學期定期派出本校學科或專業課的優秀教師代表，開展多層次的集體視導，對梅江中學的學校教育教學質量進行動態監測，及時發現問題，不斷糾正和改進，逐步提高教育教學效益。

2、幫助梅江中學開展教研活動，總結教研成果，重慶一中要幫助梅江中學建立必要的教研制度，推動梅江中學校本教研向縱深發展。

3、開展科研課題的聯合研究。重慶一中每年有多個國家級省市級的課題，從中選擇與梅江中學相關的課題，讓梅江中學的科研力量參與研究，并指導幫助梅江中學進行自己學校的課題的研究，幫助梅江中學建立起一支較強的科研骨干力量。

5、重慶一中將幫助梅江中學開設探究性活動課程。重慶一中指導梅江中學開設綜合實踐課程，指導、培養梅江中學學生的興趣愛好，進而影響轉變該校教師學生的教育觀念。

6、建立教學資源共享平臺。重慶一中向梅江中學開放學校資源系統，教師可以在重慶一中教學資源庫中任意下載使用各類教學資源，重慶一中初中各次考試的考試試卷、復習資料等定期寄給梅江中學，形成教學資源的長效交流機制。

（四）開展捐助幫扶工作，改善梅江中學辦學條件。

1、重慶一中將在項目實施的三年中，每年向梅江中學無償提供無償援助10萬元的資金。

2、重慶一中還將根據具體情況，對梅江中學硬件設施進行“盡力而為，量力而行”幫助。

3、重慶一中將組織每一屆畢業的學生捐助教輔資料和各類課外書籍，收集起來集中送到梅江中學，供梅江中學學生使用。

4、每學年將針對留守兒童和貧困兒童、孤兒等進行內容豐富、形式多樣的“獻愛心”幫扶活動。重慶一中將每年組織學生開展“手拉手、共進步、同成長”一對一的幫互活動。同時大力宣傳、動員有條件的家長、社會人士對受援學校學生開展“一幫一”資助活動。

五、實施保障

（一）建立機構，完善制度加強領導，落實責任。實施“領雁工程”工程以三年為一個周期。為保證我校對口支援梅江中學工作順利開展，我校成立了以魯校長為組長的“領雁工程”項目實施領導小組。小組成員如下：

重慶一中“領雁工程”項目實施小組 組長：魯善坤 副組長：唐宏宇

領導小組成員：李友瓊 王越 周鵲虹 劉斌 趙彥華 沈清敏

在此基礎上，將逐步完善相關管理制度，落實各方面的責任，務必實現既定目標，務必完成市教委布置的任務，保證梅江中學在三年的周期后得到實質性的顯著的改變。

（二）制定完善的計劃，穩步推進。認真調研，在切實了解梅江中學的辦學實際的基礎上進行認真的研究和論證，認真制訂對口幫扶實施計劃。在時間進度、項目安排、師生互動、工作任務、開展措施、技術手段、設備條件作出明確規劃，確保每一項工作按計劃實施。

（三）加強宣傳動員，重慶一中將高度重視此項工作，將利用全校教職工大會、校園網絡、學校宣傳欄等場合和手段，加強宣傳動員，務必讓全校教師充分認識其重要性和必要性，積極參與到這項工作中來。

（四）學校將每年劃撥專項經費，用于對梅江中學的資金支持、物資支持以及對梅江中學教師來校學習進修的招待、差旅費用，保證足額的經費開支。

重慶第一中學校 2010年12月7日

第四篇：省領雁工程匯報稿

教師的二次成長

——省初中語文領雁工程學習匯報 各位領導、老師：

晚上好！

“省初中語文領雁工程培訓”已漸漸地遠去了，回想起在寧波的日子，我聆聽了一場場風格迥異并且精彩的報告和講座，感受了名校風采和教師教學的特色，期間的每一次講座，每一次授課和互動都像是頭腦風暴，是一次次思想的洗禮，如寧波市教研室副主任楮樹榮老師的《基于課堂觀察的課例評析》、浙江省教育廳教研室胡勤老師對《語文課堂內容分析》等等。

今天晚上我想和大家共同分享的是上海洋涇中學校長李海林教授的《教師二次成長論》。

李教授跟我們分享了他對108名教師調查的研究結論，提出“一個優秀教師的成長至少需要兩次構成。一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長”。他通過一條發展曲線來宏觀地展示教師從職初教師到骨干教師再到卓越型教師的成長軌跡和規律，指出教師幾乎都能自動完成第一次專業成長，然后幾乎每位教師都會經歷高原期，而只有15%的教師能跨過高原期成為卓越型教師。

一、我們先來看一下我們老師進入第一次成長期的標志：

1、熟悉教材。這是教師第一次專業成長最基礎的內容。

2、對教學的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專業成長最重要的內容。

3、對學生的關注。這個階段的老師開始形成所謂學生觀。

4、有與同伴合作的強烈愿望。其標志是校長和同伴的認可。

5、開始追求學生的考試成績。有的甚至把學生的考試成績當作最大的成功指標。

二、我們老師進入高原期的標志是：

1、很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，發現自己很多事情都是在重復。

2、能保持中等狀態的教學效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。打個比方，兩塊蘿卜放在一起煮，蘿卜還是蘿卜，味道沒有改變，但放進一塊骨頭，這個湯味道就不同了。

3、工作內容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。

4、教師發現，自己從同伴那里不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。

5、工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態；一部分教師感到工作疲憊。

6、開始關心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。

三、從這個高原期標志得出結論：

高原期對教師具有自蔽性，因為身處高原期的老師不能自覺到自己的處境。據觀察，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個時期。這是教師專業的悲哀，教師每一天的工作都沒有變化。

伴隨著教師專業發展高原的，往往還有教師人生的一些際遇。如離婚、生病、生活困難等等，教師要走出高原期，格外艱難。

四、教師進入第二次發展期的標志：

1、原先不太關注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內容和工作內容。不僅對教學問題感興趣，而且對教材、對課程資源、對教學評價、對師資隊伍建設、對一定區域內的教學管理問題開始感興趣。

2、生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展。

3、關于教育教學和人生事業方面的理解開始與同伴區別開來，甚至有明顯的不同。

4、開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。

5、非常注意對自己的教育教學過程中產生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。我們一起來看一個例子：《上海教育科研》2009、5琚金民老師寫的《從十三年“孔乙己續寫”看學生作文變遷》。寫他自己從1995到現在，六次教《孔乙己》，六次讓學生寫“孔乙己續寫”，從不同時期的作文中可以看出學生價值觀的變遷、寫作內容的變遷、寫作心理的變遷、寫作語言的變遷。

6、在工作甚至生活中的一些方面追求與人有不同的看法和作法，表現出對一些固定的看法和作法的不滿意。

7、開始在內心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對自己的批評甚至否定。

8、跟第一次相比，其成長目標更加抽象化、虛化。如果說，第一次成長的目標是以“做一個什么樣的老師”來表達，那么，第二次成長更多的是以“不做一個什么樣的老師”來表達。

五、分別比較了兩次成長的不同特點之后，李教授告訴我們追求卓越的“秘訣”：

（一）讀書是二次成長的必經之路；

（二）教學反思是二次成長的關鍵；

（三）課例研討是二次成長最有效的途徑；

（四）參加研討會是走向成熟的重要契機；

（五）論著是教師專業生涯的重要臺階。

（一）關于為什么說讀書是教師專業發展的必經之路？主要從三方面進行講：

1、要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量；

2、勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路；

3、讀書、讀書是教師專業發展永恒的主題。古今中外所有專業人士最經濟最直接最快速的發展就是讀書。

讀書有三種：讀書以消磨時間叫休閑式讀書；讀書以認識事物叫學者式讀書；讀書以解決問題叫問題式讀書。

而教師問題式讀書有五步法：

第一步一在身邊找問題；第二步帶著問題來讀書；第三步在讀書書中獲取某種觀點、立場與方法；第四步用這種觀點、立場與方法來反思；第五步在反思中改善行動。

其實世界上沒有一本書是處方，不能解決你所有的問題。當時他就跟我們聊起他在洋涇中學“逼”老師讀書的趣事。一開始，他在語文組里介紹老師讀那些書，然后中午吃飯的時候就去語文老師那里交流讀書心得,他會問老師關于書中的一些話題,先談自己的看法,然后問那個老師的看法是怎么樣的,有一些老師如果沒有讀書，或沒認真讀書，在校長面前一問三不知，顯得沒有學問，非常丟面子。所以他問到的沒讀書的語文老師都脹紅了臉。回去之后就認真的去讀書了，過幾天，他午餐時又去問老師，如果沒有讀書的老師非常怕校長走到他的面前，都低下了頭，心里在想，中學里怎么來了一個“逼”人讀書“令人討

厭”的教授？他說，讀書是一件美好的事情。為了鼓勵教師讀書，他用學校經費在杭州西湖中包了一艘大船，讓老師們在船上跟他讀書二天，誰都不準下船。這是一個多么用心良苦的校長，竟然用這樣的方式來促使老師讀書，促使老師進行第二次發展。

（二）關于教學反思是第二次成長的關鍵。

教學反思的四個層次：一普通的：備課，上課，自我評價，修改。二更專業的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對比，總結。三較高級的：教學診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療。四最高級的：課案庫建設。

（三）關于課例研習最有效。課例研習主要有以下三類：

第一類：上課評課：上課評課的焦點在教師；教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術；教師作為評課者，它的作用是對課堂技術的模仿。

第二類：觀課評教：觀課評課的焦點在教師、學生、教材之間的關系；教師作為上課者，它的作用是幫助教師發現自己的問題；教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發。

第三類；析課評理：析課評理的焦點在教學目標、教學內容、教學方法之間的關系；教師作為上課者，它的作用是幫助老師領會到上課的道理；教師作為評析者，它的作用是實現從經驗到“意識”的飛躍。

（四）、參加學術研討會是重要契機 專業成長的五要素：

? 學：學問（這是一個人的底子）? 識：見識（決定一個人的態度）

? 才：才華（決定他人是否認識到你的價值）? 膽：膽略（能否把握住機遇）? 德：品德（能把事業做得多大）李教授告訴我們，他非常鼓勵學校教師去參加各種研討會，但是有一個前提條件就是，去參加的老師都得發一次言，而且要拍發言的照片回來。他說一個人的見識決定一個人的態度 一個人的態度決定一個人的氣度。

陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件 在現場體驗中獲得巨大靈感

在一個平臺上迫使自己承認己不如人 有利于形成一個學習共同體 幫助教師體驗成功

擴大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發展舞臺

（五）關于論著是教師成長的重要臺階。

我們寫論文最容易犯的錯誤是：某某理論是怎么說的（復述理論）；你們看，我就是這樣做的（舉例）；哈哈，我做得多么好（列出成績數據）；教學就應該這樣教（結論）

老師要應該這樣寫文章：

1、我在實踐中遇到什么樣的問題？（觀察）

2、這是個什么樣的問題？這個問題的實質在哪里？（用理論來思考）

3、從我對這個問題的這一個實質的這一種理解出發，我從這一個方面入手開始對實踐的改善（行動）

4、改善的過程與結果（觀察）

5、對這一過程的反思及分析（思考）

6、需要進一步研究的問題（前瞻）

在一場場講座和報告中，盡管各位專家眾說紛紜，但有一點是相同的，那就是教學最終以學生的發展為目的，用一位教授的話來說“我們的教學要引領學生生命的成長，我們的教師要努力激發學生生命中最燦爛的部分”。那么如何引領學生生命的成長呢？我覺得應該從提高自身的修養，豐富自己的文化底蘊開始。

我們常常被那些教育名師的課堂所深深的折服，他們始終追求著這樣一種境界：教師在課堂上語言生動，具有感染力；教態灑脫，富有激情；教法精當，洋溢著布局之美。學生在教師的鼓勵和引導下，充滿著生命的活力。我們都知道這樣的公開課，是經歷了怎樣的“磨”的過程：需要教師用情去澆灌，用心去喚醒學生，不斷地否定自我，超越自我，這是一個“眾里尋她千百度”的過程。我們常態課無法做到這一點，因此我想到了一個最基本的問題：“我們從中可以借鑒學習是的什么？”細細回顧，深深印在腦海中的，震撼著我的心靈的不是講課者的語言技巧，不是精當的教學布局，而是他們令人嘆服的淵博的知識和讓人豁然開朗的巧妙點撥。舉重若輕，只需略作串聯，隨意發揮，一堂課即刻就激活了。我們所謂的“厚積薄發”就是指這個吧。這種學問境界當然不是輕易就能得到的，但它可以說明一點：書到用時方恨少——知識的積累太重要，這是自身得以充實提高的前提條件。

因為一個充滿書香的校園，是一種文化的浸潤，一個知識淵博的教師，他的課堂必定是大氣靈動和充滿活力的。以上就是我此次學習的匯報和自己的一些體會。謝謝大家！

第五篇：長興縣農村中小學教師領雁工程初中英語、科學(精)

長興縣農村中小學教師“領雁工程”初中英語、科學

骨干培訓班順利開班

為了全面提升我縣農村中小學教師的素質，不斷增強農村骨干教師良好的師德修養、課堂教學能力、專業引領能力，充分發揮他們在實施素質教育和新課程改革中的示范、輻射作用。3月22日上午，長興縣農村中小學教師“領雁工程”初中英語、科學骨干培訓班開班儀式在長興教師進修學院舉行。縣教研中心、教師進修學院相關領導及78位學員參加了開班儀式。

開班儀式上，學院師訓干訓處負責人對此次培訓實施方案進行了詳實的解讀，接著，胡利平老師和汪詠明老師代表參訓學員發言，她們表示要珍惜這次機會，嚴守紀律，在培訓過程中做到有目的、有計劃、有意識，在專家引領、教學實踐、教育反思中不斷取得進步。教研中心的相關教研員分別對學員提出了要求和希望，他們要求所有參訓的學員都能認識到此次培訓的重要意義，要“走進課堂做研究，深入課堂做學問”，在實踐中提升，在實踐中發展，在今后的學科教學中真正起到“領頭雁”的作用。最后，學院書記臧曉方對全體參加“領雁工程”初中英語、科學骨干培訓班的學員表示祝賀，對今后的工作提出了具體的要求，并預祝此次辦班取得圓滿成功。

據悉，本次培訓班歷時一年，采用的形式包括專題講座、實踐引領、讀書沙龍、網絡研修、撰寫論文。