第一篇：談大班幼兒剪紙?zhí)厣顒拥拈_展 在幼兒的一日活動中,手工制作是孩子們最 ...

談大班幼兒剪紙?zhí)厣顒拥拈_展

在幼兒的一日活動中，手工制作是孩子們最感興趣的一項活動.而在每次手工制作中，孩子們對剪刀又表現(xiàn)出濃厚的興趣和喜愛，每當手工課結(jié)束，孩子們都顯得都意猶未盡。但是在幼兒不制作時，剪刀在孩子手中就顯得特別不安全。為了減少不安全因素的存在，也為了進一步延伸剪刀帶給孩子們的無窮樂趣，我們把剪紙引進了孩子們的活動中。

剪紙，作為一種民間藝術(shù)，淵源流長。它產(chǎn)于自然，生于勞作，蘊涵著天地萬物，內(nèi)容豐富多彩。它融合了剪紙技藝、繪畫造型、想象創(chuàng)造和多種審美意識。它特有的文化特色和審美觀，傳遞著民族的思想情感與藝術(shù)情趣。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“小孩子應(yīng)有剪紙的機會”，他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養(yǎng)成獨自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋。”也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，提高手部動作的靈活性與精確性，而手巧往往意味著心靈，手指動作的訓(xùn)練能對腦 細胞產(chǎn)生良好的刺激作用，完善神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力，從而使思維活動的水平愈來愈高。剪紙需要注意力集中，手眼協(xié)調(diào)，事先想好布局，這樣可鍛煉幼兒的統(tǒng)籌安排能力，使幼兒的有意注意、觀察的順序性都得到了發(fā)展。同時，剪紙還需要幼兒不斷調(diào)整剪刀的運行方向及力度，靈活地剪出物體形象。剪紙時紙的轉(zhuǎn)動，可鍛煉幼兒的造型能力和空間方位感；在此過程中，幼兒的想象力、記憶力及思維能力都得到發(fā)展，促進幼兒美感的形成。另外，剪紙還有利于培養(yǎng)幼兒耐心、認真細致和干凈整潔的習(xí)慣。為此，我園一直把剪紙活動作為藝術(shù)特色的一種具體體現(xiàn)，且把剪紙活動融入到主題活動中，一直不斷地進行著摸索實踐。

首先，我們教師先深入剪紙活動。為了了解剪紙和對剪紙有更深的掌握，我們園長購買了大量有關(guān)剪紙的書籍和資料，讓教師們了解剪紙的歷史和發(fā)展，從剪紙入門開始，進而掌握剪紙教學(xué)的種類和方法。可如何引導(dǎo)幼兒對剪紙感興趣成為我們的首要問題。于是我們先從創(chuàng)設(shè)剪紙環(huán)境入手。由于剪紙是一種民間藝術(shù)，對于現(xiàn)代的孩子來說平時接觸的很少，所以作為老師首先就要給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的剪紙環(huán)境，使幼兒能夠更好的在活動中得到充分的發(fā)展。比如教室里墻面和門的布置都是活潑富有童趣的剪紙畫，在窗上有著各種各樣的窗花，并經(jīng)常帶幼兒觀看搜集的一些我國著名剪紙藝人的作品，感受剪紙藝術(shù)的魅力。孩子在生活中接觸最多的剪紙就是在嫁娶時看到的各種各樣的“喜”字，有圓形的，方形的，心狀的，他們也特別感興趣。因此收集了這些“喜”字，并展示給幼兒看。幼兒看后，要求能夠教他們剪這些“喜”字，活動后，每個幼兒都拿著他們的作品，臉上洋溢著愉悅的笑容。從這開始，他們便對剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。常常在區(qū)域角剪各種各樣的窗花。

然后我們針對幼兒年齡特點進行剪紙活動。幼兒的年齡特征決定了其在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中均表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點。教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)，循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。大班年齡階段的孩子，他們在使用剪刀的能力、對剪紙的認知方面，有了前兩年經(jīng)驗的積累，在剪紙活動中就顯得易懂和易掌握。在剪紙活動中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時把創(chuàng)造的余地留給孩子，幼兒進行剪紙活動，需要掌握剪紙的技能包括：剪（目測剪直線——把方形的紙剪成長條或小碎片；目測剪，幼兒開始學(xué)習(xí)剪紙，比較適合目測剪。目測剪即憑借想象直接把紙剪出一定形狀，目測剪沒什么要求，幼兒可隨意地剪自己喜歡的物體，其目的是培養(yǎng)幼兒剪紙的興趣及練習(xí)使用剪刀、曲線剪、折線剪、沿線剪、折疊剪等）撕、刮等方法，但無論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過引導(dǎo)逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的形式。剛開始實施剪紙教學(xué)的大班幼兒，對于剪紙，只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際水平的。我們就設(shè)計剪小花、剪小草等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉(zhuǎn)入有目的地剪紙。

其次結(jié)合主題活動，讓剪紙走進家鄉(xiāng)齊文化。我們先根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計幼兒感興趣的活動。把各種圖形與生活中的具體事物結(jié)合起來，使幼兒感到有趣并易于理解接受。比如在〈春天在哪里〉這個主題活動中，我們先教幼兒學(xué)習(xí)剪簡單的蝴蝶、風(fēng)箏、太陽、大樹、云彩、小朋友、小草、鮮花等物體，然后引導(dǎo)幼兒開始有目的剪紙，創(chuàng)造出簡單的造型，來組成一幅完整的春天的剪紙作品，孩子們創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來。在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)幼兒通過積極參與感受，發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美，把家鄉(xiāng)的齊文化融進剪紙活動中。我們跟孩子一起學(xué)習(xí)齊文化的精髓，例如齊刀幣、齊國樂舞、蹴鞠等，在認識的基礎(chǔ)上，齊文化在孩子的剪刀下表現(xiàn)的可愛親近，古老的東西在孩子的作品中，活靈活現(xiàn)。

另外，我們還將剪紙融入到了一日活動中。在剪紙活動中，我們注意剪紙作品在幼兒日常生活中的運用，在趣味操作中發(fā)展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外，還可以用它來進行游戲或美化環(huán)境。如：剪窗花、拉花、吊飾等；剪的臉譜還可以制成有趣的面具進行操作游戲，如：我們用剪出來的各種圖案裝飾服裝，然后帶孩子進行服裝表演等，激發(fā)了幼兒對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗，培養(yǎng)對美的感受力，也促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

同時，我們還將剪紙與繪畫粘貼相結(jié)合，豐富了作品。由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準確的表現(xiàn)物體，如：剪蝴蝶、花籃其中細小的部份：蝴蝶的觸角、花籃的提手，幼兒很難剪出，可指導(dǎo)幼兒用筆畫出。有些面積大的 物體，如：衣裙、房子，可指導(dǎo)幼兒剪裝飾圖形或圖案貼上，使作品更豐富，美觀。剪紙的過程中，我們著重注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，并允許鼓勵幼兒進行自我評價。幼兒的創(chuàng)作是極富個性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。讓幼兒評價自己的藝術(shù)創(chuàng)作，還能給幼兒提供一次情感宣泄的機會。記得在講評《海底世界》的剪紙作品中，請孩子們剪自己知道的海底生物，大家都講了自己所知道的海底動植物，其中一個膽子較小的孩子曹文靜卻輕輕地說：“老師，大海里還有海綿寶寶呢，我們可以剪一個正方形，掏去兩個圓洞作它的眼睛。”由此我們可看出，每個孩子都有不同于他人的個性和表述方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，對以后幼兒的創(chuàng)作活動起著十分大的作用。在整個剪紙活動中，我們有了一定的收獲。先是剪紙作品游戲和美化了環(huán)境。為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強幼兒美的視覺感受，培養(yǎng)幼兒對美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對美的向往。我們的家庭宣傳欄的裝飾全部用剪紙的形式來表現(xiàn)，在教室的玻璃上貼上各種鏤空的剪紙作品，教室內(nèi)設(shè)置幼兒作品欄，使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，激發(fā)對剪紙的興趣，提高感受美的能力。其次剪紙又培養(yǎng)了幼兒的合作、集體精神。一般的剪紙活動，我們的大多以孩子個人動手剪為主，但在創(chuàng)作過程中，單是個人剪，有的時間來不及，有的因想象到現(xiàn)實未能剪出好的作品來感到遺憾，總之不盡完美。因此針對幾次的活動中得出經(jīng)驗，以五六個孩子為一組共同進行集體創(chuàng)作剪，在活動前讓每個幼兒都參加討論、研究，再進行合作剪，效果會更佳。如：在進行〈春天在哪里〉這個主題時，在分組前，讓能力強的幼兒當小組長，讓他去請幾位小朋友，然后教師適當?shù)膮⑴c他們的討論活動，在剪紙活動中再適宜地指導(dǎo)他們，進行自由剪出自己擅長和喜愛的形象來，并協(xié)調(diào)的來布置畫面。雖然在前幾次都發(fā)現(xiàn)孩子們不遵守規(guī)則，剪貼出來的作品也雜亂無章，但經(jīng)過伙伴們的相互爭論和比較，按放的位置很恰當合適，孩子們非常成就感，與同伴合作的也很開心。

經(jīng)過這么長時間的剪紙活動，老師和幼兒都有了不同程度的提高，但也存在著問題：一是如何讓幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提高剪紙水平，如何讓幼兒的想像力、記憶力、思維等不同的能力都得到發(fā)展，需要我們思考和計劃；二是如何讓剪紙更大的融入到主題里，把剪紙與每個主題更好的結(jié)合，也是我們要繼續(xù)認真細致摸索和實踐的。相信我們，在剪紙這片天空中，會快樂地越飛越高！

第二篇：在幼兒剪紙活動中

在幼兒剪紙活動中，進行創(chuàng)造教育的探索 ——懷寧縣實驗小學(xué)幼兒園 徐愛梅

剪紙藝術(shù)歷史悠久，在民間廣泛流傳，是我國文化寶庫中的優(yōu)秀遺產(chǎn)。在幼兒園剪紙可以激發(fā)孩子的審美情趣，提高兒童的技能技巧。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）》指出，教師應(yīng)提供幼兒自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的快樂。為貫徹《綱要》精神，我在幼兒美術(shù)活動的教學(xué)工作中，對剪紙活動進行創(chuàng)造性教育方面做了一些探索。

一、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地運用剪紙的技巧

教師引導(dǎo)幼兒運用剪紙基本技巧的同時，將創(chuàng)造的余地留給幼兒。中班幼兒剛接觸剪紙，非常好奇，興趣高漲，就隨意操作，剪出的是一些簡單的圖形。這時，教師可以引導(dǎo)幼兒剪出三種或三種圖形的組合，可以組合成樹、小船等，引導(dǎo)幼兒逐漸地由無目的、無意識的剪紙活動轉(zhuǎn)入有目的、有創(chuàng)造的剪紙活動，如開展“樹上的水果大又 圓”，“河里的船兒飄啊飄”等內(nèi)容的創(chuàng)造，鼓勵幼兒創(chuàng)造出簡單的造型。又如，在大班的一次剪紙活動中，幼兒先欣賞風(fēng)景圖片，然后引導(dǎo)幼兒想一想，添加什么能把風(fēng)景圖變得更有趣，接著放手讓幼兒運用剪紙技巧去創(chuàng)造，設(shè)計自己想添加的人物、動物及植物，并利用適當?shù)臅r機向幼兒提出可以嘗試讓添加的作品動起來，促進幼兒持續(xù)向前發(fā)展。結(jié)果，幼兒極富想象力地創(chuàng)造出一幅幅富有活力的風(fēng)景圖，如有的幼兒添上了在藍天展翅飛翔的小鳥，有的添上了歡快游戲的白鵝，也有的添上了湖面漂浮的荷花以及水中游動的小魚?

二、以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造的火花

幼兒創(chuàng)造的火花有時也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如果教師不能以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉到，很可能錯失了大好的教育機會。一次，一名幼兒剪了兩只沒有耳朵和沒有尾巴的老虎，教師問及原因時，他卻運用了歌曲中的一句話來回答：兩只老虎，兩只老虎，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！聽到這番話，頓時感到這不正是幼兒的一種創(chuàng)造嗎！教師敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作與他們熟悉的歌曲可以很好地相聯(lián)系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了一句最近很受 幼兒喜歡的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼。”接著問幼兒：“你們的歌聲能變成什么樣的小動物？”幼兒的情緒一下被調(diào)動起來，有的剪出長鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長”，有的剪出一只小狗，唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”?由此可見，教師只有對幼兒創(chuàng)作火花的敏感捕捉，并以創(chuàng)新的思維加以運用，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)意剪紙中“創(chuàng)意”二字的深刻內(nèi)涵。

三、不斷尋求新的剪紙活動形式，提高幼兒的創(chuàng)作興趣

《綱要》明確指出，幼兒園教育活動的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的新的剪紙形式，創(chuàng)造性地將剪紙活動與其他領(lǐng)域進行橫向聯(lián)系。如小班教師在引導(dǎo)幼兒使用剪刀的過程中，將欣賞話劇《小兔的家》融入活動，鼓勵幼兒將自己剪出的碎紙給小兔的家鋪成五彩小路，不僅激發(fā)了幼兒剪紙的興趣，更引發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用剪紙作品。在大班的剪紙活動中則更加充分地與其他領(lǐng)域教育結(jié)合起來。如在語言領(lǐng)域，鼓勵幼兒大膽介紹自己作品，或者利用作品的組合編故事，為幼兒提供互相借鑒的機會。

通過不斷地實踐，發(fā)現(xiàn)幼兒在剪紙活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造潛力是十分巨大的，教師在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中必須注意：第一，要注重剪紙的過程。教師讓幼兒大膽嘗試，剛開始把要求降低到“只要敢動手敢嘗試就好”。至于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試感受之后自然得出結(jié)果；第二，要了解并重視幼兒所處的發(fā)展階段。在剪紙活動中，有的幼兒對于剪刀的用法還不熟悉，對整張紙不知如何下手，很容易產(chǎn)生消極情緒，此時提供長條紙，讓他一剪刀就能剪出完整的圖形，幼兒就會產(chǎn)生成就感，從而保持興趣。第三，允許并鼓勵幼兒自我評價。幼兒的創(chuàng)作是極富個性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。教師要提供機會讓幼兒評價自己的作品，就能推動幼兒的創(chuàng)作活動不斷發(fā)展。

四、以創(chuàng)新的態(tài)度去欣賞、評價幼兒的創(chuàng)造

教師以創(chuàng)新的態(tài)度去鼓勵、贊揚幼兒的作品，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，這也是教師在向新型教師轉(zhuǎn)型過程中所必須要做到的。如在一次剪蘋果的活動中，有一名幼兒把蘋果剪成了方形，老師問全班小朋友：“你們見過方形蘋果嗎？”回答：“沒有。”于是，老師請這名幼兒談?wù)勊南敕āＳ變赫f：“因為我喜歡吃蘋果，可蘋果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋果要是方的，我就不會拿不住了。”于是老師對全班幼兒說：“噢，原來他是這樣想的，他真愛動腦筋，只有他的蘋果跟別人不一樣，我相信他長大后真能發(fā)明出方形蘋果。”這種創(chuàng)新的態(tài)度可以進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒今后創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。

（此文發(fā)表于安微省《現(xiàn)代幼教》2007、7、8）

第三篇：幼兒手工制作活動中的問題

來源：長趣網(wǎng)

幼兒手工制作活動中的問題

一、問題提出

幼兒手工制作是幼兒園美術(shù)活動的一種，是幼兒運用各種材料(各種自然材料和廢舊物品)、工具，對材料進行加工改造，不斷發(fā)現(xiàn)制作過程中的問題并嘗試解決問題，進而創(chuàng)造立體的藝術(shù)表征形象以及表達自我的活動，是一種科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的活動。在幼兒手工制作過程中，問題解決是其中的重要環(huán)節(jié)和組成要素。幼兒手工制作活動與問題解決之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

問題是指需要解決的某種疑難。一種現(xiàn)象之所以會成為問題，應(yīng)該體現(xiàn)問題的組成要素，應(yīng)該包括問題的起始狀態(tài)、問題的目標狀態(tài)、促進問題由起始狀態(tài)向目標狀態(tài)轉(zhuǎn)變的各種轉(zhuǎn)換操作手段以及其中會遇到的障礙。在幼兒園手工制作活動過程中，幼兒的制作活動是有一定目標引導(dǎo)的，即他們需要創(chuàng)造出作品，這是問題的目標狀態(tài)。然而幼兒要完成手工制作，必然會受到一定促進條件和限制性因素的影響，因為手工制作需要幼兒對材料進行加工創(chuàng)造，材料給兒童的制作提供了條件和幫助，同時又由于材料本身的不完整性和可塑性，又給兒童的制作設(shè)置了一些障礙。同時，手工制作的起始狀態(tài)是各個分散的、相互之間沒有太多聯(lián)系的材料、工具，現(xiàn)有條件和既定目標之間的這種差距必然會給兒童的制作帶來很多問題，它要求兒童把這些問題和已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并不斷尋找解決問題的方法，通過不斷嘗試解決問題，最后完成作品的創(chuàng)作。由此可見，幼兒的手工制作過程也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，其中包含著豐富的探究機會。那么，具體而言，在幼兒手工制作過程中，他們會遇到怎樣的問題，他們是如何解決這些問題的，他們的問題解決會呈現(xiàn)怎樣的特點?本研究即著重對這些問題進行研究和分析，并在此基礎(chǔ)上，探討教師指導(dǎo)的相關(guān)問題。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以大班幼兒為研究對象。選取北京市一所幼兒園的2個大班，每班隨機選取16人，男女幼兒各半，共計幼兒32人。

(二)實驗材料

請幼兒分別制作小汽車和娃娃。制作過程中為幼兒提供三種材料，包括：主體材料——制作活動所需的主要或主干材料(例如，制作車身和車輪用的盒子、瓶蓋等；制作娃娃的頭、身體、胳膊、腿所需的乒乓球、布、可樂瓶等)；輔助材料——幫助幼兒更好實現(xiàn)制作目標，使作品結(jié)構(gòu)更加完善、豐富和精細的材料(例如，制作汽車零部件所用的扣件、牙簽等，制作娃娃所用的線繩、彩筆等裝飾性材料)；工具(如剪刀、膠條、線、繩、彩筆)等。

(三)研究方法

主要采用自然情境觀察法，跟蹤觀察每名幼兒的實際制作過程，并對每名幼兒的制作過程進行全程錄像。最后根據(jù)觀察數(shù)據(jù)，分析幼兒制作過程中遇到的問題、他們對問題的認識與理解以及解決這些問題時所采用的策略等。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒遇到的問題類型 本研究發(fā)現(xiàn)，在手工制作活動中，幼兒遇到的問題類型主要包括：

1．如何選擇適宜的材料。

能否選擇適宜的材料，是保證手工制作活動成功的前提。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常會遇到怎樣選擇適宜的材料的問題。比如制作汽車的過程中，幼兒經(jīng)常遇到車身和車輪之間大小比例不適宜，或者車軸和車輪之間大小不適宜等問題。再比如，制作娃娃的時候，身體(大礦泉水瓶)的大小不適合，身體過大，腿(小的牙膏盒子)太小，等等。

2．如何連接、組合與固定材料。

在幼兒所遇到的問題中，幼兒遇見最多的問題就是各個材料結(jié)構(gòu)之間的連接和固定問題，也就是怎樣將各種不同的材料、制作原型的各個組成部件有機連接在一起。比如車身和車輪之間的連接，娃娃的頭和身子、身子和腿之間的連接。在連接過程中，幼兒常會出現(xiàn)連接工具或材料不合適；連接組合得不牢固，多處使用粘貼的工具，致使粘連不牢固，限制功能的發(fā)揮等現(xiàn)象。

3．如何處理部分結(jié)構(gòu)之間的空間組合關(guān)系。

幼兒所制作的物體都是三維立體的，物體各個部分結(jié)構(gòu)之間存在一定的空間關(guān)系，要求幼兒按照一定的空間結(jié)構(gòu)或重力關(guān)系，將這些部分組合在一起。因此，在制作、組合的過程中，幼兒常常會遇到一些組合難題。例如，制作娃娃的過程中，幼兒做出來的娃娃經(jīng)常頭重腳輕，致使娃娃無法獨自站立，這其中就涉及各個部件的空間組合關(guān)系、重力平衡關(guān)系以及整體與部分的大小關(guān)系等問題。

4．如何表征作品的結(jié)構(gòu)。

在幼兒所遇到的問題中，作品結(jié)構(gòu)的表征問題也比較常見，也就是怎樣通過材料，將制作物體的各種結(jié)構(gòu)表征出來。比如，怎樣表征汽車窗戶的問題。觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在做汽車窗戶的時候，一會想用筆畫出來，一會嘗試用彩色記事貼貼上，一會又嘗試用剪刀把窗戶剪開，做一個可以開動的窗戶。

5．如何表現(xiàn)作品的功能。

手工制作活動中，幼兒所制作的三維立體物體原型都具有一定的功能，制作過程中，幼兒能否將這些功能表現(xiàn)出來，是幼兒需要解決的又一個問題。例如，制作汽車的時候，怎樣使汽車的車輪既連接好，又能轉(zhuǎn)動；制作娃娃的時候，怎樣使娃娃的身體和胳膊、腿之間連接好，又能使胳膊、腿自由活動等問題。

(二)幼兒的問題表征

心理學(xué)研究表明，當主體面臨一個問題情景并試圖去解決的時候，他首先要形成一個問題空間。問題空間是主體所形成的關(guān)于問題情景的一種內(nèi)在表征形式。其中包括一切有關(guān)的狀態(tài)和操作‘狀態(tài)’是指那些與問題解決有關(guān)的各種信息情況，包括問題的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及介于初始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間的中間狀態(tài)。而搜索問題空間，實際上就是對問題進行表征。表征是否適宜，直接影響對問題的解決。在手工制作活動中。幼兒的問題表征和問題意識主要呈現(xiàn)以下三種水平：

水平1：有問題，但沒有意識到問題的存在。處于該水平的幼兒，制作過程中會出現(xiàn)一些問題，但由于幼兒自身的發(fā)展水平和能力所限，他們很難發(fā)現(xiàn)或意識到自身制作過程中存在的問題，因而也就不會采取相應(yīng)的解決策略。

水平2：能夠意識到問題的存在，但未找到問題的真正原因，因而也很難有效解決問題。處于該水平的幼兒，往往能夠意識到制作過程存在問題，也會嘗試解決，但他們所知覺到的，往往不是問題的真正原因，或其中的關(guān)鍵性信息，因而也就無法對癥下藥，采取適宜的操作手段和解決策略。如某幼兒(男，6歲)在制作娃娃時，選擇礦泉水瓶 做娃娃的身體，選擇小牙膏盒做娃娃的腿。腿和腳都做好并連接在一起之后，幼兒嘗試將娃娃站立地放在桌上，但娃娃總是倒下來。幼兒以為身體和腿連接得不牢固，就用雙面膠，在腿和身子之間粘繞了幾下，可還是不行。從中可見，對這個幼兒遇到的問題來說，關(guān)鍵原因是做腿的材料(小牙膏盒)要比做身體的材料(礦泉水瓶)輕很多，腿的力量支撐不起上身重量，其中涉及到重力平衡問題以及選擇適宜材料的問題，但幼兒沒有找到問題的真正原因，以為是身體和腿之間連接不牢固，因此采取的解決策略也是不適宜的，不能有效解決問題。

水平3：能意識到問題的存在，并有效表征問題，采取相應(yīng)的解決辦法。處于該水平的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)制作過程中的問題，并找到問題的真正原因和其中的關(guān)鍵性信息，從而采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)換操作手段和策略，促進問題由初始狀態(tài)向目標狀態(tài)轉(zhuǎn)變，最終成功解決問題。如某幼兒(女，5歲半)在制作汽車時，用光盤當汽車的車輪，并用透明膠布，將四個光盤分別粘在車身韻兩個側(cè)部。粘好后，將汽車平放在桌面上，汽車站不穩(wěn)，歪歪扭扭、晃晃悠悠。幼兒看了看，用手按了按、壓了壓車身，似乎明白了是什么原因(尋找問題的真正原因和關(guān)鍵性信息——四個車輪不在同一水平線上，有高有低，有的輪子沒有著地)，然后，就把其中的一個光盤往下拽了拽(動手操作，有目的地解決問題)，再放平，一看，還是不穩(wěn)(問題的中間狀態(tài)，界于初始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間的表征)，就繼續(xù)把光盤往下拽，直到四張光盤都在一個水平線上，汽車站穩(wěn)為止，從而基本成功解決問題(實現(xiàn)問題的目標狀態(tài)，即汽車平穩(wěn)站立)。

(三)幼兒的問題解決策略

本研究發(fā)現(xiàn)，對于制作過程中遇到的問題，幼兒常見的解決策略包括以下幾種：

1．嘗試錯誤。遇到問題時，幼兒最常使用的辦法是嘗試錯誤。在試誤的過程中發(fā)現(xiàn)刺激情景和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，并且反復(fù)試驗，直到這種聯(lián)結(jié)自己滿意為止。這種策略常是盲目的、無目的的操作。例如，在汽車制作活動中，幼兒選擇的車身和車輪材料大小比例不適宜，于是幼兒會不斷嘗試變換各種材料，拿一個，比量一下，覺得不合適，再重新尋找。在這種問題解決過程中，幼兒沒有對所選材料的觀察、比較，全憑自己的感覺判斷問題是否得到解決，表現(xiàn)出明顯的盲目性。

2．頓悟。頓悟是指人遇到問題時，重組問題情景的當前結(jié)構(gòu)，以彌補問題的缺口，達到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。這一過程的突出特點就是對問題情景的突然領(lǐng)悟。如某幼兒(女，6歲)在制作娃娃時，選了一個圓柱形敞口大廳桶(類似于八寶粥桶)，套上襪子，做娃娃的身體。接著，想做娃娃的頭。幼兒又在材料中選了一個比原來的廳桶更小的廳桶，并想把兩個廳桶連接在一起。幼兒手里拿著小廳桶，在娃娃的身體上端(大廳桶)上下來回地比劃，忽然一松手，小廳桶掉到了大廳桶里面。而且由于原來的廳桶上套著襪子，直接把小廳桶擎住了，這樣，兩個廳桶自然連接在了一起。幼兒看了看，又用手按了按小廳桶，突然發(fā)現(xiàn)小廳桶可以上下自由彈動，又不會掉下去，就特別高興，順勢把小廳桶當成了娃娃的頭，這樣，娃娃的頭和身子就連在了一起，而且還可以上下活動。

3．有目的地分析問題和解決問題。這種方法表明幼兒解決問題時具有一定的目的性和計劃性，并且解決過程有更多的內(nèi)部心理加工或認知成分參與。如某幼兒(男，6歲)在制作汽車時，用大的蘋果箱子做汽車的車身，然后想給汽車做軸和輪，為此他找來一根筷子，然后用筷子使勁在車身兩側(cè)扎洞，之后把筷子插進去。做完這步后，幼兒看了看車身，和車身比了比，發(fā)現(xiàn)筷子不夠長(發(fā)現(xiàn)問題的真正原因：材料長短比例不適宜，和車身相比，筷子材料過短)。于是幼兒又拿來一根筷子，然后一手一根筷子，分別從車身兩側(cè)插進車身，兩根筷子在車身里對接。之后，幼兒請老師幫忙，用手把住兩根筷子連接的地方，自己去拿透明膠布，在兩根筷子對接的地方繞著粘了幾圈，這樣，兩根筷子便連接在了一起，車軸長度也適宜了。

4．觀察模仿同伴。一些幼兒遇到問題時，往往會觀察同伴的做法，然后模仿同伴。同伴模仿對幼兒的制作過程有利有弊。當幼兒制作到一定程度，不知道下一步該如何進行的時候，他們會參照身邊同伴的做法，繼續(xù)豐富制作活動。但當幼兒對自己的制作過程沒有一定的規(guī)劃，只是漫無目的地照搬他人的做法時，這種模仿是消極的，甚至?xí)拗朴變旱闹谱鬟^程。

四、幼兒問題解決過程中的教師指導(dǎo)

(一)幼兒的問題表征及其指導(dǎo)

研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在解決問題的過程中，往往能夠意識到問題的存在，但往往不能有效表征問題，發(fā)現(xiàn)問題的真正原因，把握其中的關(guān)鍵性信息。因此，教師應(yīng)注意采用適宜的教育指導(dǎo)策略，通過設(shè)置問題情境或通過情境式提問等方式，引導(dǎo)幼兒正確發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可以從以下兩個方面入手：

1．設(shè)置適宜的、能夠促進幼兒真正理解問題的情境。

教師所設(shè)置的問題情境應(yīng)能激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的真正原因，而能否引發(fā)幼兒注意問題的真正原因，把握其中的關(guān)鍵性信息，將直接影響幼兒對問題的理解和認識，也決定了幼兒能否發(fā)現(xiàn)問題，并真正有效地解決問題。

2．問題情境的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支架。

在幼兒手工制作的過程中，教師對問題情境的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性。也就是說，問題的設(shè)置要循序漸進，由易到難，由淺入深，引導(dǎo)幼兒在層層遞進、步步深入的問題提示下，逐漸理解其中的道理。教師的指導(dǎo)應(yīng)從深入了解和準確把握兒童開始，應(yīng)能全面分析在教師創(chuàng)設(shè)的、對兒童來說具有挑戰(zhàn)性的真實問題情境中，兒童到底會遇到哪些困難，造成這種困難的原因可能有哪些，以及針對這些困難教師可以提供怎樣的幫助。

設(shè)置不同難度、有層次的問題情境，既可以幫助教師更好地把握和了解幼兒目前的理解水平和發(fā)展狀態(tài)，又可以幫助教師了解幼兒下一步可能會達到的水平，即幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而能不斷為幼兒提供適宜的支架。

(二)幼兒問題解決的試誤性及其指導(dǎo)

幼兒解決問題的策略常常帶有很大的試誤性，對于這種試誤性特點，必須從兩個方面加以分析。一方面，對于一些做事情目的性、計劃性不強，猶豫不定，想到哪里做到哪里，總是反復(fù)嘗試，始終沒有結(jié)果的幼兒，教師應(yīng)幫助這些幼兒增強解決問題的目的性、計劃性，激勵幼兒對所遇到的問題情景進行認真觀察、分析和比較，促進他們成功解決問題。

另一方面，我們也必須看到，嘗試錯誤是幼兒發(fā)展過程中的必經(jīng)階段。大多數(shù)幼兒都在嘗試錯誤的過程中尋找問題的解決策略，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。嘗試錯誤是幼兒解決問題的重要手段和特點。同時，隨著幼兒年齡的增長，幼兒解決問題的目的性、計劃性會逐漸增強，嘗試錯誤將會逐漸被代替，但無疑，嘗試錯誤為幼兒今后更加有目的、有計劃地解決問題提供了前提基礎(chǔ)和條件。幼兒會在不斷嘗試錯誤的過程中，逐漸清晰對問題的理解，豐富解決問題的經(jīng)驗，在頭腦中積累更為豐富、復(fù)雜和有效的解決策略。

因此，對于幼兒的嘗試錯誤，教師必須善于分析，不能幼兒一出現(xiàn)嘗試錯誤的現(xiàn)象，就認為幼兒在盲目的、毫無目的地進行嘗試，然后就橫加干預(yù)。教師要給予幼兒嘗試錯誤的機會，等待幼兒在嘗試錯誤的過程中解決問題，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，幼兒為給汽車的車輪(圓紙板)扎洞，以便能把軸(長吸管)穿進去時，嘗試了各種方法，如用吸管、大頭釘、剪刀、鐵絲、大頭釘連續(xù)扎洞，然后將吸管戳進去。在這種不斷嘗試的過程中，幼兒可以從中體會材料的特性，材料和工具之間的作用關(guān)系，如何有效地解決問題，以及怎樣堅持克服困難，等等，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如果在此期間教師過多干預(yù)，急于告訴幼兒該怎樣做，只會限制幼兒探究學(xué)習(xí)的機會與過程。

第四篇：大班幼兒剪紙活動教案

大班幼兒剪紙活動教案

《小小設(shè)計師》

銅山新區(qū)臺上幼兒園

韓梅

設(shè)計意圖

剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，也是幼兒所喜愛的一項活動。孩子進入大班以后，更多方面是讓他們成為社會的人，讓他們了解社會關(guān)心社會，尤其是一些社會熱點問題，比如：環(huán)保中廢物的利用，讓孩子在環(huán)保的過程中也體會著一種關(guān)心社會的責任，并把這種責任心與愛心的培養(yǎng)作為大班的教育目標。結(jié)合這兩方面，我選擇了小小設(shè)計師這個題材讓幼兒為小動物們設(shè)計一所漂亮的幼兒園，并特別注重環(huán)境的美化，在平時的教學(xué)中與孩子收集一些無用的廢紙，并加以剪貼設(shè)計裝飾來美化環(huán)境，這就是我們設(shè)計意圖。

活動目標

1、知道用各種廢紙經(jīng)過剪貼裝飾可以用來美化環(huán)境。

2、通過對剪好的圖片的聯(lián)想組合，設(shè)計富有創(chuàng)意的動物幼兒園。

3、發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)造性思維和幼兒動手剪紙的能力。

4、在平時的教學(xué)中，幼兒熟練的掌握了剪各種花以及樹的方法，幼兒已熟練掌握了剪刀的使用方法。

5、進一步培養(yǎng)幼兒對剪紙的興趣和團結(jié)分工合作的精神。讓幼兒在活動中體驗成功的快樂。

活動準備

1、各類彩色紙若干。

2、課前把準備好的手工具材料發(fā)放給幼兒（人手一把剪刀、固體膠、每人一張白紙）

3、供幼兒欣賞的范例作品一幅。

活動過程

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入活動： 1）拿出示范畫供幼兒欣賞。

2）提出問題，讓幼兒想象自己設(shè)計的幼兒園。3）老師講解剪紙房子。

（二）提出剪貼要求：

1）幼兒根據(jù)自己的意愿進行造型構(gòu)思，設(shè)計出新穎別致的房子。

2）各自按照不同的能力分工合作，進行剪貼。3）先擺放，再進行粘貼。4）廢紙放入廢紙籃，不要亂扔。

（三）自主選材，想象剪貼。

1）充分允許按自己的構(gòu)思要求，選擇材料進行剪貼。2）幼兒在制作過程中，針對個別幼兒的實際，在想象和技能上給予適當?shù)狞c撥，指導(dǎo)。

（四）相互介紹，欣賞作品。

1）鼓勵幼兒對自己的作品進行表述。2）相互欣賞。

第五篇：幼兒園大班幼兒手工活動

幼兒園大班幼兒手工活動：剪紙拉花

活動目標 ：

1、初步嘗試折、剪、粘的技能；

2、通過反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練兒童的耐心。

活動準備：方形彩色紙若干（紅、黃、藍）、剪刀、膠水、盤子、棉簽、教師作品

活動重點：折、剪

活動難點：幼兒剪紙時要特別注意方向和間隔距離。

活動過程

1、欣賞教師作品，念兒歌《拉花歌》，激發(fā)幼兒興趣。

“你拉一，我拉一，見到朋友笑嘻嘻；

你拉二，我拉二，送你一條花手絹兒；

你拉三，我拉三，朋友分手說再見；

你拉四，我拉四，我們再來玩一次。”

2、“老師的拉花都是用這樣的彩紙做成的，怎么做呢？我們需要三個步驟：

1）、折——對角折

a、認識正方形的邊與角；

b、對角折一次，成三角形，認識三角形的邊與角；

c、三角形再對角折兩次，認識長邊（∠1）、開口邊（∠2）、不開口邊（∠3）。

2）、剪——不剪斷

a、正確的握剪手勢：在我們沒有開始之前，一定要將剪刀合起來；

b、左手捏著∠1，從長邊向不開口邊剪，不要剪斷；

c、左手捏著∠3，從不開口邊向長邊剪，不要剪斷；

d、上方法做同樣的6個剪紙。

3）、粘——粘四角

a、將6個剪紙輕輕打開，老師念兒歌幫助幼兒掌握沾的技巧：

“紅對紅，藍對藍，黃對黃來別放反，四個角，輕輕沾，膠水只用一點點。”

b、同樣顏色的剪紙，邊角對齊，用棉簽粘上一點膠水將四個角粘上，放一旁，晾干。

c、將三種顏色的拉花，其中心點粘在一起，兩頭粘一個拉扣。

d、晾干，幼兒洗手。

3、膠水干后，老師與幼兒一起玩拉花，念兒歌。

小班剪窗花

活動目標：

1、學(xué)習(xí)剪窗花技能，發(fā)展小肌肉動作的協(xié)調(diào)性。

2、學(xué)習(xí)合作組畫，感受疏密、高矮、前后排列對比的美。

活動準備：

多色蠟光紙和普通紙、剪刀、膠水、蠟筆、每組一張大白紙

活動過程：

1、讓幼兒觀察桌面材料和工具，明確剪窗花的活動內(nèi)容。

2、教師示范：

（1）把大方紙變成多層三角形。

（2）找準中心點，剪成花瓣形。

（3）用剪刀在三角兩邊剪出“小嘴”、“小洞”、“小縫”。

3、讓幼兒取出白紙練習(xí)剪窗花。

4、幼兒自取蠟光紙剪花朵，提醒幼兒要拿緊中心點。

5、幼兒圍在桌子自由走動粘帖紙花，然后用蠟筆或油畫棒添畫莖和葉。

6、展示幼兒作品，可引導(dǎo)幼兒互相評議，從中尋找疏密、上下、對稱不對稱等表現(xiàn)手法。

7、幼兒可根據(jù)需要修改作品，教師幫幼兒展示作品。

活動結(jié)束：

小朋友一起探討。