第一篇：導學互動

思想品德課導學互動式教學初探

荊紫關鎮第一初級中學

王建清

一、思想品德課的學科特點

初中思想品德課是不同于一般的文化課，文化課以傳授文化知識為主要目的，滲透一定的思想教育；而思想品德課則是借助于一定的文化知識，對學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質等方面建的教育。自實施新課程以來，《思想政治》更名為《思想品德》，這也表明：初中思想教育淡化教材知識體系，強化學生積極參與、自主探究和活動實踐，更加注重學生的道德素質、心理品質和社會責任感的培養。

新教材、新課標強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，變革單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式。這種變化要求我們教師必須轉變自己的角色觀念，變革傳統的思想政治教學模式。從過去知識傳授者這一主要形象中解放出來，以促進學生個性的和諧、健康發展，成為學生學習能力的培養者和人生的引路人。

思想品德課的學科特點要求教師遵循學生的認知規律，堅持從學生實際出發，在組織教學中充分發揮學生的主體地位，引導學生積極參與教學的各個環節，在教學中實現教師、學生、教材、教學媒體之間的多邊互動。

二、導學互動式教學的內涵

導學互動式教學模式是指把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中,互動式教學模式,即通過調節師生關系及其相互作用,形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介(教材教學手段和教學媒體)的互動,強化人與環境的交互影響,以產生教學共振,達到提高教學效果的一種教學模式。

三、提倡導學互動式教學的必要性

德國著名教育家雅斯貝爾斯指出:“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”導學互動式教學是素質教育的要求,課堂教學不是傳統意義上“傳道、授業、解惑”,而是注重發展學生四個方面的基本能力:語言能力、思維能力、自學能力和創新能力。初中階段是學生認知水平和判斷能力、交際能力進一步發展的關鍵時期,他們已經具備了一定的抽象思維能力,思想活躍,探究意識強,多思、好問、敢于嘗試是他們這一階段比較明顯的心理特征。隨著生活空間的不斷擴大,知識閱歷的不斷豐富,年齡不斷的增長,他們越來越不滿足于沉悶、呆板的教育教學方式。思想品德課要想走出空口說教的困境,就必須遵循學生身心發展的內在要求和認知規律,引導學生自覺地參與思考、辨析和探究,主動認識新知識,領悟正確的世界觀和人生觀,解決學習中的問題,獲得新知。關鍵還在于我們教師能否根據教育教學改革精神,善于利用好新的教育教學方法,尤其是進行課堂教學過程的優化改革,彌補思想品德課堂教學中的一些弊端,于此,在思想品德課教育教學實踐中探究培養學生合作互動地學習是非常必要的。“導學互動式”教學是一種良好的教學方式,符合素質教育所提倡的“教為主導,學為主體”的教學思想,給了學生自由發展和思考的空間,學生不再是知識的接收器,而是學習知識的主人,通過師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”,創設師生交往、共同發展互動教學關系。在這個過程中,教師教學充滿熱情、思維活躍,同時也會激發學生的主動性和積極性,促進學生學習成績提高,這必然使教師深受鼓舞與鞭策,教學上更加精益求精,達到完美的良性互動。

四、導學互動式教學方法的優勢

導學互動式教學是指在個體活動基礎上的集體活動，就是通過交流、合作、展示等活動方式，使學生吸取集體的智慧，進行再學習的過程。導學互動式教學在肯定教師主導作用的同時更注重發揮學生的主體作用，強調師生之間、生生之間的溝通、交流和合作。它要求在教學過程中，教師和學生雙方主動地充分地發揮自身的主觀能動性，形成師生之間的相互對話、相互觀摩、相互交流和相互促進，從而真正促進教學相長，共同實現新課標要求。較之于傳統的講授型課堂教學方法，互動式教學方法有明顯的優勢：

1、導學互動式教學的一個重要特征就是學生的積極參與，這有利于改變學生被動聽講的消極性，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生動口、動手和動腦能力，為其不斷學習和發展打下堅實的基礎。

2、導學互動式教學更加注重學生創新精神和創新能力的培養，課堂教學中學生參與的增加，也要求學生在課余認真閱讀和查閱相關資料，充實自己，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。

3、導學互動式教學法是一種民主、平等、自由、開放的教學，課堂氣氛活躍，教師與學生相互呼應，這既能激起學生的學習興趣，也調動了教師的教學熱情，有利于教學雙方最佳狀態的發揮，真正地促進教學相長。

五、導學互動式教學設計

導學互動式教學不同于傳統的教學設計,它強調以學生發展為中心,變“傳遞——接受”的傳統講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。在互動式教學中,學生是課堂的主人,教師引導學生解決問題,并從中學會發現,學會反思;還應當引發話題,參與學生的開放式研究,引導學生掌握真正的研究方式和步驟,在活動中充分調動學生發表自己見解的積極性,促進學生能力的全面發展。以下就如何開展互動式教學淺談自己的一些實踐體會。(一)巧設問題,激發學生思維,引發互動

在思想品德互動式教學中,問題的設計既要來源于學生的生活實際,又要服務于教學目標;既要有利于突破重點和難點,又要有利于提高學生的探究能力;既要體現具體案例的個性,又要體現知識的共性。我在教《平等尊重你我他》(人教版八年級上冊)一文時,舉了一個動物王國舉行運動會的例子,大象在與野豬賽跑時,中途敗下陣來,但卻毫無怨言地為跑到終點的野豬鼓掌致意。比賽結束,大象獲得了最佳榮譽獎,頒獎嘉賓獅子解釋說:“當大家都在為自己家庭的運動員取得好成績歡呼雀躍時,唯有大象不忘為別人喝彩。”我設計了三個問題:①“為別人喝彩”為什么值得推崇?②大象之所以得到最佳榮譽獎是因為它具有哪些優秀的品質?③大象得獎給你什么啟示?提出問題之后,開展討論。通過師生互辯,對話交流,讓學生正確理解故事主題,產生聯想,領悟生活中的道理;同時也培養了學生的自立、合作、探究學習的能力,這正是課改所希望的,也是素質教育的目的所在。(二)創設生活情境,孕育情感,創建互動

中國古代教育家孔子說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,教師在進行教學設計時應盡可能激發學生的學習興趣和學習熱情,可借助多種教學手段創設情境,讓學生自主體驗,互相交流,歸納遷移,在場景感知的基礎上,通過體驗和感悟,獲得新知識,培養情感,發展個性和能力。在創設情境時,既要考慮激發學生參與學習的熱情,同時又必須貼近學生生活實際,使學生充分運用已有的知識與生活經驗,讓學生覺得有話說。我在講《我和父母交朋友》(人教版八年級上冊)一文時,我選擇學生比較喜歡看的家庭喜劇《家有兒女》的片段,創設了多個情境:播放滿文軍演唱的《懂你》的歌曲,渲染氣氛,讓學生感受母愛的偉大與無私;全班同學背誦孟郊的《游子吟》這首古詩,讓同學們領會母親對孩子的一片愛心,撥動同學們的心弦;用《好媽媽》的旋律進行創作表演,調動同學們的愛母情思;給媽媽畫像,表達對媽媽的敬愛和感激……這樣,同學們在教師創建的教學氣氛中,盡情地表現著,能動地活動著,此時的課堂已不只是雙向的互動形式,而是多向的交往,集體的互動。

(三)深入生活實踐,在實踐中體驗,促進互動

從實踐操作入手,學生在操作實踐中觀察、分析、提煉,從而培養能力。學生可以走出課堂,進行實地考察、采訪調查、查閱資料……然后小組合作,互相交流,綜合分析,得出結論,寫出報告。這樣,有了“第一手資料”,更容易促進學生的互動。我在講解《網絡交往新空間》(人教版八年級上冊)前,針對學生在網絡交往中出現的不文明行為和沉溺于網絡游戲等不良情況,我組織學生分小組進行社會調查,收集相關材料,找出網絡交往不文明行為的危害,并寫出調查報告。在上課時各小組拿出自己的調查報告互相交流和討論,最后由老師引導學生如何正確對待網絡交往。這樣的學習,從實踐中來,從學生中來,同學們自己動手,多種能力都得到了培養和發展。

(四)及時進行評價,滿足情感需要,激勵互動

互動式教學方式必須基于平等、民主、和諧的新型的師生關系的基礎之上,這就要求教師能給同學們提供一種溫馨的人文環境,傾注更多的人文關懷,從而激發同學們的情感需求,點燃他們的心靈火花。因此,在教學活動中,我們必須重視評價,以評價啟動內需,有效地建立師生、生生相互評價的環節,鼓勵學生積極參與。作為教師,要把學生看成有血有肉、情感豐富的學習主體,賞識每一位學生,善待每一位學生。在學習活動中,應以口頭評價、及時評價、隨機評價為主,一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個手勢、一個故事、一段錄像……都可以作為評價激勵的手段,要讓評價作為激勵互動的載體,伴隨教學的始終。

六、導學互動式教學在思想品德課中的運用

《思想品德》是一門思想性、教育性很強的學科，但是在傳統說教式教學中，教師在課堂上是大講大道理，然而不一定能收到預期的效果，可能會適得其反，久而久之，使學生失去了對這門學科的興趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生好學、樂學，教師應該采取適合學生實際的教學方法，在教學中充分發揮學生的主體作用，引導、激勵學生積極參與教學活動。下面舉一實例：

在《學會調控情緒》，首先可以采用表演的形式，讓學生將喜怒哀樂的形式表現出來，表現是為了體會。然后要求學生說出來，為什么會有這樣的感覺，理由呢？你們會采用怎樣的方式解決，學生“看情緒”，用多媒體來完成，學生自由討論，自主發言，自設情景。讓學生談心得體會，情緒的調整方式。教師在指導這一過程要注意加緊契機，在適當的時候，進一步優化課堂教學，經過長期這樣的互動，潛移默化，從而最終達到教學相長的目的。

.新課程改革指出:新課程改革建構的主導不是學科知識的給予,而是學生能力的發展——建立的是以學生為本的發展觀。尊重人的發展規律,尊重學生身心發展特點,把促進學生發展作為一切教育教學的出發點與歸宿,以人文關懷為終極目標。這就是說,要讓學生主動參與教學活動,充分發揮他們的主體作用,才能引起學生對教學內容的高度關注,有興趣去關心現實問題,主動探究問題,才能最大限度地發揮學生的自主性、積極性和創造性,真正提高思想品德課的教學效果。因此,教師在堅持以學生的發展為本的理念指導下,如何改進教學方法、優化教學過程、營造良好的教學氛圍,引導學生主動參與,真正讓課堂成為學生與教師、教師與學生互動的場所,是值得我們每一位思想品德教師不斷探索和研究的課題。本文從以下幾個方面對互動式教學設計進行闡述。

總之,思想品德課互動式教學中必須以學生為主體,充分發揮教師的主導作用,調動學生的學習積極性,激發學生的潛能,讓學生的思想在互動學習中產生共鳴,在師生、生生互動中實現思想品德課堂教學的三維目標,讓思想品德課堂成為充滿生機與活力、有利于學生可持續發展的“動感地帶”。

第二篇：2016春導學互動工作總結

西簧鄉中心小學2016春期開展“導學互動”教學

工

作

總

結

我校嚴格按照淅川縣教體局、鄉中心校的布署，認真、扎實地開展了“導學互動”課堂教學模式的推廣、普及工作，我校決定在全校一至六年級全面開展“導學互動”教學模式優質課達標活動，掀起了推廣實施“導學互動”教學模式的新高潮，收到了良好的效果。

一、典型做法：

1、每個教研組，每個任課教師要深入學習《淅川縣“導學互動”課堂教學模式實施方案》，理解“導學互動”教學的本質和特點，并在教室及集體辦公室張貼懸掛“導學互動”領導分工及“導學互動”學習歌謠，認識導學提綱是一切教學活動的出發點和歸宿點，掌握“四環適步”要領，夯實理論基礎。

2、實行全面提高策略，利用走教、送教、聽推門課、聽跟蹤課等多種方式全力以赴提高教師們上課的綜合素質。數學組以雷凱歌、李曉燕、徐瑩為主上好引路課；語文組以孫照洋、王雙玉、戚新會、肖鶴、呂少平為主上好引路課。教導主任孫照洋包語文組；政教主任王長金包數學組；校長徐鴻飛、支部書記黃廷均抓全面。

二、經驗總結：

1、自2014年秋期以來采用了走教、送教等多種多樣的活動，讓教師們在實踐中成長、進步，在活動中收獲，在交流中提高。尤其是今年與荊紫關鎮小開展了走教活動，讓我校的老師們開闊了眼界，提高了素養。

2、強化集體說課、備課制度，同頭課教師要深入鉆研教材，制定導綱，編寫教案，編寫說課材料，反復研究、推敲、修改，達到實用、實效這一目標。

3、觀看優質課改錄像課，并撰寫詳實的理論筆記。學習先進經驗，提升教師素質，與兄弟學校搞好“手拉手”工作，推廣、交流“導學互動”經驗。

3、堅持周四下午語、數教研活動日不動搖，語數教研組長及包學科領導對本周所聽學科教師的課進行評議、總結、指導，教師每周聽、評課不少于2節。

4、邀請縣、鄉教研員到校指導“導學互動”教學工作，不斷完善、提高、改進，以便此項工作順利開展。

5、繼續采取送教下鄉工作。充分發揮鄉小的示范及窗口學校作用，開展送教下鄉，傳授、交流“導學互動”教學經驗，力爭使此項教改模式在全鄉推廣、交流，開花結果。

6、“導學互動”推廣實施領導小組名單： 組

長：徐鴻飛（校長）

副組長：孫照洋（教導主任）戚新會（副教導主任）成員：李

濤

李曉燕

王長金

徐海燕

楊貴英 雷凱歌

呂少平

肖

鶴

王雙玉

華

麗

三、效果展示：

經過全校教師的共同努力，我校在“導學互動”課堂教學工作中取得了可喜的成績：

1、本期共有10余名教師取得了不同等級的優質課證。

2、開展了多種多樣的課改活動，畢業班教師迎接了鄉中心校的多次教學督查。

3、鼓勵教師積極進行論文撰寫和課題立結項工作，課題、論文獲縣級二等獎以上可在績效工資評定中給予一定的分值獎勵，由于學校導向正確，極大的調動了教師積極性，取得了可喜的成績，課題、論文獲縣級二等獎以上可在績效工資評定中給予一定的分值獎勵，由于學校導向正確，極大的調動了教師積極性，取得了可喜的成績，立項市、縣級課題3個，結項市縣級課題2個。

4、徐秀英老師的市級課題成果優秀，我校教研組的群為閱讀課題立項獲得了好評。

四、問題與改進意見：

1、經過近幾年的努力，全校教師的積極性還有待于進一步的提高，全員參與的效果在原來的基礎上需要對觀念進一步加強。

2、教師的課堂操控能力有所提高，但是駕馭課堂能力還有待進一步加強，更好的適應學生的課堂節奏。

3、把外面的先進的教育手段運用到自己的教學過程中來，使全校教師的教學手段得到進一步的加強。

4、教師們使用班班通一體機的能力還需要進一步提高。

西簧鄉中心小學

2016年6月

第三篇：散步導學導學互動提綱

《 22.散步 》導學提綱

主備人：劉 曉

一、簡要提示：

1、教材簡析

《散步》是莫懷戚寫的一篇表現家庭成員間真摯感情的哲理散文。作者選取“散步”這生活中的小事，只寫了幾個細節，來展現人際關系，抒寫親情。把中華民族尊老愛幼的傳統美德寫得即淺顯又深刻、即明快又含蓄，掩卷之余催人玩味深思。

2、作者簡介

莫懷戚，1951年出生，男，漢族。筆名周平安、章大明。當代作家。中國作家協會會員。重慶人。1966年初中畢業，到四川內江插隊。1982年畢業于四川大學中文系。現為重慶師范大學文學與新聞學院新聞系副主任、教授。1980年開始文學創作。其中篇小說《詩禮人家》曾獲“四川文學”獎。著有《莫懷戚中短篇小說選》。代表作小說集《大律師現實錄》1994年獲全國莊重文文學獎，散文《散步》和《家園落日》被選入中學語文課本。

二、認知與探究：

1、知識性問題

a、你能準確讀出下列詞語嗎？

嫩（）芽

霎（）時

拆（）散

委屈（）

分歧（）

熬（）

水波粼粼（）b、解釋下列詞語 信服： 分歧： 各得其所： 委屈:

2、探究性問題

（1）文中寫了一件什么事？

（2）這篇課文你讀懂了那些內容？書中 那些句子可以看出？（3）散步過程中發生了什么事？“我”是怎樣解決的？結果又如何？（4）為什么“一霎時我感到了責任重

大”？

（5）說說在“我”、妻子、母親、兒子四個人物中，他們有著怎樣的性格？你最喜歡誰？為什么？

三、梳理與反饋：

1、梳理：《散步》講述了一家祖孫三代四口人在春天的效野散步時發生的故事，通過這家人和睦相處、互敬互愛的生活畫面，表現了作者的家庭倫理理想：尊老愛幼，在凸顯一個“孝”字的同時，表達了中年人對家庭神圣的責任感、使命感。

2、反饋：

（1）“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話的修辭手法及深刻含義？

（2）展開想象，體驗感受：

①假如你是文中是“我”，毫不猶豫地依從兒子走小路，那么母親會怎么想？

②看似不起眼的小事，如果處理不當，就會產生家庭矛盾，通過這件事你悟出了什么道理？

第四篇：地球清潔工 導學互動

導學互動達標課教案

第十五課

地球清潔工 執教人

小王營學校 鄒會轉

教學目標

1、知道故事里講了哪些小動物，他們是怎樣做地球清潔工的，有對自然、對生物觀察探究的興趣。

2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

3、能與小伙伴合作分角色演一演。教學重點

1、知道故事里講了哪些小動物，他們是怎樣做地球清潔工的。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學準備

1、準確海鷗、鯽魚、烏鴉、蚯蚓、屎殼郎的課件。

2、準備一張招聘通知。教學時間

1課時。教學過程

一、自學導綱

1、激趣導入，板書課題

師：同學們，上節課我們知道了動物環境保護站的大猩猩老師要來我們這里招聘地球清潔工，大家想不想和老師一起參加呀。（板書課題：地球的清潔工）生齊讀課題。

2、出示導綱：

（1）文中有哪些小動物想當清潔工？（在文中用圓圈起來）（2）它們都有些什么本領？（用文中用——畫出來）（3）你喜歡哪個小動物?替他們介紹一下自己的本領吧！

3、學生自學設疑。（生聽錄音自學設疑）

二、合作互動

1、小組討論：小動物們這樣積極，看來都有真本領。讓我們再好好讀一讀小動物的話，看看它們都有些什么本領？讀完后，選出你最喜歡的小動物，把它的話讀給同桌聽。

（1）、學生自由讀后同桌互讀。

（2）、結合學生選擇情況進行朗讀指導。

2、展示評價 展示問題（1）、文中有哪些小動物想當清潔工？ 小組學生代表展示，找其他小組評價 展示問題（2）、它們都有些什么本領？ 小組學生代表展示，找其他小組評價

展示問題（3）你喜歡哪個小動物?替他們介紹一下自己的本領吧！小組學生代表展示，找其他小組評價

3、質疑解難

三、導學歸納

1、學生歸納

2、教師指導

四、拓展訓練

1、拓展延伸 我會這樣做：

當我看到校園地面有紙時，我會

.當我看到家里地面很臟時，我會

.2、編題自練

。開招聘會，學生表演。

教師：注意說話要有禮貌，要是沒禮貌，別人就不會聘你。再有就是別緊張，要自信，自己相信自己，別人才敢相信你，說話的時候聲音要洪亮，要把話說清楚

招聘會圓滿地結束了，經過這些小動物們辛勤地努力，我們的地球變了樣。

五、布置作業

這些小動物們為了呵護我們的地球作出了這么大的貢獻，你還知道哪些小動物也為地球的環境衛生做出了貢獻呢？請同學們去查找一些關于動物與地球的關系的資料讀一讀，再和同學交流交流。

六、板書設計

烏鴉

海鷗

15、地球清潔工

小鯽魚

保護環境

小蚯蚓

屎殼郎

第五篇：“導學互動”教學之我見

“導學互動”教學之我見

香花鎮一初中 杜

曉 隨著新課標的出臺，各地課改如火如荼。我縣的“導學互動”教改模式也初見成效，漸入佳境。它集中體現了新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，改變了教師獨霸課堂的局面，還學生學習的主體地位，使課堂充滿了生機和活力。現將實施過程中自己的體會歸納如下：

一、導綱放在課前還是課中，不能一概而論，要是實際情況而定，若時間允許，且探究性問題不多，可放在課前，若探究性問題居多，思維難度大，需合作交流的則放在課中預習較為合適。

二、導學歸納時以學生歸納為主，教師的引導相當重要，平時要注重教給學生歸納的方法，讓學生有例可循，逐步培養歸納能力。學生歸納有難度時，教師可引導或代為歸納后，要讓學生再行感悟理解。在學生歸納的基礎上，教師還可適當地進行拓展、深化和升華，已達畫龍點睛之效。

三、反饋訓練重點在反饋指導，因為從對學生的訓練中可以看出學生對本節知識的理解掌握情況，進而進行有針對性的指導，便于查缺補漏。

四、課堂評價方式可以多種并存，視情況靈活運用。學生互評可以提高學生參與學習的興趣，師生共評則可使學生從評價的對比中加深對知識的理解和掌握。

以上拙見，僅供參考，不當之處，敬請原諒。