第一篇：對中職學生開展自信心教育的探索

對中職學生開展自信心教育的探索

這次培訓對于我們職場新手來說是一場及時雨，是一次難得的充電學習機會，非常感謝學校給我們搭建這么好的一個平臺。我也非常榮幸能參加我們許昌技術經濟學校新教師崗位培訓班的學習，在培訓學習中，聆聽了專家和各位教育教學名師的講授，他們一鮮活的案例和豐富的知識內涵以及精湛的理論闡述并結合我們到教學單位的實地參觀。給了我強烈的感染力和深刻的印象。他們的講授已成為了我的理論指導。將近一個月，超過120個學時的學習，讓我們的培訓生活充實而緊張，我每天都能感到思想火花的沖擊。

在一次次的聆聽，一次次的感悟中，我深深的感受到作為一名中職教師，我的責任之重。我們在培訓正式開始之初，于3月26日上午舉行了開班典禮，我把他理解為動員大會，典禮指出由天津職業技術師范大學校方領導向我們介紹學校基本情況同時對于學員也予以了厚望，之后由李主席宣布培訓班班委以及黨支部名單，隨后，職教院副院長為我們簡單傳達了培訓方案并向我們簡單介紹了職業教育的“三性”即職業性、師范性、學術性。典禮在學唱技術經濟學校黃校長向我們學員提出的“安全至上，聽從指揮，尊重老師，團結合作，遵規守紀，刻苦學習，積極參與，深思慎篤”的要求中結束，也開始了我們半軍事化的培訓生活。之所以稱之為半軍事化是因為在培訓期間，我們早上六點半開始早操，并上下午學習之余，晚上還有晚自習時間。在八點半晚自習結束之后，于九點還有李主席帶領班委定時查寢。這樣有紀律有計劃的生活，讓我們在學習理論知識的同時，養成了良好的生活習慣。就是因為我們的半軍事化的生活養成的習慣，也使我們在學習過程中得到每位老師的表揚。

此次教師培訓內容十分豐富，不僅包括徐大真老師的《職業心理健康》，任毅梅老師的《職業教育科研方法》，《教師的素質》，李暉老師的《教與學的心理學》，咸桂彩老師的《技能，技能學習，技能教學》劉穎老師的《班主任管理中情感》方面的理論教育，還包括參觀天津職教園，參觀天津電子計算機職專等實際實踐中了解了先進的職業教育經驗。通過老師辛苦的教導培訓以及自己課上課余的努力學習，獲得力很大的收獲，結合老師講課的內容和自己的所思所想，現將這段學習中的體會和大家分享，由于老師傳授的知識眾多，我先只從中職學生自信心教育這方面，將我的體會心得向大家做以回報。

中等職業學校以培養生產、建設第一線的應用型人才為主要目標，在市場經濟的發展中具有重要意義。然而，目前社會上所存在的對職業技術教育的偏見，家長、學生對職業教育的不認同，中職教育的地位不高等現象，在一定程度上影響著中職學校學生自信心的培養工作。中職學生也對自己所受教育的特點與目的普遍模糊，有的學生對上中職有自卑心理，認為中職學生比普通高中學生低一等，因而看不起自己，給學習和培養工作造成了一定的障礙。所以，加強對中職學生的綜合素質培養尤其是自信心的培養，就顯得特別重要。

隨著社會主義市場經濟的迅猛發展，改革開放的不斷深入，人類交流領域日趨廣闊，社會競爭日益加劇，一方面給人們提供了施展才華的廣闊空間，另一方面也加大了現代人的心理壓力。這種浮躁的社會風氣不可避免地吹進了中職校園，增加了職業學校的心理困惑，平添了他們成長中的不少煩惱。

進入職業學校的學生大都經受了中考的挫折，或者初中生涯是混混沌沌的度過。就像劉穎老師講的，我國現有的3億多中小學生中，有5000萬之眾的青少年被列入“差生”的行列，相當于一個法國，十個瑞士，一百個盧森堡的人口。其實“差生”這個詞只有在中國才有這樣的詞語，然而我們的中職學生，大多也被列入“差生”的行列。但是他們中的大多數，在無奈中選擇了職校，無熱愛專業可言。他們中有相當一部分沒有初中畢業生應該具有的知識水平、理解能力和行為習慣，加之社會對職業技術教育的輕視，更加劇了他們“理想和目標的失落，自我價值的喪失”的心理。這種心理的表現主要有：情緒低沉、自卑、孤僻、自我中心、厭學甚至厭世、有攻擊行為、缺乏行為規范的心理運行和邁向成功的自信心。據各省市的統計資料，在中職學校的學生中，大約有40%有上述心理問題或心理困擾。

鑒于這種情況，加強心理輔導，幫助學生找回自尊，重新樹立他們的自信心，促進學生的心理健康，就是十分必要的了。

著名心理學家林崇德教授指出“科學性、實效性是學校心理健康教育的兩大支點”。在學校的心理健康教育中，要加強科學性，注重針對性，堅持發展性，采取各種措施，關注職校學生的心理健康。

那么，如何幫助這些學生克服自卑，樹立信心呢？ 我認為可以從以下幾個方面入手：

一、以人為本，以肯定和贊揚為主，挖掘學生潛能，激發學生自信心。中職學生的自信心教育首先要求學校及教師創設一個充滿自信的環境氣氛，讓每個學生都能得到肯定和贊揚，以鼓勵為主，肯定優勢，挖掘潛能，開發學生智能，培養學生的自信心。

每個學生身上都蘊藏著獨特的個人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來。把它發揚光大，以不斷提高他的生命意義。一個人只有自尊水平抬起來了，才會重視他的行為，才會有責任感。因此，幫助學生提高自尊是激發學生自信心的第一步。教師要學會睜大眼睛去發現每一個學生的閃光點，相信每個學生都有優勢和長處，哪怕這個閃光點僅僅是一閃而過，并未展現出來。不僅如此，教師還要把這種肯定和激發學生的精神貫徹到學習生活中的每一件小事，并把它教給每一個學生，堅持以人為本，以學生為主體，讓學生學會隨時去發現別人的閃光點和長處，并及時予以肯定和贊揚，從而形成一個相互肯定的學習環境和相互贊賞的氛圍，形成良性循環。就像李向東老師講的那樣，我們要努力升華到教師的優秀階段，對于有特殊情況的中職學生，不能讓他們只會被動的接受我們老師的灌輸，不讓它們探索研究，我們老師不能控制整個教學過程。應把課堂交給學生，讓他們占線出自己的特長。

當然，我們也不能逃避的是，中職學生確實存在各種問題，這是一個不爭的事實。從總的方面來說，中職學校學生心理現狀有以下幾種表現：

1、學習焦慮。主要包括不想學、不會學和不能學及嚴重的厭學情緒。

2、適應不良。在職校生群體中，不少學生不能使自己的需求行為適應集體和社會規范的要求，不能很好地適應環境，融入集體，由此也產生孤僻、不合群等心理問題。

3、過分關注自我。這類職校學生過于關心自己，過分強調自我的感情，渴望表現自我價值，但又缺乏集體觀念。愛夸張，好炫耀，自我意識膨脹，嫉妒心理強烈。常常只關注自我感受，不能理解他人甘苦。對別人高標準，對自己低要求。

4、自控能力較差。很多原來還算優良的學生，在自我控制方面欠佳，所以就出現了許多家長口中的“我家的孩子以前不是這樣的，怎么現在吃喝抽都會了，就是不會學習。”杜甫詩云：射人先射馬，擒賊先擒王。”對待他們存在的問題我們應該從根本出發，只有治本，才能真正的解決問題。只有恢復了學生的自尊自信，以上的問題才能解決。

我們應該意識到，每個學生，不論他們學習成績是高是低，表現是否優秀，作為活生生的個體，人無完人，但他們身上肯定有突出的一面，就像劉穎老師給我們講的周洲的故事，智商只有90的他，卻在指揮方面有天賦，可以在維也納金色大廳指揮。因此，作為老師，我們要做的就是把學生身上值得肯定的地反復找出來，讓學生知道自己并非一無是處，自己還有出眾的地方，從而逐漸恢復學生的自信心。

在我們的學習生活中，我們經常會碰到這樣的場景，老師問學生，“你認為自己有哪些優點？”學生會猶豫地說，“好象沒有什么優點”，這樣的情況想必在中職生身上也是有發生。是他們真的沒有優點嗎？不是，是他們不自信的表現。因此幫助學生樹立自信，找尋自己的優點，也成為了教師的重要工作之一。

二、采取多種形式，引導學生體驗成功。

1、借助心理咨詢，克服心理障礙。

中職學生中的大部分可以通過挖掘閃光點來讓他們恢復自信，但仍有一部分學生的自卑心理形成已久，很難靠日常教學工作中教師的激勵來加以改變，就像各位老師上課時所提到的那樣，高校自殺率居高不下，解決此類問題，這時就需要借助心理咨詢了。

在心理學上，咨詢是通過人際關系，運用心理學方法，幫助來訪者自強自立的過程。也就是說，咨詢須建立良好的人際關系；咨詢是在心理學的有關理論指導下的活動；咨詢是對來訪者進行幫助的過程；咨詢的根本日的是幫助來訪者認清自己的問題所在。在這里，幫助的過程實際上就是一種教育的過程和使來訪者產生某種轉變，促使他們成長的過程。

由于心理咨詢在社會上尚未得到廣泛的重視，而且學生對心理咨詢的認識存在誤區，因此，有相當一部分的學生即使遇到心理問題或困擾，不愿主動走進心理咨詢室，向心理老師咨詢心理問題。其實心理咨詢還有很多方式，不一定非要在咨詢師等候咨詢者，也可以走出咨詢室，同時也可以詢問任課老師，及時的發現心理有問題的學生。主動接觸他們幫助他們。

針對這種情況，我的母校就校在心理咨詢室門口設立了一個“悄悄話信箱”，經常收到一些匿名信，也有專門的網頁和郵箱，里邊還公布了老師的QQ號，電話號碼等聯系方式。許多學生都主動跟老師聯系，傾訴心中的煩惱。

2、組織學生社團，注重小組輔導。

針對中職學生缺乏信心，交往困難，性格孤僻，嫉妒偏激，過于關注自我，環境適應不良等特點，可以在教師的正確引導下，開展學生社團活動，讓學生參與其中，在小組互動中產生積極影響，通過他助，互助和自助。潛移默化地養成良好的行為習慣，適應基本的人際交往，建立起合理的生活規范，靠學生自身的力量，進行心理的自我調整。

總之，培養、提高職高學生的自信心，對促進中職學生這一特殊群體早日成才，已成為一個社會問題，具有十分重要的現實意義。作為一名中職教師，我也有義不容辭的義務。這次培訓是一面好的旗幟，在思想行動，方法實踐上都給我們很好的指導，讓我明白了，在以后的工作中，堅持以人為本的教學理念，關心尊重每一位學生，多去贊賞他們，發現他們身上的閃光點，少去批評責備他們，用心，用愛，用情的關心他們。同樣也需要社會，學校，家庭的通力合作，清楚學生身上的不自信，讓每一位中職學生都積極向上，充滿陽光。

下面我把在聽課過程中隨筆寫下的所思所想跟大家分享一下。《職業心理健康》

學生在出現問題是，應該及時解決問題，避免積累效應的發生，造成小問題擴大化。

由于男同學不善于表現自己的感情，釋放自己，所以對于男生，我們應該予以更多的關心，遇到問題是幫助他們舒緩自己的情緒，釋放自己，排解壓力。

壓力試驗告訴我們，不要給學生太大的外在壓力，會造成生理上身體上的疾病。

天津電子計算機職專

缺乏自信心，成就感，作為教師不斷地發現學生的興趣優勢，提高學生的自信息，成就感。

《學校工作管理精細化的實踐及探討》

無論從哪里畢業，以什么模式學習，在進入學校教學之后，要根據本學校的特色設計教學。

校興我興，校恥我恥，不應該只關注自己，應該把自己置身于集體之中。教學工作做到一周一總結，吧要做的事情提前一周備注，一周后，做好總結，并進行下一次計劃。

《技能，技能學習，技能教學》

有些知識，不是靠書本得到的，而是同他人交流得到的，一些隱性知識，例如向老教師學習經驗而轉化為自己的知識。

不應該過多的看重分數，在批改分數的同時，指出為什么會有如此分數，例如：90分，為什么90分，好在哪里，10分扣在哪里。

《課堂教學藝術》 課堂提問環節，一到三個問題即可，而非越多越好，并且，問題難度要適中，遵循“挑一挑，碰得到”的原則。

控制好自己的情緒，學會冷處理法。

管理好班級帶頭人，包括：學習好的，挑頭的以及非正式群體。

第二篇：淺談對高三學生的自信心教育(教育論文)

淺談對高三學生的自信心教育

一個人對自己的評價叫自我評價。對自己積極、肯定、恰當而又切合實際的評價叫“自信”。具有自信心的學生愛鉆研、勤奮好學、成績優異，不僅能正確對待眼前的挫折,更能從一次成功走向另一次成功。而每一次成功又進一步增強了他們的自信心，使他們總能保持積極向上的精神狀態。

高三學生往往由于學習任務重、考試次數多和升學壓力大等原因而不能正確評價自己。一些學生因不切實際地過高估計自己的能力從而產生“自負”心理，最后導致失敗；還有一些學生對自己的評價沒有積極的態度，過低估計自己的能力而產生“自卑”心理，最后由于畏縮不前也會導致失敗。這時就需要我們的班主任對學生進行正確的自信心教育，以防止學生產生“自負”或“自卑”的心理。

一、在活動中適時激發學生的自信心

通過集體活動可以形成學生積極的個性品質，形成學生健康向上、自信頑強的作風，同時能夠充分激發學生的自信心。進入高三以后，學生參加各種活動的機會明顯減少，每天都要在“書山題海”中掙扎。十二年寒窗苦讀所學到的知識要在高三這一年進行總復習，許多學生就是在這漫長枯燥的復習中一點點地變得不自信起來。此時教師不妨讓學生暫時從找不到自信的書本中走出來，去參加一些集體活動，幫助學生從其它方面獲得成功，從而找回自信。

例如：我就是利用了最后一個運動會的機會來對學生進行自信心教育的，并收到了良好的效果。運動會前任課老師普遍向我反映，班上一位成績不錯的男同學由于在學習上遇到困難而喪失信心，上課精神不集中，自暴自棄。針對這個問題，我找到他進行了一次長談。盡管我苦口婆心地講道理，誠心誠意地分析利害關系，但效果卻不盡人意。他仍舊整日渾渾沉沉、沒精打采。這時恰逢一年一度的校運會，我決定利用這個機會來幫助他找回丟失的自信。我親自出馬帶領全班同學準備入場式的方塊隊，我發動全班同學撰寫運動會的稿件，我把這位整日唉聲嘆氣的男同學按排為啦啦隊隊長。在運動會前的動員會上，我對全班的學生說：“同學們，你們一定不想在高中時代的最后一個運動會上留下任何遺憾吧？那么就讓我們大家共同奉獻出全部的熱情和激情，共同努力，團結協作，信心百倍地去爭取最后的勝利吧！”運動會中我驚喜地發現，當每個運動員參加完比賽回班時，不管成績如何大家都報以熱烈的掌聲。在這種熱烈的氣氛中，同學們群情激昂，信心百倍，參賽同學奮勇拼搏，場下同學熱情鼓勵，最終我們班獲得了“團體總分第一名”和“精神文明獎”的好成績。我特意讓這位男同學代表全班學生去領獎，當他把獎狀高高舉起時，全班同學歡呼雀躍，別提有多興奮了，就連我也被深深地打動了。運動會后，我欣喜地發現，他把運動中的激情和信心帶到了學習中，在同學和老師的幫助下一次又一次地戰勝了困難。我深感到這就是信心的力量，是自信的勝利。

二、以信任引導學生建立正確的自信心

對學生來說，教師給予他們的信任度越高，其學習積極性越高、自信心越強。做為班主任在與學生交談時，要盡可能的多講“老師相信你一定能取得成功”，“老師等著你的好消息”等這樣鼓勵的話語，即使是批評也要用“老師相信你能改變”，“不要為此而自滿，我相信你應該取得比這更好的成績”等話語，這樣在教師用話語向學生傳達信任信息的同時也防止學生產生“自悲”或“自負”的心理。

例如：一年兩度的期末操行評定，是我們進行自信心教育的良好途徑。我們應當努力尋找學生的閃光點，用充滿情感和幽默又不乏激勵的話語來鼓勵學生奮發進取。我們不應該簡單地只從學習和紀律方面評價學生，而要從學習、紀律、人格、品質、修養、生活、能力等各個方面對學生進行公正又切合實際的評價。并注意給每個學生送上恰當的鼓勵，爭取使每個學生的評語都能各具特色。另外，一個恰當的署名也會使學生感到老師對他的信任，如“你的朋友，班主任╳╳╳”，“愛你的班主任╳╳╳”等。學生從老師飽含深情和期望的評語中感受到老師的一片真誠和信任，從而堅定了學生取得成功的信念，幫助學生建立起了正確的自信心。

記得福斯特曾經說過：“自信成功的人，已經成功了一半。”對于急需獲取成功來證明自己的高三學生來講，自信就顯得更為重要了。自信的學生往往會以驚人的力量發掘出自身的潛在能力，去勇敢地戰勝困難獲取一次又一次的成功。所以班主任應從強化自信心教育入手，讓學生不斷以自信的心態，刻苦鉆研，努力提高自己各方面的成績，從成功走向成功。

第三篇：淺談對學生自信心的培養

淺談對學生自信心的培養 所謂信心教育,就是采取一定的措施讓學生樹立信心,并在信心的激勵下,以積極的態度,努力完成某項工作.當今社會的孩子大多缺乏自信心,作為教師就要幫助學生樹立自信,使學生走向成功.1在生活中,激發學生的自信心.法國的大仲馬說過，自信和希望是青年的特權。但如何讓每個學生都不失去這份權利呢?我在工作中利用學校的集體活動,不失時機地進行引導.在一系列教育活動中讓學生形成自信.在班會上,我列舉出古今中外的科學家 ,革命領袖樹立信心,堅定信心,自強不息的事跡,激發學生樹立信心努力進取.組織學生不定期的進行以信心為主題的演講比賽,這不僅是一種使學生樹立信心較好的教育方法,也是讓學生自覺樹立信心的過程.除此之外,像運動會,各種評比等集體活動,都是對學生進行信心教育的有效途徑.2在課堂教學中引導學生樹立自信心..當前的大部分學生在課堂上不能大膽發表自己的見解。他們當中一部分學生是由于根本不會，而另一部分是由于怕自己說錯而不敢大膽發言,對自己缺乏自信,不能相信自己.針對這種情況,在課堂上,我時時刻刻都在激勵學生大膽去想,積極思考,說錯了沒關系,要相信自己.漸漸的,學生能在課堂能

夠發表自己的想法了.3培養學生堅強的自信品格

克雷洛夫說過:”現實是比岸,理想是比岸,行動則是河流的橋梁.”所以,我認為在信心教育中要增強學生的吃苦意識.信心教育不僅是學生戰勝過去的過程,而且也是他們自己現在的過程.在戰勝困難的過程中,老師正如同那不滅的航燈一樣,不僅要給學生渡過河的勇氣,而且還要引導學生只有克服困難,才能順利到達比岸,這才是信心教育的最終目的.4在班級管理中使學生體驗自信。

為了開展班級工作，我在班干部隊伍中選拔了五名大膽負責、組織能力強、威信高、成績好的班干部，每周每個干部個之值日一天。當我把想法告訴他們時，他們就猶豫著：“我怕自己不行，怕同學不聽我的。”“只要你們自己堅定信心，就一定能成功，你們干敢試試嗎？”就這樣，他們走上了工作崗位。他們每天都要向我匯報情況，有時還給我出主意，當參謀，令人欣喜的是，值日干部工作認真負責，使我班各項工作都取得了進步。同時，小干部們對自己有了信心，體驗到了成功地喜悅，工作更加努力了。

5扶持后進生，從自信起步。

由于學生個體的差異，信心教育也不能只強調整體性，還應在整體推進中結合個體特征因材施教。一年兩度的學期末操行鑒定，是我們對不同學生進行信心教育的較好途徑。

我以充滿情感，激勵性的語言努力尋求學生尤其是后進生的閃光點，鼓勵他們奮發進取。學生從老師飽含希望親切的評語中，感受到老師一片誠摯 ,自覺地增強了成長的信念。

在輔導后進生時，首先要做的不是教會他們所缺的指示，而是要在不傷害它們自尊心，不讓他們失去自信心的前提下，東芝疫情，小織毅力，他們的思想就轉變了，學習也能上來了。

我曾教過的一個學生，學習差，整天不離人，表情呆滯，情緒低沉，對自己沒有信心。怎么幫助呢？批評吧？你不批評，他還不理你呢；批評，效果更糟。我對它采用“微笑外交”。給他以親切關懷，平易近人之感。我找他談心，耐心幫助他分析學習吃力的原因；鼓勵他相信自己，并知道他先從最容易的基礎知識開始，由淺入深。我還讓辦理的小干部主動關心她，幫助他。他來找我問問題，無論怎么簡單我都要鼓勵她。說這是他的一個進步，堅持下去，一定會出成效。此后，他學習勁頭比以前更足了，自信是他和同學們又站在了同一起跑線上。

對于這些擔負未來中人的學生來講，樹立堅定的信心是非常重要的，而這一教育的重任則要求我們苦其心“志”，實干巧干相結合，針對性與科學性相結合，讓學生在資信中走向成功。

第四篇：淺談班主任對學生自信心的培養

淺談班主任對學生自信心的培養

[摘要]

中學階段正是一個人心理品質形成的重要階段，讓學生樹立自信，增強自信，學會自信，是中學教學中的一項重要任務。要相信學生，讓學生習慣自信，就要在平時的教學活動中，為學生創設環境，營造氛圍，在與孩子相處中愛孩子，賞識孩子，增強孩子的自信心，在平時的相處中相信學生，讓學生習慣自信。對孩子自信心的培養，是一個長期的工程。它并不是通過簡單地說教或開展幾個活動就可以實現的，它需要我們在孩子們的生活中、學習中、玩樂中，時時刻刻又不露痕跡地滲透。只有通過這點點滴滴地積累，孩子們的自信心才會一天天地增強。

[關鍵詞]淺談；自信心；培養

自信是一個人的精神支柱，是學業及事業成功的第一要訣。作為一種性格特征，自信是在青少年與現實反復交往、不斷進行實踐鍛煉、強化認知和體驗進程中形成的。對于正在成長中的中學生來說，心理品質正在形成過程中，可塑性很強，是播種自信種子的最佳期。如果錯過對學生自信心培養的這一時期，將來貽誤他們的終生。在具體工作中，我對如何培養學生的自信心，進行了這樣的嘗試。

一、創設環境，讓學生樹立自信。

要讓學生自信，首先要創造一個“愛”的環境，讓學生深深地感受到教師的愛。每一個孩子都是獨特的，要樹立孩子的自信，教師所要做的首先就是讓孩子們知道愛，感覺到愛時刻就在自己的周圍。長期以來，我們總是要求學生向老師問好，打招呼。我為什么就不能打破這一常規，借以拉近師生關系，創造一個師生平等、互相尊重的環境呢？從那以后，我每天到校的第一件事，就是到教室里和孩子們打招呼；課間休息時，我和孩子們打成一片，一塊說說笑笑；課外活動時，我和孩子們一起打球、賽跑，做各種游戲；平時在路上碰見我的學生時，我也主動招呼他們。和學生在一起，我們是師生，更像是一個大家庭中的不同成員。融洽的師生關系，讓我的每一位學生心理都充滿自豪感的認為：老師很喜歡我呀!我在班中努力開展各種活動，給學生展示自己的特長的機會，張揚他們的個性。如：“讀書比賽”、“書法比賽”、“樂學競賽”、“歌唱比賽”等等。這個平臺給一批在學習上沒有取得優異成績，總覺得自己什么都不如別人，有自卑感，缺乏自信心，做事怯生生，怕別人嘲笑的落后生顯示自己的特長，向全面發展方向努力。實踐使我認識到，和諧的氛圍，是使學生樹立自信心的第一步。

二、賞識學生，讓學生增強自信。

有人說：批評伴隨著孩子，他學會譴責；鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；賞識伴隨著孩子，他明白人生終須一搏??

每個學生都是獨一無二的，他們的想法、說法、做法和各不相同的習慣，常常是成年人無法理解的。教師如果能換一種眼光，用理解、用關愛去體會學生的一切，就會認識到那一切原來是那么美好。有的學生好動，原來它適宜于在活動中學習；有的學生注意力容易轉移，原來它更擅長于發散性思維；有的孩子常常突發奇想，原來他在創造性思維方面有獨到之處??班主任應該是一個“強項發現者”，發現并賞識每一位學生身上的特殊點。讓學生感到“我也能干！”這就使學生增強了自信心。

一位名人說：“如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。”所以在平時的教學中，我注意適時對學生鼓勵，讓不同性格的學生都能增強自信心。當孩子在困難面前猶豫時，我會說：“你行，你一定行！”這積極的心理暗示，逐漸轉化為孩子的自我暗示：“我行，我能行！”可見，一句鼓勵的、賞識的話，可以塑造一個成功的人生；一句貶責的、挖苦的話，則可能毀掉一個天才。

三、營造氛圍，讓學生學會自信。

班主任的賞識、表揚對于學生固然重要，同伴的欣賞、鼓勵同樣缺一不可。而在使學生學會自

信的過程中，最重要的是孩子的自我承認、自我激勵。因此，作為教師，應在教學中努力營造一個

讓學生互相表揚、自我鼓勵的良好氛圍。

在平時的教學中，我注意充分發揮學生的自主，并經常采用小組合作學習的方式。在小組合作

學習中，我根據學生自己的學習意愿和他們的實際情況，給每一個學生都作明確分工，讓每一個學

生都能盡情發揮自己的特長。這樣，當孩子進步時，他們的分工也會有所改變。在合作學習時，每個人都有發言的機會，同時小組內先進行評價，然后全班再進行評價。這樣教師精心營造互相鼓勵、自我激勵的氛圍，學生們在潛移默化中漸漸地學會了自信，他們會從內心發出“哈，我真棒！我能

解決這么多問題呀！”的自我評價。

四、相信學生，讓學生習慣自信。

班主任留心觀察每一個學生的學習、活動和生活各個方面，注意在平時培養學生的自信習慣，就能盡快提高學生的自信水平。

在平時的教學中，我注意通過創設一定的活動場景，讓學生在活動中主動參與，自主探究。思

想品德課上，我把所學的內容編成活動，引導學生去探究，從中體味感悟，讓學生從探究中體會成功的快樂。或者用多媒體展示出來，激發學生的參與熱情，在過程中感悟，主動參與交流，主動探

究疑難問題，啟發學生表達自己的觀點，在組內、班內交流評價。在班內主題活動中，讓學生自己

設計程序，自己搜集資料，然后點撥指導，在班內展示。我還鼓勵學生在班內辦手抄報，在黑板上

出專題，用多種方式培養學生的自信心。在我的班級內，經常可以聽到這樣的話語：“老師，我知道

怎樣做了。??”“老師給我個機會，我可以做得更好！??”

學校衡量學生，除了分數以外，還有很多標準，而多一個衡量標準，就會多一批“好學生”。學

生一旦成了好學生，就產生了自信心，就會做好各個方面的工作，從而達到老師期望的目標。我把

班級管理項目分成若干具體項目，每個項目都任命具體負責人，每天設立值日班干，衛生監督員。

學習小組，每一小組設立組長，分工負責組內某一工作，班內定期對各類負責人進行評比考核、量

化，以監促其恪盡職守，行使職權，帶領小組學習、工作。每月評比一次，好的給予獎勵、表揚。

這樣學生在學習工作中得到了收獲，自己的工作被認可，自信心也就越強。

實踐使我體會到：對孩子自信心的培養，是一個長期的工程。它并不是通過簡單地說教或開展

幾個活動就可以實現的，它需要我們在孩子們的生活中、學習中、玩樂中，時時刻刻又不露痕跡地

滲透。只有通過這點點滴滴地積累，孩子們的自信心才會一天天地增強。也只有堅持不懈，持之以

恒，孩子們才會養成自信的習慣，我們所培養出的孩子才能自信地度過他美好的一生。

參考文獻

1、《教育觀念的革命》劉良慧 張先華著重慶大學出版社2000年

2、《成功法則全書》美國卡耐基光明日報出版社2003年

3、《人格心理學》鄭雪主編 暨南大學出版社2001年

第五篇：開展技能競賽對中職教育的意義

開展技能競賽對中職教育的意義

摘要：本文就中職學校開展技能競賽為主題，結合中職教育現狀開展討論，以我校服裝專業開展技能競賽取得的成果為例證，多方闡述開展技能競賽在職業教育過程中的意義和影響，并探討如何進行改革與創新，促進中等職業學校技能競賽的不斷發展。

關鍵詞：中職教育；技能競賽；專業建設

中等職業教育是目前我國職業教育的主體，國家教育部對中等職業學校的定位和方向是：以就業為導向，以職業能力為本位。如何讓我們的中職學生真正掌握好技能，成功就業就是職業教育的重中之重。在這個過程中，我們要充分認識中職教育的現狀，展開切實有效的教育教學工作，把握機遇與挑戰。本文就這一思路展開分析，探討開展技能競賽對中職教育的意義。

一、中職階段的教育現狀

由于近年來初中生源數量逐年減少，高校不斷擴招，普通高中的招生熱度持續升高，中職招生空間相對縮小，入學門檻也隨之降低。生源素質的下降也造成了中等職業學校教育管理的難度越來越大。通過對大量學生談話調查所得到的信息，雖然入學時門檻較低，但大部分學生還是對專業學習有期望，有信心，甚至渴望通過中職階段的教育來創新人生。可是往往經過一段時間，因為各種各樣的因素，這部分學生的數量會逐漸下降。這其中的癥結主要有以下幾點：

1、學生處于身心變化較大的青春期，情緒變化大，比較叛逆，易受外界不良因素影響。對自己的理想有沖動有渴望，但是三分鐘熱度之后，很難持之以恒，如果不加引導，迷戀網絡、早戀等問題就易高發，影響學生的學業和身心發展。

2、較多中職學生在以往的學習中沒有養成好的學習習慣和方法，如果不通過有效的途徑重新加以培養，將會明顯制約學生的發展。在學習上一遇到困難就會表現出厭學、逃避、放棄的傾向。

3、自律性差，毅力不夠。中職學生在學習上比較依賴老師，自主學習的能力和學習的自覺性較差。解決困難的決心和信心不夠，當學習遇到困難時往往選擇放棄，對自己的理想和追求也隨之松懈。

4、沒有正確的價值觀。并非就讀中職就低人一等，許多中職學生就是因為有破罐破摔的想法，繼而失去了求上進爭上游的信心，沒有了追求的目標就變得

越來越懶散隨便。

這些因素是導致我們的學生在學習上很被動，行動上很懶散，主觀能動性調動不起來的主要原因，同時也使得我們在開展教學工作和日常管理上，都面臨了更多的困難和阻礙，因此尋求改變這一現狀的良方，成了中職教育工作者共同努力的目標。

二、技能競賽是改善中職教育現狀的良好途徑

我們常說普通高中的高考是千軍萬馬過獨木橋，學生為了擠過這座獨木橋壓力太大要減負。而我們中職學生卻正好相反，由于沒有明確的奮斗目標，學生容易懶散。引入技能競賽就是為了豐富學生的課余生活，找到努力的方向，感受其付出汗水、承受壓力、收獲榮譽的過程，讓自己變得更優秀。這也是普通高中有高考，職業高中有技能大賽的意義所在。通過組織學生參加專業技能競賽，我們也發現技能競賽是改善中職教育現狀的良好途徑：

1、開展專業技能競賽，能促進學生個人發展

開展技能競賽極大地激發了學生內心渴望榮譽，贊美、被認可的心理，并促進其各方面的發展：比如將技能競賽與學習方法和學習積極性的培養相結合，在競賽訓練中糾正以前不佳的學習習慣，學會高效學習；將技能競賽與自我管理結合起來，學會自律、堅持，懂得一份付出一份收獲，鍛煉自己的毅力和刻苦鉆研的精神；將技能競賽與重塑自身價值觀結合起來，通過競賽中的切磋和交流，幫助學生不斷進步，技能的提高和比賽獲得的榮譽能幫助學生樹立自信，重新認識自身的價值；將技能競賽與挫折教育相結合，如果在競賽中失敗了，通過心理疏導，學會勝不驕敗不餒，充分磨練自己的意志，那么對于今后的求學和工作也有很大的幫助。

2、技能競賽能促進學校日常管理的有效開展。

技能競賽作為中職學校的一項常規大事，在無形中推動了學校的日常管理工作。首先，技能競賽具有導向作用，將技能競賽與德育教育相結合，能引導學生向積極的一面努力，培養高尚的情操，更好地約束和規范學生的行為表現；其次，技能競賽具有凝聚作用，在向同一個目標努力和奮斗時，需要團結協作，互相幫助，這個過程有利于班集體的凝聚和建設；再者，技能競賽具有愉悅身心和享受成就的作用，學生因此能更樂于發揮主體性作用，有利于學校和教師開展課程改

革和教學創新。

3、技能競賽能培養學生的職業技能和職業道德。

技能競賽能幫助學生在提高技能的同時強化職業道德的意識。因為競賽對技能操作的專業性、規范性等要求更高，同時各個學校一起參賽，既是較量也是互相學習，可以強化學生在技能操作時的規范意識，產品質量意識，安全意識等，改變以往不嚴謹的操作習慣，為學生專業技能水平和職業道德素養的養成提供了條件。專業技能和職業道德是保障產品品質和開展安全生產的重要保障。

4、技能競賽能改進教學方法。

職教老師普遍認為“學生的主體性”發揮較少，許多學生對知識的傳授帶有抵觸和厭惡的情緒，于是課堂教學若遵循教師為中心的單向灌輸方式，往往收效甚微。同時學生學習的積極性也因此受到打擊，主體性又更無法得到張揚和尊重。競賽是一種“嘗試”教學，誰都可以通過努力和嘗試，獲得最后的勝利，在這個過程中，教師由“單一主導”的傳授者轉變為“行為引導”的合作者，學生由“主體學習”的模仿者轉變為“行為學習”的實踐者，教學組織形式由知識型課堂向技能型課堂轉變，這些變化將在很大的程度上帶動我們改進教學思路和方法。

三、開展技能競賽能促進專業建設：

自從開展技能大賽以來，我校一直十分重視，尤其在開展服裝專業技能競賽的工作上，一直將競賽與深化教學改革、完善工學結合、加強校企合作、實行頂崗實習等環節相結合，同時重視“雙師型”教師隊伍和實訓基地的建設。我校作為紡織服裝產業密集的蕭山區范圍內，唯一一所設有服裝專業的國立職高，擔負著培養大量專業人才滿足地方產業需求的重擔。同時我校服裝專業在全國技能大賽中屢獲殊榮，在今年全國職業院校技能大賽中獲得中職服裝設計制作比賽的金獎，至今為止，我校已三次闖進去全國決賽，獲得二金一銀的優異成績，在全省首屈一指。因此，以我校服裝專業建設為例，技能競賽在其中發揮了重要作用。

1、技能競賽推進了專業建設和課程改革。

專業的建設和課程的改革直接關系到人才的培養。目前教師主要以教材和教學大綱為參照依據，制定教學任務。由于教材和大綱在相當一段時間內信息是相對不變的，這就容易與市場的反饋和企業的需求脫節，容易落后、陳舊。尤其服

裝是一個時尚產業，款式的變化和技術應用的更新是日新月異的，僅靠教材是不能與時俱進的。因此將完善課程改革與技能大賽緊密結合，汲取技能大賽內容和標準對課程進行及時更新、轉化、提升；通過大賽平臺，加強各個學校之間的交流探討、成果展示，將優秀資源及行業、企業專家提供的前沿資料匯集、整合，從而為我們推進專業建設，制定校本課程，積累可靠的經驗和資源。

2、技能競賽能夠加強教師的業務水平。

比賽的本質就是向更高的目標去努力。因此當學生在參加競賽的同時，對于輔導競賽的老師也是一種挑戰。對于中職服裝專業的技能競賽，我們還嘗試引入企業出題，企業評比，讓比賽過程更像在參與企業的生產和運作，而非應試考試。教師也因此需要了解和掌握更多課本外的東西，才能輔導學生的進步。這個過程能促進教師不斷學習，積極深入企業積累實戰經驗，讓自己的專業知識能與生產發展同步，教出來的學生能與企業需求匹配。這就要求教師必須緊跟產業步伐，更新教學內容，改進教學方法，提高自己的業務水平。

3、技能競賽能加強了校企互通，開通學生就業的綠色通道。

技能競賽不僅給學生提供展示和切磋服裝專業技能的舞臺，也給眾多有人才需求的服裝企業一個挑選人才、儲備人才的平臺。在各專業項目的比賽中，很多學生的技能水平受到了企業的認可和青睞，甚至有企業在現場與參賽選手溝通就業意向，大力促進了企業與學校對人才培養的無縫對接，縮短學生在就業時的適應期，也更能體現技能競賽對于專業學習的意義和價值。

4、技能競賽加強了實訓基地的建設。

實訓基地是職業學校培養學生專業實踐能力的重要場所，也是近年來職業教育的重點建設項目。我省自2006年以來，新建36個中央財政支持的職業教育實訓基地，131個省級實訓基地，22個省級綜合性公共實訓基地，175個市級實訓基地。我校服裝實訓基地的建設也不例外，一直受到多方關注，學校也廣泛聽取勞動部門和企業專家的意見，對實訓基地的總體布局、設備配置、環境布置等方面嚴格把關，科學設計流程，配置全套設備，設置充足工位，努力實現與企業實際工作環境的“零距離”對接。同時為促進服裝技能競賽的開展，開設了專門的競賽輔導工作室，不僅有專用的設備還配有專職教師到崗輔導。學生可以在課余時間使用專用的設備并得到老師的指導，鍛煉專業技能，積累實訓經驗。

5、實現了服裝專業特有的校企合作模式，實現校企雙贏的利益驅動機制。我校服裝專業結合本地服裝產業的優勢，成立了“三織服飾”，建立了具有專業特色的校企合作。校企雙方都能從中受益，達到雙贏。學生能夠有足夠的空間和時間在基地中實習實踐，利用課余時間，以小組為單位輪流去企業實習，并由專人考核鑒定，作為校企雙方考核學生的依據之一；企業在生產任務繁忙時，我們還可以安排學生在課余參與生產，讓學生得到一定的報酬，在一定程度上提高了學生參與的積極性，積累了實際生產的經驗。

四、促進技能競賽發展的意見與建議

目前，職業學校開展的技能競賽，全員參與性和深入程度尚還不夠，技能競賽的效益沒有產生最大化，高度也得不到應有的提升，為此探討和提出一些意見和建議，以促進技能競賽與職業教育的同步提升。

1、合理完善技能競賽的基本要素

為切實保證職業學校技能大賽的質量，維護技能大賽的良好信譽。要制定科學合理的競賽方案，提升技能競賽的水準，確保比賽程序的合理性和比賽結果的公正性。同時對比賽的時間安排、宣傳工作，選拔方式、獎勵制度、經費保障等基本要素也要一同考慮和完善，從而推動技能競賽在中職教育中發揮更大的影響和促進作用。

首先，競賽的關鍵在于比賽命題、比賽程序的制定。要結合專業特點和企業人才需求合理定制考察內容和競賽方向，其次確定比賽命題和程序。技能競賽培養和體現的是學生的綜合素質和職業能力，最終實現拓展學生就業創業能力的目的，因而在命題和程序設定上一定要避免產生“應試之弊”。第二，對于比賽時間的設定要求規范合理，應該避免與中職學生等級工考試、3+2班升學考試、高職單考單招，就業實習等重要事項的時間沖突，減少學生因時間分配上有困難而放棄比賽的情況，有利于技能競賽的普及。第三，加大宣傳力度。通過學校宣傳欄、晨會等各種方式加強宣傳、營造氛圍，使大家充分認識技能競賽的意義和功能，適時邀請新聞媒體廣泛報道，爭取得到大家更多的關心和支持，繼而踴躍報名。第四，在選拔方式上，技能競賽是面向每一位學生的，只有人人參與、班班比賽、校校選拔、公平競爭，才能發揮它更多的意義和作用，產生更大的影響力。所以要將基礎競賽項目進行全校性的普訓，形成全員參與的新局面。第五，在評

判過程中，針對技能競賽制定一套科學完備的評判標準，選聘和組建高標準的評審小組，評審專家應熟悉參評職業的專業知識和操作技能，具備業界公認的權威性，且有較高的評判能力和豐富的考評工作經驗，同時兼顧相關人員回避原則，嚴謹公正地給出評判，提高技能競賽的信度和權威性。第六，在獎勵制度上，要充分體現鼓舞激勵原則，對在比賽中表現好的集體與個人，應給予大力表彰，由市教育局將各縣（市）區教育局、直屬學校開展技能競賽的成績作為評價學校辦學效果的重要方面；對每年在全國技能大賽中獲獎的教師、學生給與表彰獎勵；對省級以上技能大賽中獲得大獎的學生，在對口升學以及中高職銜接政策中予以支持；就業學生由學校優先向企業推薦安置等等，增加技能競賽的吸引力和影響力，形成良好的競賽氛圍。第七，在經費保障上，除了向有關部門申請專項經費，還可以積極爭取有關行業對技能大賽的支持和贊助，努力形成校企合作組織技能大賽的長效機制。支持鼓勵各級組委會通過校企合作吸引用人單位提供經費支持，鼓勵各級組委會吸收社會團體、個人的贊助支持。

2、借鑒成功案例引入新舉措，強化技能大賽創造新成績

近年來，全國積極響應和開展職業院校技能競賽，取得了豐碩的成果，涌現了大量的優秀案例。它們凝聚了廣大教育工作者的智慧和才華，辛苦與付出，代表了各個職業學校優秀的辦學思想，精良的辦學水平，也切實提高了學生的實踐動手能力和學習興趣。因此，在開展中職專業技能大賽的過程中，我們應該相互借鑒和交流，引入并嘗試成功的案例和模式。下面以我省涌現的部分創新模式為例，為職業院校專業技能大賽開創新思路。

1、寧波經貿學校制定“三落實制”，保障實踐技能輔導的實效性 寧波經貿學校是寄宿制職高，學校改進每天18時10分至20時10分為技能教學活動安排，提高學生住宿生活的學習效能。從制度上保證實習實訓時間。三落實分別是：落實三分之一的專業課轉型為技能實訓課；落實每周二下午的集中技能訓練課；落實晚自修時間為技能加強班活動時間。通過“三落實制”和“晚間2小時”等制度，切實提高學生的技能水平。

2、余姚市第四職技校，聚焦“自主選擇”

學校實施技能走班教學，教師“亮己所長”，學生“學我所愛”。學生從學校推出的特色技能課中，任意選擇自己喜愛的教師，喜歡的技能，進行流動的無

固定教室的走班學習。同時學校開展校級技能鑒定，通過鑒定者，獲得學校頒發的相應等級證書。學生通過各項鑒定，均可獲得相應的學分，喜愛的專業技能可以放手去學，努力學好學精。這些舉措促進了學生的專業技能學習，使學生在各級各類比賽中成績突出。

3、慈溪市錦堂職高，梯度培養分層提高

學校通過日常的課堂教學、技能鑒定、興趣小組、競賽集訓等形式，進行梯度培養，分層提高。梯度分初、中、高三個等級，初級以入門為主，重在吸引；中級以實用為主，能在實際工作崗位上體現出專業訓練的素養；高級體現尖子水平，有技能的創新性。最后根據評價結果給予相應的技能學分，達到激勵和評價學生的目的。許多后進生通過參加校內技能競賽得到轉化，走上工作崗位后都有了很好的發展。將競賽切實、長效地運行好，有利于促進學生的進步和轉化，使培養的學生更符合用人單位需求，幫助他們成功就業。

中等職業學校開展技能競賽具有重要且特殊的意義，如今技能競賽已列為全國職教的重點工作，其地位應該等同于普通高中的高考，但現在還遠遠沒有達到這個高度。為了這個高度，我們要勇于積極借鑒，創新思路，不斷總結學習，讓技能競賽在中職教育中產生更積極的意義，發揮更廣泛的作用。

參考文獻：

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