第一篇：移動學習環境下的教學創新

移動學習環境下的教學創新

編者按:移動學習環境的創設以及與其相關的項目的調研、開展,核心目的是希望農村學?？梢酝ㄟ^這些“可以支付得起”的廉價終端,拓寬農村學生的視野,在“以學生為中心”的教學實踐推動下,促使他們掌握、應用技術。

上一期專題所展示的教學案例,主要集中在傳統的課堂教學方面,本期,華南師大柯清超教授在闡述移動學習環境對于推動偏遠地區教學改革、促進區域內教育均衡發展的基礎上,提供了一些“以學生為中心”的探究學習案例,這些案例體現了學生走出課堂、應用技術的便利、更有創意地學習的過程。

●移動學習環境推動偏遠地區教學改革的實踐

近年來,聯合國兒童基金會與中央電教館合作,應用遠程教育技術,在改革西部農村學校教育、提高項目地區學校的教師信息化教學水平、促進信息技術在教學中的應用、改變學生的學習方式等方面,做了大量嘗試。其中包括“中國和聯合國兒童基金會遠程教育項目”、“中國和聯合國兒童基金會遠程協作學習項目”等。2009年5月,在總結與吸取上述項目實踐經驗的基礎上,聯合國兒童基金會和中央電教館啟動了面向西部偏遠農村學校的“技術啟迪智慧”項目(www.tmdps.cn),項目由英國電信公司和兒基會緊急援助款項提供捐助,一共為60所項目學校提供移動計算機教室設備以及技術服務,幫助項目學校推動教學改革,提高偏遠農村學校的教育質量。

“技術啟迪智慧”項目為每所項目學校提供一個由1臺教師用筆記本電腦和12臺學生用移動電腦(上網本)、投影儀和無線路由器組成的計算機移動學習環境,并通過配備相關的信息化資源,讓項目學校通過移動學習支持中心,實現西部農村學校和東部發達地區學校的教育資源互聯、師生互聯,開展教學改革實踐活動,促進項目學校的教師專業發展,提高西部農村學生的信息素養,轉變學生的學習方式,實現學習方式的多元化,培養學生面向21世紀的能力。

項目在2009年9月開展了項目學校的基線調研,基線調研采用問卷征詢和現場調查相結合,共向60所項目學校的教師發放了2084份征詢表,回收1746份;向四年級學生發放的征詢表系班級整群抽樣,回收609份;此外,現場調研抽取10所項目學校四年級189名學生進行計算機操作能力測試。結果表明:①項目學校有10%的教師能熟練掌握計算機基本操作,11%的教師能熟練掌握文字處理軟件Word,6%的教師能熟練掌握電子表格處理軟件Excel,18%的教師經常上網,10%的教師經常在網上開展交流,64%的教師上學期應用多媒體資源開展過教學。②2/3的學生上學期沒上過教師應用計算機上的課,36%的學生沒有操作過計算機,32%的學生完全不會計算機操作,71%的學生從未上過網。③對計算機操作能力實際測試結果表明,項目地區四年級學生基本沒掌握基本技術操作(大部分學生已學習信息技術課程一年)。

根據基線調研的結果,項目嘗試應用移動計算機教室環境,開展以下教學改革實踐活動:①充分發揮移動學習環境容易部署的特點,提高設備的應用率,開發適用于農村小學低年級學生的信息技術學習課程資源,幫助農村學生學習使用信息技術。②鼓勵教師在移動計算機學習教室環境下開展教和學活動。③與東部學校結對,開展基于項目的遠程協作學習,發展學生的學習能力、探究能力、信息交流與表達能力,幫忙農村學生掌握應用信息技術學習的能力。④建立以移動計算機教室為基礎的農村教師專業發展支持中心,并向周邊的村校和教學點輻射,提高當地教師的信息素養與教學設計能力。

項目目前的進展表明,移動計算機教室在促進西部農村學校教學改革中具有可行性和積極的意義。筆者在2009年9月走訪的青海省同仁縣5所項目學校,其中4所學校拿到設備1個星期內,在當地電信部門的協助下完成了因特網的連接,師生可以通過項目發放的移動計算機教室訪問因特網(如圖1)。目前,針對設備管理應用和學科教師的培訓活動、教師教學實踐活動已陸續在各地項目學校展開。

●移動學習環境促進區域內教育均衡發展的探索

2009年9月25日,教育部與戴爾公司簽署了支持中國基礎教育發展的合作備忘錄,目的是幫助促進中國青少年在數字、科學、文化和信息技術方面的發展。項目目前在全國50所學校建立“互聯課堂”移動學習環境。“互聯課堂”學習環境指的應用移動信息設備技術構建的、面向學生數字化學習的環境。每間“互聯課堂”教室由26臺戴爾筆記本電腦、1套電子白板、1套投影、1臺電腦手推車和其他輔助數碼設備、信息化教學資源構成?！盎ヂ撜n堂”讓每位學生至少擁有一臺數字化學習設備(電腦)、良好的網絡支持、豐富的網絡教學資源,并支持學生的個性化自主學習,培養中小學生的閱讀能力、寫作能力、溝通能力、協作能力、創造性思維能力,提高學生的信息素養。

項目活動主要通過城市學校與郊區/農村學?！耙粚σ弧钡某青l結對方式,形成城鄉學習共同體,在網絡化環境支持下,農村學校共享城市學校的優質教育資源,師生共同開展基于項目的網絡協作學習項目活動,以此促進教師的專業發展,改變學生的學習方式,培養學生創新精神與實踐能力。項目通過加強城鄉學校的交流與互動,優質資源的普及與共享來縮小城鄉學校教育的數字鴻溝,幫助推動區域內城鄉基礎教育的均衡發展。

基線調研結果表明,即使少數城市項目學校的信息基礎設施已與發達國家水平等同,但教師專業發展和信息技術應用明顯滯后,中心城區學校與郊區學校師生在信息技術能力、教與學的方式均存在較大差距。教育發展的不均衡往往體現為地區差異、城鄉差異和校際差異,要實現教育的均衡發展,首先是推動區域內學校的均衡發展,縮小城區校際間、城鄉學校之間的差距。校際間發展的不平衡除了資源配置的因素外,最重要的因素就是教師水平的差距,城區學校所謂的擇校主要就是擇教師。因此,提高教師的教學水平是提高教育質量的根本。優質信息化教學資源的共享為提高教師的教學水平提供了重要基礎,信息化教學資源具有零成本復制、快速傳播的特點,應用移動學習環境,創建基于網絡的、全球視野下的教育環境,以開展城鄉學校遠程協作的項目學習活動為干預措施,促進城鄉教師的專業發展,為實現區域內校際間的教育均衡發展開辟新的渠道,最終形成一個可推廣、可持續性發展的應用信息技術促進基礎教育均衡發展和提高教育質量的模式。

●移動學習環境下以學生為中心的遠程協作學習模式

在目前所開展的項目中,我們均采用了以學生為中心的項目學習(Project-based Learning)教學理念,校際師生通過網絡圍繞著一個學習項目開展教與學的活動。這種基于項目的學習活動強調從真實世界中的基本問題出發,圍繞復雜的、來自真實情境的主題,在精心設計任務、活動的基礎之上,以小組方式進行較長時期的開放性探究,并將學習結果以作品的形式表現出來,最終達到知識建構與自身能力提高。網絡環境下的項目學習,更有利于學生應用信息工具開展信息收集處理、協作交流、知識創造等活動,為學生闡釋和重組個人知識提供有效的思維支架,從而促進學生知識與概念的發展,實現有意義的學習。

遠程協作學習項目以“項目”作為核心,以網絡為協作工具,通過學生主動、協作的探究活動,促進校際間學生的有意義發現學習。

“神奇的小水塘――小水塘生態作用的探究”是一個典型的個案。案例是由深圳市福民小學、甘肅省平涼市東大街小學、平涼市新民路小學和蘭州市秦安路小學四所學校共同協作開展的一個遠程協作學習項目。項目讓來自南北地區四所學校的學生（五、六年級)一起探索“如何在校園中建造一個能吸引很多外來生物、小魚不需喂養就能自然生存的小水塘”,并通過對這一小水塘的長期觀察、實驗探究、數據對比分析等活動,讓學生掌握自然生態環境與動物生長的基本知識、南北方的生物物種差異,培養學生的觀察能力與科學探究能力。

1.項目主題。在校園中建造一個能吸引很多外來生物、小魚不需喂養就能自然生存的小水塘,并對其進行長期的觀察與實驗,通過網絡共享觀察數據、協作討論,最后形成階段性學習作品、研究報告等。

2.學習過程。四所學校師生形成學習共同體后,共同制訂項目學習計劃書,分別開展探究學習活動,并應用網絡分享各種數據、結果。

3.應用網絡共享數據。學生在活動過程中收集各種數據、資料,并通過網絡空間進行共享與交流,圖2為深圳、甘肅兩地學生在共享小水塘外來物種記錄數據后制作的分析圖。

遠程協作學習項目的地區差異性往往是吸引學生探究興趣的重要原因之一。這種來自地區差異容易引起學生的認知沖突。認知沖突理論認為,當學習者當前的觀念不足以用來解釋他們的問題時,往往會發生認知沖突,概念的轉變是由認知沖突引發的。同時,外國的學者認為,必須有知識創建活動伴隨認知沖突才會產生概念的轉變,最終實現有意義的學習。

4.學習報告。兩地的學生建立在資源收集、觀察記錄的基礎上,形成學習項目的研究報告。圖3為兩地學生對小水塘吸引到的外來物種分析報告。

“神奇的小水塘”項目組在完成學習評價的基礎上,師生經過共同討論,進一步確定了下學期后續的探究活動:

(1)組織學生繼續開展“神奇的小水塘”的觀察活動,堅持三天觀察一次,按規范完整做好記錄。

(2)深入探究本次活動中發現的一些感興趣的問題:雀鳥、蟾蜍等動物是怎樣利用小水塘的?小魚、田螺等動物在小水塘里吃什么食物?向陽處的小水塘與背陰處的小水塘的比較;影響微生物繁殖快慢的因素等。

“神奇的小水塘”遠程協作學習項目體現了項目學習的開放性、探究性、實踐性、協作性與多學科的綜合性,引導學生進行長時間的科學觀察、實驗探究,在活動過程中不斷提出新的問題、解決問題,促進學生的有意義學習,培養學生應用信息工具進行協作、綜合、分析、創造的高層次思維能力。

遠程協作學習項目是一種以學生為中心的教學模式,學生在真實情景下,應用技術開展更大范圍的協作、對話與分享,應用技術收集信息、組織數據,應用技術進行知識建模與創造,從而促進問題的解決,實現有意義的學習。遠程協作學習項目通過城鄉學校遠程協作的方式,可以實現發達地區學校和相對落后地區學校的教育資源互聯,師生互動,促進信息化背景下的教師專業發展,改變學生的學習方式,提高學生的信息素養,培養學生的實踐能力與創造力。城鄉學校的互聯與互動,也將有利于縮小城鄉教育的數字鴻溝,促進城鄉教育的均衡發展。

第二篇：2015網絡與移動環境下信息化教學變革

2網絡與移動環境下信息化教學變革 試題及答案word版

（在考試時利用word菜單欄的“編輯-查找”功能輸入關鍵詞，迅速定位答案位置，一個人考試都很快。）

1.單選題(本題總分50.0分,本大題包括25小題,每題2分,總計50.0分)1.(本題分值:2)1 將信息技術作為知識獲取工具，主要有三個獲取途徑，其中只有（）不屬于主要獲取途徑。A.利用搜狐等搜索引擎 B.利用各種教育科研等網站 C.利用OICQ等通信工具 D.利用地區或學校教育資源庫 ：C | 在信息技術與課程整合的教學實踐中，信息技術可以充當的工具是（）。A.資源工具 B.協作工具 C.情感激勵工具 D.以上均是

標準答案：D |

3在信息技術與課程整合的教學實施中，讓學生充分動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗，操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。這體現的教學策略是（）。

A.多種感觀參與學習策略 B.自主探究學習策略 C.寓教于樂學習策略 D.習作強化學習策略

標準答案：A |

在信息技術與課程整合中，經常提及“新型教學結構”這一術語，它指的是（）。A.“主導—主體”的教學結構 B.以“學”為主的教學結構 C.以“教”為主的教學結構 D.以資源整合為主的教學結構 ：A |

5.(本題分值:2)iPad的教育應用不包括（）A.ibooks電子書 B.教育類APP C.進行教學管理 D.游戲娛樂 D |

6.美國心理學家將認知領域的教學目標分為了解（識記）、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次，這六個層次從認知的復雜性和難度上來看是（）。A.依次提高的 B.平行并列的 C.依次降低的 D.線性無關的 A |

7.(本題分值:2)人們在網絡中可以完全不受時間、地域和資格等的限制而自由地學習，這體現了網絡學習的（）。A.開放性 B.虛擬性 C.交互性 D.自主性

標準答案：A |

8.(本題分值:2)下列關于移動學習的說法不正確的是（）

A.移動學習在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受

B.移動學習不會超過網絡學習C.移動學習是一種未來的學習模式 D.移動學習是未來學習不可缺少的一種學習模式

標準答案：B |

9.(本題分值:2)“在教學設計中必須了解學習者已有的認知結構，然后設計出相應的教學?！边@主要體現的是（）學習理論對教學設計的影響。A.行為主義 B.認知主義 C.建構主義 D.人本主義

標準答案：B

10.(本題分值:2)根據信息技術在教學中的運用方式，可將信息技術與課程整合劃分為（）。

A.信息技術作為學習對象，信息技術作為學習環境，信息技術作為學習策略三種形式 B.信息技術作為學習對象，信息技術作為教與學的工具,信息技術作為學習策略三種形式 C.信息技術作為學習對象，信息技術作為教與學的工具，信息技術作為學習環境三種形式 D.信息技術作為教與學的工具，信息技術作為學習環境，信息技術作為學習策略三種形式

標C | 11.探究型學習的側重點在于（）A.問題的解決 B.情境的創設 C.學習資源的提供 D.研究過程的進行 D

12.(隨著認知學習理論研究的發展，人們發現在某些要求較高層次認知能力的學習場合（例如，問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合的場合）采用（）學習方式更能湊效，也有利于培養合作精神。A.自主學習B.接受學習C.協作學習D.掌握學習

標準答案：C |

13.(本題分值:2)（）涉及設計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現類型、程序及其結構，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。A.呈現策略 B.管理策略 C.傳遞策略 D.組織策略 標準答案：D |

14.(本題分值:2)()，教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質量和改進教學方法。A.從宏觀上看 B.從中觀上看 C.從微觀上看 D.從性質上看

標準答案：C |

15.(本題分值:2)信息技術對教育產生了巨大的影響，下列說法中不恰當的是（）

A.信息技術應用于教育，有助于豐富學習資源、改善學習環境、變革學生的學習方式

B.信息技術的發展為教師提供了多樣化的教學工具，如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、課件、教學游戲、網絡平臺等

C.信息技術為學校管理自動化的實現提供了可能，能夠有效地提高管理水平和效率 D.信息技術對教育的影響基本上都是正面的 標準答案：D |

16.(本題分值:2)()作為一類學習結果，指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力。A.言語信息 B.智力技能 C.動作技能 D.情感態度 標準答案：B |

17.(本題分值:2)下面不屬于知道學習目標層次可選用的動詞是()。A.背誦 B.辨認 C.計算 D.回憶

標準答案：C |

18.(本題分值:2)在進行為期一學期的小組合作學習，下列哪項可以更詳細讓老師了解小組集體學習活動的進展情況（A.定時給老師發小組集體討論活動的照片 B.委派組長向老師做學習匯報情況

C.在小組進行討論學習活動時，錄制視頻，發給老師看 D.小組沒人輪流向老師匯報

標準答案：C |

19.(本題分值:2)根據您使用教學媒體的經驗，下面有關教學媒體的說法中，哪一項是不正確的?（）。A.在選擇教學媒體時，應充分考慮實際情況與媒體特性

B.按照作用于人的感官分類可將教學媒體分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體

C.媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具，當某一媒體被用于教學目的時，就成為教學媒體

D.教學媒體的出現大大豐富了傳統課堂教學

標準答案：B |

20.(本題分值:2)皮亞杰關于認知發展階段學說中前運算階段的年齡是()。A.0至2歲 B.約2至7歲 C.約7至11歲 D.約11至15歲

標準答案：B |

21.(本題分值:2)在多媒體教學環境中，教師提供支持和幫助，學生之間利用網絡形成有效的學習共同體，構成了()三維互動方式。A.教師-計算機-學生 B.學生-計算機-學生 C.教師-計算機-教師 D.計算機-學生-計算機

標準答案：A |

22.(本題分值:2)以下哪種不是交互式電子白板的功能（）A.板書 B.輔助教學工具 C.繪圖 D.播放

標準答案：D |

本題得分:2

23如果學生在默寫生字時筆劃順序錯誤，教師選擇哪能種方法，既能充分地調動學生學習的積極生和主動性，又可以利用現在的多媒體資源？（）A.讓學生對照課本上描述的筆畫順序，反復默寫直到掌握為止 B.教師口述該生字的筆畫順序，讓學生同時進行練習

C.教師在黑板上板書該生字，一筆一畫的演示正確的筆劃順序 D.放映多媒體軟件制作的動畫，來演示字體筆劃的正確順序 標準答案：D |

24在評價過程中，()是一種有效的展示工具。A.信息加工法 B.圖解法 C.卡片法 D.層級分析法 標準答案：C |

25下面的（）不適合運用信息技術來進行模擬的化學實驗類型 A.現象不明顯的演示實驗 B.化學反應時間太長的實驗 C.能用肉眼觀察的宏觀化學反應 D.毒性較大和無法實際操作的實驗

標準答案：C |

2.判斷題(本題總分20.0分,本大題包括10小題,每題2分,總計20.0分)1.(本題分值:2)1布盧姆將教學目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。

標準答案：true |

2使用數字資源輔助學科教學要適當合理，不能脫離實際。

標準答案：true |

網絡環境下的合作學習方式一般有BBS論壇、網絡聊天室、E-mail、ICQ等方式。

標準答案：true | 用戶答案: True

4教學評價的實施過程分為客觀評價、檔案評價、表現性評價和報告等幾個環節。

標準答案：false |

5學習是人的傾向或態度的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。

標準答案：false |

6教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。

標準答案：true |

學習過程是一個學習者主動接收刺激，積極參與和積極思維的過程。

標準答案：true |

8無論教學手段如何先進，教學媒體仍然是輔助教學的工具。

標準答案：true | 9學習發生的條件有內部條件和外部條件。

標準答案：true |

10構成教學設計的四大基本要素是需要、目標、策略和評價。

標準答案：false |

3.多選題(本題總分30.0分,本大題包括10小題,每題3分,總計30.0分)1.(本題分值:3)1學習環境的特征主要表現在（）A.情境性 B.建構性 C.操作性 D.動態性 E.不可預知性 F.完整性

標準答案：ABCD | 用戶答案: ABCDEF 本題得分: 0 2.(本題分值:3)2下列屬于翻轉課堂面授活動設計原則的是（）A.學生課前學習任務是課堂活動開展的重要基礎 B.設計學生的學習過程，引導學生逐步掌握知識 C.提供支持性的學習環境，激發學生的學習動機 D.精細化地設計活動，以分鐘為單位規劃課堂活動

E.注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的培養 F.重視游戲和自由活動

標準答案：ABCD | 用戶答案: ABCDE 本題得分: 0 3.(本題分值:3)3下列對移動學習的陳述正確的是（）A.移動學習是在無線移動計算設備（如移動電話、PDA、平板電腦等）的幫助下進行的學習B.移動學習環境下學習者的學習不受空間限制

C.移動學習實現的技術基礎是移動計算技術和互聯網技術，即移動互連技術 D.移動學習是一種雙向交流的學習方式，學習者和教師或同學可以隨時隨地進行互動交流 E.移動學習不利于教師對學習者的控制 F.移動學習僅是學習環境的移動 標準答案：ABCD | 用戶答案: ABCD 4.(本題分值:3)移動學習的主要特征是（）A.可攜帶性 B.無線性 C.移動性 D.高可用性 E.微型化

F.不適合正式學習

標準答案：ABCDE | 用戶答案: ABCDE 5.(本題分值:3)移動學習的教學設計原則是（）A.體現開放性思維 B.教學目標要量化 C.教學單元要短小 D.教學單元封裝性要好 E.教學內容貼近實際 F.參考資源豐富

標準答案：ABCDEF | 用戶答案: ABCEF 6.(本題分值:3)下列關于移動學習的未來發展趨勢正確的是（）A.移動終端只能作為PC的一種補充 B.智能化 C.微型化 D.開創新型學習模式

E.移動學習不可能成為主流模式 F.移動學習將取代傳統學習模式

標準答案：BCD | 用戶答案: BCD 7.(本題分值:3)國際新媒體聯盟（NewMediaConsortium）提出2014年基礎教育領域新興的技術趨勢主要有哪些？

A.BringYourOwnDevice自帶設備 B.CloudComputing云計算 C.游戲和游戲化 D.學習分析 E.物聯網 F.可穿戴技術

標準答案：ABCDEF | 用戶答案: AB 8.(本題分值:3)21世紀學習框架中提到的學習與創新能力包括以下哪幾部分能力？ A.信息素養 B.批判性思考和解決問題能力 C.溝通與協調能力

D.社交與跨文化交流能力 E.創造與革新能力 F.媒體素養

標準答案：BCE | 用戶答案: BCE 9.(本題分值:3)信息化教學評價常用的工具有（）A.量規 B.概念地圖 C.學習契約 D.電子學檔 E.評估表 F.范例展示

標準答案：ABCDEF | 用戶答案: ABCDEF 10.(本題分值:3)教學系統設計的四大理論基礎是（）A.系統論 B.學習理論 C.心理學 D.教學理論 E.傳播理論 F.控制論

標準答案：ABDE | 用戶答案: ABCD 本題得分: 0

第三篇：移動環境下打造即時互動性教學新模式

移動環境下打造即時互動性教學新模式

摘要：隨著互聯網+越來越多地應用于教育領域，多媒體傳統教室雖然進行了數字化教學互動改革，但只是固定場所、固定位置、固定方式，學生的學習體驗并不理想，師生的互?右膊還渙榛?、简单、藩勩。从霞堮高等职业教?課程教學改革研究的前沿方向分析出發，著重于研究如何利用移動技術，實現模擬導游課程教學方法、手段和模式的改革創新。

關鍵詞：移動環境 模擬導游 即時互動性教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0220-01

近年來，國內外“互聯網+”時代背景下的教育變革已成為熱門話題，目前已有超150個在線教育研究項目獲得投資，金額達10億美金以上，數據分析未來五年內互聯網化的教育市場將達到4000億元，這將是對我國傳統多媒體教學模式的挑戰。

一、國內外有關移動環境下教學研究現狀

隨著以云平臺、平板電腦和智能手機為代表的移動終端逐步興起，基于移動環境下的即時互動教學，在模式和理念上出現了翻天覆地的變化，學生不再單一從教師方汲取知識。通過翻轉課堂教學、微課教學、MOOC教學、JITT教學，監督和指導學生的學習過程，學生變被動為主動，實施自主學習新模式。

依托旅游行業發展現狀，在移動互聯模式下重新思考模擬導游課程新模式，從網絡云平臺、移動云班課APP中研究和實踐，把崗位工作過程所需的職業知識、職業能力和職業素質內容融入到模擬導游課程的全過程中；基于導游工作過程系統化將教學內容、模式、方式、方法都面向移動環境重新構架，從而實現即時互動教學新模式。

二、移動環境下模擬導游課程即時互動性教學設計思路

模擬導游課程面向移動互聯教育環境，借助導游資格證書的要求和導游工作過程系統化，通過模擬導游云平臺和移動云班課APP將業務操作、職業認知、行業素質整合于課程即時互動教學中，重點打造經過該課程學習后的學生，增強自主學習能力，能更好地與導游資格證書、行業崗位用人需求相對接。

第一，以翻轉課堂和信息化教學的教學思路為中心，進一步強化學生即時互動教學反饋模式，從而提高模擬導游課程的教學教育效果。

第二，引入適應移動環境下模擬導游課程的新型教學方法。

第三，在教學手段上，面向移動環境，借助導游工作過程系統化將模擬導游課程分解為四個階段，從三個模塊，有層次地重新構架課程教學體系，強化以學生為主體的職業學力的培養。

第四，在教學內容上，倡導翻轉課堂和信息化教學的教學思路，依托導游模擬云平臺、移動云班課APP，整合導游工作過程設計出即時互動性教學內容與環節。

三、移動環境下模擬導游課程即時互動性教學模式

在移動互聯模式下，高職旅游管理專業分析人才培養現狀，進一步結合模擬導游云平臺、移動云班課APP，改革模擬導游課程教學模式，以達到該課程學生知識技能和崗位技能的培養和提高。

（一）課程對象分析

（1）基于導游工作過程系統化將教學內容、模式、方式、方法都面向移動環境重新構架，制定新的課程標準、整合教學內容、創新教學方法和手段。

（2）創新該課程的教學模式，基于導游模擬云平臺、移動云班課APP，將模擬導游課程分解為感知階段、體悟階段、深化階段和創造階段四個層次，從課前情景導入、課中情境模擬、課后微課學習三個模塊進行教學改革。

（二）課程目標分析

（1）基于“移動環境下即時互動教學”的指導思想下，融合導游工作過程系統化的職業標準，創設全新的模擬導游課程分段式模塊化移動互聯教學模式。

（2）以導游工作過程系統化為目標定位，結合旅游行業崗位職業能力要求，將課程教學面向移動互聯構建，合理設計課程模塊，分層次、漸成式，構成課前情景導入、課中情境模擬、課后微課學習三位一體式課程結構。

（3）建立全新的模擬導游課程互動反饋模式，利用云平臺、二維碼問卷調查等，為今后課程尋找教學積累數據與理論依據。

（三）教學環節設計突破點

引入移動互聯教育，有層次、階段性地向前推進模擬導游課程即時互動教學改革，從而解決該課程教學新模式的建立，教學內容的整合、教學方法的改進。側重采用翻轉課堂和信息化教學后，學生主觀能動性的發揮，創造性地進行情境教學，完成模擬演練，獲取經驗加以理解，從而更好地掌握該課程目標要求，提升教學效果。

四、結論

針對高職學生的學情進行分析，有效合理地利用現代移動設備，實施教學模式的改革是十分必要的。移動環境下打造模擬導游課程即時互動性教學模式，是學生職業知識的積累、專業職業能力的提升、崗位職業素養的培養行之有效的途徑。同時，也是提升教學課堂效率的新嘗試。

參考文獻：

[1] 楊艷雯，王小根，陶鑫榮.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計[J].中國信息技術教育，2016（6）.[2] 張屹，白清玉.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究[J].中國電化教育，2016（1）.

第四篇：網絡環境下高中物理教學方式創新

網絡環境下物理教學方式的變革

摘要

在網絡環境下高中物理教學形式呈現出多樣化發展趨勢，因此本文從四個方面重點分析了高中物理教學如何適應網絡教學環境，如何更好地提高教學質量。

關鍵詞：網絡環境；高中物理；教學

當今社會的信息發展正以“2的指數方”的速度傳遞著，學 的學習方式也發生著翻天覆地的變化。學校的教學模式也隨之而 發生著改變。而學校的教學設備也應符合學生的學習要求而設置，這些年江蘇省從教育廳到市教育局一直在這方面有著持續的投 資,省四項配套工程、校園網絡的建設、學校網絡電腦室的普及化 配置、電教館對教室多媒體系統的配置、電腦教學多媒體 電腦、電子白板的配備為現代化教學插上了翅膀。

我們的教學理念也正發生著翻天覆地的變革。學生的發展放在教學的首位學生的自主化學習形成主要模式活動單導學教學 模式等將教師的主導、學生主體地位充分體現。我的教學活動也在 生生互動、師生互動的平等、自主、合作、探究中改變著。一個活動 的學習環境具備著充分的活躍性、靈活性。

一、學習準備的靈活性

課題的提出就是學習材料準備的開始，學習活動的公布就同 時激發著教師和學生，教師的教學計劃公布于個人教學博客,開放于本班的全體學生，學生每天在教中通過互聯網訪問教師博客 明白后面的學習內容(通常以一周或一單元的活動提綱，附帶活動 計劃的初排）。這就給學生一個準備的時間、空間。我校是寄宿與走 讀混合班配備。很多學生通常是周一到周五全在學校，周六、周日 在家休息，因此有不少的學生自主體驗、自制學具、自主查閱網絡、書籍、雜志等學習資料的時間、空間就顯得不足社會體驗間斷性 較長。而教師通過教學博客的引領可以很好地激起學生在周五回 家之后打開電腦就看到教師下一周的教學計劃,在周末的時間利 用各種途徑進行學習、活動、調查、設計、探究等。學生在無意識中 形成要求學好的意識、獲得成功的激情。學生的自主性在準備階段 就充分調動起來了。

二、教學活動的靈活性

活動單導學模式下教學活動過程中我運用多媒體展示平臺 可以充分、快速地展示班級內80%以上的學生的動態過程，最大化地激起學生的參與度。具體措施視頻交互系統可實時記錄各 小組的學習過程,教師及時剪輯出有代表性的視頻留于學生互動 時播放介紹或與學生的討論。（在過程中可不涉及具體學生，主要 是分析、指明問題所在并進行強化記憶這就需要教師在備課時 充分考慮各類

可能出現的問題,并在課堂中注意學生的動向?；?動單的設計、活動的預設必須充分聯系學生的實際,從實際出發?；顒訂蔚脑O計以學生的可活動性、活動的實效性、能力的形成行為 為準繩。根據維果茨基的“最近發展區”理論,教學活動單的設計應 對不同層次的學生設置不同的完成指標；(2活動設計要有梯度，逐漸深入。讓學生在層次中保持學習興趣、不斷激發興趣，而不能 在活動過程中給學生設置過多思維轉換。如，物理密度的應用對學 生來說是一項綜合性的學習任務。如何讓每一個學生在學習中得 以發展,是活動單設計首要考慮的問題；(3)層次漸近性原則。我的 設計以三個活動、三個層次為活動指引。活動一,密度的測量、鑒別 物質。（以實驗自主探究活動進行活動）活動二,密度公式的推導、間接測量物體的質量與體積。（小組共同討論形成小組共識后班級 討論鞏固學習方法活動三,密度知識的綜合運用，激發學生解決 問題的興趣。（教師引導并做好歸納分析工作，為學生形成整體知 識系統服務）。

對于學生在實驗室必須做的實驗，可將學生做實驗的全過程錄下，將錄像匯編和分析。在網絡環境下，讓學生自主操作計算機回放實驗過程，在回放的過程中，學生從自身的角度，去辨析自己在實驗中的錯誤，分析實驗誤差產生的原因。對個別自學能力強的學生，他們也會找到自主發展的空間，通過網絡跟教師交流分析一些特殊情況，從而達到師生共進、因材施教的目的。教師還可以通過一些調查表，收集學生學習情況，通過學生上傳的資料，進行統計分析，掌握大部分學生的薄弱環節，針對這些情況，可以在課堂上重點突破學生不易掌握的難點。將學生上傳的資料不斷歸類整理，教師可以構建一個完整的學生實驗誤區資料庫，這有利于實驗教學的開展并最終取得較好效果。在這種教學模式下，學生是教學活動的主體，而我們教師的角色，是通過對實驗錄像進行精心的匯編，引導學生去辨析實驗的錯誤，并在這個過程中提升學生的能力。例如，練習使用電流表測電流時，有的學生可能對電流表的讀數存在困難，我們先讓學生親自動手連接電路并測量電路中電流的大小，然后在屏幕模擬演示電流表的使用規則及讀數方法，學生通過兩三次的練習讀數，都能基本上掌握了電流表的使用方法和讀數方法。有關其它的較精密而能見度較低的儀器讀數教學也可以仿效之。有的學生連接電路有困難，就可以通過觀看自己實驗全過程的視頻，借助網絡生生交流、師生交流尋找連接電路過程出現的錯誤。

三、教學評價的靈活性

課堂實施過程中的媒體運用要適時、適度?；顒又黧w的引入 可多運用一些演示工具PowerPoint、電子白板等！實驗展示可運用 實物展示平臺進行多角度觀察;一些無法操作、微觀、宏觀的現象，可通過網絡查閱、大學、研究院所的網絡顯微鏡、網絡望遠鏡讓學 生在課堂活動中通過互聯網直接參與社會資源的搜索、運用。學生 小組活動可利用小組視頻進行必要的實時抓拍。學生的小組展示 活動可運用視頻教學系統對全班學生進行同步分析展示。白板操 作系統可以給予學生以黑板的書寫流程，又可以給予學生結合實 例分析的圖像、聲音等多方面的共同分析。生動形象地將學生的注 意力集中于整個活動中來,為學生的學習能力、語言表達能力、展 示能力等多方面能力的發展提供一個優質平臺。最后網絡計算機 系統還為我們的課堂及時反饋提供了好的平臺（如，極域電子教室 系統既可以隨堂練習，又可以作為課堂綜合性反饋，它既可以對學 生理解知識的準確性進行評價：選擇題、填空題，又可以對學生創 新能力進行評價:調查、解答題）

四、知識鞏固的靈活性

學生學習成果的鞏固與學校在網絡媒體的運用也有著充分 的聯系,一節課的知識是有限的,而學生的學習是無限的。如何將 學生對網絡的利用充分調動起來、從網絡游戲轉換到網絡學習中 來,這些就需要學校的網絡如何最大限度地在學習活動中體現,表 現出比網絡游戲更有吸引力的魅力。教師對網絡資源的開發就要 不斷深化、細化，具體可以從如下方面進行：網絡學習網站moodk 教學平臺的開發、利用，家?；悠脚_、學習網站的收集、可視化實 驗的網絡體會、師生互動平臺的建立、網絡學習與學校學習的結合 考核等等。在網絡環境中學生的知識面更為豐富、全面、具有挑戰 性。對教師來說網絡的學習、運用也需要向著專業化方向前進。

網絡多媒體的使用注意事項：(1)多媒體是為學習提供平臺，為學生提供帶有一定挑戰性的內容，將學習活動的可視化程度提高，而不能為了使用多媒體系統而去使用。（2多媒體教學系統的使用完全可以根據課堂實際在課堂中 隨時調用部分媒體,如遇到爭論性的問題,有時教師也無法給出比 較好的答案時,可以開啟網絡電腦即時搜索相關資料、師生互動討 論解決。這樣可避免學生遺留問

題的遺忘,也可以促進學生的自主 及時思考。（3)學生使用電腦意識的培養：目前學生使用電腦的意 識主要在網絡游戲、網絡聊天工具的使用、個人空間的設計(與學習無關）。因此針對這些教師能進入學生中去,并作出正確的引導 是教師轉移學生注意力的最佳途徑。多引導學生對于當前學習中 的知識、問題、課題的討論、分析、合作、交流等，共同提高學習、探 示他的學習過程、學習成果、學習中的困惑的時間、空間。我每周都 在周一晚自習時間利用網絡將在校學生與部分在家的學生聯系在 一起討論上一周的學習活動,效果很好,學生也樂意參與。

在當前的信息高速傳遞的社會環境下，學校的教學活動不容 忽視整個學習過程的開放性,更不能無視開放性學習、無視學生所 處的環境。而應該更加關注學習開放的環境中如何利用好現代化 的教學設備、手段搞好教學工作，關注全體學生的全面發展、終身學習能力的培養。

參考文獻

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第五篇：網絡與移動環境下信息化教學變革考試

網絡與移動環境下信息化教學變革考試

1、在講授《烏鴉喝水》一課時，下列哪項最能激發學生的學習興趣（）（單選題，本題2分）

A：在上課時，老師給同學生放映關于課文的故事情節的視頻，并且組織學生討論以及評價烏鴉的做法

B：老師上課先教學生認字，然后閱讀課文，講述課文意思，最后播放該視頻片段 C：老師舍棄傳統黑板，采用PPT放映進行上課講授課文內容 D：老師按照傳統方式進行這節課的講授

A

2、基礎教育課程改革的基本理念是（）（單選題，本題2分）

A：以學生發展為本 B：培養環境意識

C：以創新精神和實踐能力培養為目標 D：減輕學生負擔

A

3、教育信息化的特征是（）。（單選題，本題2分）

A：教材多媒體化、資源全球化 B：教學個性化、學習自主化 C：任務合作化、管理自動化 D：以上均是

D

4、電子學習檔案袋一般指學習者運用信息技術手段來記錄和展示關于（）的主要信息，并描繪其成長軌跡的一種信息化學習載體。（單選題，本題2分）

A：學習目的、學習業績 B：學習活動、學習進步 C：學習成果、學習付出 D：以上都是

C

5、根據您使用教學媒體的經驗，下面有關教學媒體的說法中，哪一項是不正確的?（）（單選題，本題2分）

A：在選擇教學媒體時，應充分考慮實際情況與媒體特性 B：按照作用于人的感官分類可將教學媒體分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體

C：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具，當某一媒體被用于教學目的時，就成為教學媒體

D：教學媒體的出現大大豐富了傳統課堂教學

B

6、在信息技術環境下，下列哪項屬于合作學習的類型（）（單選題，本題2分）

A：在講述圓的周長這一節課中，教師書寫板書，按照課本方式進行講述

B：在上課之前，老師提前告知學生下節課的內容，并要求學生進行課前預習

C：老師將下一節課所講述的內容提前告知學生，并布置任務，要求學生以小組的形式完成 D：在上課時老師放映PPT講述這節課的內容，并且提問同學

C

7、將信息技術作為知識獲取工具，主要有三個獲取途徑，其中只有（）不屬于主要獲取途徑。（單選題，本題2分）

A：利用搜狐等搜索引擎 B：利用各種教育科研等網站 C：利用OICQ等通信工具

D：利用地區或學校教育資源庫 C

8、下面屬于綜合學習目標層次可選用的動詞是()（單選題，本題2分）A：分析

B：設計 C：解釋 D：敘述

A

9、對探究型學習的認識不當的選項是（）（單選題，本題2分）

A：探究型學習的基本過程一般包括確定問題、形成探究思路、實施探究、結果展示/交流這些基本的活動要素

B：探究型學習是一個開放的學習過程，因此在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。

C：設計探究型學習的一般方法和步驟：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創建答案/解決方案、評價與展示作品等

D：探究型學習強調學生獨立思考，其過程的展開不需要教師的指導

D

10、信息技術對教育產生了巨大的影響，下列說法中不恰當的是（）（單選題，本題2分）A：信息技術應用于教育，有助于豐富學習資源、改善學習環境、變革學生的學習方式 B：信息技術的發展為教師提供了多樣化的教學工具，如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、課件、教學游戲、網絡平臺等

C：信息技術為學校管理自動化的實現提供了可能，能夠有效地提高管理水平和效率 D：信息技術對教育的影響基本上都是正面的D

11、學習是人的()或能力的改變（單選題，本題2分）A：情感 B：態度 C：傾向 D：精神

C

12、隨著認知學習理論研究的發展，人們發現在某些要求較高層次認知能力的學習場合（例如，問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合的場合）采用（）學習方式更能湊效，也有利于培養合作精神。（單選題，本題2分）

A：自主學習B：接受學習C：協作學習D：掌握學習

C

13、在進行為期一學期的小組合作學習，下列哪項可以更詳細讓老師了解小組集體學習活動的進展情況（）（單選題，本題2分）

A：定時給老師發小組集體討論活動的照片 B：委派組長向老師做學習匯報情況

C：在小組進行討論學習活動時，錄制視頻，發給老師看 D：小組沒人輪流向老師匯報

C

14、在課堂教學中利用計算機軟件給學生演示實驗過程，這種信息技術的應用屬于（）（單選題，本題2分）

A：數據處理 B：輔助教學 C：自動控制 D：輔助設計

B

15、以下哪種不是交互式電子白板的功能（）（單選題，本題2分）A：板書B：輔助教學工具 C：繪圖 D：播放 D

16、（）提出了螺旋式編排教學內容的主張。（單選題，本題2分）A：桑代克 B：加涅 C：布魯納

D：奧蘇貝爾

C

17、以下關于教育信息化的說法不正確的是（）（單選題，本題2分）

A：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。

B：以教育信息化帶動教育現代化，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。C：以教育信息化帶動教育現代化，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。D：教育信息化發展階段分為起步、應用、融合、創新四個階段，我國教育信息化已進入融合創新階段。

D

18、下面不屬于知道學習目標層次可選用的動詞是()（單選題，本題2分）A：背誦 B：辨認 C：計算 D：回憶

C

19、概念獲得程序是一種()的信息加工模式。（單選題，本題2分）A：演繹 B：歸納 C：假設 D：先天

B

20、如果教學目標是培養學生嚴謹的科學態度和求實精神，那么最好的方法是采用()。（單選題，本題2分）

A：講授法 B：演示法 C：練習法 D：實驗法

D

21、下列關于信息技術在學科教學中的有效應用，正確的是（）（單選題，本題2分）A：在整節課中采用固定的某一種信息技術即可

B：傳統課堂教學中不應該過多的引入現代信息技術

C：技術的有效應用需要依據課程標準、學習目標和技術條件，選擇適當的切入點 D：在一堂課中應用的技術種類越多，教學效果會更好

C

22、網絡給我們帶來了方便的同時，也帶來了一些安全隱患，下面的說法你認為不正確的是（）。（單選題，本題2分）

A：通過網絡可以獲取大量的知識，但也伴隨著一些垃圾信息 B：網絡拉近了人與人之間的時間和空間，所以你的隱私也受到了危害 C：上網有利有弊，我們要吸取精華，棄其糟粕

D：由于安全無法完全保證，所以我們最好不要上網，還是過去的方法好，安全

D

23、下列關于連接式教學的說法，不正確的是（）（單選題，本題2分）

A：在連接式教學中，教學是一個團體活動。

B：連接式教學是教師和學生通過網絡連接進行的教學。

C：連接式教學借助技術在校內外、職前準備和在職教育機構、專業組織中為學生創設職業生涯的個性化學習網絡。

D：連接式教學中除了教師和學生外，還有與家長、學科領域專家、教師同事等的連接。

B

24、皮亞杰關于認知發展階段學說中前運算階段的年齡是()（單選題，本題2分）A：0至2歲

B：約2至7歲 C：約7至11歲 D：約11至15歲

B

25、教師講授《圓的周長》，下列哪項講授方式體現了學生的參與度（）（單選題，本題2分）

A：教師讓學生學習課本，聽教師講述內容

B：在上課時，教師播放關于圓周長測量的視頻，然后開始講課

C：上課中，教師使用幾何畫板，并且教學生如何使用，然后使用幾何畫板畫圓，引入主題 D：完全聽老師主導課堂講授

C

26、根據AECT’94教育技術領域定義，教育技術的設計子范疇包含四個主要方面（）（多選題，本題3分）

A：教學系統設計 B：學習者特征 C：教學策略 D：訊息設計 E：教學目標設計 F：教學活動設計

ABCD 27、21世紀學習框架中提到的學習與創新能力包括以下哪幾部分能力？（多選題，本題3分）

A：信息素養

B：批判性思考和解決問題能力 C：溝通與協調能力

D：社交與跨文化交流能力 E：創造與革新能力 F：媒體素養

BCE

28、《中小學教師信息技術應用能力標準》提出“應用技術轉變學習方式”，關注教師利用信息技術支持學生開展哪些學習活動所應具有的能力？（多選題，本題3分）

A：自學 B：開展交流合作 C：探究建構 D：自主學習E：個性發展 F：課堂講授

BCDE

29、《中小學教師信息技術應用能力標準》提出“應用技術優化課堂教學”，關注教師利用信息技術哪些教學活動所具有的能力？（多選題，本題3分）A：講解 B：啟發 C：示范 D：指導 E：練習F：反饋

ABCDEF

30、協作學習活動的基本特征有（）（多選題，本題3分）

A：以小組活動為主體 B：強調小組成員的合作互助 C：強調目標導向

D：強調總體成績作為激勵 E：突出個體能力水平F：強調個體成績作為激勵

ABCD

31、在設計小組活動時，下列哪些做法能促進小組內有效合作的發生（）（多選題，本題3分）A：及時給予物質獎勵

B：調整教室內的座位擺放方式，使得小組成員可以圍坐在一起，彼此都能看到 C：事先培訓學生一些溝通交流的技巧

D：設計合理的小組活動評價機制，從小組合作成果和合作表現兩個角度綜合評價 E：結合小組任務、活動時間、環境與資源等因素來設計小組規模的大小，即小組人數 F：對小組任務最終結果不做過多要求

BCDEF

32、教學系統設計的四大理論基礎是（）（多選題，本題3分）

A：系統論 B：學習理論 C：心理學 D：教學理論 E：傳播理論 F：控制論

ABDE

33、我國《教育信息化十年發展規劃》中提出學生應具備的能力是（）（多選題，本題3分）A：利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習的能力 B：具備較高的信息素養

C：利用信息技術學習的良好習慣，提高學習質量 D：利用信息技術學習的良好習慣，提高學習質量 E：掌握各種信息技術 F：學會生存的能力

ABCD

34、下列屬于翻轉課堂面授活動設計原則的是（）（多選題，本題3分）

A：學生課前學習任務是課堂活動開展的重要基礎

B：設計學生的學習過程，引導學生逐步掌握知識 C：提供支持性的學習環境，激發學生的學習動機 D：精細化地設計活動，以分鐘為單位規劃課堂活動

E：注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的培養

F：重視游戲和自由活動

BCD

35、在確定教學目標時必須考慮到如下幾個方面的因素（）（多選題，本題3分）

A：社會的需要

B：學生的特征 C：學科的特點 D：媒體的選擇 E：工具的選擇 F：方法的選擇

ABC

36、教學評價的實施過程分為客觀評價、檔案評價、表現性評價和報告等幾個環節。（判斷題，本題2分）

否

37、網絡學習空間是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。（判斷題，本題2分）是

38、布盧姆將教學目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。（判斷題，本題2分）否

39、在使用學科軟件輔助教學時，要注意軟件選擇的合理性，符合學科特點與學生認知特征。（判斷題，本題2分）是

40、學習是人的傾向或態度的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。（判斷題，本題2分）

否

41、學習者特征分析是教學設計前期的一項工作，目的是了解學習者的學習準備情況及其學習風格。（判斷題，本題2分）是

42、云計算（cloudcomputing）是基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。（判斷題，本題2分）是

43、身在偏遠地區，可以選讀北京、上海、廣州等地學校的優質網絡課程，這體現了網絡學習的空間開放性。（判斷題，本題2分）是

44、信息技術在研究性學習中扮演兩種角色：一是作為學習工具，二是作為學習環境。（判斷題，本題2分）是

45、教育技術研究的具體內容是對“學習過程”和“學習資源”的“設計”、“開發”、“利用”、“管理”和“評價”等五個方面。（判斷題，本題2分）是