第一篇：《農村小學中段學生課外閱讀指導策略研究》開題報告總結 計劃 匯報 設計

《農村小學中段學生課外閱讀指導策略研究》

課題開題報告

一、課題的提出

1、課標要求：

《語文課程標準》明確指出：中年級學生要會積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀中和生活中獲得的語言材料。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于40萬字。呂叔湘先生說“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如何讓學生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。

2、我校學生閱讀情況

我校學生到小學畢業時，根本達不到這一要求。原因究竟在哪里呢？除目前小學語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，我們的語文教師和家長對課外閱讀重要性的認識缺乏更是一個重要的因素，正因為如此，學生所獲得的課外閱讀經驗嚴重缺失。閱讀課成了語文耗時低效的 “負面典范”。學生的閱讀興趣得不到激發，閱讀能力得不到提高，這是制約我校語文教學效果的關鍵因素。

鑒于我校班級實際和教師配備情況以及學生閱讀的具體情況，我們決定開展農村小學中段學生課外閱讀指導策略研究，從中年級開始進行課外閱讀能力的指導。

二、研究目標

1、研究目標

我們將致力于探索小學中段兒童課外閱讀的有效途徑和方法，為中段學生搭建一個課外閱讀的平臺。期望通過研究達到如下目標：

總體目標：激發中年級學生課外閱讀的興趣，培養學生課外閱讀的習慣，使學生喜歡課外閱讀，在閱讀中鞏固字、詞，積累好詞好句，達到大量閱讀的目的。

（１）、培養兒童閱讀的興趣和良好的習慣，學會閱讀，享受閱讀。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內心深處有一種根深蒂固的需要，因此，激發閱讀興趣，使兒童始終保持強烈的讀書欲望，真正享受閱讀的樂趣。

首先，讓學生快樂地享受課外閱讀。

教師可選擇適合中段學生的年齡特點和心理需要的閱讀內容，讓他們的童心被喜愛的故事浸染，利用多種多樣的閱讀方式讓孩子喜歡上“書”這個充滿趣味與想象的東西，真切地享受閱讀的成功與快樂。

其次，榜樣示范，激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的一言一行可直接影響著孩子讀書習慣的培養。同時，發揮同學榜樣示范的作用，在潛移默化中促進兒童良好閱讀習慣的養成。

在語文教學中，學生一旦有了閱讀的興趣，他們會把閱讀看作是莫大的享受而不是沉重的負擔，他們會在閱讀的過程中體會到無窮的樂趣，并進一步激發起喜愛閱讀、熱愛語文的積極情感，從而形成語文學習的良好循環。特別是對于中段的學生來說，強烈的閱讀興趣更為他們今后的語文學習和發展很好的過渡。（２）、創建良好的校園讀書氛圍，尊重學生的個性差異，展示學生的個性閱讀風采。

我們課外閱讀不僅要培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，還要為學生搭建一個展示個性閱讀風采的平臺，讓他們浸潤其中。

首先，營造校園閱讀氛圍，多渠道開展讀書交流活動。

中年級學生具有好勝心強、不服輸、積極向上的特點，教師可多開展以學生課外閱讀為主題的比賽活動。讓他們在這些具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動中真正體會課外閱讀的樂趣。教師還可以在校園或班級創設有關課外閱讀的展示墻，以營造一個充滿人文氣息和文化底蘊的環境來激發學生課外閱讀的興趣。

其次，開展家長親子共讀交流活動。

要想引領兒童閱讀，共享快樂童年，點亮孩子的閱讀心燈，打造書香班級，營造書香家庭，家長的參與和支持非常重要。閑暇時，父母與子女共同閱讀與交流，創設一個好的環境，為孩子選擇優秀的書，和孩子一起讀書，讓孩子享受閱讀的快樂，分享孩子的讀書體驗，選擇適合孩子的方法，讓閱讀成為孩子的一種生活方式。

通過立體式的互動交流，營造家長、孩子、教師全員參與的課外閱讀氛圍，能極大地激發了孩子的自覺閱讀興趣，喚醒家長的親子共讀意識，也能促進教師自身的專業成長。

（３）、通過加強課外閱讀的指導，提升學生語文綜合素養。

許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，并不很明確。心理學研究表明，人終身都有對言語的“渴望”和“依賴”，學生對閱讀的審美需求、交往需求、求知需求也是與生俱來的。所以要充分利用學生的閱讀期待、閱讀感受擴展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，而積極有序地進行組織和指導，是提高學生閱讀能力的有效途徑和手段。

(４)、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文５０篇，課文閱讀總量不少于５萬字。

三、概念界定

閱讀的概念是看（書報）并領會其內容。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。農村小學中高年級學生課外閱讀指導策略研究旨在研究如何指導中高年級農村學生合理分配時間，教給學生課外閱讀的方法策略，從而指導學生進行更有效的課外閱讀，為到以后的持續閱讀打下良好的基礎。

四、研究內容

1、中段學生在課外閱讀中存在的誤區的調查研究。（１）、在中段的學生中究竟存在哪些課外閱讀方面的問題？（２）、他們都在看什么樣的書呢？最受學生歡迎的書有哪些？（３）、學生為什么會出現學生課外閱讀效果差距很大的現象呢？

（４）、課題組老師針對自己班級的學生課外閱讀的實際情況展開問卷調查、采訪家長、采訪學生等方法展開調查。盡量做到數據精確，情況真實，具有普遍性。

2、激發學生課外閱讀的興趣的研究。

3、學生課外閱讀能力評價的研究。

4、家校共建，建立班級閱讀庫的嘗試研究。

5、學校課外閱讀常規指導和激勵機制的研究。６、課外閱讀課堂指導策略的研究。

五、本課題國內外研究現狀

近年來，世界各國都興起了以培養學生閱讀能力為核心的教學改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區，已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林頓提出的“美國教育行動”。該計劃的目標是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國人都能進行終身學習。克林頓依據相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵。美國教育部曾陸續提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并且將“閱讀優先”作為政策主軸，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。2、2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。

3、國內許多學校也開始對小學生課外閱讀實踐活動進行相關的研究與實踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學設計的課外閱讀目標根據各年級學生認知水平的發展和識字量、學生的興趣、思維能力等來制定不同目標。南昌市珠市小學為學生提供課外讀物內容。山東省煙臺市牟平區教研室根據各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導等。

六、研究成果預期

針對此現狀，我們期待“農村小學中段課外閱讀指導策略的研究”能取得以下成果：

1、制定中年級閱讀指導課常規。

2、建立一種課外閱讀指導教學的模式。

3、課題組設立中年級課外閱讀指導策略專題，并有大量作品呈現。

4、教師課外閱讀指導論文在省級獲獎。

5、學生能將閱讀成果運用于課堂學習中，使減輕語文學習負擔成為現實。學生學習成績沒有明顯的消極影響。

6、建立教師閱讀指導教學實拍照片和內部發行教師閱讀教學指導論文集。

七、完成本課題的條件分析

（一）、人員結構

本課題組人員人均年齡在30歲左右，可謂極其年輕，年輕人熱情、激情均高，再加上務實的工作作風、充沛的精力，這是強檔組合。這樣，在本課題研究過程中，一定會有創新的思維，激發出智慧的火花，在實驗研究中取得本課題的圓滿成功。

本課題組長邢勇是我校兩室管理員，小學高級教師，是從艱苦的環境中磨練出來的。在完小任過好多職務，1994年的救救山里的學校在南疆開發報上刊登，隨后先后被采用了30多篇；最近有20多篇短信被蒙自教育網采用，在蒙自工運這本書上也落有大名，多篇教育論文獲省、州級獎勵。

本課題組王鳳嬌老師是三年級教研組組長，80年代人，是教學能手，曾代表學校在鄉教聯體活動上講授師范課，他的多篇論文在省級獲獎。

課題組成員中的吳靈芝老師是學校的團支部書記，長期任小學中段語文，對中段語文課外閱讀有較深的研究和探討；沈煥蓮老師是學校的嬌嬌者，多篇教研論文在省級獲獎；鄧燁老師是后起之秀，是學校打造精品課的對象之一，對中段課外閱讀進行過獨自研究，積累了一定的研究經驗，多篇教學論文獲獎。課題組的人員從事小學語文教學十幾年，有了較為豐富的教學經驗，并且，對研究本課題有很大的興趣。

（二）、資料準備

我校有多媒體教室、微機室各一間；建成并開通了校園網；大部分教師建立了個人博客；有校園圖書室，收藏了多樣的的課外閱讀類書籍，這些將是為課題研究提供資料準備的最大保障。

（三）、研究方法、策略和原則

1、方法

(1)本課題研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中提高。

(2)文獻研究法。(3)問卷調查法。(4)經驗總結法。(5)學習成果展示法。(6)教育觀察法。

2、策略

(1)、以課題研究為載體，轉變教師的以課本知識為主的觀念，提高家長對課外閱讀的重要性的認識。

(2)、以課堂教學為課題研究的切入點，教給學生正確閱讀的方法，培養學生邊閱讀邊積累的好習慣。扎扎實實開展小學生中年級的課外閱讀實踐活動，我們將主要采取以下“四條措施”：

①、營造良好的讀書氛圍。讀書是需要氛圍的，營造讀書氛圍對于激發學生讀書的興趣起著很大的作用。

②、制訂詳盡的學生讀書指導計劃。

③、開展豐富多彩的讀書活動。除了以班級為單位開展的讀書活動，還力爭做到：

ａ、上好每周一節的閱讀課，互相評課，互相啟發，有條件的情況下，請專家進行指導。

ｂ、舉行讀書匯報會。、讀書活動要真正取得成效。④爭取家長的支持和配合。

a、利用各種機會(特別是每學期一次的家長會)向家長宣傳讀書對于學生成長的重要性。改變家長的觀念，贏得家長的支持。引導家長開展“親子共讀”、創建書香家庭等活動

b、在“家校聯系本”上請家長每天填寫孩子的讀書書目、讀書時間，真正做到家校攜手育英才。

3、原則

（1）、科學性原則：研究要體現實事求是的科學精神,能保證自主性實踐探索方向的正確性。

（2）、主體性原則：研究以學生為主體,選擇問題、資料收集、方案設計、問題解決、結果評價等整個過程都要放手讓學生自主完成。教師主要起組織、指導和參與評估的作用。

（3）、實踐性原則：研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。學校要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，使學生通過親身實踐獲得直接經驗和情感體驗。

（4）、創造性原則：強調學生學習創新的方法,培養學生創新的思想意識和創新能力。

（5）、合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作,共同完成學習任務,達成學習目標。

（6）、開放性原則：學生學習活動的時間空間、學習方式(小組或個體)是開放的；指導教師(可以是校內教師，也可以是校外的家長或專業人士等)是開放的；信息來源渠道(既可以在校內圖書館、實驗室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調查等形式獲取資料)也是開放的。

（四）、經費保障

我校把本課題研究作為學校的一項重點工作，校長親自掛帥；學校成立科研組，由中心學校教教導處組織牽頭，校長主持，學校給予本課題研究正規活動經費保障。

第二篇：農村小學學困生轉化策略研究開題報告

農村小學學困生轉化策略研究課題

開

題

報

告

梁山縣徐集鎮教辦課題組

2012年9月 農村小學學困生轉化策略研究課題

開 題 報 告

各位領導，各位專家，老師們：

我鎮《農村小學學困生轉化策略研究》課題，是濟寧市科研課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注，實現教育平等和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想實現農村經濟和社會發展的新跨越，就離不開農村人口素質的不斷提高，而小學教育肩負著全面提高我國人口素質的重擔。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮是有名的“建筑之鄉”、全國聞名的“掛車之鄉”，基于從事建筑和掛車行業人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認識、周邊環境等因素的影響，“學困生”問題尤為突出。嚴重制約學生的發展及教育教學質量的提高。雖然我鎮已經意識到學困生對提高全鎮教育教學質量產生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學 者有針對學困生的轉化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實貼近我鎮實際情況的學困生轉化有效途徑，所以如何轉困、脫困，去探索一條符合我鎮實際的學困生轉化規律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，決定開展《農村小學學困生轉化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮小學學困生的成因及轉化對策的研究上。

2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。

3、對非智力型學困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學校、心理障礙等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。

4、本課題預定研究小學語文、數學兩學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。

三、課題研究的意義

學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉化學困生的轉化策略，成功地實現學困生的轉化，既針對目前我們 在實施素質教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉化學困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。

四、課題研究目標

本課題主要通過有效的課堂教學和學困生轉化的策略，大面積地轉化農村小學各年級各學科的學困生。具體目標有如下幾個方面：

1、學困生的類型、成因及分析，主要研究導致學生學習困難的內部因素（非智力、身心素質等）、外部因素（社會、學校、家庭、班級文化等）。

2、學校教育方式如何適應學困生的健康成長，研究學校教育中的學困生轉化策略。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化策略。

五、課題研究的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創造潛力。

4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。建構主義認為教師的作用是:（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

六、實驗內容及基本操作方法

1、實驗對象：我鎮小學學困生。

2、子課題的設計

（1）語文學困生的成因與轉化策略；（2）數學學困生的成因與轉化策略；

通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經驗對各學科學困生進行歸類，根據不同學科特點采取不同的轉化策略。

3、具體實驗內容

（1）學困生的認知特點及規律，尋求有效的教育教學對策。（2）造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生的影響、學校教育對學困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生的影響等。

（3）怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。(4)對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯系轉化學困生。

4、基本操作方法

本實驗綜合采用調查法、比較分析法、文獻資料法、經驗總結法。既注重面向全體學生進行深入調查研究、比較分析、得出結論；又側重個案的研究，建立學困生檔案，從外到內，全面深 入研究學困生形成的原因及轉化策略。

七、實驗方法和步驟

1、實驗對象：徐集鎮中心小學三至六年級學生 對比對象：徐集鎮前楊樓小學三至六年級學生 徐集鎮潘莊小學三至六年級學生

2、研究方法

（1）文獻研究法：通過多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐—總結—再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

（3）實驗研究法：根據以往的教學和心理學、教育學的有關理論，精心考慮，提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關數據，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。

（4）問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，找出學困生的成因，進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整。

（5）個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

3、實驗步驟（即研究過程）：

第一階段 2012.6—2012.9準備階段 申報課題，立項、學習有關理論。

第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定。

八、課題實驗的組織管理

1、課題領導小組 組 長：張士方 副組長：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長：楊慶昌 領導組織課題研究與實施

副組長： 楊東孔 組織小學數學實驗

仇念章

組織小學語文實驗

成員： 吳金鳳 組織實驗、收集整理材料

張憲勇 小學數學實驗 劉春梅 小學語文實驗 薛香菊 小學語文實驗 李玉榮 小學數學實驗

3、指導專家

李升 許鑫 喬衛華 孫霞

4、協作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經費預算

第一階段 2012.6—2012.9準備階段

申報課題，立項、學習有關理論，經費預算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案，經費預算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作，經費預算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定，經費預算約1000元。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領導和學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。以上是課題的具體實施計劃，不當之處懇請各位領導和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實施計劃。

謝謝各位領導、專家和老師們蒞臨指導！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日

第三篇：《農村小學提高學生朗讀能力的策略研究》開題報告

《提高學生朗讀能力的策略研究》開題報告

一、課題的提出

《語文課程標準》指出：“聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一”。語文教學其實質就是言語能力的培養，言語能力的核心是語感，語感左右著語文叫的質量和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑。“語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊涵豐富的情感”。

農村孩子由于日常生活用語不是普通話，家庭和社會基本上交流的語言為本地方言，由于語言環境和氛圍的影響學生離開學校就不再使用普通話，環境和氛圍的缺失導致學生語文綜合能力較低。加之教師對課堂上學生的朗讀重視不夠，朗讀時間較少，缺乏系統有效的朗讀訓練方法，教學實施過程中，普遍只要求學生朗讀，但缺少對學生朗讀的指導，課堂上學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

現實問題要求我們必須重視學生朗讀能力的培養，采用切實有效的訓練方法提高學生朗讀文本的能力。如果我們能針對學生的朗讀問題展開研究，提出提高學生朗讀能力的策略對農村語文朗讀教學具有極強的現實意義和實踐指導意義。

二、課題的概念界定

研究課題為《農村小學提高學生朗讀能力的策略研究》。朗讀能力： 能力 ,就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。朗讀能力即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來的能力。通過教給學生相應的方法，使學生掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

策略：“策略”最早見于軍事領域，后應用于教育。一般講，策略是為達到某種目的使用的手段和方法。本課題研究采用的策略有：

1、幫助學生掌握朗讀的方法如：在讀中注重語音、語氣、語調和語感，進而培養學生的朗讀技巧，進而培養學生能自主地選擇文本的朗讀方法。

2、在課堂教學實踐中嘗試對話式教學，以朗讀能力的訓練為突破口，創設特色課堂。

3、開展各種展示活動如：朗誦、演講、小品、舞臺劇等形式測查學生的朗讀能力，形成良好的朗讀訓練環境和校園文化氛圍。

4、對搜集的資料進行匯編并整理好各學段朗讀教學的方法策略。

三、研究假設

如果通過對學生朗讀興趣和能力的調查了解，采用有效的朗讀訓練策略，將能提高農村學生的朗讀能力，提升農村學生的語文綜合素養，求得學校師生的共同成長，進而服務于農村語文教學，為其他農村小學的語文教學提供有效參考。

四、理論依據

1、哲學依據

馬克思主義認為：“首先是勞動，然后是語言和勞動一起，成了兩個最主要的推動力，在它們影響下，猿的腦髓就逐漸變化為人的腦髓。”人從動物中分離出來的標志之一是語言。語文是人類必不可少的交際工具，而這種工具性，很大程度上是通過朗讀和交際來體現的。一個人朗讀水平的高低，直接影響到他的語文素養，影響到他日后的交際水平。

2、心理學依據

朗誦實際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達情感的過程，長期堅持，有利于培養孩子的形象思維能力，增強他們的想象力。

3、語言學的依據

喬姆斯基認為，兒童獲得語言的過程并不要求兒童實際去學習語言（不要求“兒童實際做什么事情”），只要能讓兒童臵身于“某種適宜的環境”就可自動獲得語言能力——就像身體在適當營養條件下的自動生長、發育一樣。兩歲至12歲之間，是兒童語言發展的關鍵時期。

4、教學論的依據

《語文新課程標準》閱讀的目標中，每個學段的首要目標是：“能正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀能加強語感、強化情感體驗、促進對文字的理解和記憶，并有助于培養口語表達的流暢性和良好的眼動習慣。

五、研究目標及內容

學生掌握一定的方法和技巧，做到語言準確；在朗讀中能正確運用語氣的輕、重、緩、急；把握語調的高低平緩；基本做到態勢語的同步發展。在研究的過程中明確課改方向，提高語文教師專業素質，帶動學校教育教學水平和研究能力的發展。

根據各個年段的學生特點對指定文本測讀并制定以下目標：

1、第一學段（小學一、二年級）

（1）能激發學生朗讀興趣；

（2）發音無方言現象、漏字添字不超過15%，重復和顛倒不超過三次；

（3）朗讀中有一定的流暢性，聲音比較清脆、響亮，吐字不清晰現象不超過五次，讀破句和斷讀現象不超過五次，標點停頓和句中停頓都比較恰當，重音不明確不超過五處；

（4）能基本準確的表達課文的思想感情。

2、第二學段（小學三、四年級）（1）學生朗讀興趣濃厚；

（2）發音中能注重變調、兒化和輕聲的讀法，漏字添字不超過10%，重復和顛倒不超過兩次；

（3）朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字不清晰現象不超過兩次，讀破句和斷讀現象不超過兩次，標點停頓和句中停頓都比較恰當，重音不明確不超過兩處；

（4）能比較準確的表達課文的思想感情。

3、第三學段（小學五、六年級）

（1）做到發音正確，變調、輕聲、兒化正確，無方言現象；

（2）朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字清晰，無破句和斷讀現象，停頓都恰當，重音明確；

（3）做到語速恰當、語調適中，能準確的表達文中的思想感情。研究內容：

1、分學段調查學生朗讀興趣和水平實際。（1）調查學生是否愛朗讀、樂于朗讀；

（2）研究出能促進學生朗讀興趣的方法措施；（3）調查各學段學生在朗讀中存在的問題；（4）分析學生朗讀存在問題的原因；

（5）針對問題及原因擬訂各學段訓練方案。

2、以朗讀能力的提高為突破口，優化小學語文課堂教學，提倡對話式課堂，進行課堂教學的實踐研究。

3、開發朗讀資源。

（1）誦讀課文、誦讀經典美文；（2）教師自編朗讀資料；

（3）引導學生搜集、自創朗讀資料。

4、舉辦各種活動展示。

（1）成立校園廣播站，推廣朗讀；

（2）舉辦朗讀展示專題藝術節，學生用各種藝術形式（朗誦、演講、小品、舞臺劇），展示朗讀訓練成果。

六、研究方法

1、問卷調查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析學生朗讀的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀能力訓練研究打好基礎。

2、文獻法：對小學語文閱讀教學學生朗讀訓練的資料和研究成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

3、個案分析法：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

4、行動研究法：課題研究期間，將在本校開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結。

七、研究步驟

1、申報階段（2014年3月）：參加總課題組培訓，確定我校研究的課題內容，構思、規劃、制訂課題方案，部署研究內容及各階段的實施要點，組建課題組織機構，建立課題管理制度，組織參與研究的教師進行相關理論學習。

2、實施階段（2014年3月—6月）：學生朗讀現狀調查和朗讀能力測量。了解明德小學全體學生閱讀課上朗讀中存在的問題，對其所在的班級進行師生訪談，深入了解學生個體問題存在的成因。全體課題組成員根據成因探討研究對策方案。實施訓練方案，并在實施中不斷發現問題、解決問題，得出科學有效的朗讀訓練策略體系并進行推廣。

3、總結階段（2014年12月）：整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。

第四篇：農村小學后進生的轉化策略的研究 開題報告

農村小學后進生的轉化策略

一、問題的提出：

第一、社會背景：隨著經濟的高速發展，使社會貧富差距加大，造成貧困家庭在物資、經濟、精神等方面與社會的差距加劇，給這些家庭的孩子在心理、性格上造成一定的扭曲與缺陷，而社會又缺乏一定的應對機制從而影響學生的健康成長。

第二、家庭背景：許多家長外出打工，只有老人與孩子留守，有的甚至寄養在親戚朋友家里；單親家庭里的孩子也不少。由于長期與父母分離，加上受經濟條件的限制，造成學生心理上的障礙。

第三、學校背景：在平常的教育教學工作中，我們常會遇到這樣的現象：一些學生學習習慣不好，對學習有著畏難的情緒，他（她）們經常拖欠作業，要老師催交，考試的成績也不理想；為了引起老師的注意，很多學生上課故意搗亂，而當老師去批評他（她）們時，他（她）們又受不了，逆反心理特別嚴重；喜歡欺小凌弱，愛與學生吵嘴，打架，沒有一個良好的衛生習慣??這一系列的現象，大部分出現在學校存在的“后進生”群體當中。這些學生的不良表現在校內外尤為突出。雖經老師多次的教育幫助仍屢教屢犯，引起學校和老師的關注。

二、研究的目的意義

小學“后進生”心理問題的表現，成因及轉化教育的課題的研究融合了鄧小平同志提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，江澤民提出的“自學、自理、自護、自強、自律，做社會主義事業的合格建設者和接班人”、“學校既是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”等理論精髓，以心理學的認知理論，教育學的教法理論和現代教育理論為實驗的理論基礎。以“會學”代替“學會”提高獲取知識的能力。教師在對學生學習方法指導方面，開始探討由“教書”轉變為“教法”。這些都為進一步研究實驗“后進生”心理問題的表現，成因及轉化教育的個案研究奠定了基礎。

三、基本概念界定

“后進生“，就是指智力因素處在正常發展范圍內，由于某些教育因素和生活環境的不良影響，造成思想、道德、學業水平或其他非智力因素方面，處于落后狀態或比較落后狀態，并需要給予特別關注和特殊教育的學生。

四、研究方法：

1、調查、觀察、經驗總結相結合；

2、教育的科學性與針對性相結合；

3、面向全體與關注個性差異相結合；

4、尊重、理解與真誠同感相結合；

5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合

五、論文基本框架

第一、問題的提出

第二、分析探索小學“后進生”產生這些心理問題的原因；

第三、探索出“后進生”心理疾病的預防與矯治的有效途徑與對策。

第四、構建學校、家庭、社會為一體的互動教育機制，創建良好育人環境，促進“后進生”心理健康發展。

六、參考文獻 [1] 王立英.《關于后進生轉化教育的思考及對策初探》[J].教育研究.2007年第2期

[2] 李巨濤.《論小學后進生的教育與轉化》[J].黑河學刊.2007年11月 [3] 張海燕,鄭傳才.《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進生教育和轉化中的應用》[J].教育探索.2007年第10期

[4] 韓素梅.《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進生”轉化》[J].科技資訊.2007年第2期

[5] 諶啟標，王晞.《班級管理與班主任工作》[M].福建教育出版社.2007年08月

[6] 萬瑋.《班主任兵法》[M].華東師范大學出版社.2005年04月 [7] 魏書生.《班主任工作漫談》[M].漓江出版社.[8]、《現代教育學》扈中平李方張俊洪主編，高等教育出版社 [9]、《班主任》北京教育科學院主辦，2002年第1期 [10]、《中小學德育》廣東教育廳主辦，2001年第5期 [11]、《如何做最好的班主任》魏書生主編，南京大學出版社.2009.10

第五篇：開題報告 農村小學留守兒童行為養成教育策略研究

重慶市教育科學“十二五”規劃 2011留守兒童專項規劃課題

“農村小學留守兒童行為養成教育策略研究”

開題報告

課題名稱：農村小學留守兒童行為養成教育策略研究 課題負責人：高榮樑

所屬單位：銅梁縣白羊鎮浙商愛心小學

留守兒童是指父母雙方長期外出打工，留在農村和祖父母或其他親屬生活或單獨生活的孩子。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛。這些孩子的生活方面、學習方面、勞動習慣及社會交往行為等方面缺少關愛和指導，不僅影響到這些孩子本身的健康成長，也影響到農村人口素質，是一個值得思考和關注的社會問題。

一、課題研究的價值

近年來，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到學校的風氣、社會的穩定、農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展和我國社會主義和諧社會的發展進程。國內教育界有不少學者熱切關注留守兒童問題，我們身處農村、真正零距離接觸農村留守兒童家庭環境，作為工作生活在他們身邊的教職員工，有理由、有條件也有責任對他們的行為養成教育方法和途徑進行研究，摸索出一套適合我們本地狀況的對策。

目前，全市130萬余名農村留守兒童；其中，學齡前農村留守兒童23萬余名，義務教育階段農村留守兒童87萬余名。隨著農村外出務工人員的不斷增加，留守兒童問題逐漸成為農村小學教育關注的一個熱點

和難點問題。就我校而言，現有12個教學班，學生414名，其中留守兒童227名；我校于2002年秋期開始探索寄宿制辦學，現有住校生230名。2010年10月我校開始實踐中國?重慶農村留守兒童教育模式推廣試驗項目，根據實驗項目工作要求和銅梁縣關愛農村留守兒童“同愛行動”活動方案并結合學校留守兒童教育管理工作實際，從學生的思想政治、人格品質、心理情感、行為養成、營養健康教育等方面開展工作，為進一步加強留守兒童行為養成教育積累了寶貴的經驗。

為此，本課題試圖通過調查前測，了解當前我校“留守兒童”行為養成的現狀并分析原因；然后，分步驟、分階段、分類別地采取留守兒童養成教育策略進行實踐研究，探究適合農村小學開展的“留守兒童”行為養成教育方法；同時，在生活行為規范、學習行為規范、勞動行為規范、社會交往行為規范等方面向學生提出新的要求，促進學生健康、全面發展；進一步提高教師素養和學校辦學水平，進一步形成優良的校風、班風、學風，進一步提高學校教育教學質量。

二、課題研究的目標

我校地處渝西農村丘陵山區，交通、經濟落后，外出務工成為增收來源，外出務工人數逐年攀升，留守兒童面臨的隔代教育的弊端越來越突出。我們將結合留守兒童在生活、學習、勞動、社會交往等方面的實際情況，通過實踐研究預期達到以下目標：

（一）培養合理飲食、節約糧食、按時就寢起床等良好的生活行為習慣，建立留守兒童生活行為規范。

（二）培養學習紀律和學習方式、方法等方面的良好學習行為習慣，建立留守兒童學習行為規范。

（三）培養主動參加力所能及的勞動、形成正確的勞動態度，建立留守兒童勞動行為規范。

（四）從待人接物、為人處世的禮儀、態度等方面對學生提出要求，建立留守兒童社會交往行為規范。

三、課題研究的基本內容

在既定的行為養成教育的目標基礎上，調查分析留守兒童不良行為習慣的形成原因，研究落實途徑和實施策略。

（一）留守兒童行為養成的前測分析。掌握留守兒童行為養成現狀，進行家庭因素，自身因素，學校、社會因素等原因分析，并提出生活、學習、勞動、社會交往行為目標。

（二）留守兒童行為養成的落實途徑。

1、家庭教育方面：一是發揮家長學校優勢，更新家教觀念；二是構建開放的活動模式，提高家長素質；三是加強家庭文化建設，創設良好氛圍；四是加強家校聯系，形成教育合力。

2、學校教育方面：一是樹立正確公平的教育觀；二是構建日常常規模式，強化行為習慣養成；三是以心理教育為突破口，塑造健全人格；四是開展社區服務活動，培養合格小公民。

（三）留守兒童行為養成的實施策略（分為四個部分）

1、生活行為規范培養。

（1）召開中隊“生活小能手”等主題隊會；（2）召開家長（代管人）座談會；（3）組織家訪；（4）每學期評選勤儉節約小標兵。

2、學習行為規范培養。（1）教師制定提優補差計劃及措施；（2）組織開展校內實踐活動；（3）召開中隊“學習小訣竅”等主題隊會（演講、征文活動）；（4）每學期評選學習標兵。

3、勞動行為規范培養。（1）組織開展校外實踐活動；（2）召開中隊“勞動小模范”主題隊會；（3）組織勞動技能知識講座，組織學生開展義務勞動；（4）每學期評選勞動小標兵。

4、社會交往行為規范培養。從待人接物的禮儀、為人處世的態度等方面對學生提出要求。（1）開展社區服務活動；（2）召開中隊“禮儀小標兵”主題隊會；（1）舉行社會公德教育實踐活動；（4）每學期評選文明禮儀小標兵。

四、課題研究的方法

課題研究按照“認識—實踐—再認識—再實踐”的策略，圍繞“調查（發現問題）—論證（確立課題）—設計（制定實驗方案）—分析（留守兒童行為習慣歸類）—行動（尋找留守兒童教育方法與途徑）—反思（研討交流經驗教訓）—總結（提煉、驗證策略、形成成果）—推廣（運用研究成果）”等八大環節展開進行。

在研究前期，采用問卷調查法和觀察記錄法，用書面問卷形式，就留守兒童家庭基本情況及其子女行為習慣方面的教育觀念、方法、教育內容等問題，對家長進行調查。對留守兒童在自然狀態下的活動，教師不加任何干預，對他們的表現進行觀察記錄，并進行分析。在研究后期，再次通過問卷、觀察，對比前期的記錄資料，用比較法研究總結取得的效果。

在實踐研究過程中，用行動研究法不斷總結反思，提煉行為養成教育策略；運用文獻研究法借鑒留守兒童行為養成教育經驗，指導實踐研究活動的開展。同時，選用個案跟蹤法，通過選擇個別有代表性的家庭

進行研究，運用觀察、訪談等多種手段，來探索教育活動的規律，尋求有效的教育方式方法。

五、課題研究的計劃和步驟

通過前測，將本課題分為生活行為規范、學習行為規范、勞動行為規范、社會交往行為規范等四個子項，每個子項涉及到的目標要求較多，各參研班級每月選擇幾點要求設計方案及實踐研究策略，加以實踐探索；每月進行測試、總結具體措施及經驗，課題組交流后各參研班級全面鋪開。2012年11月前對各年級實踐研究效果進行后測，進一步總結提煉，形成留守兒童行為養成教育模式。

（一）準備階段（2011年4月）：組建課題組，收集有關材料，組織學習并加以論證，完成課題設計報告。課題申報，課題組成員進行分工；確定研究目標和內容，完善實施方案。

（二）實施階段（2011年5月——2012年12月）：課題前測分析，論證開題，根據課題設計方案進行實施；邊實施邊小結，邊小結邊不斷完善設計方案，并進行階段性總結，寫出階段性研究報告，認真做好臺帳的記錄和資料的積累工作。

（三）結題階段（2012年12月）：整理課題相關資料，撰寫研究論文、研究報告、結題報告。

（四）總結階段（2012年12月—2013年2月）：總結課題成果，并進行運用，形成具有一定價值的留守兒童教育模式。

六、課題預期的成果與表現形式

通過實踐研究，留守兒童的心理素質明顯提高、行為習慣明顯好轉、學習情緒和成績明顯提升。校園班風正、學風濃、校風好，環境和諧舒

適，結合重慶市4+1試驗項目，打造我校關愛留守兒童辦學特色，讓學校成為農村留守兒童真正的溫馨家園。

在研究過程中，形成《農村小學留守兒童行為養成教育策略研究》的實驗方案、《農村小學留守兒童行為養成現狀調查（本區域）》的調查報告。并通過研究最終形成《農村小學留守兒童行為養成教育策略研究》論文和《農村小學留守兒童行為養成教育策略研究》報告。

七、課題研究的組織機構和人員分工

為加強課題研究的管理實施，學校成立研究工作領導小組，由高榮樑校長擔任組長，兼任課題組負責人，加強組織領導，全面負責研究工作，組織相關人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻搜集工作、調研、確立目標、方案設計、實踐研究、反思總結等工作。全體課題組成員均在專科學歷以上，平均年齡為36歲，均為我校縣級、校級骨干教師，其中一部分同志還是從事德育管理干部兼一線教師及《留守兒童成長誤差矯正研究》課題成員。

課題參研人員工作分工：

管理組（方法原則、措施制定）：高榮樑、張云龍，統籌課題的實施，做好開題結題相關工作

實踐組（班級管理、方案實施）：羅小麗、鐘世科、王勇、黃平，尹金山、張秋菊、王勇。加強課堂坐姿、書寫習慣及格式、課堂準備、課堂交流習慣、家庭作業習慣、課余自主閱讀習慣培養；促進課間活動習慣、課間活動場所規范養成；培養禮貌用語使用、文明交流行為習慣；培養家庭、學校勞動習慣以及群老愛幼品質及社會交往行為習慣。

反饋組（檢查記錄、調整落實）;古偉、林峰華、黃霞，設計行為

檢查記錄表，做好檢查記錄，提出研究改進方案。

總結組（實踐反思、內化提高）：張云龍及參研教師，組織進行各階段小結，確保行為養成研究取得實效。

活動協調聯絡組（開題結題、過程活動）：高榮樑、古道春，人員聯絡、信息上報。

八、課題研究的經費及設備條件需要

（一）我校是市4+1項目試驗學校，各級領導大力支持課題的研究。2011年元月5日在我校召開銅梁縣“同愛行動”關愛留守兒童現場會，鼓勵積極開展留守兒童教育管理研究工作。

（二）充分發揮專家的引領作用，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，少走彎路，保證研究扎實有效地開展。

（三）加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質。

（四）定期召開課題研究專題會議，建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。

（五）學校還對課題組所有成員的課務作出適當調整，以便課題組成員騰出更多的時間進行課題的研究與實施。

（六）學校為了保障課題研究的正常開展，為課題組配備了多臺微機，便于上網查閱資料。

（七）學校計劃提供5000元作為課題啟動資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料，并承擔研究人員外出學習、培訓、參觀等所有費用，提供足夠的課題研究經費。

銅梁縣白羊鎮浙商愛心小學

課題組

聯系電話：023-45851706 二〇一一年十二月二日

附：參考文獻

［1］李慶豐，《農村勞動力外出務工對留守子女發展的影響》（J），上海教育科研2002(09)［2］賈婭玲，《西部地區龍村留守兒童的教育問題》，民族教育研究（J），2007第6期

［3］王極盛，邵炳武，赫爾實，中學生父母教養方式與心理健康關系（J），中國健康教育，1998,14(10):16-18 ［4］陳莉，李文虎，南昌市某小學學生個性特征相關因素分析，國際中華應用心理學雜志，2004,1(3):171-190 ［5］張敏，劉新民，葛明貴，農村初中留守兒童生活事件調查分析，中國行為醫學科學，2007,16(5):468-469 ［6］葉曼，張靜平，賀達仁，留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考，醫學與哲學（人文社會醫學版），2006,27(6):67-69 ［7］林艷，《淺談留守兒童教育》現代教育科學（J），2006第4期