第一篇：王慧君---淺談信息技術在初中化學教學中的應用

淺談信息技術在初中化學教學中的應用

同心路初級中學 王慧君

摘要

本文結合教師在教學實踐中的相關經驗，論述了信息技術在化學教學中的應用的重要意義，一般步驟，注意事項，及良好效果。

關鍵詞

信息技術 初中化學 一般步驟 注意事項

我們都知道，當今社會是信息科學技術高速發展的社會,而二十一世紀的課堂是信息技術的課堂,在科學技術發展的今天,教育不再僅僅是“粉筆加嘴巴”的傳統模式,現代教育技術已經進入教學領域,計算機輔助教學(cai)必然會成為未來教學的發展趨勢。初中化學是基礎教育的重要組成部分，信息技術通過各種表現手法將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，如抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。既激發了學生的學習興趣，又調動了學生的積極性，優化了教學過程，提高了課堂效率。

一、信息技術在化學教學中的應用

（一）課前研究

課前研究是教學的準備。利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。計算機備課便于隨時修改教案，當然這并非計算機輔助備課的主要目的。我們應利用計算機收集整理化學教學內容和信息，譬如通過計算機網絡系統查看省內外的化學教學信息，或者選用市場上出售的教學軟件，從中選擇或借鑒對教學有用的東西來充實化學教學。

（二）教學過程

學習新課，是教學中非常重要的部分。許多化學現象、化學概念、化學反應、化學規律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上、理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用信息技術技術，運用文字、聲音、圖象來刺激學生和調動學生多種感官，以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工，使之生動、有趣地展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象、化學反應及其規律。實踐證明，正確利用信息技術輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。

1、情境創設

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用信息技術計算機的特點，通過創設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習。如：在講述二氧化碳的教學內容時，上課開始先播放一段二氧化碳在生活中的應用以及重要性，使學生對它們又有了新的認識，渴望知道它們是如何制取的，還有哪些性質，有自己想試一試的沖動，給新授知識創設了一個良好的心里氛圍。

2、機理解剖

物質的結構、化學反應機理，學生理解起來比較困難，計算機能很好地解決這個問題。計算機以其豐富的表現力把化學現象、化學過程形象生動地呈現出來，特別是對學生平時無法觀察的難以了解的知識更顯示出巨大的作用，為學生理解和掌握化學知識提供了充分的認知手段。例如，利用三維動畫可將水通電分解的過程即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，計算機能使許多肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程。一般化學反應都進行得較快，無法控制，學生難以看清，難以理解，利用信息技術技術二維或三維動畫軟件，可模擬化學反應的過程隨教學過程同步控制。信息技術信息量大而快，增大了知識的密度，加快了教學的速度，提高了課堂效益。

3、實驗模擬

化學實驗是化學教學中的重要部分，通過實驗即可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識。但初中化學中有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用信息技術計算機技術，模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中產生的危害；還可以使用vcd播放一些與教學有關的錄像片，如易燃易爆知識及危害等等。通過演示模擬實驗，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到了教育教學目的，同時也培養了學生嚴謹的工作作風和一絲不茍的科學精神。

4、演示整合

化學教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。信息技術能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、小結。以上內容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，利用信息技術文字聲音圖象表格動態再現化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學生的知識形成系統，更重要的是培養學生的思維能力。

（三）學習總結

在初中總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個cai課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。再如進行o2、h2、co2實驗裝置及相關練習部分的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成cai課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據每節教學內容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學效率。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分一以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。

（四）反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

二、信息技術教學中值得注意的問題

信息技術在教學中的作用是不容置疑的。它是為教學服務的，是輔助教學，這一點必須明確。特別是在當前的中小學階段，信息技術在教學中的地位是從屬的。信息技術應用于教學有“四個不宜”。

（一）不宜替代教師

在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。有的教師認為當今的教育改革就是教學工具的革命，即用電腦取代教師、黑板、粉筆，產生了“電腦萬能觀”，誤認為只要采用了電腦教學，教學中的一切問題皆可迎刃而解。有的幾乎整節課都在播放動態的畫面、千姿的文字等，可謂十分豐富。教師成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位；學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。其實，初三學生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發展，如果整個過程完全使用信息技術教學，那么很有可能扼殺學生抽象思維能力的形成，這樣不利于學生的成長。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有可望提高，才能充分體現信息技術在教學中的真正意義。

（二）不宜取代實驗

化學是一門實驗科學。化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是化學理論運用于生產實踐的橋梁和中介。化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以說化學實驗是不可替代的。我們主張化學實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用信息技術模擬，也是可取的;或者實驗中涉及有毒氣體的，我們可以事先做好實驗的實錄，到時再播放。

（三）不宜照搬別人 信息技術教學要以優化教學目標為宗旨。使用現成的教學軟件，一定要根據教學實際和學生情況，有所選擇和加工，注重擇優，千萬不要圖省事，照搬不誤。最好是根據教學情況、學生實際和教者風格自己制作課件。

（四）不宜顧此失彼

在課堂教學中，信息技術計算機在使用時，學生容易關注生動有趣的畫面，而忽視教師的點撥，教師應留心觀察，隨時調節學生的心理狀態，使之集中注意力，積極思維。

總之，教學手段是由教學內容決定的，不能濫用信息技術。應用信息技術的重要意義在于充分而恰當應用它增強教學的有效性，提高教學質量和效益，全面提高學生的素質。最忌該用而不用，不該用而無目的、無計劃的濫用。在教學中，必須深入研究如何充分而恰當地設計、開發、運用信息技術，使之與其他手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出信息技術輔助教學的真正價值。

第二篇：淺談信息技術在初中化學教學中的應用

淺談信息技術在初中化學教學中的應用

［摘要］

信息技術已經融入教學領域, 它的應用充分調動了學生學習化學的積極性，有利于突破教材中的重難點，通過氛圍營造能夠激發學生的情感體驗并滲透德育教育。化學教師要更新教育觀念，合理應用信息技術。在發揮其輔助作用的同時，教師要避免走極端，做到不忽視傳統教學方式的作用，不喧賓奪主，注重將生活中的化學引入課堂，把思維空間還給學生，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力。

［關鍵詞］：信息 技術 教學 應用

信息技術已經融入到了教學領域,初中化學是基礎教育的重要組成部分，借助信息技術將抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，可以在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識。為進一步形成化學概念、上升為理性認識奠定基礎。合理應用信息技術既可以激發學生學習化學的興趣，調動學生的積極性，又優化了教學過程，提高了課堂效率。

一、信息技術在初中化學教學中的作用

1、信息技術的應用調動了學生學習化學的積極性

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養。運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，這樣會逐漸激發出學習興趣，從創設的情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經過這樣良性循環，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。初中化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發，根據教學目標、教學內容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免了帶著知識走向學生的傾向。例如，在第一節化學課上，通過播放四大發明圖片及其解說、工業煉鐵的影片片段、各種性能優異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，使化學知識對學生已經具有潛在的吸引力。再如《質量守恒定律》一節的教學，首先利用多媒體展示科學家對于此問題的發現與猜測，既巧妙的提出問題，引入了課題，又能讓學生學習發現問題的方法。讓學生變得躍躍欲試，想通過實驗進行探究，這就把學生的積極性調動起來了。

2、信息技術的應用有利于突破教材中的重難點。

在化學教學中，由于微觀粒子變化及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。通過多媒體輔助教學可以模擬和放大一些化學現象和過程,實現這些內容的直觀化與形象化，使物質間微觀變化成為生動形象的直觀表現。比如在《原子結構》、《分子運動》的教學中出示電子在原子核外運動、分子擴散的動畫，使學生可直觀感受到微粒的運動。這樣使抽象的知識變得直觀、形象，易于掌握。再如電解水的實驗宏觀上觀察到正極產生的氣體（能使帶火星的木條復燃）是氧氣，負極產生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實現了這種轉變？通過模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結合的過程的動畫，使抽象變得直觀。既加深了學生對知識的理解，又豐富了學生的觀察記憶,培養了學生不局限于事物的表面現象，敢于提出問題，進行深入探究的意識。

3、信息技術能夠營造氛圍，激發學生的情感體驗。

（1）一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態，這就得看教師在導入這一環節中如何激發學生的求知欲。如講授《水資源的保護》時，播放一些缺水地區的人們的生活錄像，出示因干旱出現的植物干枯等圖片的方式導入新課。學生看后心潮起伏，頓生學習的激情。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造課堂教學氛圍，激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將化學知識通過生活體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學，達到傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。

（2）利用化學反應能夠獲得有用的物質或獲取能量，學習化學，就是為了使化學更好的服務于社會。但在以往的教材中，物質的用途--物質與生產、生活的聯系屬于常識性介紹，沒有引起足夠的重視。有的教師想以此來激發學生的學習興趣，也只是稍微詳細的加以介紹。利用現代信息技術及多媒體教學軟件可提供大量有關環保、國情、安全等方面的生動素材,如“空氣質量日報”、“ 氧氣的用途”“空氣污染及其危害”、“水的污染及其危害” “赤潮” “污水的處理”“煤氣中毒” 等, 開拓了學生的視野，有利于在化學教學中滲透德育教育,使學生的素質得到全面的提高。

二、化學教學中應用信息技術應該注意的幾個問題

信息技術對化學課程教學的意義是不可忽視的，但如果信息技術使用不恰當、不合理，甚至出現喧賓奪主的情況，效果可能會適得其反，所以在教學過程中對信息技術的應用必須注意以下幾個問題：

1．信息技術應合理利用，做到不能喧賓奪主

信息技術在初中化學中的應用，實質是將信息技術應用于課程主體，主體是課程，信息技術只是更好地實現教學的手段。教師在應用信息技術的過程中應避免片面追求手段和信息技術而忽視師生互動作用的傾向，做到不喧賓奪主。

多媒體化學課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。因此，很多教師在上課時重視使用多媒體，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴，也就是說忽視教師自身擁有的資源。師生之間的交流互動變得少了，直觀的刺激變多了，大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失。因此在課堂教學中，老師仍是不可缺少的主體，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強老師的作用，加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學生一味地接受。更不能為了信息技術而應用信息技術。比如為了課件美觀，使用大量藝術字和豐富的色彩，為了媒體運用的完整性，不考慮學科特點和規律，大量使用圖片素材、動畫等。這實質上違背了“以人為本”的教育目的，弱化了學生的思考過程，使教學模式機械化，最終導致方向性錯誤。相反，如果合理利用信息技術，激發學生學習興趣，設置問題情景調動學生思維，則可以達到事半功倍的效果。

2．應用信息技術時，不能忽視傳統教學方式方法的作用

新課程標準倡導學生通過自主學習、合作學習和探究學習來獲取知識，教師可以通過信息技術精心設置問題情景，積極引導學生自主思考來達到教與學的統一。但往往在使用現代教育手段的同時容易忽視傳統教學方式方法的積極意義。因此，在信息技術的應用中要把握好以下兩個方面。

（1）信息技術不能代替化學實驗

利用信息技術模擬化學實驗，對于化學教學確實帶來了很大的便利，比如一些危險的、有毒的實驗、難度較大的實驗、現象不明顯的實驗，甚至是難講、難理解的微觀過程等，如果用信息技術模擬出來，確實對教學有很大的幫助，但是如果因為信息技術的應用就代替了實驗教學的作用，就不利于培養學生實事求是的科學態度這一教學目標的達成。對于一些現象本來就很明顯的實驗，如鎂帶燃燒、白磷自燃等就應該用實驗事實來讓學生獲取知識，而不能硬要用多媒體技術來代替。

（2）信息技術不能代替板書

現在許多教師喜歡用課件的版面來代替黑板，對于化學的教與學來說，在很多教學環節中都離不開黑板，特別是方程式的書寫、計算過程的正確演示、解題過程的邏輯推理等，板書的作用都強于簡單的投影，因為這些知識的掌握注重的是過程的掌握，而不是結論的掌握。所以在教學過程中信息技術的應用不能代替板書。

3.信息技術的應用要注重將生活中的化學引入課堂

《化學新課程標準》要求教師要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。利用信息技術將生活中的化學引入課堂是一個很好的方式，比如拍攝一些化工車間的圖片和生活當中的現象引入課堂，或通過網絡搜集一些生產中的素材，可以激發學生學習興趣，提高學生的綜合運用能力。

總之，信息技術在初中化學教學中的應用，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中。化學教師必須努力更新教育觀念，在不斷提高本學科專業水平的同時，努力掌握現代教育技術，探索符合學生認識發展規律的教學方法，卓有成效地開展現代化的化學教學。在日常教學中要合理、機動地運用信息技術，把學習空間還給學生，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，使學生的創造潛能得到充分挖掘，為讓學生成為具有較強信息獲取能力的創新型人才而努力奮斗。

古城初級中學

張瑞清 楊登寶

第三篇：信息技術在初中化學教學中的應用

信息技術在初中化學教學中的應用心得

經過幾個月的國培學習，深刻認識到現代信息技術在教學中占有重要地位。信息技術能使信息和知識在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，所以使用信息技術輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。

接下來我淺談一下信息技術在初中化學教學中的應用體會

1、利用信息技術可以化抽象為具體，能夠有效地解決教學中的重點和難點問題。信息技術具有生動、形象、直觀的特點，利用它可以創設接近學生實際的、適合學生興趣的教學素材，能調動學生學習的主動性和積極性。在中學化學教學中，教學內容的重點和難點往往是學生最不易弄明白的地方，由于化學學科所反映的多是客觀事物的微觀世界，如果運用傳統的教學手段是很難解決，也很難見到成效的。而信息技術具有很強的圖形處理能力，在教學過程中充分利用這一特點，就可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學生學習的難度，順利突破教學的重難點。比如在《原子的構成》中“核外電子排布”，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。而信息技術則可以很直觀的展示出原子的構成和核外電子的運動。

2、信息技術能增強教學內容的趣味性，提高學生的注意力 利用現代信息技術的集成功能，把圖像的、聲音的、文字的教學材料融合在一起，向學生提供多方面的化學知識信息，也可以提供一些有關化學教學方面的文化背景認識材料，增強化學教學的人文性、趣味性，使學生從多方面獲得化學知識的感性認識，增強學生對化學學科的熱愛，引發對化學學科的知識的關注，提高學生的注意力。如水是人類寶貴的自然資源等內容的教學，采用形聲兼備的錄像片輔助教學就比教師的單純語言描述效果要好得多，水的凈化過程也可以通過視頻完整的展示。

3、運用信息技術，優化實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學教學離不開實驗。但課堂教學中有些實驗內容無論是教師演示實驗還是學生實驗都或多或少存在著一些問題：①危險性較大；②耗時較長；③反應裝置規模大小不適合。當有些實驗在實踐中存在問題時，我們就可以采用信息技術，將其通過屏幕展示給學生。化學實驗中的有一些錯誤操作，只能靠老師講解錯誤原因，以及錯誤原因可能造成危害，而不能直接進行錯誤的操作進行演示，而信息技術進入課堂，這種問題就迎刃而解了。比如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用視頻展示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。

總之，信息技術在化學教學中占有重要地位，但并不是說信息技術代替實驗教學。我們要認清的是信息技術是作為一種輔助教學方式, 在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用,部分實驗的演示,有助于學生更好地掌握實驗步驟及注意事項,有利于新教材的教學。只有將實驗和信息技術兩者有機的結合,才能更好地發揮各自的優勢,揚長避短,達到最佳教學效果。而這一發展，就要求我們作為老師，一定要多專研，多學習，不斷提高自己的專業素養和業務水平，與時俱進，才能更好地完善教學。

第四篇：信息技術在初中化學教學中的應用

多媒體在初中化學教學中的應用

隨著信息技術的飛速發展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛。現在許多學校都建成了校園網，構成了全方位、多渠道、交互式的教學體系。多媒體教學能使信息在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，所以使用多媒體課件輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。

結合本人在教學中的具體做法，淺談多媒體在初中化學教學中的應用。

1、利用多媒體化抽象為具體，有效解決教學重點難點問題 多媒體技術具有生動、形象、直觀的特點，利用它可以創設接近學生實際的、適合學生興趣的教學素材，不僅能調動學生學習的主動性和積極性，而且有利于教學任務優質、高效地完成。中學化學教學中，教學內容的重點和難點往往是學生最不易弄明白的地方，由于化學學科所反映的多是客觀事物的微觀世界，如果運用傳統的教學手段是很難解決，也很難見到成效的。而多媒體具有很強的圖形處理能力，如果教學過程中能充分利用這一特點，就可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬間變化進行定格分析，化枯燥為生動，可以使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而降低了學生學習的難度，順利

突破教學的重難點。比如在我的化學教學中，由于實驗條件有限，往往會出現“有實驗室找不到的物質”、“有物質而課堂上無法演示”等許多化學教學的具體問題。加之，中學化學教學中有一部分是我們生活中非常陌生的化工生產知識，這是我們日常化學教學中無法解決的，如果利用現代媒體技術，利用現代化的遠程教育，那問題就得到了基本的解決，而且效果非常顯著。如運用多媒體可以讓學生在教室里看到液態的氮、氧，光彩奪目的金剛石；可以看到固態二氧化碳創造的煙霧繚繞效果；可以親眼看到合成氨，生鐵冶煉的設備；可以參觀污水處理廠等等，這種現代教育技術模擬的學習環境，能讓學生身臨其境的感受到事物的化學變化過程，增強學生的求知欲望，激發對化學學習的興趣，也更

有利于教學任務的順利完成。

我曾有這樣的教學感受，有時化學課上會碰到這樣的問題，課堂上的演示實驗，現象往往稍縱即逝，學生經常為沒有準確地觀察到實驗現象而遺憾。如果重復進行實驗，必然會造成時間和物料上的浪費。利用現代教育媒體，教師可以重復播放實驗過程，并且可以根據實際教學的需要，調節圖像的大小，遠近，快慢，有的放矢地指導學

生觀察，效果非常好。

2、增強教學內容的趣味性，提高學生的注意力

利用現代教育媒體的集成功能，把圖像的、聲音的、文字的教學材料融合在一起，向學生提供多方面的化學知識信息，也可以提供一些有關化學教學方面的文化背景認識材料，增強化學教學的人文性、趣味性，使學生從多方面獲得化學知識的感性認識，增強學生對化學學科的熱愛，引發對化學學科的知識的關注，提高學子的注意力。如象有機化合物緒言、煤和石油、水是人類寶貴的自然資源等內容的教學，采用形聲兼備的錄像片輔助教學就比教師的單純語言描述效果要好得多

2、運用信息技術，使抽象的概念形象化

利用現代信息技術，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。比如在《原子的構成》中“核外電子排布”，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。而多媒體課件則可以很直觀的展示出原子的構成和核外電子的運動。

3、運用信息技術，優化實驗教學

調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但是，無論是教師演示實驗還是學生實驗都或多或少存在著一些問題：①危險性較大；②耗時較長；③反應裝置規模大小不適合；④反應現象不易控制及漸近過程。我們可以采用多媒體實驗課件，將其通過屏幕展示給學生。實驗課件的廣泛應用則可以有 效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。化學實驗中的一些錯誤操作，只能靠老師講解錯誤原因，以及錯誤原因可能造成危害，而不能直接進行錯誤的操作進行演示，而信息技術進入課堂，這種問題就迎刃而解了。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。

4、利用信息技術，加強人文教育

信息技術應用于化學課堂不僅要有物質因素，即要有教學活動中的各種媒體，更要有技術的靈魂，即是理性因素，它包括知識、理論、思想觀念、方法和策略等因素。在應用多媒體的過程中，不僅要求教師有靈活運用多媒體的教學手段的知識，更要結合本門學科的特點備課程、備教材、備學生三者之間的有機結合，這樣才能備得一堂完整的、精彩的、凸現本節內容知識重點的好課。例如：初中化學石灰石這課教學中，上課剛開始就用flash播放明代愛國將領于謙的一首《石灰吟》，讓學生看得精彩，聽得聚精會神，一下子就把學生的注意力全吸引過來了，同時讓學生接受了一回愛國主義教育。這時老師再開始石灰石用途的圖片展示，緊接著提問實驗室制取二氧化碳的原料，引出石灰石的主成分是碳酸鈣，然后讓學生做實驗，歸納得出碳酸根的檢驗所需的試劑，寫出實驗的操作步驟、現象及結論。探討和稀鹽酸反應放出的氣體一定是二氧化碳嗎？這樣步步深入，環環緊 扣，引導學生掌握知識的重點。再由ppt展示圓明園遺址，提出汗白玉經過大火焚燒就酥裂開來，這是為什么？接著由實驗探究來做出解答。并搜索由貝殼燒制生石灰的影片加深學生的印象。讓學生聯系出石灰石、生石灰及熟石灰三者之間的聯系。教學課堂結束，回到《石灰吟》，請學生來回答這首詩中“烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”所包含的化學原理。整節課的設計前后呼應，緊緊相扣，凸現出了信息技術在化學教學中的應用。

三、利用網絡資源搜集媒體素材

多媒體課件的來源無非兩個方面：一是自己制作，二是網上下載。通過自己的構思和創意，制作出的課件是智慧的結晶，是辛勤勞動的成果，我們應為能夠制作出好的多媒體課件而自豪。但是，畢竟時間有限，精力有限，完全由自己制作的課件基本是不可能實現的，為了達到較好的教學效果，大量的課件還需要到網上去下載，并且根據自身的情況進行二次開發。Internet上的信息資源是個巨大的信息寶庫，互聯網實現了資源的共享，同一所學校的化學教師相對教少，相互之間交流就更少了，我們化學教師應該能夠充分運用網絡資源為自己的教學服務，解決同一個教學難點甚至可以找到多個課件，我們可以有比較地吸收、利用、改進和開發。當然，也別忘記將自己的得意之作掛在網上供同仁參考和下載，我為人人，人人為我是我們所共同遵循的準則。化學教學類專業網站出現的歷史還不長，其內容尚在不斷豐富之中，經常光顧這些網站，會發現許多對自己有用的東西，而且可以根據我們的需要自己進行組合運用，應用在我們的教學中來。

3、擴大教學容量，高效完成教學任務。

傳統教學模式用老師口述，黑板書寫，教學速度慢，信息量小，效率低。利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好。比如復習課就是一個典型的例子，復習課就是對所學多個章節的知識進行總結、歸納，內容較多，知識點間的聯系較大，邏輯性較強。如果運用傳統教學手段不僅單調，老師板書也非常困難，而且學生會不感興趣。如果把多媒體用于這種課上，完全可以克服這種缺點，體現了計算機輔助教學的卓越功能。

信息技術與化學課程整合明顯突出了教師是課程學習的指導者、幫助者、設計者和評價者的這種地位，這是利用信息技術擺脫傳統教學模式的關鍵，只有教師的角色變了，才可以說信息技術與課程整合的起點找對了，才能更好的適應未來教育的需要的

第五篇：王慧君心得體會

做一個合格的

城關小學

王慧君

教師被人們稱為人類靈魂的工程師。教師要塑造學生的靈魂，首先要塑造自己的靈魂。教師教育學生既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教師必須加強職業道德修養，應具有優良的品德和高尚的情操

一、熱愛學生，是師德的核心內容。原蘇聯教育家贊科夫認為：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛學生。熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，同情學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關系。

一位師德高尚的老師，不只是愛少數學生，而是愛每一個學生，愛全體學生，尤其要關心、愛護、幫助家庭有困難、學習落后、身患疾病的同學。于程和王茂宇同學是兩個聽力有嚴重障礙的聾童，他們戴上助聽器后的聽力也不及正常兒童的十分之一。這給他們的學習和交往帶來了很大的障礙，也給老師傳授知識帶來了許多難以想象的困難。面對著聰明可愛，渴求新知的孩子，我的心靈感到了強烈的震憾。做為一名人民教師有責任讓他們接受正常的教育，讓他享受到其他孩子能夠享受到的一切權利。課堂上，為了讓他聽懂我說的一句話，我經常口對口地為他單獨說上五、六遍。下課了，為了使他讀準一個字母，我幾十遍地和他們一起重復那些單調的發音；為了和他掃除交流障礙，課下我刻苦學習聾童心理學，仔細揣摩他們的獨特個性；為了樹立他們的自信心，我更是抓住一切機會鼓勵他們的點滴進步，讓他和其他正常同學一樣參加唱歌、跳舞等集體活動；面對他們的調皮和惡作劇，我一次次苦口婆心地與他們進行談心交流，幫助他養成良好的行為習慣。功夫不負有心人。經過我的不懈努力，孫浩同學在聽、說、讀、寫、算、唱、跳、動手實踐等各個方面都達到了正常兒童的水平。

二、尊重家長，是師德修養的重要體現。

父母是兒童的第一位和永久的教師，他們在人的一生成長中具有舉足輕重、不可替代的作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“學校與家庭是兩個并肩工作的雕塑家，有著相同的理想觀念，并朝著一個方向行動。在創造人的工作上，兩個雕塑家沒有相對對立的立場是極其重要的。”尊重家長，引導家長了解、參與、監督學校的教育工作，才能充分發揮家長的監督教育作用，使學校教育和家庭教育有機地結合起來。家長是一支蘊藏著巨大教育潛力的隊伍，他們中間很多人的素質并不低于教師，教師只有放下架子，經常虛心地聽取家長的批評和建議，才能調動家長參與學校教育教學的積極性，不斷改進自己的工作。

三、樂教勤業，是師德規范的最高境界。通過師德學習，我深刻認識到全國優秀教師魏書生的關于老師勞動有“三重收獲”的觀念非常正確。他認為老師的勞動一是收獲各類人才，二是收獲學生真摯的感情，三是收獲科研成果。正是這“三重收獲”的觀念，指引我在教育教學的征途上不斷地調整自己的步伐，潛心鉆研學與教的規律，在教育教學的過程中，細細地體會著教書育人帶給我的樂趣。

為了培養更多更優秀的人才，今天的我倍加珍惜自己的崗位，備課、上課、批改作業、管理班級對我來說不再是平凡、瑣碎的單調勞動，而是成了我展示個人才能的舞臺。

教師工作的純熟性源于他的積極進取和勤奮精業精神，只有樂教勤業的老師，才能全面、深刻地認識到教育工作的偉大意義，才能為教育工作本身所具有的樂趣而深深吸引。我越是勤奮工作，越是能體會到教師工作的無窮魅力。

總而言之，通過師德學習，我認識到加強師德修養對自己教育教學工作的推動作用。我相信自己在今后的教育生涯中一定會不斷提高對教師道德的再認識，規范自己的行為，隨著時代的前進，不斷地更新自我，以身作則，率先垂范，真正做到寓德于教，為人師表。