第一篇：高端語文閱讀教學模式總結

高端語文閱讀教學模式總結

閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。

新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本內容。人們常說“讀書百遍，其意自現。”這里的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。從過去和現在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：

（一）、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發揮的重要作用。

從“讀書百遍，其意自現”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。因而閱讀教學應做到讓學生感知后有所領悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。當然，在讀的教學過程中應注意一定要用標準的普通話讀，并在此基礎上達到流利。

（二）、根據課文內容指導學生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。

那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點：

第一，創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情

陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。” 教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。

第二、巧用示范，引導學生有感情的朗讀

可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢…?是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實的多，有效的多。

第三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。

在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。

四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力

我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。

課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”……實踐下來發現，評讀，使大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

一個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。總之，指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的中指導，同時要求學生養成有感情朗讀的好習慣。

想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本內容。人們常說“讀書百遍，其意自現。”這里的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。從過去和現在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：

（一）、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發揮的重要作用。

從“讀書百遍，其意自現”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。因而閱讀教學應做到讓學生感知后有所領悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。當然，在讀的教學過程中應注意一定要用標準的普通話讀，并在此基礎上達到流利。

（二）、根據課文內容指導學生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。

那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點：

第一，創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情

陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。” 教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。

第二、巧用示范，引導學生有感情的朗讀

可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實的多，有效的多。第三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。

在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。

四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力

我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。

課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”……實踐下來發現，評讀，使大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

一個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。總之，指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的中指導，同時要求學生養成有感情朗讀的好習慣。

第二篇：語文教學模式

作為一名語文教師,我熱愛語文教學.語文是一門最具人文性的學科,它可以使我們徜徉一條綿綿流淌的河流,去感受上下五千年的智慧;攀登一座座巍峨挺立的大山,去體味縱橫幾萬里的尊嚴;吟唱一首首韻味深遠的詩歌,鑒賞字里行間悸動的獨行的靈魂;描繪一幅幅五光十色的圖畫,領略光影調和的繽紛的世態.但現實中的語文教學卻另我們不容樂觀,站在時代的轉折點上,我不禁思緒萬端??

常言道：教無定法，教學有方。課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，但在某一種教學理念的指導下，課堂教學有時會在一定時間、一定范圍內呈現一種相對固定的結構形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學模式。

語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。

但我認為這并非意味著因此就否定教學的一般規律，因為課堂教學的主體是學生，學生學習的過程要符合人的認知規律，這就決定了教師的課堂教學活動應該也必須遵循學生的認知規律組織教學，目前，新的課改剛剛開始，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到無可措手，不知該怎樣組織課堂教學。針對以上問題，現結合語文學科閱讀課、自讀課、文言文閱讀課、寫作課等課型特點，分別談一下這幾種課型的大致教學模式，供老們參考。

一、現代文閱讀講讀課

現代文閱讀講讀課在中學語文教材中占有比較大的比重，多數老師對這種課型可以說是駕輕就熟了。我認為，現代文閱讀課應體現以讀為主的原則，引導學生學會閱讀、學會感悟、學會欣賞、學會質疑、學會評價。在具體的教學過程中可以采用“多讀六步教學法”組織教學，具體步驟如下：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

這一步驟中，包括創設情景，引起學生對課文的學習欲望，將學生盡快地導入課文。在初讀課文時，學生應發現自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應給予每一個學生以足夠的閱讀時間，讓每一個學生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

在學生自主預習，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關知識的基礎上，引導學生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內容和寫法的質疑等，這是學生初讀文章的收獲，也是學生思考和認識的起點。這一環節的教學活動不僅重視了學生的情感體驗，而且還注重了學生的后續學習，引導學生在讀書時養成思考的習慣，做一個有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內容。

在初讀課文、整體感知的基礎上，教師要及時引導學生深入研讀和欣賞課文，如可以引導學生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內容（或字、詞、句、段）進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導學生采取包括分角色朗讀在內的多種形式進行反復的誦讀，這實際上是引導學生對文章進行欣賞品評的過程。在這一環節中，學生的思考可以完善甚至代替老師的結論，學生精彩的見解和獨特的感受應得到老師和同學的認可，精彩段落的誦讀又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。

（四）研讀課文，質疑問難。加深內容理解。

在深入閱讀和分析課文的基礎上，教師還要及時引導學生就課文發現和提出問題。學生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內容或寫作方面進行大膽質疑，甚至提出改寫的意見。學生的質疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發生疑問，望能討論解決。教師應充分肯定學生的質疑精神，培養學生“發現問題”的能力。與此同時，教師應具備即時組織能力，將學生的眾多問題納入落實課文教學目標的軌道，圍繞教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學生提出的問題，教師不要輕易就下結論，或者進行簡單地否定，可以先交由學生進行集體討論，合作解決，教師也可以作為學習的一員平等參與討論。這一環節一方面為學生提供了一個交流學習的機會，另一方面，在共同的討論學習中，又培養了學生的團隊合作精神。

（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。

這一步驟可在理解思想內容的基礎上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移??這一步驟中，可以是學生的繼續“發現”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學生比前“四讀”時有更為明顯的“獲得”。

（六）回讀課文，收獲評價，總結學習內容。

這是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學中，教師不能像原先那樣要求學生“你應該學到什么”、“你應該記住什么”，而要積極引導學生歸納一下自己通過閱讀學到了什么、感受到了什么，可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學生發言的機會，學生的發現會遠比我們想象的豐富得多，而這些內容又正是我們閱讀和教學的目標之所在。

當然，以上六個步驟只是課堂教學的大致思路，在具體的教學活動中要根據教學內容和教學對象的不同靈活處理，六個個步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質疑評價”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進行評價，切不可一味地拘泥于形式。

二、自讀課

在中學語文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學規律，又能提高自讀課教學效益的教學模式來規范自讀課的教學，在具體的教學過程中，我們可以采用“交互感應”的自讀教學模式。這種模式體現了“以人為本”的教學思想和“合作學習”的理念，側重于學生學習習慣的養成，通過對學生潛能的開發，讓學生學會學習，最終促使學生的創新意識與實踐能力的提高。具體來講，他有以下優點：

（1）能養成學生良好的自讀行為和習慣，在自讀中掌握語文學習的方法和技巧，培養學生自學的實踐能力。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學生多讀，在讀中得其益，會其智，融其情。”

（2）能激發學生主動學習的積極性，“學生自己讀出一點，要比教師講出十點更重要”，久而久之，是能達到“教是為了不教”的理想境界的。

（3）能激活學生的思維，激勵學生大膽發表自己的意見，從中培養學生的創新意識，提高學生的聽說能力。

自讀課的教學應當靈活多變，在教學程序上具有一個時間上的序列，這種序列可劃分為四個階段：

（1）創設情境。教師創設一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學氛圍，使學生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學習中去。

（2）確定目標。這個目標可以是單元教學目標，可以是前一篇課文的目標遷移，可以是教師根據學習階段的需要、站在學生學習的角度所擬的目標，也可以是由學生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進行歸納和整理，經過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學目標。

（3）自主學習。根據既定的目標，以學生自讀為主，進行學習。這個自讀，包括學生個體的自學，學習小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。

（4）反饋總結。學生對學習過程進行自我評價。自我評價的本質是使學生自己承擔學習的責任，讓學生自己了解是否作了最大努力，在學習中有什么缺點和不足，使自己始終處于學習過程的中心，從而使學習變得更加主動，有效，持久。

在運用這種教學模式是要注意以下幾點：

（1）激勵學生積極參與。

“交互感應”模式的關鍵是滿足學生求知的需要、獲得的需要。必須激勵學生，調動學生學習的積極性，借助情境教學的吸引力和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。

充分落實學生的主體地位，學生是學習的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學生個體積極參與學習活動，并保證學習行為持之以恒，最后實現教學目標。

（2）個體與群體交互感應。

“交互感應”模式是一個激勵學生個體積極參與和學生群體共同達到一定教學目標的活動過程，要設置一個學生群體的學習“場”，讓學生在這個“場”中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，形成合力，互相激勵，共同上進。這個學習“場”，認知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學生的心智潛能得到最大程度的開發。這個學習“場”，學生的語言與思維同時得到訓練，學生的左腦與右腦同時得到開發，教學效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關系。

在“交互感應”模式中，師生的關系是“合作伙伴”的關系。因此，在教學過程中教師必須具備以下三個方面的品質：第一，以真誠的態度對待學生。教師在教學過程中以共同生活者和伙伴的身份在學生中間，無拘無束地與學生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學生，以此來贏得學生的信任和理解。第二，尊重學生的個人經驗、感情或意見。在教學過程中學生難免會對學習感到乏味、困惑，產生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導。第三，深入理解學生的內心世界，設身處地為學生著想。教師不僅要理解學生的表面行為、態度，而且要理解較深層的，本質的情感。

（4）創設和諧的心理環境。

和諧的心理環境是指創設一種不受傳統束縛，敢想、敢說、不屈從于權威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環境。這種環境可以從打破傳統的教室座位排列著手，可排列成“馬蹄形”、“新月形”、“方形”、“圓形”或“模塊形”等。

三、文言文閱讀課

文言文究竟應該如何教呢？我談一下我個人的看法：。

首先，在初一開始學習語文的時候，老師就要給學生講清楚，為什么要學習文言文；讓學生產生學習文言文的欲望和興趣；讓學生明確學習文言文的重要意義；使他們懂得珍惜五千年民族文化的重要意義。有了明確的學習目的，才有學習的動力。

其次，教師要明確文言文教學的要求，把握好教與學的度。所謂度，就是國家頒布的教學大綱或課程標準。教師應該深入學習和研究，做到胸中有數，了如指掌。教學要嚴格執行國家規定的課程標準，決不能離綱超標，無限拓展，也不能低于國家規定的標準，自行其是。

再次，教師要選擇合適的教學方法。現在的文言文教學，大多重講不重讀。大概受傳統教學講深、講透、講細的影響吧。很多教師喜歡滔滔不絕的講授。文言文確“有講頭”，也就難免越講越深。比如七年級下冊《孫權勸學》這篇課文，一共才119個字，故事簡單，不難理解。花一節課時間，在老師指導下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當中交錯進行。在熟讀的基礎上，看看注釋，結合思考練習，想一想，聽聽老師點撥，學生是能夠理解課文的。至于文中誰勸誰學，勸的經過怎樣，結果如何，文中語氣怎樣，讀后有什么啟發等等，不用太多講述，學生會知道，能夠達到課程標準的要求，“理解基本內容”和背誦了。如果用兩節課時間教學，翻來覆去的講解課文，反反復復挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學生熟讀，到下課了才布置作業，要求背誦。恐怕學生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。

我們古人的教學卻不是如此。據說古人讀書，老師授業，學生有惑才講解。課本連標點也沒有，更沒有現在教科書那么詳細的注釋。老師每天給學生“上生書”，只給學生用紅筆點斷文句，根據學生年齡資質特征，文化程度深淺，斷句的長短各異。然后學生下去，扯開喉嚨高聲誦讀。學生讀熟了，能夠橫流倒背了，文句內容可能還是似懂非懂，但文章主旨大意也許還是知道的。古人有讀書百遍，其義自現的體會可以證明。當然也有一些有學問的老師，可能要逐字逐句地講解其中的微言大義，但可以肯定，絕不會像今天的教師，走上講臺就講得“深入細致”，講得“字字落實”，也不會搞句子分析，字字對譯之類。因為古人文章讀得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是老師反復強調，硬塞進頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越多，因為前后知識融會貫通，過去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文學好，運用文言文寫作，并不感到有什么困難。

而今我們的文言文教學，花了那么多時間，用了那么多精力，學生卻不能獨立閱讀理解文言文。我們應該反思文言文教學，為什么種瓜不能得瓜，種豆不能得豆。現在的中學生任務重，不可能有古人那么多時間，讀那么多的書。但古人的教學經驗，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是初中生，更要利用記憶力強的特點，多讀書，多吸納，以后反芻，到高中再學習古文，就輕松自如了。陶淵明“讀書不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，就是學習文言文的好經驗，好方法，為什么不可以借鑒呢？

我們應當重視讀的教學法。把時間讓給學生，采用各種方式引導學生讀。不要擔心學生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？其實有不少學中文的本科大學生，畢業后當了中學語文教師，在教學過程中，還會發現不少文言文理解不深，或者理解錯了，甚至不能理解。何況是中學生呢？而今的中國，可能只有少數專家學者才敢說，能讀懂每一篇古文。何必要求中學生過高呢？

根據以上觀點，在具體的教學中，建議老師們采取以下模式組織教學：

1、初讀，掃清字詞障礙

在導入新課后，可讓學生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節奏、重音、語氣、語調等，在此基礎上熟讀課文。

2、精讀，把握課文大意

在學生能比較流利且準確地誦讀的基礎上，教師可引導學生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機指導，也可以收集學生反映比較集中的問題在班內以多種形式呈現，引起學生的注意。對于學生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學生、求得學生幫助等方式把問題拋給學生，引起學生思考、討論和探究的興趣，完成教學重點。最后可以采取讓學生復述或直譯課文等形式，檢查學生對文章大意的把握程度。

3、品讀，賞析評價文章

在疏通文章大意的基礎上，教師引導學生進一步品讀課文，或發現課文的精彩之處，或就課文提出質疑，同時通過小組學習進行評價和探究，加深學生對課文內容的理解和把握，提高學生的鑒賞能力。

4、朗讀，積累好詞美句

在學生掌握課文內容之后，教師要留出足夠的時間讓學生自由朗讀，領會作者思想，把握文章感情，與作者進行交流，與文本進行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導學生當堂背誦。

5、回讀，總結學習收獲

在課堂學習結束以前，教師要引導學生回讀全文，從思想內容、寫作特點等方面總結學習收獲，形成完整而穩定的知識結構。在此過程中，教師要根據學生對本節課的學習情況分層設置作業，鞏固所學內容。拓展知識能力。

四、寫作課

不可否認，許多人對寫作教學的研究投入了不少的心血，但對于寫作課的課堂教學模式，研究的人卻很少，有關的論述更不多見，多數老師的寫作課課堂教學也比較隨意。為進一步規范寫作課課堂教學，提高語文教師指導學生進行寫作訓練的能力和水平，激發學生寫作興趣，提高寫作教學質量，我們有必要對語文寫作課課堂教學的大致思路作一下規范。在具體的寫作課課堂教學中，可以采取以下步驟進行：

1、定標擬題

每一節課教師都要依據總體的寫作序列訓練目標確定本節課的教學目標，依據目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目。擬定的題目既要針對寫作訓練目標，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特征，還要考慮到青少年學生的心理認同，以激起學生的寫作興趣。

2、思路點撥

教師要依據本節課訓練目標和訓練題目，指導學生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題，教師進行指導點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學生思路，又防止出現審題偏差，對于訓練學生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領會寫作目的很有幫助。

3、寫作訓練

在學生明確了寫作訓練目標和寫作思路后，要在規定的時間內讓學生完成作品，訓練學生養成快速成文的習慣。在保證質量的前提下提高寫作速度，這對于提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義

4、修改交流

文章不厭百回改。學生寫作成文后，教師要引導學生自己的作品進行閱讀、修改，使學生養成主動修改的習慣。在此基礎上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點，給學生創造一個合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會，5、教師評改

對于學生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學生寫作和互批情況的基礎上，抽取三分之一左右的作文進行批閱，以發現學生作品中的精彩之處和優秀習作以及學生在寫作過程中暴露出的普遍問題，并進行歸類，為講評做好準備。

6、講評指導

根據學生寫作、互批以及教師批閱過程中發現的問題，教師要對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優點和長處，對精彩的段落或優秀的作品要當堂誦讀點評或印發甚至推薦發表，以激發學生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導學生進行二次寫作，即在指導講評的基礎上在進行同題寫作訓練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學過程來講的大致步驟，可以循環進行。在時間的分配上教師可以根據教學實際進行調控，可以用2——3節課左右時間完成。

不管是哪一種課型，在具體的課堂教學中還應注意以下幾點：

1、教師首先要大膽解放思想、更新觀念，要有一個準確的角色定位，在課堂教學中要扮演好導演和服務者的雙重身份，有時還要作為學習的一員平等地參與到學生的討論中去，讓學生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。

2、教師在組織教學時要給學生留出足夠的時間，引導學生自我發現、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結，鼓勵學生積極思維，大膽質疑，注意發現和挖掘學生思維中的閃光點，鼓勵學生有不同的見解。在課堂教學中，教師既是導演，又是學習的參與者，切不可只顧自己的講解而剝奪了學生思考的權利，以自己的單一結論代替學生豐富多彩的見解。

3、作為課堂教學的組織者，如果學生在閱讀理解中出現思維的偏差或者是認識上的錯誤，教師也要加以相機引導或訂正，如果以尊重學生的理解為借口，對學生的認識不講原則、放任自流，那是不負責任的一種表現，不能培養學生正確的人生觀和價值觀，學生閱讀能力和認識水平的提高也就無從談起。

這幾種課堂教學模式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求。它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養學生獨立思考、獨立閱讀的能力，與新課改內容和中考命題的要求相適應。在以后的教學中，隨著教育形式的發展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標下語文課堂教學的要求。

第三篇：語文教學模式

駱駝坳中心小學語文“1342”模式

一、模式提出背景

語文課程標準的頒布，明確提出了面向21世紀的新理念，并對語文教育教學的總目標提出了新要求，語文課堂教學從觀念、內容和方法都發生了巨大的轉變。我們必須用新的教育理念重新審視傳統的語文課堂教學，以新課程的相關要求為視點，課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師以及學生的行為方式需要重新規范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切的體現在學校生活之中，落實到教育教學之中；才能真正落實《語文課程標準》，全面提高學生的語文素養。

二、模式的基本步驟

1、激趣揭題，創設情景

課題是課文的窗戶，指導學生弄清課題的含義，對深入學習和正確理解課文起著舉足輕重的作用。本步驟主要通過復習鞏固已學知識，巧設疑問、運用懸念激發學生思維興趣，借助插圖、幻燈、錄影、錄像創設與課文內容相吻合的情景等教學手段來導入新課。

2、自主學習，合作探究

該步驟分為兩個部分。自主學習指學生運用已有的知識經驗、思想方法自己學習新知識，發現新規律，老師在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的理性和感性的材料，引導學生探究知識；合作探究指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，小組合作時，學生可以各抒己見、取長補短、集思廣益。

3、成果展示，互動交流

通過師生交流和生生交流，將第二步中自己的所學、所思、所想等完全的表達出來，讓學生通過交流展示和共享學習成果，引發學生對問題深層次的思考。

4、拓展練習，總結升華

語文既是學習掌握知識和技能，提高語言能力的過程；又是陶冶情操、拓展視野和提高人文素養的過程。本步驟在課文的基礎上，運用比較閱讀，牽引作品，聯系實際、感悟生活等方法來開闊學生的視野，豐富課外知識，讓能力得到落實，情感得到升華。

三、模式的解讀

“1342”指課堂教學中四個步驟的時間分配比例，實際教學中，若需要解決的問題較多，教師也可以將第二、第三兩個環節融合起來，針對問題一個一個將第二第三環節循環操作，但時間比例應大致相當。

本模式是基于對小學語文課堂教學改革相關的理論研究，為充分突出教師的主導作用和學生的主體作用，以學生的自主探究性學習為主，充分調動學生主動學習的積極性，培養學生的學習興趣，讓課堂煥發出生機和活力。

第四篇：最新語文教學模式

也看最新小學語文教學模式

石井鎮中心小學 趙小香

三月初，教研室蘇亞麗老師一行在中心學校李民生校長的陪同下到我校聽評課。就蘇老師所傳達的最新小學語文教學模式，自己感到十分慚愧，反思自己平時的語文課教學，存在太多的問題。

因此我就摘錄蘇老師所傳達的最新小學語文教學模式，以供自己和所以語文老師共勉。

一、高年級語文教學模式

第一課時

要求 ：初步把握課文內容，學會生字，詞語，解決較難部分。基本步驟：

1、初讀一到兩遍課文（可默讀）。讀前提出要求：①劃出生字生詞。② 讀后知道寫了一件什么事。③有的需要根據課后要求理清層次。

2、鞏固生字生詞。生字生詞要當堂學會，不要下去再浪費時間寫。方法是教師就形近字、易混字范寫，教學生記的方法，學生可在教師寫的時候手指劃空學，另外還有多音字也要在第一課時學會。

3、再讀課文，要求劃出令學生感動的句子、段落或者不理解的句子。這時的讀法可指名讀，讀的過程中要糾正讀的不對不準的地方，難句教師可以范讀。還有讀后要解決學生提出的問題。

第二課時（學以致用——寫作方法）

一、細讀課文

要求抓住重點段落，重點詞來讀，來品味，去感悟。

二、落實閱讀

要指導學生讀出感情。（讀重要段落，還要從閱讀中積累優美詞語，兩字的，四字的，可讀也可記在閱讀筆記上。）

三、滲透寫作方法，基礎知識和基本技能。

四、拓展升華

可根據本課推薦課外閱讀（與本課相關的內容）

五、歸納總結

1、總結學生課堂學習情況，注意多表揚。

2、梳理本課內容。

3、學生談收獲。

六、布置作業

要布置學生想做的作業。不能像抄生字詞語等。

● 教學中存在問題舉例：

2、上課前要研究本單元教材要求，重點，難點，考點，在課堂上藥消化，另外看清習題，習題的解決要貫穿在課堂之中。

3、拓展要把握好度的問題

與課堂有關的課拓展，內容不能太多。

4、板書要簡潔，緊扣課文內容，是關鍵詞，要能提綱挈領課文內容。讓學生根據板書就能理清明白課文內容。

5、要求學生背會的教師要先背會。

6、要注意引導和培養學生分析問題的能力，不要怕學生說錯話，說出與離自己的要求很遠的話題。

7、不拖堂，一下課就下課，哪怕自己還有沒有說完的，下節再說。

第五篇：高端葡萄酒營銷模式(ERIC)

葡萄酒高端產品的營銷策略

一、概念營銷策略

根據“定位理論”，企業要將自己的品牌形象差異化，就需要在消費者頭腦中占據一個特定位置。定位的核心是確定訴求重點，向有效的目標消費者，而不是龐雜的大眾展示商品的賣點，盡管這會帶來受眾規模的縮小，但是有效到達指數的大大增加在進行數學演算后證明仍然優于那種不計成本，盲目一氣的“鋪攤子”策略；同時，對于目標消費者的準確界定，為經營者開展更有效的雙向溝通和接觸管理創造了條件，同時降低了廣告訴求重點的難度且使之更具針對性，營銷效果也因此可以被更準確地預測和把握，做到“有的放矢”。為此，企業可以挖掘創造出"概念”來讓消費者聯想到自己的品牌，通俗點說，可以理解為就是給自己的產品尋找“賣點”。

當然，中國葡萄酒行業從市場伊始階段，各個品牌巨頭就是各種概念的鼓動者和推崇者，而每一次新概念的推出都是高端酒向市場索取高價格的理由。葡萄酒概念產品的推出可以起到以下幾個方面的作用：第一，為自身有效區隔目標市場找到宣傳上的USP（獨特銷售主張）；第二，為企業推出新產品、創造新利潤提供了渠道；第三，為進一步推廣紅酒消費文化做出了貢獻。在已經瑞香市場的葡萄酒概念中，有的概念是針對釀酒葡萄產區的，例如煙臺的“國際葡萄·葡萄酒城”、云南紅在云南彌勒產區的“全球第一榨”、“蓬萊·世界七大葡萄海岸之一”、昌黎的“中國干紅葡萄酒城”和懷來的“中國葡萄之鄉”等等；有的概念是針對產品特色的，例如陳釀、窖藏、窖釀、年份酒、莊園酒、酒莊酒、老樹葡萄、樹齡、橡木桶干紅和小產區酒等等。這些概念的創造和傳播，都為紅酒企業的領航品牌創造出了一輪又一輪的利潤貢獻。

二、個性化定制策略

所謂“個性化定制”是指企業在大規模生產的基礎上，將每一位顧客都視為一個單獨的細分市場，根據個人的特定需求來進行市場營銷組合，以滿足每位顧客的特定需求。隨著經濟的快速發展，消費者對商品的要求不僅僅滿足于達到規定的質量標準，而是要求滿足個人的需求與期望，實現差別消費。

目前，葡萄酒生產企業采用的定價方法是“認知價值定價法”，即作為定價的關鍵，不是賣方的成本，而是買主對價值的認知。認知價值定價法的關鍵是準確地確定市場對所提供價值的認知。而個性化定制酒，對于目標消費群體來講，所具有的不普遍性、不易接觸性和稀缺性，加之高端葡萄酒主流消費群是價格不敏感型的消費者，也使得索取較高的價格成為可能。業內的個性化定制模式，發端于2003年張裕針對高端市場推出的整桶訂購。在該模式下，高端目標消費者可以在葡萄品種、年份、外包裝以及瓶標等方面作出自己喜歡的組合。當然，個性化定制酒的價格也讓普通消費者望而興嘆，每桶（300瓶X750ml）售價8萬元人民幣，張裕至今銷量累計已達300桶。其中2004年，銷售93桶。2005年3月12日，張裕在廣州宣布，中國首個酒莊俱樂部“張裕?卡斯特VIP俱樂部”正式投入運營。以俱樂部為形式，以文化為內核，與消費者進行“一對一”的溝通。通過專業服務、體驗消費的個性化定制酒為高端紅酒的營銷模式開辟了一個新的渠道，對其他紅酒企業同樣具有參考價值。例如針對一些公司開發的婚慶專用酒過程中出現的用量小、印刷精確度等問題，完全可以用“百年好合”、“傾城之戀”等副品牌開發來實現個性化定制，不但可以涵蓋更大范圍的目標消費群體，而且能夠很好地解決一些由于銷量少而產生的成本增加問題。

三、子品牌、副品牌開發策略

一般來說，當企業旗下的產品線類型相關度不是很大，或者企業為了使消費者區分同一品類、不同檔次的產品時，可以采用在統一的企業品牌下開發不同子品牌的多品牌策略。如瑞士鐘表根據不同目標消費群體的需求而推出的高端品牌“勞力士”、“歐米茄”，中端品牌“浪琴”和低端品牌“梅花”、“英納格”等。如果企業在產品開發時，采取主品牌不變，而在主品牌之后為新產品添加一個新的名稱，稱為副品牌開發策略。

每個主品牌都會有其特定的個性和文化內涵，葡萄酒企業向市場受眾傳播時尚感、歷史感、親和感、神秘感、綠色感等一系列品牌形象，但隨著目標消費群體的進一步細化，可以盡量用“子品牌”或者“副品牌”把不同的消費者群區分開來，為每一個不同的消費群體設計一個恰如其分的“品牌”，這樣更能滿足不同顧客群的心理需求。主品牌可以給予副品牌權威性的保護與支持，而副品牌又能夠為主品牌添加新的品牌內涵，從而提升和完善企業的品牌形象。

前行業發展來看，由于受到行業規模、企業實力、市場成熟度等因素的影響，子品牌開發由于投入的宣傳費用太大而顯得不是很現實。所以，副品牌開發策略不失為成熟品牌推出高端新產品、大眾品牌切入高端市場的一種選擇。同時，也可以作為低端品牌切入高端市場，在一定程度上提升品牌形象的手段。目前，市場上運作比較成功的副品牌主要有張裕·解百納、張裕·卡斯特、煙臺長城·紅色莊園、華夏長城·A區等有主流成熟品牌所開發的高端產品。副品牌的命名往往通俗，聽起來順耳，易于流傳。例如張裕公司的“卡斯特”、“解百納”、“一品天然”長城葡萄酒開發的“神州風情”、“紅色莊園”、“綠色莊園”都可以作為很好的副品牌在品牌建設的過程中起到豐滿主品牌的作用。另外，諸如“國色天香”、“出水芙蓉”、“紅顏知己”、“月亮老人”等等富有充分聯想空間的名字都可以作為成熟葡萄酒品牌的副品牌名稱來開發。

四、商務、政務宴會推廣策略

“零號媒介”的口碑，被現代營銷人視為具有病毒特色的營銷模式，是當今世界最廉價的信息傳播工具，也是可信度最高的宣傳媒介。麥肯錫公司駐倫敦管理營銷專家Renee Dye和同事在研究50個營銷案例后發現，利用口碑營銷制造爆炸性需求有一定規律可循：體驗營造口碑、用故事樹口碑、知識提升口碑、服務影響口碑等。在此過程中，要實現口碑傳播的范圍最大化，經濟學上有一個概念，叫做消費的示范作用，通常每個社會階層的人都會向上一個階層或者更高的階層看齊。所以，通過有選擇地培養“意見領袖”，讓品牌有故事可講，進而影響到更大范圍的目標消費群體。

高生活品位、時尚穩重的政務、商務人士一方面作為高端紅酒的重度消費群體，另一方面還兼具“意見領袖”的特征，高端紅酒通過贊助或者冠名商務、政務宴會的營銷手法，既可以通過事件本身來聚集眼球，又可以影響并培育出自己品牌的“意見領袖”，最終在市場實現最大化的品牌影響力。在此方面的投入和努力上，領軍品牌一直是不遣余力的。例如，2005年10月18日，在上海國際會議中心舉行的國際頂級私人物品展(Top Marques Shanghai)上，除頂級跑車、豪華游艇、全球限量版珠寶等世界頂級奢侈品外，長城葡萄酒旗下美品——華夏葡園B區干紅作為展會惟一“中國禮物”，被隆重贈送給這些國際奢華品的企業名流。此外，在其他的一些商務、政務場合的酒宴指定專用酒中，都有長城葡萄酒的頻繁曝光，例如APEC財長會議、北京申奧紫禁城三大男高音演唱會、中國金唱片獎頒獎盛會，《英雄》首發式、上海國際藝術節、大連國際服裝節、中國國際時裝周春夏系列發布會、意大利巴洛克光雕藝術展、法國國際廚皇美食會授勛慶典和東盟博覽會等等。2005年10月，張裕·卡斯特酒莊酒成為“第五屆亞太城市市長峰會” 宴會惟一指定紅酒。2005年6月9日，在北京人民大會堂舉行的“世界城市和地方政府聯合組織(UCLG)大會暨世界市長論壇”上，張裕成為宴會惟一指定紅酒。而在2004年6月份，張裕贊助了“杰克·韋爾奇與中國企業領袖高峰論壇”，2005年4月還成為“2005年博鰲亞洲論壇”的宴會用酒。“王朝”酒被指定為國宴用酒，并且供應231個我國駐外使、領館。北京世界500強財富論壇、上海APEC會議論壇，“龍徽”葡萄酒都被選為唯一指定用酒或宴會特別用酒。

五、文化營銷策略

從企業生存的外部環境與文化的滲透出發，文化營銷是指企業經營活動中，針對企業面臨的目標市場文化環境采取的一系列文化策略，以減少或防止經營文化與異域文化的沖突,進而使營銷活動適應和融合于當地文化的一種營銷方式。另外，從企業產品與文化的融合入手，文化營銷是有意識地通過發現、甄別、培養或創造某種核心價值觀來達成企業經營目標的一種營銷方式。盡管這兩種觀點強調的營銷策略有所不同，但它們都強調文化在營銷中的作用，實質上都是充分運用文化力量實現企業戰略目標的市場營銷活動。將文化融入營銷，核心在于創造新型的文化價值鏈，以文化的親和力將各利益關系群體緊密地結合起來，發揮協同效應，增強企業的整體競爭優勢。

對于賀蘭山東麓葡萄酒品牌來說，文化營銷所要圍繞的中心將是葡萄酒消費文化的推廣和品牌文化的傳播，因此在廣告宣傳、事件營銷、包裝設計、產區營銷、工業旅游和渠道培訓等方面上國內葡萄酒酒品牌企業還是有不少的可圈可點之處。如，在廣告宣傳中，有香格里拉的“一支好酒，來自天籟”、張裕的“傳奇品質·百年張裕”；在酒標設計上，有“云南紅”的清純傣族少女、翩翩起舞的蝴蝶、帶著晨露的葡萄、椰樹、大象等渲染出云南濃郁的少數民族風情；在工業旅游方面，有煙臺張裕和秦皇島華夏長城的成功樣板；在渠道培育上，有眾多紅酒企業定期、不定期的品酒鑒賞、圖片展覽、免費品嘗等推廣活動。

如“張裕·卡斯特酒莊體驗之旅”。該活動由“串串葡萄妙手摘”、“滴滴新酒親手制”、“酒莊公主嬌姿展”和“百年歷史回首望”四個環節組成。活動以游客親身體驗釀酒樂趣、評選首位“張裕?卡斯特酒莊公主”以及感受歐洲葡萄酒莊傳統文化為主要特點，這是國內首次盛大葡萄酒酒莊慶祝豐收活動，來自國內外的100多名游客參與其中。

總的看來，中國寧夏賀蘭山東麓葡萄酒品牌要想在新的一輪競爭中，取得不俗業績。切入高端市場的競爭是一條切實可行的道路。但在引導的過程中要積極調動企業的積極性，以企業為主體，尋求、挖掘出一套適合于產區企業高端成長的營銷策略，這將是需要我們在競爭中堅持、在堅持中改進、在改進中成熟的必由之路。