第一篇：課程游戲化之“學習故事”伴我行

課程游戲化之“學習故事”伴我行

摘 要：科學地觀察和評價幼兒是教師必備的專業能力。教師應怎樣觀察幼兒，怎樣解讀和評價幼兒的行為，如何提供科學的指導策略，是教師應該思考的問題。通過對“學習故事”為期一年的實踐研究，對“學習故事”的理解、運用，以及“學習故事”的本土化有了一定的初涉概念，但更透徹地研究還需要經過一段時間的實踐和思考。

關鍵詞：課程游戲化；學習故事；幼兒游戲行為

一、初涉學習故事之困惑

幼兒園課程游戲化改革期間，我第一次接觸“學習故事”這個詞，“學習”是教師去教孩子學習的過程嗎？“故事”是敘述孩子平時生活其中的一個故事嗎？我很茫然。這是我園一位小班老師初涉學習故事時產生的疑問。不止她一位老師，很多的老師多多少少都會有不同的困惑與問題，歸整之后有這么幾種現象：

1.任務性：我園教師剛開始接觸它的時候，有些任務意識大于學習意識，概念模糊，不知如何取材、如何著手，又想寫出點亮點，而又發現不了亮點，所以剛開始撰寫學習故事帶有任務意識。

2.概念性：起初，教師對幼兒的觀察及自己的思考，都需要教師用相關理論對幼兒的行為進行分析、解讀，并提出教育策略，皆以“案例”的方式呈現，有敘有議，常配照片。但這樣理解“學習故事”有些片面。其實，“學習故事”與“教育故事”的不同更體現在出發點有明顯差異――“教育故事”更關注教師的“教”，“學習故事”更關注幼兒的“學”。

3.淺顯性：初期教師的觀察多是為了寫出好的學習故事，為任務而觀察；教師關注的重點往往不是活動中幼兒“正在發生的學習”，而是教師心中的精彩?熱藎?認為只有“哇”才值得記錄。教師的個人情感、主觀臆想較多，觀察記錄不夠客觀。

二、研究學習故事之方法

《指南》做導師：“學習的故事”和《指南》的關系是密切相關的。充分為幼兒提供高質量的教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。前一句是“學習的故事”的愿景，后一句則是《指南》的教育目標精髓。為了讓老師更直觀地找到發現點，找到故事中對應的目標，給每一位老師都配備了一本指南，孩子每一階段的特點和能力都有參照，多讀，多想，多實踐。就這樣，在循序漸進當中，老師寫學習故事由開始的陌生到慢慢接受，再到如今的熟悉。還通過骨干力量的幫助和指正再加上自己的努力學習，老師知道了撰寫的目的不是評判兒童的學習情況，而是更深入地了解和傾聽兒童心聲，促進每一個兒童的學習。從以前的牽著孩子走，到現在追隨孩子的腳步。使學習的故事真正做到信任和尊重孩子，認同“每個孩子都是有能力有自信的學習者和溝通者”。追隨孩子的興趣，放手讓孩子做主，跟在孩子后面觀察和支持他。

三、撰寫學習故事之深入

1.思先行：在撰寫學習故事的過程中，如何識別幼兒是否發生了真正的學習，由于老師對學習概念的模糊認識，經常將幼兒的學習與學習后所帶來的行為表現或者操作表現混淆在一起，問題在于學習之后帶來的操作表現不是學習本身，換句話說，寫的學習故事其實就是幼兒學習之后所產生的在操作方面的表現，這種表現有可能多于學習本身，也有可能少于學習本身。如此看來，要想提高撰寫學習故事的水平，將幼兒發展評價與課程教學有機融合起來，需要努力的方面就是提高教師對幼兒學習以及學習理論的認識與理解能力，諸如對學習的本質、學習的內容、學習的分類、學習的過程等方面，準確發現和識別幼兒日常生活中發生的真正的學習。

2.行再研：真正的學習故事是有選擇性的，要選擇有推廣意義、學習意義、亮點性質的學習行為用來做學習故事的選材，亮點也不是教師用專門的眼光去等亮點事件的出現，而是去發現孩子的一個有價值的互動、合作、行為、語言等孩子自主發展的成長，然后通過學習故事去放大、去推廣，從而推動學習故事內容質量的提升，學習故事要有“材料”些、有“事件”些、有“意義”些，要能體現出孩子發生了哪些學習行為？有哪些互動？有哪些發現？同時還要有教師的專業理論眼光的發現、《指南》理念的支撐、引領，從而指導、實踐、記錄，只有眾多因素匯聚一起，才能寫出有價值有意義的學習故事。

3.研必果：專業的記錄應是客觀、具體和詳細的，反映的是幼兒“正在發生的學習”，要求教師用其專業以平述的方式將所看、所聽一五一十地記錄下來。然而，在教師的實際記錄中，出現了太多的主觀臆想和判斷。其實，關于分析解讀幼兒游戲行為觀察，是“學習故事”最重要的部分，是教師教育的基本功，是專業幼教者與一般撫養人的重要區別所在。它承接著“觀察”與“支持”兩個環節，只有真正讀懂了幼兒的原有經驗、現有需求、正發生的學習等內容，才能真正為幼兒發展提供服務和支持。同時，根據個體發展的差異性，每個幼兒都是一個有別于他人的鮮活個體，都有自身發展的速度、節奏和方式。因此，教師的解讀也必須切合實際地結合被觀察兒童做出具體的分析，這樣才能最大限度地支持和滿足每一個幼兒不同的個性發展需求。

四、總結學習故事之自信

幼兒教師的研究是在參與、支持、指導幼兒游戲、生活、運動、探索活動的過程中進行的，是一種“嵌入”幼兒一日活動全過程中的研究，這種研究是充滿“聲音”的――有幼兒的聲音、教師自己的聲音，是有故事的研究。帶著這樣的思路，我們通過課程游戲化中觀察幼兒游戲行為之“學習故事”的撰寫來驗證我們幼兒教師業務能力的提升，由此證明我們走在課改的前列，行在游戲化的路上，思在學習故事的認識中，揮灑在老師們的筆頭間，收獲在孩子們的笑臉上。

參考文獻：

[1]馬愛.倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].科普童話，2015（13）：15.[2]李迪迪.智慧游戲 快樂成長：幼兒園課程游戲化的構建與實施[J].好家長，2015（19）：40-42.編輯 李建軍

第二篇：課程游戲化學習

課程游戲化學習

對于幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。”幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征,課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合這次學習來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今后的教學管理中，我將修正自

己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

第三篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質量，是當前學前教育面臨的最根本任務之一。

我一直把課程游戲化看成一個質量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，應該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？

虞永平：我認為，兩者的精神是完全統一的。《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的。這不是個別環節要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節，應盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變為游戲

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，會讓人產生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變為游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環境、材料應是豐富多樣的，課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經驗。

記者：在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現出高控制、過分干預，您覺得把游戲精神落到實處，應該注意什么？

虞永平：我認為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們去欣賞；二是服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環境、材料；三是學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變；四是合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當的回應。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

我希望幼兒園的學習最終能有趣、有效一點。有趣的學習，就要求我們尊重兒童的身心發展規律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學習，意味著孩子獲得新經驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰。有些幼兒園區域活動數量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設計一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發展過程中，已經形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設，是不是意味著要推倒重來？

虞永平：課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統、珍視課程建設經驗。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關注的是課程是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學習的主人，有沒有給幼兒創造豐富多樣的游戲環境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進行學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗。

因此，課程游戲化是對現有課程的提升、改造和完善。我們可以發現，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅守自己認同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發展規律和學習特點的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環節就可以。游戲化是一個系統工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設水平和問題，再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強化各類游戲的預定性目的，強化教師的直接指導，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進行游戲設計和組織比賽，細化并檢查游戲計劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會對教育和兒童發展帶來危害。

教師的專業化是課程推進的關鍵

記者：對現有課程進行診斷和提升，應該依據什么來進行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設的基本思路，首先是領會游戲內涵和精神，應以《3—6歲兒童學習與發展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經驗在幼兒園課程和幼兒發展中的作用。

具體實施過程中，應包括幾個方面的內容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創建課程游戲化環境，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境；構建游戲化活動區域，創建數量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發展相適宜的可選擇的游戲區域，區域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障；建設課程游戲化資源，統籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認為怎么解決課程發展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業化。

然而，教師的專業化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發展適宜性實踐——早期教育課程與發展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉變是艱難的。放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題，都會影響轉變是否能真正實現。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險，就是教師甘于低質量教育”。因此，應營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓和現場指導、項目引領，逐步提升教師的專業化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設是有實效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性、創造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。切實注重幼兒的經驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，而不是要教師寫成什么文本。

第四篇：幼兒園課程游戲化學習反思

幼兒園課程游戲化學習反思

幼兒園課程游戲化學習反思

近日，由教育局領導組織帶領我們基層教師學習了《課程游戲化》的有關活動，我有幸參加并觀摩學習了有關的活動。更有幸聆聽了南京師范大學教科院虞永平教授關于《課程游戲化》的講座。通過此次學習，讓我對課程、游戲以及課程游戲化有了一個更深入的認和全新的解讀。

在此之前，我認為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結束，通過此次學習我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合虞永平教授的講座來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。而作為一名年輕老師，我需要不斷的學習和反思。虞永平教授提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今后的教學管理中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

第五篇：課程游戲化論文（模版）

課程游戲化教學

東青幼兒園劉愛華

游戲在幼兒世界中的存在很普遍，對幼兒有著獨特的魅力。它是學前兒童的基本活動，發揮著促進幼兒身心發展的重要價值。游戲與教學是兩個不同的概念，也是學前教育的兩種重要手段。把游戲運用于課程教育實踐活動中，實現游戲與教育的有機結合是現代學前教育改革和發展的重要方向。在課程中實施游戲，一方面發揮教育主導作用；另一方面幼兒作為游戲主體發揮其主體性——這是課程游戲教學教育實施的基本原則。

幼兒喜歡游戲，尤其喜歡角色游戲。因為其以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲。如何指導幼兒更好地充分發揮游戲在課程教學中的作用呢？我將從以下幾個方面來談談：

一、應注重游戲的發展價值

在角色游戲中，大多數教師把指導重點放在品德和常規的教育上，如教育幼兒不爭搶玩具、不大聲說話，對別人要有禮物，習慣用成人的做法來要求幼兒，如“娃娃家”的寶寶手摔斷了，“醫生”想用透明膠粘合，老師說：這樣不行，應該上夾板。教師總是以教育者的身份來看待幼兒的游戲；而忽略了從幼兒的角度去考慮他們為什么要這樣游戲，怎樣游戲才能讓幼兒感到滿足和快樂。無形這中，把主動積極投入游戲的幼兒變成了消極被動適應教師教育要求的“小木偶”。游戲是為幼兒所喜愛的，為幼兒身心各方面發展所需要，不能剝奪其隨意性、目的性以及同伴間的協作性。

二、應注重游戲的特點和需要

小班幼兒處于平行游戲的階段，只要提供種類少、數量多的玩具材料，多創設幾個“娃娃家”就可以了。可不少教師為幼兒準備了各種主題游戲，幼兒玩起來看似熱鬧，但實際上他們的經驗是有限的，因而游戲情節很膚淺。過了一段時間，幼兒就不感興趣了。還有，不少教師為了能讓幼兒逼真地反映現實生活，花費時間和精力制作了各種現成的游戲材料，如用海綿縫制水果和蔬菜，用泡沫做成漢堡包。面對這些美觀的材料，幼兒只能被動操作、擺弄，游戲的主動性、創造性被剝奪了。

如果幼兒能依照自己的意愿、興趣、經驗、能力自己確立、設計和編定進行游戲從開始到結束的全過程，沒有成人的有意引導和組織，我想這是最受幼兒喜愛的、愉快而又自愿的活動形式。這樣，課程游戲化教學就能更好地發揮和加以實施了。