第一篇：職校班主任對學生自信心重塑的嘗試

職校班主任對學生自信心重塑的嘗試

興化市職高 □單愛明

問題的提出

我從教二十多年，擔任過十六年的班主任，工作中發現職中學生普遍存在自卑心理，這種心理狀況的存在給職校的教育教學工作帶來一定的壓力和挑戰。職中學生產生自卑心理的原因是復雜的，概括起來大致有以下幾點：

一、部分學生自身學習能力較低導致成績較差。有些學生，或者由于天資較低，或者由于學習習慣未能培養好，造成學習能力較低。從小學到中學，他們的學業成績比不上學習能力強的學生，天長日久，在其內心深處就產生了自己是“差生”跟不上趟的感覺。這種不健康的心理積累，促成其自卑心理的產生。

二、部分學生家庭狀況較差產生不良心理負擔和自卑心理。有些學生或者由于家庭的經濟狀況較差，父母整天疲于奔波，掙錢養家糊口，加之其父母文化水平不高，父母無能力和無時間給予孩子較多的關注和指導，同時由于這些學生的父母自身的素質不高，社會地位相對低微，使其產生了自己家庭不如別人的自卑心理。或者由于家庭殘缺，使孩子缺少了本該有的情感關懷和穩定的生活，使其從小就蒙上生活的陰影，自卑心理由此產生。

三、部分學生天性自控力差，難以自制，表現不好，成績一直不理想。有些學生，從小學到中學，常由于他們比較調皮，注意力不集中，成績不理想，加之某些學校或教師的教學方法不當，常將他們視為壞學生，座位排在教室的后面，上課時沒有被提問的可能，平時有些教師和學生也不愿、不想或不敢與他們打交道。時間一長，他們自己也認為自己是差生，產生了自暴自棄、放縱放任的自卑心理。

四、部分學生受社會對職校心存偏見的影響，對自己喪失信心。這些學生素質本身可能并不是太差，但由于他們或小學階段、中學階段未能在條件好的學校上學，或升學考試失敗，或其它不得已的原因上了職校，他們受社會上消極思想的影響，進入職校后，他們或與升入普遍高中的同學比，或在社會的偏見中，自認為低人一等，前途無望，產生自卑心理。

針對職校生的這種現狀，筆者認為，職校的育人工作應從幫助學生克服自卑感、重新認識自己、重塑自信入手：

１、引導他們認識自我、超越自我，培養自信

認識、了解自身的價值，是職校生進步的動力。班主任應對學生進行“全人生的指導”，從學生入手第一天起，就要讓他明白：“天生我才必有用”，每個人在社會中都應有他存在價值，關鍵是看他怎么想、怎么做，尤其是其能否戰勝自我、超越自我。班主任可以有意識地利用班會、黑板報等陣地，對學生進行形勢教育、理想教育、人生信念教育，讓他們感到國家不僅需要尖端人才，更需要大量掌握熟練技術的各行各業的勞動者，自己是社會所需要的人，時代需要他們成為合格的人才。以此來激勵其樹立自尊、自信、自立、自強的人生信念，在生活和學習中表現出蓬勃向上的生機和活力，使其認識到自信是成功的關鍵。班主任應利用古今中外的那些少時遇挫折而后成績斐然者成功的經歷和事跡，以優秀畢業生成功的事例為引導，進行成就教育。如開設健康心理教育知識講座，舉辦以自信心與成功之間關系的故事會、以探討人身價值為主題的演講賽、針對不自信和自卑心理的危害的辯論賽等。在這些活動中，既有教師對學生的引導，也讓學生自己總結、發表自己的觀點。同時，抓住學生有表現自己的欲望，及時發現學生的特長和優點，對那些怕羞、自信心不足的學生進行鼓勵，以適當的形式讓其感到自己有成功之處或與別人一樣也能夠成功，讓他們從點滴成功的喜悅中領悟自信，實現自我超越，使他們從“考不上重點高中一切都完了”的陰影中早日走出來。

２、教育他們克服缺點、提高素質，使其相信“我能成功”

職校生處于世界觀、人生觀的形成期，他們其實迫切需要對自我、對人生、對社會、對成功與理想等建立起正確的認識。但是，以往失敗的教訓、過多過早的不良經歷和家庭環境、知識的缺乏及社會世俗觀

念的偏見等，使他們受到很大的影響，部分學生產生了自卑心理。班主任應當教育職校生懂得自信的內涵，即自信就是充分相信自己，相信自己有能力和一定能取得成功。督促學生做到自律，教育他們要以自己的自信行為贏得別人的尊敬。這主要是針對那些自制力差的學生。班主任應當抓住他們有一定的好表現欲望的特點，教育他們要使別人尊重自己，就必須嚴格要求自己。教育他們自律就是做好自己份內的事，管住自己的思想和行為而不需要別人管，即自己能約束自己，自己做自己的主人，這也是人自尊自強和自信的表現。班主任可以針對學生身上業已存在的不能自律的行為，發動學生自己動手制定貫徹《中學生守則》及校規校紀的細則，如“班級文明語言細則”“值日勞動細則”等，并設有記錄薄，由學生自由檢查、監督、總結。這種由學生自我教育、自我管理的過程，一方面讓學生體驗到自律的歡樂，另一方面也培養了學生的集體主義精神，提高了工作能力，增長了才干。同時，班主任應對表現好的學生及時給予班級公開表揚，使其培養起應有的榮譽感和成就感；對那些表現不好的學生，及時給予當面單獨談話，指出其存在的不足，批評其錯誤的言行，鼓勵其勇于改正缺點，教育其應當怎樣去做，使學生感到教師并沒有歧視他，相反是在關心他、相信他，從而使其克服缺點，培養自信。

３、勉勵學生樹立自信自強精神，努力實現自己的人生價值

班主任要分析不同學生產生自卑的不同原因，采取有針對性的不同的方法。教育學生，自強不息是人類社會不斷進步和前進的動力，也是個人發展和取得成功的重要原因。如對學生能力較差的學生，班主任應對其進行學法指導，主動與課任教師尤其是專業課教師聯系，根據相關專業的特點，協助學生選擇適合自己的學習方法，幫助、指導學生認真學習，提高成績，使其學有所得，從而調動學習的積極性和主動性；對家庭狀況較差的學生，班主任應給予更多的關心和愛護，及時與家長取得聯系，并教育其為家庭分憂，同時，激勵其奮發進取，努力為自己、為家庭爭光。班主任在班級應倡導樹立積極向上的良好班風，對于每一個學生的每一個進步都要給予積極的鼓勵。應該通過班主任的宣傳、教育工作成為每個職校生的職業理想，并勉勵其樂于努力。教育學生憑自身較多的文化知識和扎實的專業技能，成為社會所需要的專業人才，正是職校生自強的表現，也是其進步的動力源泉和自信之根本。總之，班主任的言行應讓學生真切的體會到，他們的進步倍受關注和欣賞，讓他們實際地品嘗一個個成功的喜悅，逐步走向自信自強。４、幫助學生在競爭中培養自身素質與能力，努力實現成功

常言道“水不緊魚不跳”，沒有競爭環境，人就會散漫。班主任應在班級管理中適時引時競爭機制，激發學生的競爭意識，督促學生不放過每一個展示自己能力的機會，讓學生人人得到鍛煉，個個有機會表現。如在班級實行競爭式“班官”輪值制，讓每個學生都有機會參與班級管理，讓他們在班級這個“練兵場”中，通過競爭和自我表現，感受自信。同時教育他們敢于展示自身所長，并勇于參與競爭和在競爭中取勝，激發學生自信自強的精神和努力向上的進取心。

實踐表明，職校班主任如果能恰到好處地幫助學生重塑自信心，就能夠讓職校生重振旗鼓，順利地完成職校學習，健康地成為具備一定文化知識和掌握一定科學技術的人才。

第二篇：樹立自信心、重塑形象

樹立自信心、重塑形象

對于一個女生來說，自信心是非常重要的東西。一個自信的女生會散發出更迷人的魅力，會擁有一份獨特的氣質。我從小到大，其實都不是一個特別自信的女生，敏感細膩的性格讓自己也有自卑的那一面，覺得自己矮、覺得自己不好看，覺得自己比不上其他人，看到身邊漂亮或自信的女生，總覺得她們身上是閃著光的。自信，是我很渴慕的一樣東西。

進到大學里，發覺自己更像丑小鴨，身邊出色的美麗的女孩子很多。我更加意識到，我應該為自己塑造一份自信，找到一個自信的自己，而不應該這么地消極。雖然我不漂亮，但我也熱愛漂亮，對美的追求相信是每個女孩子的本能。我塑造自信心的工程分為內和外兩方面。在內心里，我試著去做自己喜歡的事情，能夠做的事情，做好一些社團工作等等，展示自己的能力完成一些工作讓我得到心靈上的滿足，也讓我得到身邊人的認可。這些成就感和認可成為了我自信的重要來源。不僅我自己學著去肯定自己，身邊同學朋友家人的肯定也讓我覺得充滿了力量，對自己多了一份信心和寄望。在外表上，我努力地讓自己的儀態、服裝等等各方面看起來更好看、更適合我自己，從外表上去實現對美的追求，也在無形中塑造自己的自信心。

我覺得，自信的女生才是美麗的，這種美麗是由內到外，全方位的，更是透出來的一種對生活的熱愛和態度。進入大學的一年多的時間里，我一直告訴自己要從內到外變得更優秀更自信。多喝水，修身養性，學會保養，塑造良好的外表和形象，以貌取人固然是不好的，但美好的形象會為自己和他人的生活帶來愉悅的感受，同時也能增進自己的自信。于是，我也堅持著試著這么做，雖然，也許效果不是立竿見影的，但慢慢地，我發現，自己比原來自信了不少，做什么事的時候底氣也足了，能夠學會多給自己肯定，不要太過于在乎不相干的人的想法和議論，摒除那些不好的東西帶給自己的影響，我也可以慢慢學著自信起來。

自信，是一項長久的工程，是一樣終身的事業。我想，真正的自信，必須是因為自己足夠優秀，才有那個資本，才能做到真正的自信。現在的我，才剛剛邁開了尋找自信的第一步，離真正的自信還很遠，還有很長的一段路要走。我才剛剛大二，大學還有兩年的時間可以留給我繼續慢慢地充實自己、豐富自己、完善自己、追求更美好的自己。所以，在接下來的兩年里，一方面，我要努力學好自己的專業知識，自己感興趣的知識，讓自己變成一個有知識有內涵的女生，內在豐富了，才能擁有更好的自信；另一方面，堅持好的生活習慣，培養好的愛好和習慣并堅持下去，從身到心地充實自己，修身養性，陶冶自己的情操，學會保護自己，保養自己，追求美好的容顏和外在形象，給自己和身邊的人帶來愉悅的感受。自信，需要長期的堅持。一直以來，我都鼓勵自己，要不斷地學習，不斷地從內到外地包裝自己，肯定自己，贊許自己，學會自信。自信是女生很重要的魅力。一顆自信的心，一個美麗的外表，一種美好的形象，將會為自己將來不管在社會還是在哪帶來不一樣的收獲。

有些東西是天生的，不可變更的，無法改變的短處，但我相信，培養自信心的另外一個重要方法就是學會揚長避短、取長補短，發揮自己的長處，避開自己的短處，讓長處成為自己的閃光點，成為能夠讓自己感到驕傲的地方，而面對短處更多的包容它，與它共存，在生活中尋求長處短處微妙的平衡點，來帶給自己一種恒久的自信，為靚麗的形象加分，更透出內涵的味道。

大學一年多的時間里，我試著從多方多面去完善自己，讓自己變得更優秀，擁有更好的形象，更自信，例如堅持跑步，既鍛煉身體又能減肥，練出好的體態；多喝水，不僅對皮膚是種很好的保養，同時對身體健康也很有好處；多吃水果、多吃蔬菜，堅持好的生活習慣，保持一個好的心態，積極、樂觀、向上、多笑，每天都在陽光和快樂中度過，心情好一點，人也會變得漂亮點的。

總之，培養自信心，重塑美好形象是一件需要堅持的，很長遠的事業，需要用一輩子去經營。不僅僅是在大學里，人生中的每一個時刻，都應當擁有這樣一份自信，不斷地去追尋這份自信，擁有對自己的信任和愛護，自我許可是很重要。自信而不自負，將會成為一個人很大的魅力所在，也是難能可貴的好品質。所以，在接下來的日子里，我依然會努力地做更多更多的事情來充實自己、豐富自己、完善自己、培養自己的自信心，塑造美好的形象，讓自己變得更加優秀。讓自信能夠充盈我的生活，成為我美好品質中的一個，為我的生活帶來更多驚喜的變化和美麗的風景，引領我前行的道路，給我不斷往前、挑戰自己、超越自己的勇氣，在人生的道路上越挫越勇、越走越遠，用自信闖出自己的一片天。雖然前路還很遠，但我相信，我會一步步地讓自己變得更加自信，成為自己心目中那樣自信成熟理性美好的人兒，去實現自己的夢想，過自己想要的生活。自信的女人才最美麗。

第三篇：淺談班主任對學生自信心的培養

淺談班主任對學生自信心的培養

[摘要]

中學階段正是一個人心理品質形成的重要階段，讓學生樹立自信，增強自信，學會自信，是中學教學中的一項重要任務。要相信學生，讓學生習慣自信，就要在平時的教學活動中，為學生創設環境，營造氛圍，在與孩子相處中愛孩子，賞識孩子，增強孩子的自信心，在平時的相處中相信學生，讓學生習慣自信。對孩子自信心的培養，是一個長期的工程。它并不是通過簡單地說教或開展幾個活動就可以實現的，它需要我們在孩子們的生活中、學習中、玩樂中，時時刻刻又不露痕跡地滲透。只有通過這點點滴滴地積累，孩子們的自信心才會一天天地增強。

[關鍵詞]淺談；自信心；培養

自信是一個人的精神支柱，是學業及事業成功的第一要訣。作為一種性格特征，自信是在青少年與現實反復交往、不斷進行實踐鍛煉、強化認知和體驗進程中形成的。對于正在成長中的中學生來說，心理品質正在形成過程中，可塑性很強，是播種自信種子的最佳期。如果錯過對學生自信心培養的這一時期，將來貽誤他們的終生。在具體工作中，我對如何培養學生的自信心，進行了這樣的嘗試。

一、創設環境，讓學生樹立自信。

要讓學生自信，首先要創造一個“愛”的環境，讓學生深深地感受到教師的愛。每一個孩子都是獨特的，要樹立孩子的自信，教師所要做的首先就是讓孩子們知道愛，感覺到愛時刻就在自己的周圍。長期以來，我們總是要求學生向老師問好，打招呼。我為什么就不能打破這一常規，借以拉近師生關系，創造一個師生平等、互相尊重的環境呢？從那以后，我每天到校的第一件事，就是到教室里和孩子們打招呼；課間休息時，我和孩子們打成一片，一塊說說笑笑；課外活動時，我和孩子們一起打球、賽跑，做各種游戲；平時在路上碰見我的學生時，我也主動招呼他們。和學生在一起，我們是師生，更像是一個大家庭中的不同成員。融洽的師生關系，讓我的每一位學生心理都充滿自豪感的認為：老師很喜歡我呀!我在班中努力開展各種活動，給學生展示自己的特長的機會，張揚他們的個性。如：“讀書比賽”、“書法比賽”、“樂學競賽”、“歌唱比賽”等等。這個平臺給一批在學習上沒有取得優異成績，總覺得自己什么都不如別人，有自卑感，缺乏自信心，做事怯生生，怕別人嘲笑的落后生顯示自己的特長，向全面發展方向努力。實踐使我認識到，和諧的氛圍，是使學生樹立自信心的第一步。

二、賞識學生，讓學生增強自信。

有人說：批評伴隨著孩子，他學會譴責；鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；賞識伴隨著孩子，他明白人生終須一搏??

每個學生都是獨一無二的，他們的想法、說法、做法和各不相同的習慣，常常是成年人無法理解的。教師如果能換一種眼光，用理解、用關愛去體會學生的一切，就會認識到那一切原來是那么美好。有的學生好動，原來它適宜于在活動中學習；有的學生注意力容易轉移，原來它更擅長于發散性思維；有的孩子常常突發奇想，原來他在創造性思維方面有獨到之處??班主任應該是一個“強項發現者”，發現并賞識每一位學生身上的特殊點。讓學生感到“我也能干！”這就使學生增強了自信心。

一位名人說：“如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。”所以在平時的教學中，我注意適時對學生鼓勵，讓不同性格的學生都能增強自信心。當孩子在困難面前猶豫時，我會說：“你行，你一定行！”這積極的心理暗示，逐漸轉化為孩子的自我暗示：“我行，我能行！”可見，一句鼓勵的、賞識的話，可以塑造一個成功的人生；一句貶責的、挖苦的話，則可能毀掉一個天才。

三、營造氛圍，讓學生學會自信。

班主任的賞識、表揚對于學生固然重要，同伴的欣賞、鼓勵同樣缺一不可。而在使學生學會自

信的過程中，最重要的是孩子的自我承認、自我激勵。因此，作為教師，應在教學中努力營造一個

讓學生互相表揚、自我鼓勵的良好氛圍。

在平時的教學中，我注意充分發揮學生的自主，并經常采用小組合作學習的方式。在小組合作

學習中，我根據學生自己的學習意愿和他們的實際情況，給每一個學生都作明確分工，讓每一個學

生都能盡情發揮自己的特長。這樣，當孩子進步時，他們的分工也會有所改變。在合作學習時，每個人都有發言的機會，同時小組內先進行評價，然后全班再進行評價。這樣教師精心營造互相鼓勵、自我激勵的氛圍，學生們在潛移默化中漸漸地學會了自信，他們會從內心發出“哈，我真棒！我能

解決這么多問題呀！”的自我評價。

四、相信學生，讓學生習慣自信。

班主任留心觀察每一個學生的學習、活動和生活各個方面，注意在平時培養學生的自信習慣，就能盡快提高學生的自信水平。

在平時的教學中，我注意通過創設一定的活動場景，讓學生在活動中主動參與，自主探究。思

想品德課上，我把所學的內容編成活動，引導學生去探究，從中體味感悟，讓學生從探究中體會成功的快樂。或者用多媒體展示出來，激發學生的參與熱情，在過程中感悟，主動參與交流，主動探

究疑難問題，啟發學生表達自己的觀點，在組內、班內交流評價。在班內主題活動中，讓學生自己

設計程序，自己搜集資料，然后點撥指導，在班內展示。我還鼓勵學生在班內辦手抄報，在黑板上

出專題，用多種方式培養學生的自信心。在我的班級內，經常可以聽到這樣的話語：“老師，我知道

怎樣做了。??”“老師給我個機會，我可以做得更好！??”

學校衡量學生，除了分數以外，還有很多標準，而多一個衡量標準，就會多一批“好學生”。學

生一旦成了好學生，就產生了自信心，就會做好各個方面的工作，從而達到老師期望的目標。我把

班級管理項目分成若干具體項目，每個項目都任命具體負責人，每天設立值日班干，衛生監督員。

學習小組，每一小組設立組長，分工負責組內某一工作，班內定期對各類負責人進行評比考核、量

化，以監促其恪盡職守，行使職權，帶領小組學習、工作。每月評比一次，好的給予獎勵、表揚。

這樣學生在學習工作中得到了收獲，自己的工作被認可，自信心也就越強。

實踐使我體會到：對孩子自信心的培養，是一個長期的工程。它并不是通過簡單地說教或開展

幾個活動就可以實現的，它需要我們在孩子們的生活中、學習中、玩樂中，時時刻刻又不露痕跡地

滲透。只有通過這點點滴滴地積累，孩子們的自信心才會一天天地增強。也只有堅持不懈，持之以

恒，孩子們才會養成自信的習慣，我們所培養出的孩子才能自信地度過他美好的一生。

參考文獻

1、《教育觀念的革命》劉良慧 張先華著重慶大學出版社2000年

2、《成功法則全書》美國卡耐基光明日報出版社2003年

3、《人格心理學》鄭雪主編 暨南大學出版社2001年

第四篇：小學班主任對學生自信心的培養階段總結

自信心是相信自己實現目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，它是一種健康的心理狀態。很難想象，一個沒有自信心的人能夠克服困難，勇往直前。所以，良好的自信心理，對一個人成就事業十分必要。那么，怎樣培養小學生的自信心呢？

一、讓學生以名人為榜樣，認識自我，培養自信心。

科學家愛因斯坦奠定了相對論的偉大基石，然而他在上小學時卻是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學生做一個小板凳，當他拿出自己做的小板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個不象樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好小板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。我每接手一個新班，第一節課就是給學生講愛因斯坦做小板凳的故事，讓學生正確認識自己的潛力，相信自己通過努力一定會獲得成功。

二、讓學生在鍛煉中挑戰自我，培養自信心。

學生鍛煉的方式很多，我平時主要采用以下幾種：一是讓學生自己組織班隊活動。從班隊活動的內容、節目主持人的確定、主持詞的創作、活動安排到總結各個環節，老師均不參與，讓學生自己做主，這樣，每個學生的潛能得到發揮，使學生獲得了成功的體驗，從而對自己充滿自信；二是實行輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會。傳統的固定班委制，使大多數同學認為自己當不上班干部，也當不好班干部，從而產生自卑心理。實行輪流班委制，使每個學生都可當上班干部，參加管理班級事務。實踐證明,只要給每個學生提供舞臺,他們都可以成為出色的班干部。三是交給學生辦的事,老師最好不要插手。我們常常看到這樣一種現象：打掃衛生時，有的老師往往幫學生甚至替學生掃地、抹桌子、擦窗戶；出黑板報時，有的老師往往幫著學生設計、排版、畫刊頭、寫美術字等，這種擔心學生小做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學生鍛煉的機會。我在工作中力戒這種做法，結果是，同學們分工合作，有的去書店里買板報書，有的去網上找相關的板報資料，有的畫畫，有的寫字，同學們興致勃勃，板報很快就出好了。實踐證明，只要放手讓學生自己去做，他們會越做越好，而且學生在鍛煉中不斷增強了自信心。

三、讓學生在集體生活中感受自我，培養自信心。

培養學生的集體榮譽感，是一項十分重要的工作。讓每一個學生都知道我是集體中的一員，那么他們就會自覺地維護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。一是不失時機地進行集體主義教育。每當班上在學校組織的各項活動中獲得一點榮譽，我都會讓學生知道，這個榮譽來之不易，它凝聚著全班每個學生的心血和汗水。二是經常開展愛國主義教育。教育學生從小就要熱愛自己的祖國，給學生講清楚，我們班是祖國的一個小小的分子，愛國首先表現在愛我們的班集體。三是從一點一滴的小事抓起，強化集體榮譽感意識。我要求每個學生必須整齊佩戴紅領巾和學生證。通過花功夫培養學生的集體榮譽感，使我校的班風面貌發生了很大的變化。原來，教室和清潔區的打掃，非得老師督促不可，現在，老師不在場，同學們也能認真打掃，同學們不僅自已不隨手亂丟亂扔，注意周圍的環境整潔，還監督別人，以防破壞周圍環境。以前個別學生讓老師督促才能完成課堂練習，現在家庭作業也完成的工工整整的，有的學生還主動預習新課。

四、讓學生在不斷總結中完善自我，培養自信心。

小學學生所經歷的事情不多，感知和認知能力均比較弱，在學習和其他活動中，很容易遇到困難和挫折。每當學生遇到困難和挫折的時候，老師就應當耐心給他們講清楚，做任何事情都要有接受成功和失敗兩種結果的心理準備，不要因成功而忘乎所以，因失敗而喪失自信心。成功了，要善于總結經驗，不能驕傲；失敗了，要認真吸取教訓，引導學生分析失敗的原因，尋找成功的竅門。我今年所帶的三年級中，有一部分同學作文成績差，對作文喪失了信心，在他們當中流傳著這樣一句話：“提起寫作文，腦殼皮就疼”。我發現這個苗頭后，就幫助分析作文成績差的原因，通過分析得知，這些同學有的不愛看書，特別是不愛看課外讀物，有的不愛摘抄好詞好句、寫日記，有的平時不善于觀察，等等。找準原因后，對癥下藥，因材施教，使這些學生改掉了不良習慣，作文成績上升很快，由原來的天天厭作文變成了天天盼作文。在學校組織的“小學生口頭作文”大賽中，我班五名同學參賽，兩名獲一等獎，兩名獲二等獎，一名獲三等獎。全班同學倍受鼓舞，學習的信心更足了。總之，教育者應不斷為學生創設機會，使學生在體驗成功的過程中增強自信心，成為德、智、體全面發展的成功者。

淺談語文教學中如何培養學生的自信心

自信心是學生學習和產生創新意識，發展實踐能力的原動力。實踐證明，具有堅定的自信心，能更多地產生積極的情感體驗與產生責任感和進取心，有助于順利完成學習任務。相反，如果學生缺乏自信而自卑，就會過低地估計自己的能力，看不到自己的長處或優勢，處處感到不如人，不敢大膽地進取或創新，所以教師在教學過程中要注意有效地建立和利用學生學習的動力源泉——自信心。

一、注重培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，喚起學生的自信心，使學生覺得“我能行”。

好奇是孩子的天性，教師注重在新課導入時，激發學生的學習動機，使學生埋藏下創新意識的萌芽。例如，我教學《我選我》一課時，我出示題目后提問：“你看到這個題目后有什么疑問？”學生爭著說出心中的疑問，有的說：“選自己？”有的說：“他為什么會選自己？”還有的說：“選自己干什么？”我聽了就說：“你們提的問題很好，那么你們能通過學習課文找到答案嗎？”這樣就激發了學生的學習欲望，喚起學生內心深處發出“我能”、“我能從課文中找到答案”等信念。這樣，就調動了學生的動力源泉——自信心，并注重使這種動力持續在整個學習過程中。

二、注意情景設置，及時激勵學生，增強學生的自信心，使學生感覺到“我真行”。

教學中，教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，增強服務意識，為學生學習創設情景，營造寬松和諧的教學氣氛，相信每一位學生通過努力都可以有所發展。教師首先要把微笑帶進課堂，及時激勵學生，善于捕捉學生的閃光點，及時評價。用簡短而富有鼓勵性的語言激勵學生：“你說的沒錯”，“講得真棒”，“真會動腦筋”。這樣既激發學生自身感覺到“我真行”，又使學生體會到成功的快樂；在學生出現思維障礙時鼓勵學生：“不要著急，慢慢說”，“教師相信你明白了，一定能說好”，“這回講得真不錯”，使每位同學都感到“我真行”，體驗到品嘗出勝利果實的喜悅。心理學研究指出：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創新意識的土壤。例如，我教學《駱駝和羊》一課，學習第一段時我提出：“駱駝和羊為了什么事爭論起來？”通過朗讀指導它們的對話，同學們紛紛舉手回答，我看到一個中下生也舉手，就特意提問他，他開始怕說錯了不敢大聲回答，我就鼓勵他說：“不用怕，老師相信你行的。”他聽了后，聲音變大了，語氣也堅定了，并準確說出“駱駝和羊在爭論高好還是矮好”。我馬上表揚他說：“你說得真好！”還叫同學們以掌聲表揚了他。從這一次后，這個同學改變了很多，課堂上，他不但聽課認真，還大膽舉手發言，成績有了明顯提高。

三、教學過程中，培養學生的競爭意識，增強學生的自信心，使學生從內心發出“他行，我也行”。

心理研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都獲得成功。例如：我教學《司馬光》一課，在總結課文時，我提出：“司馬光才幾歲，為什么能想出這么好的辦法來救小伙伴？”學生爭著回答，有的說：“他很聰明。”有的說：“他平時愛學習，懂得很多知識。”還有的說：“他動腦筋，會思考問題。”我聽了高興地說：“你們也很愛動腦筋呀，能想出這么好的答案。”學生聽了心里甜滋滋的，增強了自信心。學習完課文，在指導學生識記生字期間，我又因勢利導說：“你們能像司馬光那樣開動腦筋想出好辦法來記住這些生字嗎？”同學們都表現得很積極。例：學到“跟”字時，我問：“誰有辦法記住這個字？”有的學生說：“‘跟’是由‘’和‘艮’兩部分組成的。”我接著問：“誰有更好的辦法？”這時又有學生說：“可以用換偏旁的方法記住‘跟’字，‘根’去掉‘木’換成‘’就是‘跟’。”老師用這種激勵性語言，喚起每位學生的自信心，使其產生“他行，我也行”的競爭意識，產生創新思想，調動學生的學習積極性。

四、教學中要注意信息交流的多向性，培養學生的合作精神，使學生形成集體的自信心和責任感，并能夠相互協作共同完成學習和創新的過程。

教學不僅是師生雙向的活動，而且存在學生與學生之間的信息交流，這是教學信息的多向交流，使學生自信心得到增強，同學之間相互合作，相互交流，相互彌補，共同完成學習過程，迸發出創新的智慧火花。例如：我教學《落花生》一文，設計了“什么叫有用的人？什么叫‘只講體面而對別人沒有好處’的人？”并舉例說明這個問題。我沒有讓學生馬上回答，而讓學生進行小組討論，同學們各抒己見，紛紛說出自己的看法，通過激烈的討論，同學們舉出了較貼切的例子，如：清潔工人的外表雖然不好看，但他們是有用的人，因為他們有“寧愿自己一人臟，換來萬人潔”的精神；而那依賴父母錢權，只顧打扮、享受又不學無術的人，是外表好看而對別人沒用的人??這樣教學，在共同探討的情境中，形成了和諧的課堂氣氛，促進了學生間互相交流合作，主動參與學習，從中真真正正懂得做人的道理，增強了學習的自信心。

總之，在語文教學中恰當地激發學生的興趣，喚起和利用學生的自信心，使學生在學習中相互交流，在認識沖突中，自信心又得到增強，滿懷信心投入到新學習中去。這樣教學，就會使學生的自信心成為產生創新意識的不竭動力。

在語文教學中怎樣培養學生的自信心

莎士比亞說過：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是導致失敗的重要原因。” 范德比爾特曼說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的；而缺乏自信心的人，卻始終不能踏入事業的門檻兒。”可見自信心的建立，對一個人有著巨大的作用。可以說，它是成功的基礎 ,更是學生成功學習的第一要素。一個學生是否有自信 ,不但直接影響其學習成績和學習能力 ,而且還影響其對從事后繼學習活動的動機。語文學習更是如此。隨著語文教改的不斷推進 ,我們語文教師應更多地從學科自身的角度 ,觀察、分析、解決在語文教學中出現的各種各樣的問題 ,這篇文章里從一個側面闡述了如何在語文教學中培養學生的自信，尤其是考慮到了“學困生”問題,或許能獲得同行們的共鳴。我在自己的教學中主要采取了以下做法：

一、克服自卑的心理，樹立學好語文的自信心。

在語文學習中，學生遇到困難是經常的事，也是正常的，特別是對于“學困生”，關鍵是讓學生如何面對困難、如何應付困難，保持一個健康的心態。

①在實際教學活動中，我每學期開學的第一節課都注重培養學生的自信心，通過講述生活中因自信而成功的實例，讓學生在每個學期學習過程擁有一顆自信的心，相信自己在這學期能學好語文。

②在平常的教學過程中，我常常教育學生，在遇到困難的時候，記住這樣的一句話——沒有永遠的困難，也沒有解決不了的困難，只是解決時間的長短而已。困難與人生相比，它只不過是一種顏料，一種為人生添加色彩的顏料。千萬不要退縮。在心中默念“別人能行，我也行啊！”大家都是人，都有一個腦袋、兩只手，智力都差不多。只要努力，方法得當，沒有爬不上去的山，沒有趟不過我河。學生有了一種不服輸的勁頭，在體驗到成功的快樂之后，其自信心自然而然的會培養起來。

③每天上課前，讓學生忘記昨天的一切，對自己笑一笑，保持甜美的笑容，然后在心底對自己說一聲：“今天，我能行”。

④對于“學困生”，除在班上全體輔導外，我還利用課外時間經常和他們談心，鼓勵他們樹立起學好語文的信心。

二、激發語文學習興趣，讓自信心轉為內在驅動力

人們常說：“興趣是最好的老師”，但我認為大多學生的興趣并非與生俱來的，而在于后天的培養。

①在語文教學中，我充分利用課前五分鐘。剛開始，在每節課前我都向學生推薦一篇短小美文朗讀給他們聽，然后讓幾個學生評價文章。這樣既督促了自己不斷閱讀，又讓學生有所收獲。訓練半學期后，我和語文愛好者商量，讓他們把美文誦讀給全班同學，達到資源共享。再后來，我鼓勵全班同學人人參與。

②借減負之機，我每周安排一節自由閱讀課來調動學生的閱讀積極性。首先，我選擇一些接受中學生學習、生活的校園讀本，讓書本吸引他們，達到愛讀；其次，我還注重培養學生的閱讀習慣。薩克雷曾說：“播種一個思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一個性格，收獲一種命運。”由此可見，好習慣成就人生。學生只有廣泛閱讀，才能開闊他們的視野，鍛煉他們的思維，增強他們的才智和自信。習慣的養成不是一蹴而就的，它在于天天堅持。為了培養學生的閱讀習慣，我心悅誠服地告訴我的學生說：“當升為一種習慣時，你就會自覺、主動地去做，并且樂而不疲”。于是，我的學習便帶著嘗試開始了他們的閱讀之旅，為了監督學生，我定期檢查他們的讀書筆記，召開“讀書交流會”。

③在開展名著導讀的活動中，盡量選擇一些勵志，培養學生自信方面的書籍，如《名人傳》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。通過閱讀，學生們潛移默化地被書中的人物所感染，逐漸樹立榜樣，增強了學生的自信。

④巧借各種方法，在寫作中培養學生興趣。寫作是學生最頭痛的事，在寫作中，首先我嘗試用組建興趣小組。通過興趣小組的帶動來帶動全班。對興趣小組成員，除布置的作文外，每星期還要求自由創作一篇作文。我對每一個成員的創作當面修改，并讓其多次修改。然后前后對比，讓其獲得成功的喜悅。其次，對于優秀的作文，給予多層展示。首先班級在班里的優秀作文欄展示；其次盡量讓學生的作文在校刊、區級、市級文學刊物發表。在班級展示中，作文水平好的同學通過自己多次改達到目的。基礎差一點的同學，教師輔導學生多次修改達到整篇在班級優秀欄發表，或盡量從基礎差這一部分中選句、段發表。通過以上方法的訓練，學生對語文產生了濃厚的興趣，自信心在心里不知不覺樹立了起來。

三、科學評價，體現個體差異。

教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表，如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。

①在評價作業時，可采用作業二次訂正給分法和同樣等級不同評語法。通過二次訂正，讓他們看到進步和希望;對“學困生”而言，作業質量不能總好學生相比，但通過采用同樣等級不同評語法，既可以讓他們看到和好學生一樣的希望，又可看到自己作業的不足。

②在衡量他們的進步時，可采用前后對比法，要因人而異，不能和好學生相比，因為有些“學困生”根本無法達到優秀的成績，只能讓他們自己與自己比，拿現在的成績與原來的成績比。如這次考試比上次多了5分，就要表揚，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發展，實現“學困生”的轉化 “小學班主任對學生自信心培養的途徑”階段總結

二十一世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創造是本世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。可見，心理健康教育不僅是時代發展對教育的必然要求，也是實施素質教育的核心。在眾多心理素質中，自信心的培養顯得尤其重要。自信心作為一種積極進取的內部動力，其發展水平是與活動的成敗相對應的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的；而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻”，這說明自信心是成才的重要條件。老師的疏忽或入教育誤區很容易使孩子產生自卑感。因而在確立了“小學班主任對學生自信心培養的途徑”這一課題后，我就從以下幾個方面進行嘗試：

一、教育學生克服自卑的心理，樹立起自信心。

為了讓學生從思想上克服自卑的心理，讓自己時刻充滿信心。我在開學初利用板報制作“名言助我樹信心”專欄。將一些可以激勵學生的名人名言抄寫在板報上。如： 當你遇到困難的時候，請記住一句話——沒有永遠的困難，也沒有解決不了的困難，只是解決時間的長短而已；困難與人生相比，它只不過是一種顏料，一種為人生增添色彩的顏料而已。千萬不要退縮，在心中默念“我行，我能行”。別的人能行，我也行啊！大家都是人，都有一個腦袋、兩只手，智力都差不多。只要努力，方法得當，“沒有爬不上的山，沒有趟不過的河”。培養學生任何事情都可以辦成的信心。

二、每天都能保持甜美的笑容。

沒有信心的人，經常眼神呆滯，愁眉苦臉；而雄心勃勃的人，則眼睛總是閃閃發亮，滿面春風。人的面部表情與人的內心體驗是一致的。笑是快樂的表現。笑能使人產生信心和力量；笑能使人心情舒暢，精神振奮；笑能使人忘記憂愁，擺脫煩惱。所以我注重言傳身教，用自身的樂觀去影響他們，從學會笑開始，讓學生學會微笑，學會在受挫折時笑得出來，就會提高自信心。

三、發現閃光點及時表揚，因勢利導。謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就要滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人，歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。如班上有一位男生在球場上生龍活虎，可到了教室就無精打采，學習成績不理想。于是，我告訴他：“你在球場上頑強拼搏，有一股不服輸的勁兒，我相信只要你把這股勁用到學習上，你一定會進步的。”這樣既表揚了他的優點，又給他指明了改正缺點的方向。多激勵才能使他始終保持旺盛的斗志和信心。

四、勤溝通，經常對學生進行鼓勵。

學生的自信心是向成功邁出的第一步，所以教師要學會給學生“戴高帽子”經常表揚學生,可以激發出他們的潛力，從而取得意想不到的成績；相反，如果經常批評學生，則會使他們意志消沉，毫無斗志，甚至是破罐子破摔。比如對學習懶惰的學生，定目標時，胸懷大志；可操作時，言而無信。這時，教師可告訴他：“說到不如做到，你若能勤奮刻苦，一定會更出色。”而對待學習一直很努力成績卻上不去的學生，我就在積累本上告訴他：“你如同一位優秀的船長，有著一船強壯的水手，唯獨沒有舵手，所以你只要找到一名好的舵手，就能在海洋中自由遨游。學習也是一樣，你需要找到一種適合自己的學習方法，一旦你找到了方法，再加上你的勤奮踏實，你將會釋放出驚人的能量。”如對一位聰明，但不用功的學生，我會給他寫：“

你的潛力是無窮的，只要得到適當的挖掘，我相信你完全有機會做得更出色。”

五、利用目標展示的方法，從而樹立起學生的自信心。

我計劃每學期的開始，讓學生寫出自己的近期、長期、最終目標，然后公布出來。有了目標，他們的方向更加明確，信念更加堅定。定目標的目的是讓學生調整心態，笑迎競爭，從而產生動力，使學生在有益的競爭環境中不斷完善自我，最終達到成功的彼岸。

六、利用榜樣的力量樹立學生的自信心。

凡成功者都有共同的特點：人人都充滿自信，有良好的習慣，扎實的知識基礎，良好的心理素質和對成功的執著。信心意味著不輕言放棄。利用主題班會講述成功者永不言棄的奮斗歷程，讓學生受到感染。同時讓班內各學科成績優秀、進步幅度大的學生談談他們的成功經驗，從而樹立起其他學生的自信心，輕松學習。

總之，我利用各種活動和有利的時機，為學生營造培養自信的氛圍。時時告誡學生：要高昂起你的頭，挺起胸膛說我能行。讓他們知道，人只要要樹立起這樣的信念，竭盡全力就一定會成功。

第五篇：淺談對學生自信心的培養

淺談對學生自信心的培養 所謂信心教育,就是采取一定的措施讓學生樹立信心,并在信心的激勵下,以積極的態度,努力完成某項工作.當今社會的孩子大多缺乏自信心,作為教師就要幫助學生樹立自信,使學生走向成功.1在生活中,激發學生的自信心.法國的大仲馬說過，自信和希望是青年的特權。但如何讓每個學生都不失去這份權利呢?我在工作中利用學校的集體活動,不失時機地進行引導.在一系列教育活動中讓學生形成自信.在班會上,我列舉出古今中外的科學家 ,革命領袖樹立信心,堅定信心,自強不息的事跡,激發學生樹立信心努力進取.組織學生不定期的進行以信心為主題的演講比賽,這不僅是一種使學生樹立信心較好的教育方法,也是讓學生自覺樹立信心的過程.除此之外,像運動會,各種評比等集體活動,都是對學生進行信心教育的有效途徑.2在課堂教學中引導學生樹立自信心..當前的大部分學生在課堂上不能大膽發表自己的見解。他們當中一部分學生是由于根本不會，而另一部分是由于怕自己說錯而不敢大膽發言,對自己缺乏自信,不能相信自己.針對這種情況,在課堂上,我時時刻刻都在激勵學生大膽去想,積極思考,說錯了沒關系,要相信自己.漸漸的,學生能在課堂能

夠發表自己的想法了.3培養學生堅強的自信品格

克雷洛夫說過:”現實是比岸,理想是比岸,行動則是河流的橋梁.”所以,我認為在信心教育中要增強學生的吃苦意識.信心教育不僅是學生戰勝過去的過程,而且也是他們自己現在的過程.在戰勝困難的過程中,老師正如同那不滅的航燈一樣,不僅要給學生渡過河的勇氣,而且還要引導學生只有克服困難,才能順利到達比岸,這才是信心教育的最終目的.4在班級管理中使學生體驗自信。

為了開展班級工作，我在班干部隊伍中選拔了五名大膽負責、組織能力強、威信高、成績好的班干部，每周每個干部個之值日一天。當我把想法告訴他們時，他們就猶豫著：“我怕自己不行，怕同學不聽我的。”“只要你們自己堅定信心，就一定能成功，你們干敢試試嗎？”就這樣，他們走上了工作崗位。他們每天都要向我匯報情況，有時還給我出主意，當參謀，令人欣喜的是，值日干部工作認真負責，使我班各項工作都取得了進步。同時，小干部們對自己有了信心，體驗到了成功地喜悅，工作更加努力了。

5扶持后進生，從自信起步。

由于學生個體的差異，信心教育也不能只強調整體性，還應在整體推進中結合個體特征因材施教。一年兩度的學期末操行鑒定，是我們對不同學生進行信心教育的較好途徑。

我以充滿情感，激勵性的語言努力尋求學生尤其是后進生的閃光點，鼓勵他們奮發進取。學生從老師飽含希望親切的評語中，感受到老師一片誠摯 ,自覺地增強了成長的信念。

在輔導后進生時，首先要做的不是教會他們所缺的指示，而是要在不傷害它們自尊心，不讓他們失去自信心的前提下，東芝疫情，小織毅力，他們的思想就轉變了，學習也能上來了。

我曾教過的一個學生，學習差，整天不離人，表情呆滯，情緒低沉，對自己沒有信心。怎么幫助呢？批評吧？你不批評，他還不理你呢；批評，效果更糟。我對它采用“微笑外交”。給他以親切關懷，平易近人之感。我找他談心，耐心幫助他分析學習吃力的原因；鼓勵他相信自己，并知道他先從最容易的基礎知識開始，由淺入深。我還讓辦理的小干部主動關心她，幫助他。他來找我問問題，無論怎么簡單我都要鼓勵她。說這是他的一個進步，堅持下去，一定會出成效。此后，他學習勁頭比以前更足了，自信是他和同學們又站在了同一起跑線上。

對于這些擔負未來中人的學生來講，樹立堅定的信心是非常重要的，而這一教育的重任則要求我們苦其心“志”，實干巧干相結合，針對性與科學性相結合，讓學生在資信中走向成功。