第一篇：“提高英語課堂教學質量的有效策略研究”的行動研究案例

“提高英語課堂教學質量的有效策略研究”的行動研究案例

內容摘要：本文針對我校英語課堂教學質量不高，分析了目前英語課堂教學存在的問題及其產生的主要原因，重點通過一些具體的教學實例，提出了提高英語課堂教學效果的措施和方法。

關鍵詞：英語課堂

提高教學質量

行動研究

策略

課堂教學是學校教育教學活動的主要方式，是實施素質教育,提高教學質量的主渠道。課堂教學的效果好壞直接關系到教學的質量。教學質量是學校的生命線，要想提高教學質量，就必須提高課堂教學的效率，就是要充分利用好課堂時間的分分秒秒，充分發揮每一堂課的最大效益，向40分鐘要質量，因為沒有效果的工作是徒勞的。本文就如何提高課堂實效進行淺析：

一、問題的發現：

1、目前課堂存在的現狀

隨著世界聯系的密切、國際交往的增加，英語的學習越來越受到重視。但從我們的課堂現狀看，我們小學英語教師的心里普遍共鳴：“老師教的辛苦，課堂教學效率低。”教師花了很多時間在精心設計教案，但學生還是提不起學習英語的興趣；有些題目反反復復的講，但學生還是不能很好的掌握，甚至無從下手，理不清頭緒。在跟學生聊天時學生說“平時看到英語題目就不想做，很煩”。這樣以來，英語課堂教學難以改變高耗低效的結果。

2、問題存在的原因分析

問題存在的原因有很多，我認為主要有：一是傳統的教學思想難以突破，學生在課堂中的主體地位難以得到真正的落實；二是課堂的教學模式還是比較守舊，課堂教學機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣；三是教師自身的素質、能力等。

基于上面存在的問題及原因分析，我校英語課組進行“提高英語課堂教學質量的有效策略研究”的小課題研究。讓英語教師們進一步轉變思想，深化現代課堂教學改革，充分發揮學生的主觀能動性，使學生們得到最大限度的發展，全面提高英語的課堂教學質量。

二、方案制定與實施：

研究伊始，我們科組制定研究方案，就教師在英語課堂教學中如何實現有效的課堂教學管理，如何創設寬松和諧的教學環境，讓學生在高效率、高質量獲得知識的同時，掌握一定英語，通過分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，形成某些規律性的認識，及時調整教學行為，以解決實際問題，真正為教學服務。

（一）、方案制定的依據

1、理論依據

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，在時間、精力、物質上以盡可能少的投入獲得盡可能多的教學效果，以學生的發展為根本，實現教學目標，提升教師素質，滿足社會和個人的教育價值需求的教學。

2、現實依據

我校的學習氛圍較好，學生勇于展示自我，但學生的現有語言能力有限，教師的課堂活動設計單調，學生參與機會少。課堂氣氛過于嚴肅，沒有輕松的環境，學生不敢發言。針對這些情況，我們科組決定進行教學改革，探索教育教學規律，這為研究課題提供了理論和實踐源泉。

（二）、方案的實施與行動

1、我們的策略

通過對現狀的觀察，明確了問題，確立了方向，即要提高英語課堂教學的質量，讓學生高效率、高質量獲得英語知識，提高學生學習英語的興趣。以下是我解決問題的策略。

（1）設計更多活動，教學手段要新穎，以便吸引學生參與課堂。（2）注重營造寬松和諧的課堂氣氛。（3）提高教師自身能力，更新教學理念。

（4）立足課堂，深化教學改革，提高課堂教學質量。

2、我們的行動

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，在時間、精力、物質上以盡可能少的投入獲得盡可能多的教學效果，以學生的發展為根本，實現教學目標，提升教師素質，滿足社會和個人的教育價值需求的教學。

（1）營造寬松和諧的課堂氣氛——教學關系民主化

課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。所以師生關系的好壞是影響教學質量的重要因素之一。所謂“親其師而信其道”，這就要求教師在課堂教學中要實現民主化。

要實現教學關系的民主化，首先，教師要對學生多一點包容和欣賞。在平時的教學中，教師要長一雙慧眼，善于發現學生的閃光點，哪怕微不足道的一點點小事，也要及時表揚，讓其品嘗成功的喜悅，感受到被欣賞的幸福。嚴禁使用“你是豬呀！”等諷刺、挖苦傷害學生自尊心和侮辱學生人格的語言。其次，批評要講究場合和方法。不要傷害學生的自尊心，應對事不對人；不要簡單粗暴，要耐心細致和風細雨；要以人為本，換位思考。最后，要拉近師生距離。微笑是拉近師生間距離的秘密武器。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。所謂“教也融融，學也融融”，課堂教學必獲高效。

（2）提高學生學習英語的興趣——教學方法多樣化

俗語說“教無定法”，就是說教師的教學方法沒有放之四海而皆準的固定模式，要根據教材內容和學生具體情況而定。在課堂教學尤其是英語教學中，教師應根據不同的教學內容采用靈活多樣的教學方法，不斷地激發學生的好奇心、求知欲，消除其單調感、枯燥感、疲憊感和厭惡情緒。

案例1：《26個字母的復習》

在復習26個字母時，我把字母做成卡片讓學生做各種游戲。如字母摘蘋果比賽：教師先在黑板上掛一張長滿蘋果的果樹掛圖，每個蘋果上都寫有一個字母，老師叫幾個同學上講臺，老師讀字母，學生把聽到的字母摘下來，誰摘得多，誰就贏。

反思：這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。案例2：單詞“basketball”的教學

教“basketball”這個單詞時，我邊拍籃球邊說：“Look，I’m playing basketball.”并把“basketball”放在一個沒底的籃子哩，學生全神貫注地看著老師拍球，聽著“噼啪、噼啪”的聲音，很快就在特設的情境中理解掌握了這個單詞“basket（籃子）—ball（球）=“basketball(籃球)”。

反思：新穎多樣的教學方法能夠滿足學生的求知欲，從而較好地穩定他們的學習興趣，消除學生的厭煩感，大大提高了教學效率。

（3）把握好教學內容管理——教學目標明確化

課堂教學必須緊扣教學大綱，圍繞教學目標。但是，小學英語《課程標準》所規定的教學目標是比較抽象的，教師應把 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三位一體的教學目標具體分解落實到每一課時教學中去。

案例3：《Book8 Unit 11 The Lion and the Mouse》

在制定Book8 Unit 11 The Lion and the Mouse 這堂課的教學目標時，我制定了這樣的教學目標：(一)語言知識目標：能理解、掌握“四會”單詞及短語的讀音：laugh, bite, look for, get out of, at last；理解并會用 “That’s very good/kind/nice of you.”來感謝、贊美別人；讓學生在故事中的學習一些不規則變化的動詞過去式，通過朗讀，復述故事，寫故事等活動進一步學習和鞏固一般過去時。(二)語言技能目標：能理解故事的內容及其寓意，能用正確的語音語調朗讀課文；能在圖片和關鍵詞和短語的幫助下復述故事；學習能力較高的學生學生能用過去時態寫故事。(三)情感態度目標：通過活動培養學生的學習閱讀興趣；通過看動畫、模仿朗讀、復述故事等活動，提高學習英語的興趣，增強學習的自信心；通過積極的評價調動學生的積極性，培養學生大膽開口的學習習慣；通過該寓言的學習，明白弱小能幫助強大的道理，懂得社會群體中每一分子都有不同的作用，應相互幫助。(四)學習策略目標 ：通過多種形式，主動獲取與課文相關的信息；積極參與小組合作，互相幫助，共同完成學習任務；觀察、對比新舊知識，找出規律。(五)文化意識目標： 讓學生更好地了解中西方的寓言。然后，在課堂教學中圍繞上述目標，根據不同層次的學生進行達標教學、達標訓練。

反思：教學目標的明確化、具體化是優化課堂教學，提高課堂教學質量的前提。

三、行動總結與反思：

研究離不開實踐，教育科研更離不開學生，“提高英語課堂教學質量的有效策略研究””近一年來，我們積極尋求專家和學校領導的協助，為老師們搭建成長的平臺。老師們的教學水平得以提高。通過平時英語課堂教學情況看，我們的行動研究方案取得了比較令人滿意的效果，英語課堂參與活動的學生人數大大增加了，課堂氣氛更加輕松、和諧，師生關系也更加融洽，促進了學生的學習方式的改變，提高了學生學習英語的能力，我校英語成績有了明顯的提高。

第二篇：提高英語課堂教學質量的有效策略

提高英語課堂教學質量的有效策略

摘要：提高課堂教學質量就要采取行之有效的教學策略。做好課前準備是提高課堂教學效率的基礎；有效提問是提高課堂教學效率的關鍵；優化教學方法是提高課堂效率的手段；情境教學，培養興趣是提高課堂教學效率的血液；課后反思是提高課堂教學效率的保證。

關鍵詞：優化;啟發性;競爭;培養;反思

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0144-01

在英語教學過程中，提高課堂教學質量，是重中之重。如何提高教學質量呢？影響教學質量的原因是多種多樣的。從教的方面來看，最直接、最重要的無疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在于老師的課前準備工作和適宜的教學方法 ；從學的方面看，在教學過程中，學生占有主體地位，激發學生學習興趣，加強師生間的心理溝通也是影響學生接受新知識的重要因素。為此，必須采取當之有效的教學方法和教學藝術，才能真正提高課堂教學質量。

1.做好課前準備--提高課堂教學效率的基礎

對于教師而言，備好一節課，首先要制定合理的課堂教學目標和要求。課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生的年齡特點和學習語言的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣和主動性。同時教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位，潛心與文本對話，認真研讀小學英語課程標準，揣摩教材編寫者的意圖、教材的結構體系；對于高年級的句型、課文，更是要潛心研究，在充分解讀學生的基礎上，確定本課的重點、難點，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，使每一節課的教學目標和要求建立在充分了解教材和學生的客觀基礎之上。

2.有效提問――提高課堂教學效率的關鍵

提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

2.1 提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。

2.2 提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問--簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

2.3 提問要難易適度。有效備課中有個環節就是“備學生”，學生接受能力有差異，所以我們說要因材施教。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。

3.優化教學方法――提高課堂效率的手段

3.1 以活動為核心，激發學生深層興趣，讓學生在學中用，在用中學，從而培養學生語言運用能力。在教學中，作為小學英語教師，一定要始終以“活動，訓練”為主線，結合學生實際，采用多種手段和方式，調動學生的積極性，激發學生學習英語的興趣，讓學生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動，動用全部認識和情意方面的儲備，喚起開口的欲望，強化學習的動機，獲得學習的樂趣，培養健康的個性。

3.2 采用競爭機制，游戲比賽進入課堂。愛表現是孩子的天性，運用比賽，可以最大限度的發揮學生的潛能，開發學生的思維。“競爭為學生提供了獲得成功的機會，讓全體學生參與競賽，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、善學，可以給課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了英語課堂效率。項目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽等。這些活動，既能調動教學氛圍，又能提高教學質量。

4.情境教學，培養興趣――提高課堂教學效率的血液

興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好,它是克服困難，推動學習活動的內在動力.所以在英語課教學中，一定要努力創造多種情景，從而激發學生的學習興趣，實施素質教育，提高英語課堂教學質量。

4.1 體態演示展現情景。體態演示是指教師在教育教學中用來傳遞相信，交流感情的面部表情、手勢、動作等特定的身體態勢。小學英語教學中可運用體態的地方較多。教數字時，可邊說數字，邊用手勢表示。如”four“可伸出四個手指，”eight“可伸出拇指和食指等方法表示。教學動物單詞時，可模仿動物的叫聲及其特點用體態演示。學生邊做邊說英語，這不僅能幫助學生理解、記憶單詞，而且還調動了學生的學習興趣，從而收到了最佳的學習效果。

4.2 貼進生活巧設情景。讓學生在生活情景中用所學語言進行對話表演，把課堂教學融于真實的生活中，使之貼近生活，從而培養學生運用英語交際能力。如；教學采購文具一文時我提前把教室的一角布置成一文具店，上課時給大家介紹，”今天，我開了一間文具店，誰想買鋼筆、圓珠筆等請到我店里光顧。“結果同學們爭先恐后地搶著光顧”本店"，掌握了文章內容后便搶著扮演店員、顧客。這樣的情景創設，不僅富有真實感，還有極大的趣味性，既活用了所學對話，又增進了師生間、同學間的友情。并將素質教育落實到了實處。

5.做好課后反思――提高課堂教學效率的保證

現代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。可以看出，英語教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個小學英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。

總之，我們只要在教學中以靈活多變的教學方法吸引學生積極參與課堂活動，激發他們的學習興趣，我們追求的小學英語課堂高效就會慢慢實現。所以，我們要在教學中不斷摸索，在摸索中不斷前進，我們一定會為學生將來的學習奠定堅實的基礎。

第三篇：有效提高教學質量的研究（本站推薦）

《優化課堂教學，有效提高教學質量的研究》

課題研究方案

湖北省石首市橫溝市鎮中學

“以人為本，以生為本”是教育的價值取向。為了促進學生全面發展，和諧師生關系，構建充滿生機與活力的令人愉快的課堂，已成為新課程改革背景下課堂教學發展的必然選擇。我們結合當前的教育形勢和當今有關先進的教育教學理論以及我校當前課堂現實情況，提出了以培養適應二十一世紀發展需要的新型人才為目標的《優化課堂教學，有效提高教學質量的研究》課題研究。

一、課題研究背景與任務（1）課題研究背景

由于課程改革的復雜性，教師對新課程理念理解、領會的偏差（或者說“理論與實踐的結合問題” 還沒有解決好），有的課越來越花哨、越來越復雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效。有的不看學生的實際，片面地學習模仿潮流化形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了課堂教學的有效性。甚至有的課，基礎知識和基本技能的訓練（簡稱“雙基”）有被弱化的現象。

教師在課堂忽視學生的個體差異，過于強調學習目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面的統一，強求一律化和平均化的發展，統一目標，統一的課程，統一的評價，只關注了學生發展中的共性一面，嚴重忽視了學生個體差異這一面，扼殺了學生的主動性和創造性，忽視了學生自主能力的培養，自主發展的意識和能力不強，學生對學習漸漸失去了學習興趣，導致厭學情緒嚴重。通過教學檢查、校本教研等活動開展的過程中對課堂的觀察和調研，我們發現：

1.教師重視優生，輕視合率生，放棄后進生，是造成課堂效果差、教學質量不高的原因之一。

2.教師常常因忙于備課、批改作業等日常工作，在教學中的成功與失敗，一下課就隨著批改作業翻過去了，沒有認真進行反思，是造成課堂效果差、教學質量不高的原因之二。

3.教學方法呆板，重教輕學，是造成課堂效果差、教學質量不高的原因之三。一成不變的教學流程，永遠不變的教學方法，使學生失去了學習興趣，使學生厭倦，使學生麻木。

4.教師教學藝術缺失是造成課堂效果差、教學質量不高的原因之四。學生要喜歡一門課，首先要喜歡教這門課的老師。教師對學生的影響之大，足以影響學生的學習質量，甚至影響學生的生活質量和生命質量。而要喜歡這門課的老師，實際上是教師的教學藝術和人格力量在其中起著重要作用。

5.學生缺乏自主學習的意識和能力是造成課堂效果差、教學質量不高的原因之五。現在很多學生的學習習慣不好，尤其是課堂上傾聽的習慣不夠，往往是在課堂上教師在講或者學生匯報時，其它學生沒有意識去聽，去思考，去交流，這樣造成師生，生生交流的渠道不暢通，那么這樣的課堂效率肯定不會高的。

6.學生課堂紀律渙散，教師抓不住學生，是造成課堂效果差、教學質量不高的原因之六。老師的講和學生的傾聽、發言、思考、練習不能構成和諧共進氛圍，達不到預期目標。

7.學生知識積累達不到課標規定的量，知識運用能力缺乏是造成課堂效果差、教學質量不高的原因之七。

（2）課題研究的任務

1.“立足課堂，強化研究”，著眼點落在課堂教學上，以大量一線教師的教學實踐為基礎，總結教育教學中的經驗教訓，探索有效的教學途徑與方法，實踐有力支持理論，理論指導實踐，追求課堂教學中師生的和諧和教學質量的提高。

2.規范和優化教師的教學行為，促進教師的專業化發展，有利于推進課程改革，提高課堂教學效率和質量，減輕學生過重的課業負擔，使學生得到全面的發展。

3.拓展和豐富教學實踐經驗，并為教學理論研究提供實證踐性資料。

二、課題研究的指導思想與理論依據

1.課題的指導思想

根據本課題設定的研究內容和目標，在成功經驗和先進理論指導下，以教材教法活動的開展為契機，以“優化課堂教學，有效提高教學質量”校本研修活動的開展為途徑，以推行“以學生自主學習為主體，當堂訓練”的教學模式為策略，優化課堂教學的模式，切實提高高效教學課堂策略的科學性和實效性，從而全面提升教師專業化發展，促進師生和諧共長的目標。

2.課題的理論依據：（1）有效教學

“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

（2）反思學習理論 單就教師的知識結構而言，教師反思學習的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，誠如考爾德希所言：“成功的有效率的教師傾向于主動的創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定因素”。

教師的校本教研是教師自我反思的過程。教師的反思能力的培養不僅僅是教師校本教研過程中的各種有意識干預，更重要的是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義。通過構建反思線索，掌握反思策略，以培養教師發展性的反思能力。

由此可見，校本教研之課例研究要以現代先進的教育教學思想和教學理論為指導，以協同論為方法論，以充分體現學生主體地位，實現學校教育過程中各要素及其組合最優化為基本特征。

三、課題的研究目標

1.突破目前課堂現狀的局限性，研究優化課堂教學，有效提高教學質量，探究高效課堂教學的方法，積累豐富的有效課堂教學策略，形成學校課堂教學特色。

2.優化課課堂模式，切實提高學生課堂學習效果。

3.優化課堂教學，研究課堂教學的實效性，努力提高課堂教學質量,力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果。

4.通過課題研究，培養一支具有現代教育理念、教育科研能力和勇于創新的新型教師隊伍。

四、課題研究內容

1.教材研究；2.教法研究；3.課堂研究； 4.模式研究；5.學法研究。

五、課題研究方法

本實驗研究以教育行動研究法為主（觀察研究、課例研究、敘事研究等），輔之以文獻研究法、調查研究法、經驗總結法和比較研究法等。

六、課題研究計劃

1．準備階段（2011年6月——2011年9月）（1）制訂研究計劃，成立課題小組。

（2）組織課題組成員學習文獻資料和有關教學理論，收集課題管理實施意見。

2.課程研究階段（2011年10月——2012年6月）（1）課題開題，開展調查，隨堂聽課，收集整理原始資料.（2）并初步歸納低效教學現象及原因，尋求解決問題的方法和途徑，總結、提煉一些理論依據。（3）構建優化的研究教學模式，探索實施高效課堂教學。3．深入研究與經驗推廣階段（2012年9月——2013年1月）（1）召開課堂教學研討會。

（2）不定期召開教學論壇，對課題的構建進行專題討論。

（3）對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。

（4）收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。（5）召開課題中期評估工作會議。

（6）在研究后期教師教學和學生學習能力再次進行評估，以做比較。4．總結階段（2013年2月—2013年6月）

（1）對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。

（2）對研究的成果進行匯編，形成系列成果，做好結題工作。

（3）申請課題鑒定，召開課題研究成果鑒定會。

（4）組織課題研究成果展示活動，推廣研究成果。

七、課題預期成果

1.課題研究報告。

2.教學敘事、課堂觀察、教學反思和教學課例集等。

八、課題研究組織實施與管理辦法 1.組織能力保證

為使研究順利進行，學校設立該課題領導組織，指導組織及工作組織等三種層面的組織形式，人員、任務、時間三落實，以保障課題研究的可行性與高效益。

領導組：是由學校行政、有關處室人員及部分骨干教師一起組成的領導性小組，負責對該課題的確立及研究的監控與調節，承擔或參與該項目的主要研究任務，協調課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需經費、時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

指導組：邀請上級課題主管部門專家及學術造詣深，業務能力強，有豐富的教學實踐經驗及過硬的教研能力的專家、教研員指導課題研究，針對課題研究進行理論咨詢，跟蹤指導，掌握實驗的研究方向，定期或不定期地召開各種研討會、交流會及總結會等。

工作組：由教科室牽頭，各教研組組織廣大一線教師全員參與，集體研究。其主要任務是按研究方案進行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或課題研究報告等。2.管理措施：不斷健全學校課題管理的職能工作，完善管理機制，做到分工明確、責任到人，保證課題研究的順利進行。

（1）成立課題組，由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

（2）課題組下設語、數、英、文綜、理綜、體（音、美）六個實驗組。各組結合本組實際，開展專題研究把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

（3）課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗組進行跟蹤研究、指導與服務。

3.評價措施：成立課題研究工作考核小組，對每位老師的研究工作的成績進行考核，結果與個人考核掛鉤。按照實施方案步驟定期對學生發展進行多種形式的檢測、評價，及時得到反饋信息，不斷調整研究進程。

九、課題研究保障

1、經費保障

本課題由學校撥付專項研究經費，用于考察學習、科研培訓、學術交流、報刊資料和出版專輯等，并加強課題研究的過程管理和資料積累。

2、網絡保障：學校建立和完善校園網站，成為師生交流、展示的平臺；使研究課題納入學校總課題管理系統。

3、參加者的研究水平和時間保障

本課題組的主要參加者有省、市級骨干教師、明星教師、學科帶頭人，有主動接受專業研究人員的引領和指導者，都能注重課題研究的規范運作，不斷提高研究水平，在課題負責人的統一安排下，能保證研究時間。

十、課題組織機構 1.課題領導小組

組長：覃光漢

組員：廖 榮 劉件良 盛天華 潘德平

2.課題研究工作小組 組長：潘德平

副組員：各學科教研組長、備課組長 組 員：全體教師 3.指導組

上級課題主管部門專家、教研能力的專家、教研員

第四篇：新課程有效課堂教學行動策略研究教學案例

《新課程有效課堂教學行動策略研究》教學案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識激勵在提高課堂有效性中的嘗試與運用

【設計理念】：

“賞識教育”的理論淵源——馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理最高需要。教育心理學也認為，渴望被別人信任，被重視，被看得起是學齡兒童或青少年最大心理需求。教育正是基于學生的需要，立足于學生身心發展的規律，靈活地選擇最佳的教學活動和教學方式，通過啟發、引導、鍛煉、鼓舞、激勵，促使學生自主發展，使學生能夠通過層層階梯，能力和素質得到全面提升。教育必須重視學生，激發學生因需要而產生的興趣，這是教育取得效果的切入點。在實際教學中，筆者也就賞識激勵在提高課堂有效性方面進行了一些探索與實踐，希望通過課堂上的賞識教育行為，充分激發學生內在的潛能，切實提高課堂的實效性。

以下是筆者在執教鄂教版語文教材第二冊《糖果雨》一課中的教學片斷及描述。

【教學片斷】：

片斷一：

老師笑盈盈地出現在教室門口，隨口說了聲：“今天教室里拖得好干凈啊！”話音頓時吸引住了教室里的所有同學，連幾個還沒有做好上課準備的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清潔的孩子的臉上，個個都洋溢著得意、自豪的神情。隨著班長洪亮的一聲“起立”，同學們“唰”的一聲，整齊地站直了身體。

看來，同學們今天的精神面貌不錯，是剛才那句表揚所起的作用嗎？我不禁驚嘆賞識的作用力真的不能小視，它就像一顆香氣撲鼻的糖果一樣，一下子吸引了孩子們的注意力。

片斷二：

師：同學們喜歡吃糖果嗎？

生：喜歡！

師：今天張老師想讓我們教室里下一場糖果雨，你們高興嗎？

生：高興！

教室里孩子們興奮極了，紛紛睜圓了眼睛緊瞅著我。我故作神秘地說：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事。”我邊說邊變魔術般地拿出幾張設計成糖果狀的字卡，孩子們頓時心領神會，踴躍地舉起手來。前面幾個同學都讀得很順，看著平時不愛舉手的小宇同學也躍躍欲試了，我想他一定也能讀好，便毫不猶豫地點了他。可偏偏碰到了一個他不認識的“盼”字，為了化解孩子此時的尷尬，我連忙說了聲：“對不起，老師不知道你還沒有準備好！”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他學得更認真了。

師：皮昂比諾小鎮上下了一場真正的糖果雨，讓我們一起去感受一下吧！在分節讀課文這一環節中，我特別安排小宇讀一個自然段，因為在教師范讀與學生自由讀的過程中，他一直都讀得很認真，我想這次準沒錯。

果然，小宇讀得又專注又準確，不僅得到了大家的掌聲，而且還獲得了我特別準備的一顆真正的糖果。他仿佛從中獲得了自信，整節課，他都顯得很興奮、很活躍。

片斷三：

品讀課文時，我借助“這場雨給你們留下了什么印象？”這一問題，啟發學生從文字中感受糖果雨給大家帶來的快樂。根據學生的回答，我依次進行了板書。圍繞描寫雨急、雨美、雨大、雨香的關鍵詞句，啟發同學們產生聯想，指導反復品讀。

小穎同學是我們班膽子最小的女生，平時上課從不主動舉手，讀課文的聲音也特別小。為了鼓勵她大聲地讀出雨的美，我抱著她的肩膀，和她共看一本書，與她一齊朗讀，讀著讀著我的聲音慢慢變小，而她的聲音則清晰地顯現出來。同學們不約而同地向她伸出了大拇指，而她也在大家的關注下得到了一顆漂亮的糖果。那一刻，她臉上的笑容甜到了我的心里。

為了得到老師的獎勵，同學們表現得都特別積極。也正因為有了真正的“糖果”作鋪墊，同學們很容易就能想象到當街上鋪滿糖果時人們驚喜的表情、歡樂的樣子，所以讀起課文來，個個聲情并茂。獲得“糖果”的孩子越來越多，教室里仿佛真的下了一場糖果雨似的，充滿了興奮與喜悅。

片斷四：

師：如果真的有這樣奇妙的雨，你們最想下什么雨呢？

小華同學率先回答說：“我希望能下超人雨。因為，我的弟弟最喜歡超人了，如果真的能下超人雨，我一伸手就能抓到幾個超人送給弟弟，他一定會非常高興的。”

聽著小華同學真實感人的話語，同學們報以熱烈的掌聲，像受到什么啟發似的，接下來的發言一個比一個精彩。

生1：我希望能下裙子雨，這樣我就可以隨意挑選最漂亮的裙子送給我的好朋友佳琪了。

生2：我希望災區能下水果雨，讓災區的小朋友也能吃上香甜可口的水果。生3：要是天上能下牛奶雨那該多好哇！我一定多接幾桶，送到災區去。生4：下面包雨，讓吃不上飯的人們能吃個飽！

??

孩子們的想法層出不窮，新奇而又富有愛心，使老師仿佛也嘗到了一顆顆美麗的糖果。

【我的反思】：

賞識教育的方法體現在信任、尊重、激勵、理解、寬容和提醒。這些方法的貫穿能給課堂帶來平等、和諧、信任的師生、生生互動關系。自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是提高教學有效性的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學互動氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。就本節課而言，本人有以下幾點收獲：

一、激活課堂，提高課堂的凝聚力。

低年級學生最大的特點就是注意力不集中或是注意力集中的時間不長，但他們也有另一個顯著的特點：好奇心重，好勝心強。教師只要很好地把握與利用這些特點，就能使低段課堂的有效性得以提高。基于以上了解，我發現低段教師每人都有一套引人入勝的法寶——帶給學生各種驚喜，吸引學生的注意力，激活課堂，增強凝聚力。而開課前，我只是用了一句話而已。一句真情的賞識，可以說給全體學生注入了一針強心針，它強有力地影響著孩子們接下去的學習。讓學生

在老師的贊許和認可中增強自信心，增強成就動機，滿意地實現自己的目標，這就是賞識教育在課堂上所起的有效激勵作用。

二、激發興趣，增強課堂的表現力。

現代素質教育觀，要求教師創設情境，優化手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因此在教學中，我們應盡可能地設計貼近學生心靈的教學內容，創設各種有趣的情境，優化教學手段，永遠以賞識的眼光，鼓勵學生動手、動眼、動腦、動口、動耳及動心，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，既有助于知識的掌握，又培養了學生的探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，調動積極思維，促進學生心理健康發展，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。

為了激發學生學習的濃厚興趣，為了增強課堂的表現力，課上教師通過由衷的贊美、真情的鼓勵、實物的啟發，引導學生自然地貼近文章，關注孩子們讀書時的表情，讓學生體驗到文章語言的美，通過體會語言文字再現出生動的情景，才能使學生大膽想象，暢所欲言。

三、激起情感，提高課堂的創造力。

蘇霍姆林斯基認為，作為教師，除了關心愛護學生外，還應該學會尊重、賞識學生，如同賞識自己的職業一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。教師對學生的真摯深厚的情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力，更是建立和諧師生互動關系的關鍵。教師積極的教學情感，可以使教學活動別開生面，生機盎然。因此，在課堂教學中，教師必須在情感教育上進行一定的投資。

對于一個發言不太完整但聲音還比較大的的孩子說聲“你的聲音很響亮，老師聽得很清楚，請把它再說完整些，好嗎？”在這樣的引導下，孩子會說得不僅完整了，而且聲音更洪亮。為了給正在努力的孩子一個機會，一句“對不起，老師不知道你還沒有準備好。”既能化解孩子此時的尷尬，又能給孩子發言之前要準備好的親切提示。一句善意的提醒，一個親切的擁抱，都能給學生帶來莫大的安慰與鼓勵。當聽到學生的發言中用上了一個好詞、或者一個好句子時，不管他是否答對了，說完整了，首先要肯定他，接著，你會聽到更多、更新鮮的好詞佳句在課堂上蹦出來??孩子們的創造力、表現力就這樣在賞識中激發出來，而充滿著表現力與創造力的課堂不正是高效課堂的目標嗎？

《新課程有效課堂教學行動策略研究》教學案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識激勵在提高課堂有效性中的嘗試與運用

武漢市漢陽區十里鋪小學張玲芳

2008年6月

第五篇：提高教學質量的有效研究

《提高農村小學教學質量的有效研究》

一、課題提出的背景

1、時代的呼喚

中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”可是農村小學的課堂教學存在著許多問題，教學質量普遍不高。教育思想觀念的陳舊，教師方法的老套，使學生變成了被動學習的機器，壓抑甚至泯滅了孩子應有的靈性，扼殺了孩子與生俱來的創造力、好奇心，造就了一大批缺乏創造能力和實踐能力的書呆子，以至于學生厭學，逐漸成為學習后進生，那種教師拼命灌、學生拚命學，題海戰術、苦學多練的以不變應萬變的教學觀念及其課堂教學方法直接影響著教學質量的提高。

2、課改的要求

2001年國家教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價與管理等方面都較原來的課程有重大創新和突破。在這場變革面前我們教師如何改革課堂教學，提高教學質量，應作出明確的回答。

3、現實的反思

新課程要求堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。農村小學部分教師受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實施新課程的主動性和積極性，認為實施新課程是遙遠的事，與己無關。教學中很自然地還走傳統教學的老路，影響了新課程的實施。實際工作中應糾正教師認識上的偏差，引導教師反思并更新自己的教學思想，優化教學過程，優化教學方法，優化教學手段，優化評價體系，提高教學質量。

二、要解決的主要問題

1、教師的觀念更新

2、課堂教學效率的提高

3、學生學習方式的轉變

4、后進的轉化

三、理論與實踐價值

當今社會，“發展”已成為衡量質量與效益的主要標尺，鄧小平同志強調“發展是硬道理”，江澤民同志提出“發展是黨和國家的第一要務”。學校由過去的一統發展變為今天的主動發展，特色發展，在這個過程中，教學質量的優化是學校發展的主要標志之一，也是素質教育取得顯著成效的關鍵。

研究教學質量，總離不開研究兩個關系：即教育與社會的關系和教育與人的關系。“從本質上來說，學校所培養的學生是教育質量的載體，學校通過它所培養的人才滿足了社會對人才的需要，這是教育質量的一個重要方面；學校通過課程及其各種教學活動促進了學生個性的發展，這是教育質量的另一個重要方面。全面的教育質量是由這兩方面的充分程度來加以表征與反映的。”教育的根本任務是促進社會的發展與每一個學習者的發展。我國課程與教學專家把基礎教育課程改革的總體目標定為“為了中華民族的偉大復興，為了每一位學生的發展”。聯合國教科文組織重申了教育的一個基本原則：教育應當促進每一個人的全面發展，即身心、智力、審美意識、精神價值等方面的協調發展。

提高教育，關鍵在課堂。針對當前課堂教學的問題，《<基礎教育課程改革綱要(試行)>解讀》指出：“我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。”是大面積優化課堂教學質量必然遇到和必須解決的問題。農村小學要提高教學質量，從教育思想到教學內容，教育方法都堅持與時俱進，更加符合時代發展的要求，從而在更高的發展層次上體現教學質量的水準。理論指導實踐，實踐滋養理論。

和諧地處理上述的“兩個關系”，和諧地促進上述的“兩個發展”，正是教學質量提高的基本內涵，也是我們分析教學質量，確定教學改革目標的重要的價值取向。

四、課題界定及理論依據

“質量”一詞，現代漢語詞典解釋為“產品或工作的優劣程度”。“教學質量”是指：教學活動在遵循教育客觀規律與科學發展的自身邏輯基礎上，在一定的時間和條件下，培養學生滿足社會現實和長遠需要的充分程度和促進學生個性發展的充分程度。

質量是過程和結果的統一，“質”是過程，“量”是結果，過程決定結果。“質”的過程性決定了質量是一個長期的積累過程，必須重視教學過程的組織管理，腳踏實地真抓實干，實現質與量的統一，才能保證質量。

我們的教師樹立“有效教學” 的理念，掌握“有效教學”的策略。這里說的“有效”是“教師通過在一段時間的教學后，學生獲得的具體的進步或發展。”也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。有效的教學能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。

教學質量模型的構成是多維的，涉及的要素是多元的。所以，構建教學質量的大廈，應該是多層面、多角度、多因素的。這就需要和諧地處理好各要素的關系。本課題研究范圍就是在農村小學正常的教學時間里，通過提高課堂教學效率、做好后進轉化工作，使學生的發展得到教師、家長和社會的滿意與肯定。

五、課題研究的理論依據

1、現代教育質量觀（1）質量是發展的

有三層含義：一是以教育發展為核心，為教育發展服務。二是用發展的眼光看待質量問題，通過發展來解決發展中的教育質量問題。三是質量觀本身就是變化發展的。不同時代、不同時期有不同的質量目標和質量標準。

（2）質量是多樣的

教育質量的多樣化主要體現在：不同類型和層次教育質量標準的多樣化，人才培養目標和規格的多樣化以及學習者學習需求的多樣化等。

（3）教育是適宜的

適宜性教育質量觀是指教育所提供的教育服務滿足受教育者個人的程度，以及所培養的人才滿足國家、社會和用人單位需要的程度。“只要是能適應社會需要的人才，就是高質量人才”。

2、建構主義理論

建構主義認為，學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動構建者。無論是教學模式、教學方法、和教學設計，都應圍繞這個中心進行，否則，無異于傳統教學。

在建構主義學習理論基礎上建立起來的教學模式，徹底屏棄了“以教師為中心”的傳統觀念，重新調整了教材、教師、學生、媒體相互間的關系。使教材提供的知識不在是教師傳授的內容，而成了學生意義建構的對象。教學媒體也由幫助教師傳授知識的手段變成為學生主動學習，協助探索的工具，而教師和學生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉變成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和知識意義的主動建構者。從而，是以上四大教學因素的作用和關系更加清楚、明確和穩定。與建構主義的教學模式相適應的建構主義教學設計思想和傳統教學設計思想最大的不同是：傳統的教學設計自始至終是圍繞著教師如何教而展開的，而建構主義的教學設計則主張教學設計應圍繞學生如何學而進行。特別強調：“情境創設”“協作學習”和“學習環境”的重要性。因此，在運用建構主義的理論和教學指導思想指導教學設計時，教師應著重考慮：如何通過適當的學習活動，創造問題情境，充分發揮學生的首創精神和自主意識，真正體現“以學生為中心”，選擇什么樣的教學方法和學習途徑，使學生能夠“自由探索”“自主學習”，有效地利用各種工具和資源實現“意義建構”的教學目的。

3、多元智力理論

多元智力理論打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察思考智力和存在智力等九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。

多元智力理論認為：每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。教師不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的實踐能力和創新能力。每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展，這就是我們教育工作者的責任和義務。

六、研究的目標與內容要點

1、研究目標

（1）、通過課題的研究，準確把握農村小學課堂教學的實際狀況，明確課堂教學與新課程要求的差距，努力提高課堂效率，理解“教學質量是學校生命”的含義；

（2）、通過課題的研究，調查分析影響農村小學教學質量的主要因素，更新教育觀念，樹立新課程教學理念，并真正轉化為教師自覺的教學行為。

（3）、通過課題的研究，探索提高農村小學教學質量的途徑與方法，優化教學模式，優化師生關系、優化教學方法、優化教學手段，提高課堂教學效率。

（4）、通過課題的研究，積極探索教學困難的教師和學習困難的學生發展、進步的原則、方法，制定出轉化的指導策略，以期大面積提高教學質量。

2、研究內容

（1）、更新教育觀念

正確認識自我價值 正確認識課程 正確認識教學 正確認識培養目標（2）、提高課堂教學效率

轉變教學行為 轉變教學手段 轉變教學方法 轉變教學評價（3）、改變學生學習方式

自主性學習探究性學習合作性學習（4）、后進轉化的研究

轉化途徑 轉化方法 轉化策略

七、主要觀點及可能的創新之處

1、主要觀點

（1）、提高農村小學教學質量，必須要更新教學觀念，加強學習，正確認識課程，正確認識教學，正確認識培養目標，從而實現自我價值。

（2）、提高農村小學教學質量，必須提高課堂教學效率。把新課程理念，落實到教師的自覺地教學行為上來，轉變教學行為、轉變教學手段、轉變教學方法、轉變教學評價。

（3）、提高農村小學教學質量，必須改變學生學習方式，積極推行新課程倡導的自主性學習、探究性學習、合作性學習。（4）、提高農村小學教學質量，必須做好后進的轉化。在充分調查了解的基礎上，掌握轉化的原則、轉化途徑、轉化方法和轉化策略。

2、創新之處

（1）、本課題研究是科學發展觀的重要體現。

提高教學質量是學校永恒的主題。農村小學教師的年齡結構、知識結構、學科結構等不盡合理，教師需要自身的專業發展和自我成長。科學發展觀要求堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展，新課程的核心理念就是“一切為了每一位學生的發展”，意味著關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

（2）、本課題研究是創建和諧社會的有力推進。

目前國內的許多教育研究對象主要是城市，很少關注到農村小學。農村小學受地域、經濟、硬件等條件的局限，與城市小學存在著較大的差距，沒有人否定孩子受到的是不平等的教育，農村小學缺乏優秀的課改骨干教師也是個不爭的事實，要求在短時間內解決這一問題不切實際。農村小學教學質量不高也具有一定的普遍性，與其被動地等待被人的研究成果，不如主動地參與到研究中去，研究成果不僅為我校教學服務，也為兄弟學校提供借鑒。讓每一個孩子都得到全面發展，讓教育能夠均衡發展，讓整個社會能夠和諧發展。

八、運用的主要研究方法和手段

1、文獻研究

了解國內外在提高教學質量研究，提高教學有效性研究成果的現狀、趨勢，探索理論與實踐的結合，為本課題提供相應的理論依據，構建本研究課題的理論框架。

2、行動研究

行動研究是指為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究；是在行動中的研究，即這種研究不是在書齋里進行而是在教學的活動中進行的研究；是對行動的研究，即這種研究的對象和內容就是行動本身。這種研究把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。

3、教育經驗總結

對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析、概括教育現象，揭示其內在的聯系和規律，使之上升到教育理論的高度，促使感性認識專為理性認識。

4、個案研究

針對教師在教學中和學生在學習中所遇到的困難，通過收集相關個人資料，了解他們的實際情況或問題的癥結所在，診斷形成問題的原因，然后有針對性提出校正方案或提供正確的指導策略，幫助其解決問題。

九、研究的具體步驟及進度安排

本課題研究，周期三年，分為三個階段：

1、第一階段：準備階段 2006年12月～2007年2月

根據課題研究目標，成立子課題組，并制訂子課題組的研究方案。

2、第二階段：實施階段 2007年3月～2009年7月

其中（1）2007年3月～2008年1月

初步形成各學科在教學質量提高的形式和手段。

（2）2008年3月～2009年7月

初步形成各學科在教學質量提高的方法和策略。

3、第三階段：2009年8月～2009年11月

總結驗證試驗成果，匯編本課題研究成果集，并最終形成課題研究報告。

十、對課題是施設計劃保障條件的論證

1、課題主持人與核心成員的具有一定的研究能力

擔任本課題研究的主持人和核心成員，全部具有10年以上的教學經驗，小學高級教師職稱的7人；全部具有大專學歷，其中本科學歷有6人；區級學科教學帶頭人1人，青年教學標兵1人，教學骨干2人。他們長期從事于課堂教學第一線，教學水平高，善于總結，勤于筆耕，教學案例、教學論文發表、獲獎，層次高，數量多。

2、本課題研究有堅實的基礎

我校十五期間承擔市級課題《小學數學創新能力培養研究》，于2006年6月圓滿結題，并得到市、區專家充分的肯定。學校于去年進行了提高六年級教學質量的實驗工作，所采取的舉措和取得的效果得到廣大教師的認同、參與，得到了家長的支持與配合，教研室專家的肯定與贊揚，也為本次課題研究奠定了堅實的基礎。

3、本課題研究有充分的條件保障。

（1）、加大領導力度。學校成立由校長擔任組長，副校長、教導主任、教科室主任擔任副組長，各科教研組長擔任組員的課題研究工作領導小組，全面負責研究工作。

（2）、發揮專家組作用。積極聘請南京市教科所、區教科室、區教研室的領導、專家來校進行專題講座、指導研究、診斷教學以提高研究的水平。

（3）、合理安排工作量。根據學科的特點和教師的專長，合理安排研究人員的課時量，以便有更多的精力參與研究工作。

（4）、增加實驗投入。學校將盡全力改善研究的硬件設施和軟件更新，保證研究的順利進行。

4、本課題研究有資金保障。

本課題研究初步預算16000元，其中課題組會議、培訓學習費1500元，專家指導、咨詢費3000元，開題、中期評估、結題等費用2000元，教學硬件添置費2500元，研究資料、材料等費用2500元，研究成果考核獎勵費4500元。

5、實施課題研究的措施（1）、加強學習，更新觀念

課題組的成員要加強教育、教學理論的學習，豐富自己的知識儲備，主要采取以下的學學方式：一是向書本學習，課題組的成員要以自學為主，并做好一定數量的資料摘抄；二是集中學習，組織教師學習新課程標準的有關內容，以及本學科的管理辦法；三是重視公共資源的學習與利用，網絡、電視、報刊雜志等有關新課改的動態、觀點、案例。

（2）、立足課堂，事事研究

課堂是實施素質教育的主陣地，課題研究指由于課堂教學緊密結合，才能取得突破性進展，才能調動教師的積極性。離開課堂，我們的研究就會成為無源之水。課題組的成員要將平時的每一節課作為自己的試驗田，只要有新的思路、新的點子，就要在課堂教學中進行實施。敢于穿心，大膽探索。

（3）、及時總結，深化研究

總結時課題研究中十分重要的一個環節。及時總結，及時反饋能使我們積累經驗，發現問題，為尋求解決問題的途徑、方法、手段的研究奠定基礎，鋪平道路，使課題不斷向縱深發展。

十一、課題研究的成果

1、研究性論文

各子課題組成員針對教學中、研究中的所得所失，積極總結，感悟、反思，從研究者的角度撰寫論文參加校內論文評比，并推薦優秀作品參加上級組織的各類評比，向各類教育報刊、雜志投稿。

2、研究報告

課題組核心成員要善于用教學實踐來驗證研究目標，對各子課題組的研究成果進行整合，總結出新課改背景下農村小學提高教學質量的研究報告。

3、各學科課堂教學模式，教學案例、教學錄像及研究成果集

學校組織各學科課堂教學示范課，推薦優秀教師參加市、區課堂教學展示、評比，并注重資料的收集與整理。