第一篇：讓默讀點(diǎn)亮課堂

讓默讀點(diǎn)亮課堂

——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的默讀訓(xùn)練 贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 仲啟強(qiáng)

【內(nèi)容提要】

在新課改背景下的語文課堂教學(xué)，有些教師片面追求形式上的熱鬧，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，“默讀缺位”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這是違背課程改革的初衷。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須把書聲瑯瑯和靜思默讀結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重。本文就當(dāng)前“默讀缺位”的現(xiàn)狀、原因以及實(shí)施對策三個方面進(jìn)行解讀，還給學(xué)生默讀的機(jī)會和靜靜思考的時空，使他們“讀”“思”并舉，在張弛有度的語文的課堂中提升語文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 默讀 缺位 現(xiàn)狀 原因 對策

語文教學(xué)中有兩種最基本的閱讀的方式：朗讀和默讀?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！睆倪@兩句話我們可以知道，默讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的一個非常重要的方式方法。從功能的角度看：默讀是潛心讀書，深入思考，品味情感，與文本對話的有效方式方法。

一、默讀缺位現(xiàn)象很嚴(yán)重

新課標(biāo)對各學(xué)段關(guān)于默讀也有明確的要求：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。”第二學(xué)段要求“初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問?！钡谌龑W(xué)段要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”

縱觀現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，無論是身邊的教師，還是一些參加課堂教學(xué)比賽的教師，都在不同程度上忽略了默讀，都在追求課堂上的“書聲瑯瑯”，而沒有或很少有默讀的一席之地。

重視朗讀教學(xué)，這無疑是正確的，但是并不是說就可以忽視默讀?，F(xiàn)在的一些教師對默讀教學(xué)卻不夠重視，研究很少。小學(xué)生的默讀能力普遍較差，甚至到了高年級還不知道怎樣默讀。尤其在公開教學(xué)中，教師往往怕冷場，一般很少讓學(xué)生默讀，即便采用，也是蜻蜓點(diǎn)水般地安排2-3分鐘。往往是學(xué)生剛剛把課文瀏覽完，來不及思索，教師便迫不及待地打斷學(xué)生，開始交流。更為普遍的，安排默讀的時候，也很少在課堂上教給默讀的方法。這不僅影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也是造成語文閱讀教學(xué)效率不高、小學(xué)生閱讀能力差的主要原因。

二、探究默讀缺位的原因

課程改革背景下的語文課堂呼喚自由、和諧、平等，所以有的教師片面理解成有活躍的 氣氛、熱鬧的場面才是一節(jié)好課。其實(shí)不然，相機(jī)、適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現(xiàn)一種靈敏的寂靜的氣氛也是不可或缺的?！皩W(xué)而不思則罔”，離開了安安靜靜地思考、揣摩、品位，這樣的課堂又有什么生命力可言呢？探究其原因，主要有兩點(diǎn)：

1．片面理解“以讀為本”的內(nèi)涵

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念，“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題。但“讀”不能只理解為書聲瑯瑯的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)?！北娝苤?，語文課程目標(biāo)之一是“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。在課堂教學(xué)以外，“默讀”算得上是人們一種最主要閱讀方法，我們很難看到在圖書館、閱覽室、電腦前讀書查資料、讀報紙、看信件時會有人在高聲朗讀。

2．過分追求課堂的熱烈氛圍

新課標(biāo)下的語文課堂是“動感地帶”——讀書聲、討論聲此起彼伏，表演、作品展示形式多樣??課堂氛圍熱烈成為新課標(biāo)下許多教師作為衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。他們認(rèn)為這樣的課堂彰顯了學(xué)生的個性與主體性。教師怕默讀會造成課堂的冷場，很少肯花時間讓學(xué)生潛心地去默讀課文，去思考問題，認(rèn)為這樣的課堂往往顯得生氣不足，沉悶有余，擔(dān)心被同行斥之為沒有課改氣息。往往是熱鬧的形式代替了學(xué)生的默讀和獨(dú)立思考。結(jié)果是學(xué)生課堂上表現(xiàn)熱熱鬧鬧，課下收獲卻冷冷清清。

三、“默讀”讓語文課堂更出彩

讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別是從中高年級起養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，可以提高閱讀能力，使人終生受益。一些教師對“運(yùn)用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。導(dǎo)致教師只注重讀的聲音、形式和技巧，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的嘴巴，而沒有重視學(xué)生的內(nèi)心，把“閱”字幾乎是扔掉了。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不只是為了讓別人覺得好聽、悅耳。

（一）靜思默讀有助于深入研讀

“不動筆墨不讀書?！?教師可以指導(dǎo)學(xué)生對不懂的詞語、問題在書上做好記號；在進(jìn)一步剖析文章內(nèi)容的默讀時，學(xué)生應(yīng)該針對一定的問題，仔細(xì)地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地默讀課文，通過圈畫批注，來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學(xué)生注意幾點(diǎn)：1.仔細(xì)閱讀，你明白了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。2.仔細(xì)閱讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。3.仔細(xì)閱讀，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。也就是說，語文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個清靜的環(huán)境，一個品嘗的境地。學(xué)生在默 讀時動動筆，圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，動腦又動手。通過“圈畫批注”來“潛心會文”。憑教師的分析講解是達(dá)不到這個效果，靠小組合作也不能代替的。學(xué)生通過圈畫批注，用筆耕耘在文章的字里行間里，用心徜徉在文章的人文情感中。

有位教師在教學(xué)《泉城》第一自然段時，老師先給學(xué)生充足的時間，靜下心來默讀課文，圈畫批注。用“——”劃出表現(xiàn)泉城“泉水美、多樣”的詞語，用“~~~~~~”劃出有關(guān)句子，在有疑問的地方打個“？”。引導(dǎo)學(xué)生默讀、思考、理解、感悟。有的學(xué)生從“白浪翻滾”“明珠散落”這些詞體會到了泉城中泉水的形態(tài)美；有的從“洪大”、“低細(xì)”等詞句體會到了泉水聲音美。也有的學(xué)生對“說到濟(jì)南，自然會想到濟(jì)南的七十二泉?！碧岢隽艘蓡枺骸盀槭裁凑f道濟(jì)南就會想到七十二泉，而不是其他的一些特點(diǎn)呢？”就這樣，學(xué)生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，動腦又動手，提高了默讀能力。

2.靜思默讀有助于釋疑解難

默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨(dú)立思考的時間。學(xué)生可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來重復(fù)看，反復(fù)想，從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深入。

一位教師在教學(xué)《珍珠鳥》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么書上說‘信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎’？”這個問題確實(shí)是本文理解上的一個重點(diǎn)，教師采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生專心默讀全文進(jìn)行理解。于是，學(xué)生默默研讀，他們神情專注，自主探究。默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對初讀時的疑問進(jìn)行了討論，大家各抒己見。有的說：“作者為珍珠鳥編了一個很溫暖、舒適的籠子?！庇械恼f：“吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”有的說：“作者從來都不打擾它們?！???

有了這一番默默的研讀，才有學(xué)生這樣精彩的表達(dá)！所以，遇到疑難處可能是“退一步海闊天空”，讓學(xué)生靜下心來靜思默想。通過反復(fù)默讀，細(xì)細(xì)品位，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎紗栴}，解決問題，這有助于釋疑解難，為學(xué)生深入感悟揚(yáng)起風(fēng)帆。教學(xué)過程著眼于學(xué)生的探究過程，著眼于學(xué)生對教師的“擺脫”，學(xué)生反而會進(jìn)入“自主得之”的“忘師”境界。

3．靜思默讀有助于體會情感

我們蘇教版教材中每一篇文章都飽含作者強(qiáng)烈的思想感情，有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的摯著，有赤子之心、莫逆之交、手足之誼??感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。

如《“生命橋”》的第三段：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊??獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”有一位教師是這樣處理這一段的教學(xué)：教師深情并茂地示范讀了一遍，再讓學(xué)生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當(dāng)中，你感受到了什么？之后課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默！在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來！盡管在這幾分鐘的時間里，教師和學(xué)生沒有任何一個動作或者語言的交流，但可以斷定的是在潛心文本、忘我入境的平靜下，學(xué)生的純真和善良的思緒在奔涌不息。他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美：在意境中曾經(jīng)如此脆弱而又偉大的生命??“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價的?！澳乔榫笆呛蔚鹊厣袷ァ?，獵人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時所有的語言都將顯得蒼白無力，只有學(xué)生那靜靜地體味。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，讓學(xué)生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達(dá)的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學(xué)生的獨(dú)特聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知，成為對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。

我們一定要舍得時間讓學(xué)生安安靜靜地默讀，認(rèn)認(rèn)真真地思考。只有這樣，我們的學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進(jìn)行跨越時空的無聲對話。寧靜才能致遠(yuǎn)，思考才能智慧！給學(xué)生一個默默讀書的機(jī)會，一個靜靜思考的時空，使他們在“讀”“思”并舉，張弛有度的語文的課堂中激情四射，神思飛揚(yáng)，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”點(diǎn)亮我們的課堂！

參考文獻(xiàn)：

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7、人教論壇.默讀，說愛你不容易—從這些獲獎?wù)n的默讀安排我們能得到什么啟示

第二篇：讓學(xué)生點(diǎn)亮課堂

讓學(xué)生點(diǎn)亮課堂

——淺談小學(xué)語文中的“先學(xué)后教”

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已日漸表現(xiàn)出難以滿足新課堂教學(xué)的需要?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議部分指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”基于這一理念，“先學(xué)后教”這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸獲得肯定。

現(xiàn)階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，不能再以傳統(tǒng)的教師教授為主，教師也不能單純的局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。因此，在語文教學(xué)中實(shí)行“先學(xué)后教”，更有利于拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作交流意識

“學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，學(xué)生的思考只有建立在相互交流溝通的基礎(chǔ)上，才能最大限度的碰撞出思想的火花，激發(fā)其探究的熱情。在小組合作中學(xué)生各展所長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，不但培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識，也使每個人都得到了充分的展示。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一

個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)?！币虼?，在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會，提供展示的舞臺。在班級中，根據(jù)學(xué)生的層次劃分為幾個小組，每個小組中學(xué)生的水平都有梯度，避免了“強(qiáng)弱”的過分懸殊。在小組討論中，水平、能力較高的學(xué)生可以對相對較差一些的學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，另外，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在小組討論中，平時在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生往往可以通過小組內(nèi)的良好引導(dǎo)，提出新穎甚至是很有討論價值的觀點(diǎn)。這種良好的氛圍不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也為學(xué)生樹立了自信。在《蝙蝠與雷達(dá)》一課中，我讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，小組合作完成表格的填寫訓(xùn)練，并根據(jù)課文內(nèi)容畫出蝙蝠的飛行原理以及雷達(dá)的工作原理圖。通過小組內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生很快完成了教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛輕松而活躍，學(xué)生掌握起來也很容易，而且達(dá)到了很好的效果。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)，一定要遵循“合作”的原則，不能作形式，走過場。在討論的過程中，教師要加強(qiáng)巡視，注意糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，在某位學(xué)生或某個小組發(fā)言時，應(yīng)讓其他學(xué)生學(xué)會傾聽，注意思考，善于發(fā)現(xiàn)不同之處。另外，教師要在交流的過程中，及時糾正學(xué)生的錯誤，給予適度評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教”顧名思義就是以“學(xué)”為開頭，這里的“學(xué)”是自學(xué)的意思，這種“學(xué)”不是讓學(xué)生隨意的學(xué)，盲目無章法的

學(xué)。而是讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，有既定目標(biāo)的自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。因此，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求的前提下充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（一）充分做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。預(yù)習(xí)了解課文的階段，其實(shí)質(zhì)在于把學(xué)生引領(lǐng)到一個新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)。另外，預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個閱讀和獨(dú)立思維的過程，它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)每個新單元之前，我都會讓學(xué)生讀通單元導(dǎo)讀中的文字，抓住本單元的主題進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)每篇新課文之前，我都會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀熟課文，掃清字詞障礙。由于我所教的小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生，因此在讓學(xué)生熟讀課文、掌握字詞的前提下讓學(xué)生概括文章的大意，畫出存在疑問和給你留下深刻印象的句子，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對課文有了一定的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的意識，為課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)中善用啟發(fā)性問題

問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)、去探索的動力。“學(xué)貴乎疑”，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)課程目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題再次回歸課

文，獨(dú)立找尋問題的答案，有目的，有針對性地學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)自學(xué)的樂趣。如：學(xué)習(xí)《麥哨》這篇略讀課文時，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我利用多媒體出示：閱讀感悟哪些句子寫出了鄉(xiāng)村孩子的淳樸可愛？哪些句子寫出了孩子活動的豐富多彩？哪些句子寫出了鄉(xiāng)間景色的美麗親切？哪些句子讓你感受到孩子情感的熱烈活躍？學(xué)生通過自讀自畫很快了解了課文的內(nèi)容，并在交流的過程中感受到了語言文字的美，激發(fā)了他們對于鄉(xiāng)村美景的向往，每個人都有感而發(fā)，寫出了自己心里想說的話，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。

以學(xué)帶教，讓課堂真正成為學(xué)生展示自己的舞臺，變被動地接受為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。正如陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”中所說：解放他們頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他能看；解放他們的嘴，使他們能說；解放他們的空間，使他們能到大自然、大社會取得更豐富的學(xué)問；解放他們的時間，讓他們有時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他們自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他們自己高興干的事情。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。但要注意的是，在課堂自學(xué)的環(huán)節(jié)中教師要注意掌控好時間，不能讓學(xué)生無休止的自學(xué)和討論，造成課堂混亂的局面，要講求時效性，保證單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。

三、注重課堂中的及時點(diǎn)撥

“先學(xué)后教”中的“教”不是教師進(jìn)行系統(tǒng)的教授，而是“點(diǎn)

撥”的意思，也就是教師根據(jù)學(xué)生課堂中的自學(xué)情況適時地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。使學(xué)生對課文有更加深入的理解，從而上升到更高的情感層次。在學(xué)習(xí)《自然之道》一課時，在讓學(xué)生體會作者及他的伙伴的錯誤舉動給龜群帶來了極大的傷害時，我向?qū)W生提出問題：想想魚貫而出的場面是怎么樣的？幼龜為什么會魚貫而出？接下來又發(fā)生了什么？通過一系列的提問使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過想象龜群受害的慘烈景象更加理解了本文的主旨，即：大自然的規(guī)律是不可違背的。

又如在《夜鶯的歌聲》一課中，在學(xué)習(xí)小夜鶯給敵人帶路部分，分析夜鶯與德國軍官對話時，我適時提出問題：小夜鶯所說的野獸指的是什么？他問什么這樣說？學(xué)生根據(jù)課文的背景及事件內(nèi)容很快分析出文中的“野獸”指的就是侵略者，很好地感受到了小夜鶯的勇敢與機(jī)智，為下面地深入學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

可以說，語文課堂中的適度引導(dǎo)和及時點(diǎn)撥，既保證了語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，又充分調(diào)動了學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，從而收到 “四兩撥千斤”的效果。課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

四、注重當(dāng)堂練習(xí)

“當(dāng)堂練習(xí)”就是在課堂中完成本節(jié)課的練習(xí)題，這樣不僅可以檢測出學(xué)生是否都圓滿的完成了本節(jié)課的任務(wù)，而且可以通過練習(xí)可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在練習(xí)中，學(xué)生不能

借助任何其它手段，教師也不能進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過課上所學(xué)獨(dú)立解決問題。當(dāng)然，聯(lián)系的方式可以多種多樣。在《花的勇氣》一課的教學(xué)最后我設(shè)計了這樣的練習(xí)：作者最初看見草地時，感到______，因?yàn)開_____；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到______，因?yàn)開_____；離開維也納前，感到______，因?yàn)開_____;看見花的原野時，感到______，因?yàn)開_____；體會到小花的氣魄時，心頭______，因?yàn)開_____。通過此練習(xí)，讓學(xué)生再次熟悉了文章的脈絡(luò)，感悟到了小小的野花所具有的頑強(qiáng)的生命力，這種不屈的精神是令人敬畏的。

有效的課堂練習(xí)是“先學(xué)后教”課堂模式的有力保障，教師可以通過其強(qiáng)大的反饋?zhàn)饔?，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，做到適時調(diào)整，不斷完善提高。

作為一種新型的教學(xué)模式，“先學(xué)后教”在新課改的背景之下，逐漸顯現(xiàn)出它的獨(dú)特優(yōu)勢，我們應(yīng)以此為契機(jī)，在語文課堂教學(xué)中，注重以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展為宗旨，以合作探究為手段，變以“教師帶著知識走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識”，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，讓學(xué)生點(diǎn)亮課堂，讓其成為課堂中的最美風(fēng)景。作為一名新教師的我，也會努力在今后的工作中不斷提升自己的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)素養(yǎng)，和學(xué)生一起共同進(jìn)步，讓他們成為點(diǎn)亮我未來方向的航燈。

第三篇：讓思考點(diǎn)亮課堂

讓思考點(diǎn)亮課堂

輝縣市文昌中學(xué) 劉玉香 183978

周五晚上本該是孩子們回家和家長享受快樂時光的日子，但是今天是12月28號，元旦要調(diào)休，所以晚上得上課。孩子們沒有興趣，我也有點(diǎn)倦怠。如何讓今晚的課堂有效？我想了一個辦法，白天講的是《圓的對稱性》，練習(xí)題比較簡單，我有意把課堂的速度放慢一點(diǎn)，讓大家在輕松愉悅的氣氛里學(xué)習(xí)。首先做課本里最基本的習(xí)題，我挑了成績有點(diǎn)弱的郭孟豪和李哲坤上講臺講了兩道數(shù)學(xué)題。郭孟豪別看平時不大說話，講起題來有板有眼，特別的自信，有的同學(xué)在下面還等著看他的笑話，結(jié)果他講的非常精彩，引來了陣陣掌聲。我還特意讓兩位班長給他點(diǎn)評。郭然說：“他講課非常的自信，不管別人怎么說，他都按照自己的思路走，說明這道題理解的很好?！比畏既浇o他的點(diǎn)評：“雖然題講的有點(diǎn)難了，但是思路非常的清晰”。他那自信的小眼笑成了一條縫。李哲坤有點(diǎn)緊張，手在不停地顫抖，但是還是不忘組織教學(xué)秩序，他的講解也很精彩，也迎來了陣陣掌聲。

好的開端就是課堂成功的一半。接下來做練習(xí)冊，我要學(xué)生先把練習(xí)冊做完，然后大家誰喜歡那道題，都可以上臺來講自己選的題，教室里安靜極了，大家都在認(rèn)真地做題，成績?nèi)醯耐瑢W(xué)都主動坐到組長旁邊，虛心地請組長教自己做題，希望自己有機(jī)會來黑板上露一手。組長也非常的配合，把講題的機(jī)會讓給自己組里程度差的同學(xué)，并且主動推薦他們上臺學(xué)習(xí)講題。馬金稼說自己講14題，王紹森也挑了最難的15題，剩下的13道數(shù)學(xué)題也被大家搶占完了。

組長們都在力薦自己組的學(xué)生，因?yàn)橐坏李}，哪個組沒有搶到都會惋惜好大一會。大家愉快地聽著講題，不停地發(fā)表著評論，我也把他們上臺講題的照片及時分享到家長的微信群里，和家長互動，同時把家長在群里的點(diǎn)贊聲及時回饋給同學(xué)們，班級里氣氛特別熱烈，孩子們的歡笑聲、點(diǎn)評聲、互相賞識的鼓掌聲在寒冬的校園上空回蕩… …我問大家，這么高興的場景有沒有過年的樣子，大家笑著說，孩子們齊聲說，老師今天就是過年。

學(xué)習(xí)的熱情高漲，就像我們見到的春晚現(xiàn)場一樣，搶到題目的異常高興，沒有搶到的劉志豪竟然急哭了。誰說孩子沒有學(xué)習(xí)的熱情？是我們沒有把他們熱愛學(xué)習(xí)的激情點(diǎn)燃。因?yàn)橐患率欠窨沙掷m(xù)，就看它的力量是來源于自身還是來源于外部。如果來源于自身，那么即使現(xiàn)在的力量再小，最終也會變得無堅(jiān)不摧；若來源于外部，那么即使現(xiàn)在的力量再怎么強(qiáng)大，一旦環(huán)境改變，你也將一無所有。

下課了，張慧聰遞給我一張紙條，老師，給你提提意見，以后上課你要多挑我回答問題，今天我在劉鵬立的鼓舞下舉起了手。之前看過班里其他同學(xué)講題，從他們那里我學(xué)到了很多經(jīng)驗(yàn)，正是如此，我想做到一鳴驚人。講題時我內(nèi)心特別的慌亂，不知道您有沒有看到我講題時顫抖的雙手，感受到我內(nèi)心的焦灼？這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)方式，真正激發(fā)了我的學(xué)習(xí)斗志。今天講完題也倍感輕松，我以后也要鼓勵自己，把您“趕下”講臺。這是哪個上課愛睡覺、做小動作的張慧聰嗎？課堂上學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，我們應(yīng)該從自己課堂上多找毛病，我們應(yīng)該對不同的課采用適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)習(xí)方式。

兩節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束，再見我的2018年最后一個晚自習(xí)！我覺得我應(yīng)該為即將過去的2018年寫點(diǎn)什么，還有三天日歷將被翻開，新網(wǎng)師把我變成了一個忙碌匆匆的教師，通過引領(lǐng)我閱讀，讓我學(xué)會了反思和寫作，讓我享受了健康幸福的教育生活，感恩新網(wǎng)師，因?yàn)橛心?，我不再孤單?/p>

2018年12月28日晚自習(xí)雖然過去幾天了，那天晚上發(fā)生的事情還一直一幕幕在我的眼前回演，因?yàn)榛A(chǔ)差的郭夢豪講了一道數(shù)學(xué)題，全班同學(xué)給他熱烈的掌聲后，激發(fā)了全班學(xué)生上講臺講題的欲望。我在第三節(jié)讓同學(xué)們給我寫信的時候很多同學(xué)都提到了這節(jié)他們平生難忘的課。

郭夢豪說：

從現(xiàn)在說吧，今晚如同我的人生巔峰，從小學(xué)到初中，這是我第一次上黑板講題，并且今晚同學(xué)們給我鼓得掌聲最響亮，那時我仿佛看到了明日的太陽，這是我有了面對明日的勇氣。感謝親愛的同學(xué)們，感謝親愛的老師。您是我此生遇到的最優(yōu)秀的教師，不管如何，我都會努力學(xué)習(xí)，我不在乎結(jié)局，因?yàn)槲以?jīng)努力過。

任芳冉說：

我愛這個九二班，大家互相學(xué)習(xí)，良性競爭，互相幫助，這都是您的功勞。尤其是剛才前兩節(jié)課-----2018年的晚自習(xí)。每個同學(xué)都爭著講題，聽著他們略顯笨拙的講課，作為班長我真的感到很幸福。

郭吉超說：為了能上黑板展示，劉子豪學(xué)了半節(jié)課，終于把第六題學(xué)會了，想和我們大家分享。當(dāng)他知道那道題已經(jīng)有人講的時候，他的淚水控制不住了，我竭力安撫但是無濟(jì)于事。其實(shí)第四題我會講，我怕我緊張會忘記，所以我給老馬講了，他說你講的這么好為什么不去講？我就激勵他去講，當(dāng)他講一半不會的時候，我知道我給他講的不詳細(xì)，所以我想，等他下講臺我一定給他再講一遍。當(dāng)他下講臺時同學(xué)們不準(zhǔn)備鼓掌，我的手沒有經(jīng)過大腦思考已經(jīng)拍了起來，隨后班里同學(xué)相繼鼓起掌來。他笑了，他雖然講的不完美，但是通過講題他很有成就感和自豪感。當(dāng)我看到劉子豪因?yàn)闆]有搶到題而落淚，老馬有點(diǎn)失落的表情來看，我有什么資格不努力呢？

孫欣：

老師您曾經(jīng)說過，分享是一種快樂，我以前不太懂，直到今天晚上郭佳儀讓我給他講一道題，他想上黑板講題，我費(fèi)了好大的勁把他教會，看著黑板上他并不流利地展示的時候，我有一種很大的成就感，我體會到分享幸福感了，雖然是他講的，因?yàn)槭俏医痰?，所以我真的很快樂?/p>

克雅潔：

老師您夸我講題講得好，這讓我發(fā)現(xiàn)了全新的自己，從前我都不知道我有如此的厲害，我很感激你讓我回到了從前那個樂觀、自信又有點(diǎn)害羞的我，很感謝遇到您。

王蕾：

今天這個晚自習(xí)，你問我們有沒有過年的感覺？我的第一反應(yīng)是：有，并且是很深很深的，我真的在這個時刻，感到了家的溫暖，70多個兄弟姐妹，還有一個好媽媽，這種感覺非常幸福！

我們總說學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)不夠積極熱烈，我認(rèn)為熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最重要的動因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望，有助于鞏固學(xué)生集體，加強(qiáng)集體主義情感，促進(jìn)互相幫助的志趣。每一個教師的任務(wù)，就是要千方百計地培養(yǎng)這種情感，并把它引導(dǎo)到正確的道路上去。

蘇霍姆林斯基說：思想好比火星兒，一顆火星兒會點(diǎn)燃另一顆火星兒。學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎?，沒有它們，生命和美就會凋謝。希望我們能夠好好地研究激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的動力。

劉玉香，現(xiàn)任輝縣市文昌中學(xué)教師。工作27年，擔(dān)任班主任24年。河南省骨干教師、新鄉(xiāng)市名師、新鄉(xiāng)市優(yōu)秀班主任。曾多次獲得新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課。熱愛讀書、寫作、唱歌和徒步。喜愛用自己的激情去喚醒家長和學(xué)生的心靈。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂是她追求的目標(biāo)！

第四篇：默讀案例

《爭吵》第一課時

——金字塔有效默讀教學(xué)模式課例嘗試

【教材分析】

《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批評。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認(rèn)錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。【學(xué)情分析】

三年級的學(xué)生剛剛學(xué)會默讀，屬于默讀能力培養(yǎng)的過渡階段，大部分學(xué)生還不具備進(jìn)行有效默讀，思考問題，解決問題的能力。而這個年紀(jì)的孩子又處于一個轉(zhuǎn)折期，容易心浮氣躁，無法潛心默讀，精心思考，所以這是一個默讀能力培養(yǎng)的重要階段?！驹O(shè)計理念】

本課例是對“金字塔有效默讀教學(xué)模式”的一次嘗試?！墩n標(biāo)》指出：第二學(xué)段的“閱讀”要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀。本課是一篇記述文，其中穿插著大量的人物內(nèi)心活動描寫。教學(xué)中我設(shè)置了默讀探究環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑——釋疑——運(yùn)用，品味人物內(nèi)心活動，教學(xué)生默讀文本的途徑和方法，讓學(xué)生學(xué)會在默讀中思考，“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識本文的生字新詞，正確讀寫“石匠“抄寫”“墨水”“故意”等詞語 2．正確朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，3.體會文中人物的心理變化，初步學(xué)習(xí)人物內(nèi)心活動的描寫?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

體會文中人物的心理變化，初步學(xué)習(xí)人物內(nèi)心活動的描寫?！窘虒W(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

3．今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文向我們講述了一個發(fā)生在好朋友之間的故事，請同學(xué)們齊讀課題——《爭吵》。

二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知

1、出示詞語，指名認(rèn)讀，檢查字音。

2、指導(dǎo)書寫“承”“緣”。

3、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

三、默讀探究，質(zhì)疑解難

（一）質(zhì)疑問難

1、快速默讀課文，圍繞課題提出問題。

2、根據(jù)學(xué)生發(fā)言提煉有價值的問題：他們?yōu)槭裁礌幊常吭趺唇鉀Q的？結(jié)果怎樣？ 這三個問題就是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括簡要地說就是文章的主要內(nèi)容。

（二）探究釋疑

1、再次默讀課文，思考三個問題，并動筆作上相應(yīng)記號。

2、交流匯報：

A議一議：究竟誰對誰不對？為什么？起因（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因?yàn)榭巳R蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的?！拔摇弊龅貌粚?，為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。）

當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊蒂有什么表現(xiàn)？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”?！澳樇t”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽?。?/p>

過渡：“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會怎么想？又是怎么做的？

B爭吵后各有什么表現(xiàn)？經(jīng)過 生再次默讀讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵后我和克萊蒂各有什么表現(xiàn)？

（1）爭吵后我的表現(xiàn)。

捕捉第5自然段,讀后說說你讀懂了什么?（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，體會“我”的后悔與矛盾心理）（2）克萊諦的表現(xiàn)。

“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！?克萊諦為什么而悲哀？

（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解）（3）“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你！”“我”每次都是怎樣領(lǐng)會的？

（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認(rèn)識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學(xué)后主動向他認(rèn)錯。）

3、小結(jié)：克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結(jié)果怎樣？我們下節(jié)課再去看看。

三、運(yùn)用拓展

投影顯示：第3、5、8自然段

1、引導(dǎo)生觀察體會人物內(nèi)心活動的變化，感悟心理描寫在事件當(dāng)中的作用。

2、師小結(jié)：心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想活動進(jìn)行描寫。

3、小練筆：

寫一寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情，注意也用上心理描寫?！景鍟O(shè)計】

15、爭吵

“我” 嫉妒 克萊諦

心理活動描寫

第五篇：讓理想點(diǎn)亮人生

讓理想點(diǎn)亮人生

人，如未被點(diǎn)亮的燈，燈芯因缺少了火，所以未能燃起。

人如燈，理想如火，當(dāng)人與理想，燈與火碰在一起就會燃起，會有成就，一個終身碌碌無為，一事無成的人是有原因的，是火，是火源的問題，理想如火，當(dāng)火燃起時充滿熱能，但卻無法長久，僅一點(diǎn)挫折就會熄滅，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。理想不能只是一個三分鐘熱度，當(dāng)理想之火持之以恒的燃燒下去，那么你終會成功，會有所成就。如燈，自然燈也會有問題，燈分好燈于壞燈，燈芯蘊(yùn)含著人生觀，一座好燈擁有好的燈芯，能樹立正確的，有意義，有價值的人生觀，反之壞燈也有燈芯，也能樹立人生觀，但，卻毫無價值，毫無意義，完全是錯誤的，這種壞燈芯是無法點(diǎn)燃的。

一個人，如果擁有好燈芯好火源，那么你終會登上刻有“成功”二字的寶座的。星星之火般的理想能點(diǎn)燃燈一般的，一座再好的燈，沒有了火和燈芯那它永遠(yuǎn)不能算是燈。你擁有了一盞燈，一盞完美的燈，它的光，會為你照出一條道，你一直沿著那條道走，路枯燥而又漫長，中間還會有很多艱難險阻，但你通過后，你會發(fā)現(xiàn)你成功了，是的你成功了，你完成了你的理想，擁有了以前夢寐以求的成就，這時的你不在是一個普通人，而是一個成功人士！對，你成功了。

你擁有了一座最完整的燈，它會為你照一生的路，有了它，在成長過程中你不會迷茫，不會迷失，會一路坦坦蕩蕩，只是有些枯燥。你有盞燈，一盞搖擺不定的燈，燈光微乎其微，終于，一天，蒙蒙細(xì)雨澆滅了你的火焰，你可曾想過，在孕育出一朵火焰，讓你的燈再次燃起？

這燈，這火，這光，能讓你的生命充滿意義。

學(xué)習(xí)不正是這樣嗎？枯燥而乏味，但經(jīng)過枯燥乏味的錘煉后留下的卻是無盡的好處，學(xué)習(xí)在我看來是枯燥乏味的，但也只有經(jīng)過這樣的千錘百煉之后才知道甜頭，天下沒有掉餡餅的道理，不可能不勞而獲，守株待兔是不可能守到的。

來吧，大家，讓我們用自己那星星之火般的理想點(diǎn)亮我們燈一般的人生，讓理想點(diǎn)亮人生??！