第一篇：語文貴在于讀(江虹)

語文貴在于讀

小湖中心小學(xué)

江虹

隨著新課標(biāo)理念的深入推進(jìn)和新課程新課堂多元模式的逐步構(gòu)建，小學(xué)語文教學(xué)正在經(jīng)歷著從教學(xué)理念到學(xué)習(xí)方式和評價手段的大刀闊斧的改革。然而濾盡浮華，淘沙見金，有些經(jīng)過歷史錘煉和實踐完善的學(xué)習(xí)方式仍然成為我們課堂教學(xué)中的主導(dǎo)方式。比如語文教學(xué)中的——讀。語文教學(xué)中的讀是一個載體，在課堂中，它承載著學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感、促進(jìn)理解、引導(dǎo)感悟、熏陶情感、完善知識建構(gòu)的使命。正如新課標(biāo)中所詮釋的：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。小語教學(xué)專家崔巒老師在第三次全國閱讀教學(xué)研討會上也提出了閱讀教學(xué)“以讀為本”的觀點。并且進(jìn)行了精要的闡述：“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。當(dāng)然，課堂上的讀方式有很多，誠如葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中說："閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀。

那么，我們該如何在教學(xué)中得以恰如其分地演繹讀的方式和效果?這可能是盤亙在語文教師心中的新問題。我在長期的教學(xué)實踐和研究中發(fā)現(xiàn)，讀的演繹有其科學(xué)卻又靈動的軌跡，現(xiàn)列舉部分以饗讀者。

一、讀在語感障礙處。

語感是一種個體的語文修養(yǎng)，是個體在長期的規(guī)范的語言實踐中逐步培養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的，能直接迅速地感悟和運用語言文字的能力，或是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動和認(rèn)識活動的過程。葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”作為語文學(xué)習(xí)最本質(zhì)的東西，語感體現(xiàn)在我們課堂上就是能對語言文字產(chǎn)生預(yù)見性的敏感。具備這種敏感的學(xué)生在接觸一個新的文本材料的時候，能達(dá)到讀 得順暢并形成整體感受的效果。因為長期不間斷地閱讀，使語言、文法等一些隱藏于語言文字背后的規(guī)律性“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般地被個體獲取。

依據(jù)文本的特質(zhì)，作者的語言習(xí)慣，尤其是學(xué)生語感差異等產(chǎn)生的文本朗讀中的障礙，是一種最本質(zhì)的語感障礙。這些障礙是需要教師有充分的認(rèn)識和敏感的。抓住這些朗讀障礙一遍又一遍地讀，采用多種形式，如請小老師助讀，跟老師讀，賽讀等，讓學(xué)生通順連貫地讀好文本，就是語感訓(xùn)練的最基本最有效的方式。因此，讀的演繹最基本的就是讓學(xué)生練讀在易錯字、易漏字、易添字、易產(chǎn)生語序謬誤處，多遍的準(zhǔn)確的朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、讀在語意未盡處。

語言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟產(chǎn)生一定的空間。很多時候，一個短句，一個標(biāo)點，卻蘊藏著豐富的文本信息。而這些地方也往往是文本表達(dá)意猶未盡之處。教師應(yīng)該抓住這些地方，設(shè)計一定的朗讀形式，使文本內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)，也使學(xué)生產(chǎn)生語言敏感，進(jìn)一步學(xué)會研讀和思考。

我在教學(xué)《小伙伴》一文時，在理解瑪莎解釋背包丟了：“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水??”“我也不知道。”這一部分時，我先請學(xué)生根據(jù)自己的理解讀一讀，等讀充分了，于是質(zhì)疑：你們從這個省略號里讀到了什么？

一生說：“我讀到了瑪莎很傷心，說到后來，話都說不下去了。” “你讀到了這個省略號的含義。還有嗎？請大家設(shè)身處地地想一想瑪莎當(dāng)時的心情，再讀一讀瑪莎的話，看看有什么體會？”學(xué)生深入思考朗讀。

又一生說：“我讀到了瑪莎把背包弄丟了心里很難受，而且又到了中午是又餓又累。”

一生讀完后舉手說：“老師，我覺得維加和安娜還責(zé)怪她不保管好自己的東西，心里會更加難受。”

剛才幾位同學(xué)都說得很好，讓我們帶著這樣的感情再來讀一讀這一段。”通過這樣一遍又一遍地讀，通過這樣深入地交流體味，文章所蘊涵的情感得到了淋漓盡致地展現(xiàn)，也使朗讀演繹得真情畢現(xiàn)。

因此我以為，讀在文本語意未盡處，是“讀中感悟”的直接體現(xiàn)。只有抓住這樣的研讀點，進(jìn)行深入細(xì)致地朗讀，才能在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，訓(xùn)練學(xué)生的感悟能力，才能讓學(xué)生感受到語言文字博大豐富的內(nèi)蘊空間，才能激發(fā)學(xué)生對語言的興趣和思考。

三、讀在語意悲痛處。

為了引起情感沖擊，表達(dá)特定的含義，文本在一些細(xì)節(jié)處會設(shè)置一定的悲痛的思想情感。

在欣賞閻晶晶老師《十里長街送總理》的教學(xué)中，一直引導(dǎo)學(xué)生在沉痛、壓抑、真情激蕩的氛圍中學(xué)習(xí)和交流。在學(xué)到長安街人們送靈車時，一學(xué)生舉手提問：“老師，大家都那么崇敬周總理，那么不愿周總理的靈車遠(yuǎn)去，為什么課文中寫道：可是靈車漸漸遠(yuǎn)去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。這個‘終于’往往給人的感覺是盼望了很久的樣子！”教室里一下子安靜了下來。于是閻晶晶老師將問題拋給學(xué)生：“看來，咱們還讀得不夠充分。這個‘終于’是想靈車快些走嗎？這是怎樣的‘終于’？請大家在細(xì)讀課文，聯(lián)系前后文來談?wù)勛约旱捏w會。”

生1：馬上舉手說：“老師，我讀到了。我認(rèn)為這個‘終于’寫出了人們想留住總理但又留不住，靈車終于還是消失了的意思。”

生2：“我讀到這個‘終于’是指人們眼睜睜地看著靈車遠(yuǎn)去，而沒有絲毫辦法。”

生3：“我還讀到這個‘終于’是人們不忍心，悲痛欲絕又無可奈何的終于。”

生4：“我覺得從這個‘終于’最能看出人們極不情愿，極其悲痛的心情。”

生5：“我讀到這個‘終于’能反映出人們與總理那種割舍不斷的情感。” “是啊！這是人們眼睜睜地看著靈車遠(yuǎn)去，想留卻又留不住的莫可奈何的終于，是生生地把總理與人們割裂開來的終于，是無法挽留的極其殘酷的終于，是人們極不情愿、極不忍心、極其悲痛的終于，讓我們帶著這種撕心裂肺的情感再來讀一讀這個部分。”

通過這樣的深入思考和討論，將感受依附于朗讀表現(xiàn)出來是一種豐富的讀，學(xué)生通過這樣的讀的方式，不僅完成了文本的朗讀理解和感悟，而且激發(fā)了學(xué)生對于在十里長街送總理的人們當(dāng)時悲痛心境的再體驗，最后的排山倒海朗讀成了一種水到渠成式的情感噴涌。

四、讀在美文噴涌處。

在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，有著許多文質(zhì)兼美的課文。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在閱讀教學(xué)中，切忌以簡單的肢解去學(xué)習(xí)這樣的美文。我以為，面對這樣的文字，我們首先是讀，接著還是讀。除要求學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。古人說：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”是有其道理的。尤其是對于這一類辭藻華麗，美文噴涌的材料，任何解釋和分析都顯得蒼白，甚至可能破壞了那種圓融和諧的美。只有一遍又一遍地整體地讀，才能整體地感受到作者所描繪的，所表達(dá)的景象。也只有一遍又一遍地帶著美的感受和思考去讀才能引起學(xué)生的審美思考。學(xué)生在感受作者所描繪的美的同時，自然引發(fā)內(nèi)心潛藏的對于美的體驗和界定，于是便產(chǎn)生作者為什么要這樣描繪，他所描繪的美在何處的思考。這時候，教師只要適當(dāng)點撥，引導(dǎo)交流，闡述觀點，就能使學(xué)生對于這樣的文本的學(xué)習(xí)達(dá)到透徹，而且能重新補(bǔ)充和建構(gòu)學(xué)生正確的審美觀。所以，我以為，言辭經(jīng)典之處，美文噴涌之處必然得讀，而且要讀得有滋有味，有聲有色。正如《文心雕龍.物色》中說的那樣：“寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn)：屬采附聲，亦與心而徘徊。”如果我們的美讀能夠“寫氣圖貌”、“屬采附聲”，就能達(dá)到“既隨物以宛轉(zhuǎn)”，“亦與心而徘徊”的最佳藝術(shù)之功效。

五、讀在文本留白處。如同山水畫一樣，許多文本也有留白之處。尤其是古詩，每一首都像是一幅或濃墨重彩，或清新淡雅的山水畫。但無論怎樣的山水，必定會有留白之處，引人無限遐想。遐想，是兒童最擅長的本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中讀在文本留白之處，從而自然引導(dǎo)想象，能促使學(xué)生更好地理解文本、深入文本、超越文本。

如在古詩《所見》的教學(xué)中，我向?qū)W生介紹了詩中的大意：牧童騎在牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不想地站在樹下。這首詩寫的“意欲捕鳴蟬”的情趣，牧童捉到蟬了嗎？這是孩子門非常喜歡的話題。

生1：“我覺得牧童爬上樹去捉到知了了，他十分開心。” 生2：“不對，知了已經(jīng)被牧童的歌聲嚇跑了。牧童只好很失望的騎著黃牛回家了。”

“同學(xué)們想象力非常豐富，結(jié)果如何讓你們自己去想象。”留給學(xué)生自由想象的空間，我不再多說。

“同學(xué)們，詩是中華民族的文化瑰寶，雖然寥寥幾字，卻往往包蘊著豐厚的歷史、人物、環(huán)境等等，希望大家能喜歡上詩歌，積極去學(xué)習(xí)，去研究，去拓展，去誦讀詩歌，做真真正正的中華民族優(yōu)秀文化的傳承者。”

我個人認(rèn)為課堂教學(xué)中，教師要避免過多的講解，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間讀。讀，方足以體會文章的音韻之美，文字之精；情感之切，意蘊之深；風(fēng)格之新，手法之巧。朗讀時，要調(diào)動目、口、耳、心，就是目觀其文，口出其聲，耳聞其音，心通其意，形成目觀、口出、耳聞、心通的綜合效應(yīng)。

第二篇：提高語文課堂教學(xué)效率貴在于讀

提高語文課堂教學(xué)效率貴在于“讀”

讀，既是一種教學(xué)手段，也是一種實際能力。閱讀人家的文章要“讀”；寫作的基礎(chǔ)又在哪？還是離不開一個“讀”。目前語文課堂教學(xué)，生怕學(xué)生細(xì)讀課文“耽誤”時間，收獲不大，而把讀放在遺忘之角落，此乃語文教學(xué)之大忌。

古人云：讀書百遍，其義自見。古代學(xué)者，用“多讀法”，相沿了一代又一代，其中很多文章，在今天看來，仍是不朽的名篇佳作。由此，我們認(rèn)為古代學(xué)者之所以文章寫得好，名篇多，就是因為“多讀”造就了他們較為扎實的語言基礎(chǔ)，幫助他們提高了語言文字的理解能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀是語文課堂教學(xué)中最重要的訓(xùn)練活動。通過各種形式的讀，增加語感，發(fā)展語言，幫助理解課文。置學(xué)生于讀書的語言環(huán)境中，無論是朗讀或背誦或默寫，都在于學(xué)生對語言的積累。特別是文質(zhì)皆美的文章，更應(yīng)熟背于心，對于豐富詞匯、語言、拓展思路都是必要的手段。

讀，一是促進(jìn)記憶。因為反復(fù)閱讀課文時學(xué)生視覺、聽覺、運動等感覺器官同時參與，大腦左右半球同時參加活動，通過多渠道的信息反饋，協(xié)調(diào)活動，強(qiáng)化了記憶的敏銳性、精準(zhǔn)性和持久性。二是加深理解。通過閱讀把課文細(xì)細(xì)咀嚼，細(xì)細(xì)品味，體會出語言文字的含義和韻味，求得對課文的理解。三是提高表達(dá)力。學(xué)生閱讀了大量的課文后，課文里的優(yōu)美詞句，語言表達(dá)方式及篇章結(jié)構(gòu)，不斷被吸收和積累，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。四是形成獨立閱讀能力。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，就有了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。閱讀多了，學(xué)習(xí)語文的能力也就增強(qiáng)了，逐漸形成了獨立學(xué)習(xí)語文的能力。五是完善美育。一篇好文章，除了具有較強(qiáng)的思想性外，還有藝術(shù)美。每閱讀一篇好文章，就會得到一次美的享受和情感上的熏陶，進(jìn)而樹立正確的審美觀點，鍛煉了審美能力。

大家都清楚，講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。學(xué)生讀的少或不會讀，對課文的理解是膚淺的。原因是教師偏重于掰開，揉碎對課文結(jié)構(gòu)，分析、講解有的甚至變成了一問一答法。以“滿堂問”代替了“滿堂灌”，忽視了對學(xué)生讀書的指導(dǎo)和語言訓(xùn)練。課堂教師提出問題瑣碎沒有思考價值，學(xué)生回答教師提出的問題，基本上是以念代答，學(xué)生思維、理解能力得不到訓(xùn)練和提高。聽課就像押寶、猜謎，對教師的口徑。這種“教師設(shè)框，學(xué)生猜謎，優(yōu)生代答，學(xué)生集體表態(tài)”的肢解式的“分析法”，把一篇文章------一個有血有肉的藝術(shù)整體，肢解為沒血肉的支離破碎的“骨頭”。把課堂上學(xué)生應(yīng)該讀的時間均占用了，學(xué)生也無從讀起，更談不上去深刻感受。像現(xiàn)在學(xué)生“作文難”，除因缺少體驗生活因素外，讀書少，缺少語言文字的感應(yīng)力和語言積累，也是一個不容忽視的原因。

因此，語文課堂教學(xué)必須抓住“讀”這個根本，變繁瑣的分析為扎扎實實的讀書指導(dǎo)，把讀貫穿于整個教學(xué)之中，使學(xué)生在多讀、巧讀中掌握語言文字，探知課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作線索，理解課文的中心和重點，體味文章的思想感情，品味文章的藝術(shù)魅力，感悟文章的藝術(shù)境界，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

那么，要如何指導(dǎo)學(xué)生讀好課文呢？

朗讀是語文教師的基本功，教會學(xué)生“讀”是語文教學(xué)最基本的任務(wù)。一個不能被文學(xué)作品感動的教師是不能教會學(xué)生讀書的。首先，讀書要眼看、心讀、心想，不讀破句，不掉字，不添字，讀準(zhǔn)字，體味文章的思想感情。其次，要調(diào)動多種感覺，入于目，出于口，聞于耳，記于心，多方體味表達(dá)文章的內(nèi)涵。葉老說：“讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來，激昂處還他個激昂，委婉處還它個委婉……激情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感”。課文要多讀才能理解，課文語言是要熟讀才能吸收的，光理解，不讀熟，不能變成自己的語言。在語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)要求一般采取以下四步閱讀。一是學(xué)生課前預(yù)讀。通過預(yù)讀，可以使學(xué)生預(yù)先感知課文，形成初步印象，教師要進(jìn)行預(yù)讀指導(dǎo)，比如，文章屬何種文體，如何揣摩文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，以及感知概括文章中心以及寫作特點等。二是課上老師的范讀。教師的范讀要讀出氣勢和神韻，從而吸引學(xué)生，感染學(xué)生，引起共鳴。這一雙邊活動可以說是一次藝術(shù)享受，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。常有這樣情形，許多老半天講解不清的東西，在這“一讀一聽”中就通過言傳而“意會”了。三是講讀過程中學(xué)生的精讀，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下從精處把握文章，掌握重點，突破難點。閱讀中伴之于研討，“術(shù)有專攻”，或在主題上求教益，或在寫法上受啟迪，或在結(jié)構(gòu)上見巧妙，或在語言上有得益。四是課后學(xué)生的賞讀。“文章不厭百回讀”。課本所選文章，百讀不厭、膾炙人口的佳作甚多，成為千古絕唱。應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟誦而求所得，使學(xué)生在閱讀欣賞中領(lǐng)悟文章的絕妙之處，不僅受到思想情操上的熏陶和教益，而且深熟了名家在寫作上的技巧和風(fēng)格特點。

總之，語文課堂教學(xué)要以讀為本，好文章讀多了，讀熟了，就變成了自己的東西，寫起文章來，語感自來，加以一定的生活素材積累，就會“文思如泉涌”，收到以讀促寫，全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的效果。

第三篇：語文教學(xué)在于讀（范文）

語文教學(xué)在于讀

鄧龍梅

讀書的積極意義不言而喻。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“一次成敗在考試，一生成敗在讀書。”這些名言都說明了讀書的重要性。知識需要積累，人生就是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷積累知識的過程。一個語文素養(yǎng)高的人，必定是一個愛讀書、會讀書、讀過一定數(shù)量的書，并且從書中獲益良多的人。小學(xué)生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。國家《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬字。其目的就在于讓學(xué)生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學(xué)作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對小學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但其質(zhì)量卻不容樂觀。一般存在為以下幾個情況：

1、缺乏閱讀的興趣，閱讀量不夠。

我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。

2、方法不當(dāng)，造成閱讀質(zhì)量不高，閱讀內(nèi)容不夠豐富多彩。學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間。有些學(xué)生家長，因沒有經(jīng)驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一，專門挑選寫作有關(guān)的書

籍，造成閱讀面狹窄，讓學(xué)生誤認(rèn)為只有看作文書才是看課外書，或是盲目聽從孩子的意見，有些家長忙于工作無時間管教子女，讓孩子自己選擇，結(jié)果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍，有的買了一些漫畫書，甚至還有一些低俗圖書，不利于孩子的閱讀發(fā)展。

為什么在素質(zhì)教育的今天，大家都很重視課外閱讀的情況下，還會出現(xiàn)這樣“病態(tài)”的課外閱讀呢？究其根源，我覺得主要有以下幾點原因：

（1）、學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由于學(xué)校與家庭的聯(lián)系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導(dǎo)督促，因而造成了學(xué)生課外閱讀的渙散。

（2）、教師“大語文教學(xué)觀”的意識不強(qiáng)，只注重課堂教學(xué)的研究，而把課外這一塊廣闊的領(lǐng)域丟給學(xué)生自己。有的教師雖然已經(jīng)進(jìn)入課外閱讀指導(dǎo)的領(lǐng)域，但苦于缺乏理論知識和實踐經(jīng)驗，因而在指導(dǎo)學(xué)生時目的性不強(qiáng)，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學(xué)生課外閱讀的混亂無序的主要原因。

（3）、閱讀本身不易于掌握。雖說課外閱讀也是語文教學(xué)的一部分，但須承認(rèn)：課外閱讀的大部分時間都在校外，是由學(xué)生回家完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高。

為孩子推薦優(yōu)秀課外閱讀內(nèi)容。只有教育學(xué)生讀好書，才能使學(xué)生從好書中受到美的感染和陶冶，才能認(rèn)識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，不知道什么是真正的美。教師要告訴學(xué)生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，并不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。

首先：根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去推薦引讀。一般地說，小學(xué)生最喜歡讀內(nèi)容是緊張離奇，曲折有趣的童話、寓言、故事、小說等圖文并茂，篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學(xué)生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學(xué)生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說等，從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點，從滿足其喜讀欲入手，向?qū)W生推薦引讀。

其次：結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦選讀。由課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)去引導(dǎo)學(xué)生選讀與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，不僅可以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且更

容易引起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。老師可根據(jù)節(jié)選的課文或與課文相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生推薦讀物。如我在教學(xué)完豐子愷的《白鵝》之后，給學(xué)生推薦了《尼爾斯騎鵝旅行記》讓學(xué)生閱讀。

教給學(xué)生閱讀的有效方法。張之洞曾經(jīng)說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。”皮薩略夫也說：“世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人準(zhǔn)備的。小學(xué)生課外閱讀個體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學(xué)生課外閱讀的特點來看，都應(yīng)該重視課外閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。

1、讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記，認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

①、精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

②、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。

③、讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標(biāo)對小學(xué)生提出的要求。尤其，當(dāng)遇到一些語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時，又需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

2、學(xué)會閱讀評價

閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查，并通過這種評價結(jié)果的反饋，促使閱讀者及時調(diào)整閱讀過程，有助于閱讀過程的最優(yōu)化（這適用于小學(xué)高年段的學(xué)生）。通過對所讀書籍內(nèi)容的回顧、檢查閱讀筆記、心得體會等，來確定自己對作品的主要內(nèi)容能否把握，對作者的創(chuàng)作思路能否理解，對作者所采用的創(chuàng)作方法能否領(lǐng)會等等,它是考查學(xué)生閱讀后獲取知識的能力，是一項綜合性活動。

3、閱讀要有一定的速度

隨著社會的發(fā)展，我們要獲取的信息量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，墨守陳規(guī)的閱讀方法已不適應(yīng)社會發(fā)展，要學(xué)會快速閱讀。其中最常用的方法是默讀。在美國有的中小學(xué)校里，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。其大致的做法是：每天抽十至十五分鐘的時間，在教室內(nèi)由學(xué)生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問、不要求寫讀書報告，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄。其教學(xué)效果成績斐然。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鞏固和擴(kuò)大閱讀效果。研究實驗表明：當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進(jìn)行閱讀，不覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)。為了使課外閱讀深入化，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀書環(huán)境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書讀報為背景，內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，鞏固和擴(kuò)大閱讀效果。一方面結(jié)合教學(xué)擴(kuò)大知識面，另一方面使學(xué)生的閱讀興趣持久。

作家肖復(fù)興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方。戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”為了使學(xué)生都有一對強(qiáng)硬的翅膀，為了讓我們的學(xué)生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認(rèn)識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。使讀書成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、生活的需要、成長的需要、發(fā)展的需要，讓圖書、讀書伴隨學(xué)生成長。

第四篇：語文教學(xué)在于讀

語文教學(xué)在于讀

鄧龍梅

讀書的積極意義不言而喻。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“一次成敗在考試，一生成敗在讀書。”這些名言都說明了讀書的重要性。知識需要積累，人生就是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷積累知識的過程。一個語文素養(yǎng)高的人，必定是一個愛讀書、會讀書、讀過一定數(shù)量的書，并且從書中獲益良多的人。小學(xué)生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。國家《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬字。其目的就在于讓學(xué)生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學(xué)作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對小學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但其質(zhì)量卻不容樂觀。一般存在為以下幾個情況：

1、缺乏閱讀的興趣，閱讀量不夠。

我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。

2、方法不當(dāng)，造成閱讀質(zhì)量不高，閱讀內(nèi)容不夠豐富多彩。

學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間。有些學(xué)生家長，因沒有經(jīng)驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一，專門挑選寫作有關(guān)的書籍，造成閱讀面狹窄，讓學(xué)生誤認(rèn)為只有看作文書才是看課外書，或是盲目聽從孩子的意見，有些家長忙于工作無時間管教子女，讓孩子自己選擇，結(jié)果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍，有的買了一些漫畫書，甚至還有一些低俗圖書，不利于孩子的閱讀發(fā)展。

為什么在素質(zhì)教育的今天，大家都很重視課外閱讀的情況下，還會出現(xiàn)這樣“病態(tài)”的課外閱讀呢？究其根源，我覺得主要有以下幾點原因：（1）、學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由于學(xué)校與家庭的聯(lián)系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導(dǎo)督促，因而造成了學(xué)生課外閱讀的渙散。（2）、教師“大語文教學(xué)觀”的意識不強(qiáng)，只注重課堂教學(xué)的研究，而把課外這一塊廣闊的領(lǐng)域丟給學(xué)生自己。有的教師雖然已經(jīng)進(jìn)入課外閱讀指導(dǎo)的領(lǐng)域，但苦于缺乏理論知識和實踐經(jīng)驗，因而在指導(dǎo)學(xué)生時目的性不強(qiáng)，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學(xué)生課外閱讀的混亂無序的主要原因。（3）、閱讀本身不易于掌握。雖說課外閱讀也是語文教學(xué)的一部分，但須承認(rèn)：課外閱讀的大部分時間都在校外，是由學(xué)生回家完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高。

為孩子推薦優(yōu)秀課外閱讀內(nèi)容。只有教育學(xué)生讀好書，才能使學(xué)生從好書中受到美的感染和陶冶，才能認(rèn)識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，不知道什么是真正的美。教師要告訴學(xué)生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，并不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。

首先：根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去推薦引讀。一般地說，小學(xué)生最喜歡讀內(nèi)容是緊張離奇，曲折有趣的童話、寓言、故事、小說等圖文并茂，篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學(xué)生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學(xué)生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說等，從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點，從滿足其喜讀欲入手，向?qū)W生推薦引讀。

其次：結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦選讀。由課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)去引導(dǎo)學(xué)生選讀與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，不僅可以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且更容易引起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。老師可根據(jù)節(jié)選的課文或與課文相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生推薦讀物。如我在教學(xué)完豐子愷的《白鵝》之后，給學(xué)生推薦了《尼爾斯騎鵝旅行記》讓學(xué)生閱讀。教給學(xué)生閱讀的有效方法。張之洞曾經(jīng)說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。”皮薩略夫也說：“世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人準(zhǔn)備的。小學(xué)生課外閱讀個體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學(xué)生課外閱讀的特點來看，都應(yīng)該重視課外閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。

1、讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記，認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

①、精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

②、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。

③、讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標(biāo)對小學(xué)生提出的要求。尤其，當(dāng)遇到一些語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時，又需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

2、學(xué)會閱讀評價

閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查，并通過這種評價結(jié)果的反饋，促使閱讀者及時調(diào)整閱讀過程，有助于閱讀過程的最優(yōu)化（這適用于小學(xué)高年段的學(xué)生）。通過對所讀書籍內(nèi)容的回顧、檢查閱讀筆記、心得體會等，來確定自己對作品的主要內(nèi)容能否把握，對作者的創(chuàng)作思路能否理解，對作者所采用的創(chuàng)作方法能否領(lǐng)會等等,它是考查學(xué)生閱讀后獲取知識的能力，是一項綜合性活動。

3、閱讀要有一定的速度

隨著社會的發(fā)展，我們要獲取的信息量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，墨守陳規(guī)的閱讀方法已不適應(yīng)社會發(fā)展，要學(xué)會快速閱讀。其中最常用的方法是默讀。在美國有的中小學(xué)校里，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。其大致的做法是：每天抽十至十五分鐘的時間，在教室內(nèi)由學(xué)生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問、不要求寫讀書報告，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄。其教學(xué)效果成績斐然。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鞏固和擴(kuò)大閱讀效果。研究實驗表明：當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進(jìn)行閱讀，不覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)。為了使課外閱讀深入化，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀書環(huán)境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書讀報為背景，內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，鞏固和擴(kuò)大閱讀效果。一方面結(jié)合教學(xué)擴(kuò)大知識面，另一方面使學(xué)生的閱讀興趣持久。

作家肖復(fù)興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方。戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”為了使學(xué)生都有一對強(qiáng)硬的翅膀，為了讓我們的學(xué)生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認(rèn)識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。使讀書成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、生活的需要、成長的需要、發(fā)展的需要，讓圖書、讀書伴隨學(xué)生成長。

第五篇：江虹同志個人現(xiàn)實表現(xiàn)材料

江虹同志現(xiàn)實表現(xiàn)材料

江虹，女，漢族，出生于1984年5月，團(tuán)員，大專學(xué)歷，2010年11月在衡邵高速演陂收費站工作至今，該同志政治、思想、工作表現(xiàn)如下：

一、講政治，講大局，具有較高的政治理論水平，良好的政治素養(yǎng)

多年來，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論和“三個代表”重要思想，用黨新時期的理論武裝頭腦，具有較高的政治理論基礎(chǔ)，立場堅定，旗幟鮮明的擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的各項重大決定，自覺抵制不良傾向，積極參加“科學(xué)發(fā)展觀”實踐活動，用黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，自覺維護(hù)黨的形象，思想進(jìn)步，具有牢固的為人民服務(wù)宗旨意識。

二、嚴(yán)于律己，寬以待人，具有高尚的道德品質(zhì)

該同志寬容大度，不計較個人得失。待人誠懇、友善。在不同的工作單位，都能夠尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，能夠較好的處理與領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系，對人熱情周到、積極服務(wù)。辦事情即 能堅持原則，又能主動解決遇到的困難和問題，展現(xiàn)出良好的工作作風(fēng)和精神風(fēng)貌。

三、工作扎實，業(yè)務(wù)過硬，具有較強(qiáng)的工作能力

愛崗敬業(yè)，扎實工作，積極進(jìn)取，在工作中注重學(xué)習(xí)，虛心向老同志請教，熟練掌握收費運營及相關(guān)業(yè)務(wù)知識，能夠保質(zhì)保量地完成本職工作。主動克服辦公室人員少，工作量大的困難，在工作中勤勤懇懇，任勞任怨，經(jīng)常性加班加點毫無怨言，受到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評，主動承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它工作，具有一定的協(xié)調(diào)和組織能力。

四、廉潔自律情況

自覺堅持政治理念學(xué)習(xí)，深入基層開展工作，積極幫助各位員工在工作中的實際困難，認(rèn)真貫徹落實公司下發(fā)的精神指示，嚴(yán)格要求自己，約束自己，以政治堅定立德、以廉潔從政立身、以愛民為民立本，堅持自重、自省、自警、自勵，以身作則，言行一致，凡違反紀(jì)律和法律及超出原則的事，堅決不干，主動抵制來自各方面的不正之風(fēng)，做廉潔勤政的表率，在個人品質(zhì)上，堅持做到為人正直，堅持原則，嚴(yán)以律己，寬以待人，勇于開展批評與自我批評，不以權(quán)謀私，隨波逐流，不攬功諉過，不阿諛奉承。在工作上，以主人翁精神對待工作，以較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和進(jìn)取心，開創(chuàng)性地工作，并勇于負(fù)責(zé)，不怕苦，不怕累，任勞任怨。在工作作風(fēng)上，講究民主，善于調(diào)查研究，認(rèn)真聽取各方面意見，堅持理論聯(lián)系實際，密切聯(lián)系群眾。

五、存在的缺點和不足

盡管該同志工作突出，成績優(yōu)秀，學(xué)風(fēng)端正，多年來在學(xué)習(xí)、工作、思想情況等有了一定的進(jìn)步和提高，但在一些方面還存在著一些不足，如學(xué)習(xí)不深不細(xì)，理論聯(lián)系實際還不夠深入。相信能在以后的工作中加以改進(jìn)，能夠更好地為人人服務(wù)，努力成為一名群眾滿意的人民公仆。

演陂收費站 2011年11月29日