第一篇：推進”三維互動、五步導學”教學法實施方案

推進“三維互動、五步導學”教學法

實施方案

為確保推進“三維互動、五步導學”教學法（以下簡稱“推進”）的有效運用，切實提高全體教師的教育教學能力，達到改進教學方法，提高課堂教學效率、促進教師專業成長的目的，特制定本實施方案。

一、明確工作目標

通過“推進”的實施，進一步更新廣大教師的教學觀念和教學行為，搭建教師展示自我、互相學習、共同提高的比武平臺，促進教師刻苦鉆研教學業務，努力創新教學方式，不斷提高教學能力，使我校教師隊伍素質得到整體提高。

“推進”要充分體現生本理念：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓生本課堂在我校開花結果，我校將以“生本理念”為宗旨，以“導學練案”為載體，以“小組合作”為抓手，以“現代化教學”為手段，真正實現生本教育。

二、成立“推進”教學法領導小組。

1、領導小組：

組長：王永保（校長）

副組長：全建紅（主管教學副校長）

成員：安會、衛言懷、常章國、劉明偉、曹吉華、李云霞、王歡、鄭興閣

2、領導小組職責

（1）擬定學校“推進”實施方案，負責方案的調整與解釋，協調督促各教研組按計劃推進活動；

（2）在學校信息網設置專欄，廣泛報道運用“三維互動、五步導學”教學法的教研組和個人，全方位展示語文、數學、英語教研組“三維互動、五步導學”教學法的推進情況；按上級要求將全校“三維互動、五步導學”教學方法推進情況實時登錄平臺并組織評比；（3）加強活動宣傳；收集各教研組活動信息，挖掘、宣傳與推廣該教法的典型；組織總結表彰活動；（4）為“推進”提供必要的經費保障。

三、“推進”的基本方法

1.學習縣教育局《關于實施導學練案工作指導意見》、《譚山鎮中小學教學工作評價方案》，反思自己的課堂教學，有效制定本學期導學練案教學改革工作計劃、實施方案和指導意見。

2.繼續開展以4-6年級語文、數學、英語學科為主的實施導學練案課改工作為重點的課堂教學改革觀摩課展示活動。開展“教學觀摩”活動，實行“上課—點評—反思”的程序，結合課堂教學改革，切實解決好教學中遇到的困惑和問題。

3.構建以“標-學-講-練-測”為課堂教學基本結構、以“閱讀、體驗、互動、鞏固”為基本學習方法、以縣教研室導學練案為設計理念的課堂教學模式。

4.改革我校的導學練案二次備課程式，以學科教研組為單位，不斷集結全體教師的教學智慧和經驗，追求實效備課，有效教學。要求每位教師根據導學練案必須盡情精心盡力地在不斷反思的基礎上備好二次課（備學生、備教材、備教法、備學法、備輔導）。4-6年級語文數學英語學科教師要能夠根據實際教學需要進行選擇性、針對性、靈活性二次生成，逐步規范和有效地在課堂教學中進行運作。要立足于利用課堂上的有限時間，增加當堂學習和練習的密度與容量，及時掌握學生的接受情況，及時發現問題和查漏補缺，有效提高學生的學習效果。真正發揮其“學生主體、學生自學、合作探究、教師點撥、全班共贏”的作用，實現課堂教學質量快速穩步提升。力爭使得導學練案教學讓學生更加喜愛，教師更加得手。

5.提高導學練案教學環節質量。教師做到有效上課（激情教學、有序教學、有效教學、精講多練、當堂測試），批改好作業（全批全改、面批面改），講評好作業（激勵評語、改錯及時、可以嘗試學生自評和小組互評與教師總評結合，尤其備好、上好復習課，設計好題組練習，上好試卷講評課），導學練案上的自我測評必須批改。輔導好學困生和特長生，創新作業評價和批閱方法，做好學習過程和終結測試后的質量分析。

6.推進學習小組的建設和有效應用。我校是小班級，很適宜學習小組合作學習的運行和管理。4-6年級各班級教師要繼續創造性地構建同伴學習小組、學伴學習小組。經過合理編排、科學命名、學生培訓，切實保障小組學習活動的有序有效開展；教師堅持使用、合作學習、全體互動、捆綁評價、綜合實施，竭力激發小學生的學習情趣，形成小組團隊合作精神和競爭意識，使全體學生的學習機會、學習方法、目標完成得到均衡發展。從而進一步逐步培養小學生良好的合作精神、學習技能和學習習慣。

7.小組合作學習活動結束后，教師要給學生充分展示合作成果，互相評價的機會。一定要全面而且有激勵性。小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價，小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

四、落實各階段主要工作

（一）制定實施方案與教研組“三維互動、五步導學”推進階段（2013年3月至8月）

1．印發“推進”實施方案。

2.進一步學習鄖縣教研室下發的《“三維互動、五步導學”教學法解析及操作指南。

3．督促各教研組上交“推進”實施方案，抓好“推進”啟動儀式、檔案建立和“三維互動、五步導學”開放周活動。

（二）“推進”實施階段（2013年9月至2014年2月）。

1．抽查、指導教研組運用“三維互動、五步導學”教學法改進課堂教學、督促各教研組運用“三維互動、五步導學”教學法現場觀摩、交流和學習。

2．開展“我與‘三維互動、五步導學’教學法”征文活動。

（三）參加縣、鎮“推進”活動及縣、鎮總結表彰階段（2014年3月至6月）。

1．參加縣、鎮“推進”經驗交流和縣、鎮總結表彰大會。2．為縣、鎮匯編“推進”經驗提供典型材料。

五、有關要求

（一）各教研組盡快擬定本組“推進”實施方案，按統一時間部署各階段工作，并于4月1日前上報參與“推進”實驗的成員名單。

（二）本次“三維互動、五步導學”活動采取自下而上、層層推薦的方式進行，首先進行教研組選拔，然后參加學校為此開展的優質課活動，并進行集中評議。在活動中，各教研組要著力抓好以下幾項工作：

1.宣傳工作。學校要通過各種方式把文件精神傳達到每一位教師，為本次推進活動營造良好的氛圍。要通過廣播、網站等媒體加強宣傳報道，及時發現、總結、宣傳、推廣活動中涌現出來的先進典型，堅持典型示范，典型引路，以點帶面，推動活動全面深入開展。

2.組織領導工作。各教研組要提高認識，明確職責，科學制定方案，認真落實文件精神。要強化教研組長責任，教研組要把主要精力用于“推進”上來，促進教師專業成長，全面領導和組織好學科“推進”活動，確保教師全員參與，取得實效。

3.信息資料檔案建設工作。各教研組要重視活動信息資料檔案（包括電子和紙質檔案）建設，保證活動各環節信息資料的詳實完備。每位教師的講課與說課安排、評比結果、參評教案與反思等資料必須交學校歸檔，作為上級部門檢查活動開展情況的基本資料。

4.檢查考核工作。學校領導小組要加強對推進活動的督查，防止“推進”活動流于形式、走過場和敷衍應付。每位教師參與“推進”活動的情況均要記入教師業務檔案，作為教師績效考核、評優晉級的重要依據，也作為推薦、評選特級教師、市縣名師的必備條件，凡無故不參加“推進”活動的教師，年度考核均視為不合格。同時，教研組開展“推進”活動的情況還要作為教研組長評比考核的重要依據。

5.經費保障工作。學校將為“推進”活動的組織、評選、獎勵提供必要的經費，以保證“推進”活動的順利開展。

譚山鎮中心小學 二0一三年三月

第二篇：學導五步教學法

學習“五步教學法”后的反思

今年三月，我校以課程改革為背景,產生新的課堂教學模式——“五步導學”教學法。

學案五步導學的幾個環節：第一步檢查學案完成情況，第二步學生小組展示，第三步教師精講點撥，第四步課堂小結，第五步當堂檢測。在近一學期的教學實踐當中，我一直堅持以“五步導學”教學法為指導，努力探索五步教學法各個步驟的精髓之處并與自己的教學實踐相結合。下面從我個人在教學實踐當中的思考簡要談談對學案“五步導學”教學法的認識，與大家共勉。

1、突出了學生主體作用，充分調動了學生學習的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

2、在五步導學教學環節中，學生展示交流是一個非常重要的環節，而這一環節是否精彩，有無質疑和對抗，關鍵是課前的準備是否充分。如果學生準備不充分，展示就不精彩，這樣既引不起其他學生傾聽的欲望，又浪費了課堂寶貴的時間，影響教學任務的完成。所以，如何加強學生課前的準備顯得很關鍵。由于本人在這一環節上疏忽，以至導致這一學期課前預習收效甚微，對“學案”各個環節的操作起到了很大的阻礙作用。另外，如何讓學生積極參與到展示交流的環節中，還需要教師經常鼓勵，幫助學生，使學生長期保持高昂的學習熱情。

3、這種教學模式培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養了學生的想象力和發散思維，在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。在學案導學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力。

4、《大學》中說“不憤不啟，不悱不發”，學案學習中的預習，就是引導學生到達“憤、悱”的環節。學生通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經過預習這個環節，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點，這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。

5、學案給了學生一個路標，根據學案，學生能清晰地掌握老師的教學思路；看了學案，學生就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣無疑就提高了課堂聽課的效率。

6、課堂過關檢測，可以把好知識關，讓學生堂堂清，提高課堂效率。學案導學五步教學法，追求課堂的實效性，學案主體部分的合作探究用問題的形式來引導學生對課文的理解，這本是無可厚非的，但是負面的效果是課堂充斥著一個又一個的問題，對于語文課而言，把一篇完整的文章拆解開來，總有一種把美好的東西撕破了的感覺。另外，學生拋開課本而把更多的精力去關注學案，總覺得有些折本逐末。

因此，我覺得，如何把課本和導學案結合起來，建立符合學科特點的學案教學模式，應該是今后我們思考探索的重要問題。最后，我要說學案五步導學教學法

并不適合所有的課時。比如，文言文教學，還是應該先拿著課本串講課文，所以在實際運用中切不可生搬硬套，一味使用五步教學法。

“學”，是指學生按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容，自學感悟，讓學生經過自我觀察，自我分析，盡量讓學生自學，了解這堂課的內容，從而增強學生的自信心。“議”，是發揮學生的能力的最主要環節。這個過程中教師設計問題很關鍵，層層遞進，教師適當引導，學生自己探索發現，組長幫助后進生，培養了學生的合作能力，群體意識。“導”教師起點撥，釋疑，解惑的作用，也促進學生的自我交流，找出最佳答案。教師適時引導學生的正確思考，尊重學生的意見，鼓勵學生創新。“練”是指在課堂上鞏固知識，檢查學習情況。教師必須精心設計練習：最基礎的練習，變換形式的練習，擴展思維的練習，以學生為依據，激勵他們的求異思維。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對學生的練習反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。其中，組長的選定，課前準備很重要“學議導練”教學模式實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，增加學生的活動，真正做 到培養學生的創新精神，形成良好的創新素質，提高學生的學習能力。

我深深地認識到教師在教學的過程中，不簡單的只是傳授知識，更重要的是要培養學生的能力，教會學生學習，促進學生全面發展。因此我們教師必須站在為學生終身幸福奠基的高度，樹立“教孩子學習，想孩子一生，對孩子的一生幸福負責”的教育理念，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，提升教育教學質量

第三篇：互動少兒英語五步教學法

互動少兒英語五步教學法

一般說來，教師采用什么樣的教學方法，學生必然就采用與之相應的學習方法。現代教學理論認為，怎樣教會學生學習是教學的一項基本任務。課堂上教師所采用的教學方法和步驟直接影響著學生學習的效果。通常情況下，我們一般采取以下五個步驟(five steps)：

步驟一（step 1）：熱身（Warm up）

步驟二（step 2）：呈現（Presentation）

步驟三（step 3）：練習（Practice）

步驟四（step 4）：鞏固（Consolidation）

步驟五（step 5）：作業（Homework）

步驟一（step 1）：熱身（Warm up）

目的：引起學生興趣，激發學生的學習熱情，吸引學生注意力；復習以前學過的內容；

引出本節課要學習的新內容。

形式：可以是歌曲、兒歌、游戲。

內容：課本內的、課本外的、原汁原味的歌曲和兒歌，以及游戲的形式來實現教學目的。

步驟二（step 2）：呈現（Presentation）

目的：向學生展示要講的重點內容，為下一個步驟的順利進行打好基礎。

形式：動作表情、手勢姿勢，或利用實物、圖片、模型、玩具、簡筆畫、錄音錄像等直

觀教具或多媒體或創造情景等等，還可以采用猜謎提問的方式。

內容：向學生展示本節課的重點單詞、句型等。

新方向培訓學校

步驟三（step 3）：練習（Practice）

目的：訓練語言的熟練和流利程度，通過大量練習使學生把語言知識轉化為語言技能，并進行多層次的運用，使這種技能進一步發展為進行初步交際的能力，培養學生

逐步較熟練而獨立地運用所學簡單語言的能力。

形式：歌曲，兒歌，做游戲，講故事，手工制作等。

內容：以各種形式對本節課內容不斷地進行練習，達到練習的目的。

步驟四（step 4）：鞏固（Consolidation）

目的：鞏固所學知識，歸納知識要點，檢查學生對本節課重點內容是否掌握，查缺補漏。形式：游戲，CD-ROM，學生用書上、練習冊上、教師用書上或其它資料上的練習

題等等。

內容：以各種形式對本節課內容進行鞏固，達到鞏固的目的。

步驟五（step 5）：作業（Homework）

目的：鞏固和擴大教學成果。根據各課不同的內容提出不同的要求，以鞏固當堂課所

學知識。

形式：學生用書上、練習冊上、教師用書上或其它資料上的練習題，手工制作等。內容：以各種形式布置家庭作業，可以包括本節課中新的教學內容，也可以是學生掌

握不夠牢固的已經學過的內容，以此來達到作業的目的。

注意事項：

（1）教學過程最好在競爭中進行，競爭要有結果，創造一些學生感興趣、愿意積極參

與的比賽項目。比如把班級分組，贏的組可以得到貼畫、小紅花等。

（2）第一個步驟還要包括greeting，如果是新學期開始，還要有introduction.（3）第二、三個步驟通常是同時進行的，即：邊展示卡片邊進行練習。

（4）第三個步驟采取了re-teaching教學法，即：每講完一個新的內容都要回過頭來

復習剛剛講過的內容。

（5）教師要盡量避免留大量枯燥乏味的抄寫背誦作業。在留作業時，要講清楚要求及

方法，使學生明白怎么做，使他們心中有數，愿意做，并能順利地、獨立地完成作業，從而產生一種成功感。不要使學生感到為難，形成思想負擔，更不要把本

應在課內完成的練習留給學生課外做，從而增加他們的負擔。

第四篇：導學案五步教學法

“導學案五步教學法”學習心得

“學案導學五步教學法”的環節是：自主學習—合作探究—課堂展示—精講點撥—課堂評價，而貫穿課堂教學的主要是“導學案”。“導學案”是引導學生自己學習的學案，具有“導讀，導學，導思”的作用。

“學案導學五步教學法” 其特點是

1、簡便易學，便于操作。

2、能較好體現出學生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復演義課文，能較好體現教師的主體作用。

4、由于五個步驟都要體現于每一堂新課中，環環相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學案導學五步教學法”的具體操作

一、檢查學案、了解學情（1—3分鐘）

傳統的教學模式是一種“灌輸式”的教學模式，學生被動接受，教學方法單一，注重知識傳授，輕視能力培養，注重知識結果，忽視思維過程與方法，課堂教學效率 低。“導學案”即學生自主學習的指導方案，它的使用與新課程理念相適應，是實現教師教學方式和學生學習方式根本轉變的有效途徑。學生在課前已明確了本節的 學習目標和內容要求，提前進入學習狀態，變被動學習為主動學習。而教師按照學案設計的內容有重點地講解，學生有重點地聽，教學的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以 學案為載體，以問題為中心，學生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學習，實現了師生互動和對話交流，改善了傳統的教學關系。學生把自主學習中 遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學回答；也可以 讓個別同學黑板展示。教師糾正學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內容，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

三、精講點撥（15—20分鐘）

教師根據學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教 師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況（即就是教師要有較高的業務素質和協作意識）。做到“三講三不講”。“三講”即：

1講重 點；重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。

3講 易錯點、易混點、易漏點（根據備課組研究和自己掌握學生的情況）； 這些都是學生學習過程中易出現問題的地方，也是常考點。“三不講”即： 1學生自學已學會的不講；

2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；

3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，高

一、高二學生能力達不到，這些知識可不講。這樣就不會遺留問題了，教師也不用擔心自己沒有講解，學生能不能搞清楚，現在，學生講解展示完成以后，有老師在進行補充和糾正，當然包括質疑，這樣我們就不必擔心了。但是精講點撥的時間不能太長，一定要將時間留給學生，因為最終的主角還是學生自己，受益的當然也應該是學生本人。

四、當堂檢測（5—10分鐘）

針對本節課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現給學生（不要在學案中出現），可多媒體呈現或資料現場選題，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。

這一點學生一點不能少，是對當堂講解內容的一個及時檢測，及時的評估，讓老師了解學情，下一節課就有較強的針對性，而且，完成之后的及時反饋，讓學生充分了解這一節課學到了什么，讓后讓師生都有所進步，有所提高。

五、歸納總結（1—3分鐘）

教師或者學生對本節課所學的知識、方法、規律、思路進行總結整理。也可進行糾錯整理。整體上的總結是本節課的收尾工作，讓學生學會本節課的自我小結，掌握一種節能，從而達到較為理想的效果。

學案導學教學模式根據不同學科不同課型各環節可選擇運用，環節

（二）與環節

（三）可交換或交互進行，同時各段教學時間的劃分是一種相對概念，不是對時間的機械界定，實施中各部分可以交互進行、靈活運用，以求課堂結構的最優化。

在學習中我了解到導學案五步教學法，在現實中的應用時非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對以上不同的環節，可以隨意調整。

第五篇：學案導學五步教學法

學案導學五步教學法

陜西省渭南市瑞泉中學在國家提出“科教興國”的戰略方針，教育部要求，教育教學要改革，課程課堂要改革的戰略決策以來，學校在科研創新、實踐積累的反復探究中，在走出學校，向先行單位，山東杜郎口中學、河北衡水中學、偃師一中等校的新課程改革的借鑒學習之后，根據本校的實際情況，針對本校學生的特點，逐步實驗，厚積薄發，形成了一套新的課程教學改革模式——“學案導學五步教學法”。并于2010年三月使這套教學法在全校范圍全面實踐。

“學案導學五步教學法”其環節包括

1、檢查學案、了解學情。

2、合作探究、交流展示。

3、精講點撥。

4、當堂檢測。

5、歸納總結。

“學案導學五步教學法”是瑞泉中學在教改縱深發展的一次較為科學，具有切實具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路。“學案導學五步教學法”較為行之有效，但在實施的過程中也存在一些問題有待解決。筆者根據自己及本校語文教師同仁實踐，試分析“學案導學五步教學法”在教學當中使用之優缺。

關鍵詞：導學案；五步導學；教師；學生； “學案導學五步教學法”

“學案導學五步教學法”其特點是:

1、簡便易學，便于操作。

2、能較好體現出學生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復演義課文，能較好體現教師的主體作用。

4、由于五個步驟都要體現于每一堂新課中，環環相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學案導學五步教學法”的具體操作:

一、檢查學案、了解學情（1—3分鐘）

傳統的教學模式是一種“灌輸式”的教學模式，學生被動接受，教學方法單一，注重知識傳授，輕視能力培養，注重知識結果，忽視思維過程與方法，課堂教學效率低。“導學案”即學生自主學習的指導方案，它的使用與新課程理念相適應，是實現教師教學方式和學生學習方式根本轉變的有效途徑。學生在課前已明確了本節的學習目標和內容要求，提前進入學習狀態，變被動學習為主動學習。而教師按照學案設計的內容有重點地講解，學生有重點地聽，教學的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以學案為載體，以問題為中心，學生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學習，實現了師生互動和對話交流，改善了傳統的教學關系。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學回答；也可以讓個別同學黑板展示。教師糾正學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內容，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

三、精講點撥（15—20分鐘）

教師根據學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況（即就是教師要有較高的業務素質和協作意識）。做到“三講三不講”。“三講”即：1講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。3講易錯點、易混點、易漏點（根據備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程中易出現問題的地方，也是常考點。“三不講”即：1學生自學已學會的不講；2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，高

一、高二學生能力達不到，這些知識可不講。這樣就不會遺留問題了，教師也不用擔心自己沒有講解，學生能不能搞清楚，現在，學生講解展示完成以后，有老師在進行補充和糾正，當然包括質疑，這樣我們就不必擔心了。但是精講點撥的時間不能太長，一定要將時間留給學生，因為最終的主角還是學生自己，受益的當然也應該是學生本人。

四、當堂檢測（5—10分鐘）

針對本節課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現給學生（不要在學案中出現），可多媒體呈現或資料現場選題，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。這一點學生一點不能少，是對當堂講解內容的一個及時檢測，及時的評估，讓老師了解學情，下一節課就有較強的針對性，而且，完成之后的及時反饋，讓學生充分了解這一節課學到了什么，讓后讓師生都有所進步，有所提高。

五、歸納總結（1—3分鐘）

教師或者學生對本節課所學的知識、方法、規律、思路進行總結整理。也可進行糾錯整理。整體上的總結是本節課的收尾工作，讓學生學會本節課的自我小結，掌握一種節能，從而達到較為理想的效果。

學案導學教學模式根據不同學科不同課型各環節可選擇運用，環節

（二）與環節

（三）可交換或交互進行，同時各段教學時間的劃分是一種相對概念，不是對時間的機械界定，實施中各部分可以交互進行、靈活運用，以求課堂結構的最優化。

學案導學五步教學法，在現實中的應用時非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對以上不同的環節，可以隨意調整。