第一篇：農村初中學生語文課外閱讀研究 開題報告

農村初中學生語文課外閱讀研究 開題報告

這是一篇關于課外閱讀,初中課外閱讀實施方案,初中語文主題閱讀學生實驗案例的文章。創建農村初中學生語文課外閱讀新模式，挖掘語文課程教學資源。課題研究的內容

1、農村初中學生語文課外閱讀現狀的調查分析。

2、農村初中學生語文課外閱讀興趣

21世紀的多元文化和信息時代對每個社會成員都提出了全新挑戰，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，要求每個社會成員應當具有自主搜集處理信息、認識世界、發展思維獲得審美體驗的能力。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。”語文課外閱讀是培養學生綜合能力、提升學生語文素養的一個重要途徑。

從當前農村初中學生語文課外閱讀現狀看，形勢不容樂觀，主要表現在:初中生課外閱讀的興趣不濃，閱讀中缺少碰撞先人富有哲理的思維火花，缺少捕捉描述人性的閃光點；讀物較少，閱讀面狹窄，農村學校簡陋的圖書資源環境與新課標下要求七至九年級學生課外閱讀總量達到400萬字以上大相徑庭；課外閱讀的時間比重減少，電視、電影、網絡等活動方式讓課外閱讀的時間變得越來越少，學生的獨立思考性能減退，學生的依賴性能在潛滋暗長；學生的閱讀能力正在退化，由于學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，獨立閱讀功能正在逐漸萎縮，學生品德也弱化，人文精神失落，危及民族基礎素質。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的有效的課外閱讀，無疑是使孩子終身受益的重要措施。

我縣是個農業大縣，全縣22個鄉鎮46所初級中學中，在校初中學生4萬余名，其中農村初中學生就占了90％。當前，我縣農村初中語文閱讀教學方式和學習方式傳統，學生的主體性、能動性、獨立性和創造性都沒有得到良好的培養與發展，傳統的課堂教學模式致使學生的閱讀拘泥于教材，學習行為被動、他控，同時，廣大農村閉塞的信息和落后的條件難為學生提供寬松的閱讀環境，如何有效地開展農村初中學生語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，是當前一個亟待研究的重大課題。

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1、探索落實語文新課標下農村初中學生進行語文課外閱讀的具體途徑，拓寬語文閱讀教學視角，改善農村初中傳統語文教學現狀，促進初中學生語文能力、創新能力和審美體驗的能力健康發展。

2、引導學生將“讀書”與“生活”相結合，注重學生個性化的生活感受和情感體驗的培養，引導學生熱愛生活、熱愛讀書，以全面提高學生的語文素養。

3、培養學生自主閱讀的能動性，讓學生在學習生活中能夠發揮主動性、自覺性、恒久性和創造性，掌握科學的學習方法，提高搜集處理信息的能力。

4、創建農村初中學生語文課外閱讀新模式，挖掘語文課程教學資源。

課題研究的內容

1、農村初中學生語文課外閱讀現狀的調查分析。

2、農村初中學生語文課外閱讀興趣的研究。

3、語文課外閱讀方法和模式研究。

4、學生語文課外閱讀提高與創新研究。

課題研究的方法與途徑

課題研究采用行動研究法為主，配合使用調查對比法、個案分析法、問卷分析法和經驗總結法，“定點實驗，分步實施，整體提高”的策略，實施課題研究目標。

1、定點實驗。確定課題研究對象，以校本部七年級701班和703班兩個班為實驗試點班，根據研究計劃，學生分階段有目的地自主閱讀課外讀物，教師有針對性地進行階段分析和經驗總結。

2、分步實施。從低年級向高年級逐步推進閱讀過程，不同學期選定不同的讀物。教師根據階段目標，有步驟、有針對性地對學生課外閱讀過程進行記錄，及時評價總結，不斷地激發學生完成目標任務。

3、整體提高。一是學生課外閱讀方式的改變和閱讀水平的提高，學生不斷拓展閱讀空間，激發學生強烈的閱讀興趣，不斷提高學生的欣賞能力、領悟能力以及閱讀能力。二是語文閱讀教學方法變革和教學水平的提高，培養學生主體意識和創新精神，培養學生學會閱讀和學會做人的基本能力；三是建立學生自主閱讀、自主學習的方式，變要我讀書為我要讀書，變我讀書為我讀好書，形成終身學習的能力，全面提升自己的語文素養。

課題研究的步驟

（一）準備階段（2007年6月－2007年8月）

1、成立課題組，進行課題論證；

2、填寫好《立項申請書》，完成課題申報工作；

3、制定課題實施方案，培訓研究人員；

4、結合學校教學的工作實際，確定研究對象。

（二）實施階段（2007年9月－2009年5月）

1、對農村初中學生語文課外閱讀現狀進行調查研究，分析農村初中語文教學課堂中閱讀教學現狀；

2、對學生課外閱讀興趣研究，收集個案、案例和體會等；

3、對學生課外閱讀方法和模式研究，收集教學案例、閱讀輔導實錄和教學反思等；

4、對學生課外閱讀提高與創新研究，收集經驗總結；

5、研究學生網絡閱讀，收集案例。

（三）總結階段（2009年6月－8月）對課題研究結果進行總結，整理資料，完成課題研究成果的匯總與行動研究報告的撰寫工作。

課題研究的管理

1、課題組成員組成:

組長:朱金碧

副組長:陳水林

成員:陳小中、洪凱華、蔣華保、吳在南、石慶國、陳新民、虞加強、詹凱征、張飛、朱榮國、朱才茂、汪翔、梅明

2、課題組成員分工:

（1）朱金碧:全面負責，指導研究工作并撰寫結題報告；

（2）陳水林:負責課題研究的組織和實施工作，制定課題實施方案并側重（7）；

（3）陳小中:撰寫階段總結報告并側重（6）；

（4）洪凱華:撰寫行動研究報告并側重（8）;

（5）吳在南、蔣華保:對學生課外閱讀現狀研究，推薦課外讀物，側重于課外閱讀提高與創新研究；

（6）汪翔、張飛、梅明、詹凱征:負責學生語文課外閱讀的具體指導工作，側重課外閱讀方法和模式的研究；

（7）石慶國、朱才茂、虞加強:側重于學生課外閱讀興趣的研究，并進行個案分析；

（8）朱榮國、陳新民:負責資料的收集和整理工作，側重于課外閱讀提高與創新研究。

第二篇：初中學生語文課外閱讀研究開題報告

初中學生語文課外閱讀研究開題報告

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。”語文課外閱讀是培養學生綜合能力、提升學生語文素養的一個重要途徑。

從當前農村初中學生語文課外閱讀現狀看，形勢不容樂觀，主要表現在:初中生課外閱讀的興趣不濃，閱讀中缺少碰撞先人富有哲理的思維火花，缺少捕捉描述人性的閃光點；讀物較少，閱讀面狹窄，農村學校簡陋的圖書資源環境與新課標下要求七至九年級學生課外閱讀總量達到400萬字以上大相徑庭；課外閱讀的時間比重減少，電視、電影、網絡等活動方式讓課外閱讀的時間變得越來越少，學生的獨立思考性能減退，學生的依賴性能在潛滋暗長；學生的閱讀能力正在退化，由于學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，獨立閱讀功能正在逐漸萎縮，學生品德也弱化，人文精神失落，危及民族基礎素質。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的有效的課外閱讀，無疑是使孩子終身受益的重要措施。

一、課題的提出

1、提出和研究的背景

基礎教育課程改革綱要和語文課程標準倡導課內外結合，多讀書，讀好書，讀整本的書。然而古藺的現狀是絕大部分初中生三年只讀教材，課外閱讀嚴重缺失，少數學生有一定的課外閱讀，但局限于教輔書之類的淺閱讀。由于沒有真正的課外閱讀和切實可行的閱讀指導，導致學生語文素養不高，進而影響學生的可持續發展。

2、提出和研究的依據

基礎教育課程改革綱要和語文課程標準倡導學生多讀書，課程標準規定了課外閱讀最低標準，即初中三年學生課外閱讀量不少于240萬字。

語文學習得法于課內，受益于課外。幾乎所有語文成績好的的學生都認為，他們的語文成績主要得益于課外閱讀。多讀時文可以開闊學生視野，多讀名著可以提高自身的人文素養。朱永新說過：一個人的精神成長史，等于他的閱讀史；一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。正如錢理群所說，語文學習是為人的精神成長墊底。

3、問題的研究現狀

深圳嚴凌君編有《青春讀書課》、山東青島王澤釗編有《新語文》，北大錢理群等編有《新語文讀本》、浙江師范大學王尚文等編有《現代語文》，在全國均有影響。但針對山區學校，適合山區學生閱讀的研究，目前尚無有影響的讀本。

4、問題研究的價值

《語文課程標準》“教學建議”中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”巢宗祺教授強調，“讀書是學好語文的第一要務”，“要讀含金量最高的作品”，“讀書包括興趣、習慣、品位、方法、能力的培養”。溫儒敏教授也強調，“閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，語文素養才能上得去。光靠做題，是不行的”；“要擠出一點時間鼓勵學生自主閱讀，尊重他們的閱讀體驗，鼓勵他們的個性化的理解，注意保護他們對文學的興趣”；“多讀比多寫更能提高寫作能力，因此我們提倡大量閱讀，適當練筆”。通過本課題的實踐與研究，激發學生課外閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，通過讀一流的文章，開闊視野，提高素質。同時，豐富語文教師的學識，提升語文教師的文本研讀能力，促進語文教師的專業化發展。

二、課題的界定

“山區初中生”特指地理位置邊遠地區、文化相對落后和經濟欠發達地區；“語文課外閱讀”指語文學科的課外閱讀，立足學科立場，注重語文味；“實踐與研究”指課題實踐與研究并重，以實踐為基礎。

三、課題研究設計

（一）研究的指導思想

通過課外閱讀的研究，促進學生語文素養的提高，進而為學生的可持續發展和終生學習打下基礎。

（二）研究的具體目標 研究課外閱讀的內容、課外閱讀的指導方法和測評方法。

（三）研究的具體內容

1、研究的主要內容及框架。

延伸閱讀、名著導讀、詩文選讀、經典誦讀、專題研讀、本土作品閱讀、網絡閱讀等。

2、可能有的創新點。

培養學生的閱讀興趣和習慣，提升教師鉆研文本的能力，編輯出版適合山區學生使用的課外讀本，豐富語文課程資源。

3、需要重點解決的問題。

課外閱讀的自主性、有效性、個性化和創生性。

（四）研究的方法、原則與策略

研究方法：文獻研究法、行動研究法、個案研究法。研究原則：實在性、合作性、個性化、開放性。本課題將實實在在開展課外閱讀研究工作，絕不弄虛作假；造福學生，讓學生受惠得益，不增加學生課業負擔和經濟負擔。研究策略：將相關內容分解細化到參研學校。

（五）課題研究的步驟

準備階段（2014年9月—10月）：調查中學生課外閱讀情況，分析問題，提出對策，撰寫方案。

實踐階段（2011年10月——2012年12月）：閱讀指定圖書，研寫推薦卡，班級內流通。

總結階段（2012年12月——2014年1月）：征集學生的推薦卡，集卡成冊，全校流通，撰寫研究報告，申請結題。

（六）預測課題研究的成果

課外閱讀課程成為我校的特色課程，學生以閱讀為樂，爭先為圖書寫推薦卡，推薦卡以年級為單位全校范圍內流通。從而提高學生的閱讀能力和書面表達能力

第三篇：農村初中學生語文課外閱讀研究

《農村初中學生語文課外閱讀研究》課題的實施方案

一、課題研究的背景和意義：

（一）我校提出此課題研究的背景。

自實施課程改革以來，根據《語文課程標準》，我校對學生的課外閱讀提出了新的要求。并開始把課外閱讀納入了校本管理校本教研的范疇，初步建立起了課外閱讀的實踐平臺。但是，由于部分一線語文教師對學生課外閱讀缺乏有效的指導，在閱讀的質和量上均不夠，還僅僅停留在“開卷有益”的認識上，導致在實際教學實踐中對課外讀物的選擇，指導的方法、時間、評價考查等方面，缺乏具體的、可供操作的有效措施，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。基于此，為了響應鎮中心校提出的“加強中小學課外閱讀，提升語文教學質量”課題，我校特提出了《農村初中學生語文課外閱讀研究》子課題，以課題研究激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生真正的內在需求，有效提高學生的語文素養。

（二）課題研究的意義

此課題研究，從教師與學生的雙邊角度考慮,具備以下意義：

1、有利于培養學生良好的閱讀習慣和閱讀理解能力。

2、有利于提高學生觀察、思考問題的興趣，調動學生學習語文的積極性。

3、有利于培養學生的口語交際能力和思維能力。

4、有利于培養師生之間的合作、探究精神。

5、有利于提高教師對語文閱讀方法的指導能力。

6、有利于拓展學生和教師的知識視野，將課堂和其他的教育資源聯系在一起，使教育資源發揮最大的教育作用。

二、課題研究的目標

（一）總目標。

結合新課標規定的古詩文及名著必讀篇目，我們確定本課題研究的總目標是：掌握科學的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣，開拓學生的文化視野，切實提高學生的閱讀量，提高學生的文化素養，進而培養學生的閱讀水平和終身學習的能力。

（二）具體目標。

1、培養學生良好的閱讀習慣、方法和品質。

良好的閱讀習慣可從以下三方面考慮： ⑴ 閱讀興趣：不斷激發學生的求知欲，養成見到書報就想閱讀的習慣。初步養成經常看書看報的良好學習習慣。⑵ 閱讀方法：看書時要求注意力集中，能邊看邊思考邊做筆記；遇到不理解的詞語或問題，能自覺使用工具書，查找答案；培養學生善于收集需要的資料，并分門別類地整理資料的能力。⑶ 閱讀品質：愛護書刊，不在書上隨便涂畫；不迷信書籍，敢于對閱讀作品質疑問難；樂于作閱讀交流，交流中既能積極參與討論和爭辯，又能認真聽取別人的意見。善于通過廣泛閱讀解決在閱讀中碰到的問題。

2、創設濃郁的校園讀書氛圍。

（1）各班開辟讀書角，張貼關于讀書的名人名言，建立學校與班級讀書的文化氛圍。（2）定期組織學生開展豐富多彩的讀書競賽活動。如課外閱讀知識競賽，講故事比賽，詩歌、散文朗誦比賽，手抄報比賽等等。（3）教師定期向學生推薦適合他們閱讀的其它書籍，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱,鼓勵學生多讀書，讀好書。

3、探索合理的 “課外閱讀指導”的教學模式。

為提高初中學生探究性閱讀能力，堅持個性化表達，激發學生的創新精神，有必要探究初中階段課外閱讀指導課更多的類型，譬如讀書方法指導課、讀后

交流評論課、讀書筆記輔導課等。通過研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，有效提升教師指導學生讀書活動的能力，提高教師素質。通過課題研究，爭創教師隊伍充滿活力、學生素質和諧發展的品牌學校。

三、課題的理論依據

（一）新課改理論。

國家《語文課程標準》明確規定：中小學學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。顯然，要實現中小學生總閱讀量的需求，就必須努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源，讓學生將課外閱讀作為課堂語文學習的補充和延伸，不斷激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，為學生豐富知識，開闊視野，為完成或突破閱讀目標創造條件。

（二）教學認識論。語文教學過程是一個特殊的認識過程和能動的反映過程。認識起因于主客體方面的相互作用。學習過程的主體是學生，現代教學論的根本任務是促進學生生動、活潑、主動地發展。在閱讀過程中，不僅能使學生從多種渠道獲得知識，而且能不斷提高學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創造性。

四、課題研究的內容

（一）農村初中學生語文課外閱讀現狀的調查分析。

（二）農村初中學生語文課外閱讀興趣的研究。

（三）語文課文閱讀方法和模式研究。

（四）學生語文課外閱讀提高與創新研究。

五、課題研究的方法或措施

（一）研究方法

1、以行動研究法為主：組織開展相應的主題讀書活動，并觀察記錄在課外閱讀的課題研究實驗中學生的發展和成長情況。

2、問卷分

析法：調查小學生的課外閱讀及語文課外學習現狀。

3、調查對比法：確定平行年級的實驗班和非實驗班，以平行年級非實驗班為基準，測量實驗班學生的閱讀理解能力和整體綜合素質。

4、經驗總結法。

（二）有效的措施為了保證課題的扎實推進和有效實施，在課題研究實施過程中，課題領導小組特制定以下“四個落實”：

1、時間落實。要求對學生統一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處，各班每周必須上1—2節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；二是學生自由閱讀的時間要落實，減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

2、活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。

3、指導落實。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤。

4、檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋，督促學生形成習慣。

六、課題研究的階段

本課題研究主要分為以下三個階段：

第一階段（2012.04～2012.05）課題設計與啟動階段

1、大力宣傳課題實施的重要意義，發動教師積極參與課題研究實驗。

2、學校領導討論課題研究的方法，確定子課題。

3、組織召開課題開題會。

第二階段（2012.06～2012.10）課題研究與實驗階段

1、全面開展課題實驗研究。在實驗中逐步調整研究內容和方法，完成階段成果報告。

2、收集課題實施過程中的有關資料。

3、組織實驗教師撰寫相關的論文和階段性總結報告。

第三階段（2012.11）課題歸結與推廣階段

1、整理、匯總各階段的研究成果，包括論文、案例、學生讀書筆記、學生收集資料、展示學生成果等，撰寫結題報告，報請上級部門驗收。

2、總結，撰寫研究報告，形成輔導教材；

3、進行后續性研究。

七、課題研究的可行性分析

（一）本課題研究的目標清晰度較高，因此，本課題的可行性強，課題的基本理論、實施方法等已有一定經驗。當然，在實際操作中還會遇到一些新的問題，我們將在已有嘗試經驗的基礎上不斷改進，不斷創新。

（二）研究時機比較成熟。語文新課程的全面實施，為我校實施課題研究提供了前所未有的大好時機，教師們都在探索有效提高學生課外閱讀理解能力的新路子。對語文課程標準已有了比較深刻的感性認識和理性思考。

八、課題組織領導及人員分工：

課題實驗領導小組

組長：陶善斌（校長）：負責課題全面組織。

副組長：童樹成 沈威：具體負責課題方案的制定、相關活動的安排。主要成員：湯曉波 畢良武 朱士友 史娟 齊傳新 張園園 屠恩湄：承擔

課題的具體實施工作。

九、課題申請經費：3000元

課題組將定期匯報、不斷學習、交流、總結、反思，定時向上級提交課題研究材料及成果。

《農村初中學生語文課外閱讀研究》課題的實

施

方

案

壽縣江黃回族初中課題組

第四篇：農村初中學生課外閱讀教學探究(語文1)

《農村初中學生課外閱讀教學探究》課題實驗方案

一、課題的提出

推行素質教育，語文教學關鍵在于如何培養學生閱讀尤其是課外閱讀的能力，以實現葉圣陶先生“教是為了不教”的最高境界。“聽說讀寫”是語文的基本能力，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，在語文教學中，閱讀始終是學生語文學習的薄弱環節。課內閱讀從質到量都遠遠不能滿足學生的需要。而如今社會發展繁榮，學生的業余生活豐富多彩：影視、網絡、各種球類活動充斥了學生的課外時間。隨著社會在進步，科技在發展，很多中學生也不愿把精力放在閱讀上，而是迷戀于上網聊天、打游戲；或是迷戀于卡通漫畫，這讓他們浪費了大量的時間，荒廢了學業。再者，有些老師在教育教學上不注重方法，學生出錯就布置“死作業”即機械的重復照抄，這也會浪費學生大量的時間。另外農村學生與城市學生經濟差異也嚴重地影響了農村學生的閱讀。故語文的學習，不可避免地將影響所有學科的理解和學習：沒有良好的母語理解能力，就無法進行良好的社會交際、無法深入地研究其他學科，更別談有創造了。如何提高學生的語文閱讀、理解能力，當然非一日之功，這必須通過大量的閱讀。但能靜心讀幾本名著、幾篇精粹文章的又有幾人？因此，抓好學生的課外閱讀就顯得尤其重要。

在對初2008級學生的閱讀速度與閱讀量的問卷調查中，我們了解到如今的學生閱讀量有限：若以一本教科書為20萬字計算，35.6%的初一學生閱讀量僅為150萬以下，35.6%的初一學生閱讀量為150萬—200萬，僅有12%的學生超過了200萬。而其中語文書的閱讀量就約占了200萬（不包括其他教科書）。所以，要求學生進行課外閱讀迫在眉睫。

語文界對語文閱讀已進行了大量的研究，對閱讀方法、閱讀史、閱讀模式、閱讀行為、閱讀教學、閱讀類別等研究較多，很多已形成了理論，這都對我們的閱讀有很大的指導意義。如何培養學生的課外閱讀能力，這方面也已有一些研究，對培養學生自覺制定閱讀目標的能力進行了分析。但我們需要的不僅是自己能制定閱讀目標的能力，還需要完全的課外自能閱讀能力。因此，提出此課題。

閱讀作為一種普遍的文化現象，貫穿人的一生，人們藉閱讀探索未知，創造自我，完成知識的傳承與文化的延續。因此，閱讀對提高人們的語文素質乃至人們的文化素質有極其重要的作用。加強學生的閱讀，重視對學生閱讀的指導，是眼前改善學生閱讀能力欠缺的最佳方法；而自覺課外閱讀的培養，更能突出一個人的整體素質，而這好習慣將受益終身，良好的閱讀習慣又將在學生的將來充實他們的生活并提供學生源源不斷的精神源泉，這又是目前教育的終級目標。

二、課題提出的理論依據：

1、以鄧小平的“三個面向”、江澤民的“三個代表”的重要思想為指針。

2、以馬克思主義的哲學和現代教育學、心理學、系統論、控制論、語文教學論等為理論基礎。

3、以中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育與發展的決定》、教育部《語文課程標準》等文件為依據。

三、課題國內外研究概述

1．中國古代、近代教育的閱讀（誦經）傳統

中國是一個典籍大國，從孔子以來就逐漸形成了一整套相對完整的經典教育體系，經過歷代教育家的不懈努力，一直沿襲、演化到近代，直到清末民初效法日、美的分科現代教育逐漸形成，這種通過閱讀以奠定文化根基的教育方式才日見式微，而當前繼承和發揚中國本土教育的優良讀書傳統，是我們母語教學發展創新的有益借鑒。

2．我國現代教育家一再倡導閱讀

我國現代仍不乏倡導“閱讀”教學的教育家。如葉圣陶、朱自清等人一再撰文呼吁“教中學生生讀成本的書”，并由他們親自編著出版了《略讀指導舉隅》，選擇七本書逐一進行書目、書名、作者、序目、序言和跋、重點章節、版本版期等相關內容的閱讀指導。

3．當代教育改革家的實踐

上海育才中學段力佩、遼寧鞍山市十五中歐陽黛娜等語文教育界名師長期堅持教中學生讀成本的書，取得了國內公認的教育業績，被人們稱為當代教育家或教育改革家。1990年以后的中學語文教學大綱，明確規定了中學生每學期閱讀的數量乃至具體推薦的書目；新的《語文教學大綱》把閱讀名著當作提高學生人文素養、夯實文化底蘊的重要途徑，明文規定中學生必讀的30多部文學名著。近年來，各省許多中學相繼開起了名著導讀的選修課，并展開了相關課題的研究，如吉林松花江中學的“名著閱讀與青少年的健康發展”。

4．國外類似教育的有益借鑒

閱讀教學的研究在前蘇聯、美國、日本等國也比較深入。例如前蘇聯的帕夫雷什中學，規定學生必讀的書籍一共達119本，這是教育家蘇霍姆林斯基長期探討并實際領導帕夫雷什中學教育改革的成果。呂叔湘先生曾經在《關于中學語文教學的種種問題》一文中介紹，“外國那些大學里頭，特別是當研究生的，老師給你講那么一次以后，開一個很長的書單子給你，三十本、五十本要你看。一門課是這樣，兩門課加倍，三門課三倍，你一定要在有限的時間里頭，把大量的需要讀的書都讀了。這就得有一個本事，這個本事要訓練。”《我所看到的美國小學教育》一書的作者高鋼介紹：在美國，一個10歲的孩子，為了完成老師的作業常去圖書館，不時背回一大書包的書，而完成的作業是一本20多頁，分出了章節，列出了參考書目的小冊子。可見，閱讀教學在國外不乏有益的經驗借鑒。

四、對完成本項目現有條件的分析

該課題是一個區域性研究課題。目前，已經具備了應有的研究條件：

1、本項目由鄰水中學實驗學校承擔，參加研究人中員有教務處主任、教科室主任、學校團委書記、語文教研組長、語文備課組長等，他們全都是中高教師，也有全國優秀教師，具有相當豐富的管理經驗和實踐經驗，有多年管理研究基礎，有穩定的組織保證和經費保證。

2、教育行政部門的重視。在教育局的直接指導下，本課題由鄰水中學實驗學校承擔，成立了課題領導小組，負責課題人員的調配、經費的籌措、有關政策的調控、有關具體問題的處理等。

3、研究人員水平高、分工明確。本課題由中學一級教師何飛同志任課題組長。他過去長期從事學校教學研究工作，有較豐富的教育教學經驗，改革意識教強。他負責課題的宏觀設計、管理、經費的籌集、人員的整體分配。其他幾位主研人員有甘彩霞、胡云蘭、馮瓊蓮、任麗芳都是中學一級語文教師，年青且精力足，改革意識教強，科研究水平較高，參與課題的整體設計、組織實施和具體控制課題組人員安排、選點、布點、部分成果的總結、撰寫。課題組其它參研人員中有中學一級教師5名，中學高級教師2名，有剛參加工作、擁有新思想、新理念及熟練電腦操作技術的年輕教師3名，都承擔了具體的研究任務。

5、研究手段現代化，研究方法科學化。為了保證課題的順利開展，學校為課題組提供了微機1，供課題組檢索和儲存資料、數據統計、打印材料和課題管理。本課題的研究擬采用文獻檢索法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案分析法、統計分析法等科研方法，以提

高研究的效度和信度，使我們的研究課題規范化、科學化，從而取得圓滿成功。

五、研究對象：姚伏中學全體學生

六、探究方法 a、個案研究法b、調查法c、問卷法d、實踐反思法

e、競賽法f、交流法

七、探究內容：

1、調查了解學生閱讀現狀：閱讀動機、閱讀類型、閱讀對學習成績的作用、最喜愛的書籍類型、最喜愛的閱讀形式、閱讀筆記、閱讀速度、閱讀習慣、閱讀交流等；

2、從學校、社會、家庭三方面調查造成學生閱讀現狀的各因素；

3、分析調查結果，進行思考；

4、根據上述數據結果，研究相應的有效措施（立足于學校、家庭、語文教師角度分析）。其中學校與家庭提供閱讀硬件（書），教師提供軟件（閱讀方法、閱讀評價），調動學生潛在的閱讀能力，引導學生開發、利用閱讀園地。

5、根據所研究的措施指導學生實踐并檢測學生實驗成績，對實驗成績作出分析。

6、根據分析結果尋找學生課外閱讀的規律，并上升為理論

八、探究的步驟

1、初步研究過程（2008年10月—2006年7月）

a課題思考

b課題確立

c設計問卷、調查、統計

e分析數據，撰文

f研究有效的措施（形成理論）

2、實驗與實踐過程（2006年8月—2007年7月）

a將措施付諸實踐，指導學生自能閱讀和交流閱讀心得；

b整理學生優秀的閱讀心得，進行歸類與分析；

c檢測實驗進展，保留并記錄數據。

3、成果階段（2007年7月—2008年6月）

a；

b實驗成績質量分析；

c結題，撰寫論文。

九、預期研究成果

提高學生的閱讀能力與書面表達能力，全面發展學生的語文素質，養成良好的閱讀習慣，促進學生其他能力的發展。

十、最終成果形式、激發學生的閱讀興趣，促成閱讀能力的形成和發展，指導學生每年閱讀中外名著100萬字，時文40篇，完成讀書筆記1萬字以上，每位教師撰寫相關論文1篇；2、探索出學生閱讀的方式、方法；、搞好語文閱讀和其他學科閱讀的遷移和銜接；、網絡環境下的閱讀方法；、完善學生的知識結構；、提高學生的創新能力、獨特分析思維；、健全學生的人格素養，使學生進一步認識社會，認識生活，認識人性，認識技能，培養學生自信、自強、自立，發展學生的個性和人性，提高其語文能力、審美能力、創新能力。

8、學生語文閱讀能力、綜合素質得到全面提高。

9、教學質量得到大面積提高。

10、初步形成具有農村初中學生閱讀教學的方法、途徑；

第五篇：課外開題報告

課外開題報告

課外開題報告1

一、課題目的意義

1、傳統文化對學生的要求。書，是人類寶貴的精神財富，是教育的結晶，是走向未來的基石。書，是傳承文化的途徑。人們常說，讀書可以明智，研究可以明理，品文可以傳遞，嚼詩可以怡情。語言學家品叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想，自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識之士的共識。原國家教委主任柳斌曾經說過：一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展的學生;一個不重視閱讀的學校，是一個愚昧應試的學校。所以，無論是過去還是現在，無論是現在還是將來，學校都應是讀書的地方。因此，作為一名學生理應要博覽群書。

2、厚積才能薄發。21世紀是一個知識經濟飛速發展的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了更高的要求。當今的國際經濟和科技競爭，也越來越圍繞人才和知識的競爭展開。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。大凡國內外的作家、文學家他們都嗜好閱讀書籍，才會學識淵博，才思敏捷，成為“讀書破萬卷，下筆如有神”的人。在《新課程標準》中，課外閱讀是作為語文教學中的一項重要要求提出來的。“養成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量六年制不少于150萬字。”對課外閱讀提出了量的要求，這在大綱中還是第一次，要求“擴大閱讀面”，增加“閱讀量”，“有較豐富的積累”。課外閱讀是素質教育對語文教學的必然要求，是語文教學的有機組成部分。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，再閱讀。”在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已克不容緩，而我們農村小學生課外閱讀現狀令人擔憂。(1)學生對課外閱讀缺乏興趣。在我們農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。(2)課外閱讀涉及的范圍較小。在家長和學生的心中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文書籍，形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。(3)學生課外閱讀習慣難以養成。學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是抄些好詞好句。

因此，作為教育工作者，我們有責任及早引導學生去正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發揮，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要的挑戰。

二、國內外關于小學生課外閱讀有效性研究概況

閱讀能力是一個人最基本的素質，閱讀能力的提高對一個人的分析和辨別事物的能力有很大的推進作用，同時，閱讀還是傳承民族文化的重要手段。國內外母語教育的實踐證明：閱讀是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學好母語。正因此，國內外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。美國前總統克林頓于10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業室里度過。，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。

我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累，是無法學好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。

近年來，國內的華中師范大學教科院夏家發老師提出了“以學生為主體的.課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文本先生等對“小學生大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮教授等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與研究……這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。

以上論述，對于我們搞好小學語文課外閱讀活動，進行提高小學生課外閱讀的有效性研究，都具有重要的指導意義和實踐價值。但總的來說，因為應試教育的觀念和制度未完全消除和改變，相關理論研究的相對滯后，所以目前還沒有在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。

所以我們立于此課題進行研究，力爭將我校打造成一個書香氣息濃郁的校園!真正打造“幸福沁校園，書香相伴人生”的校園文化。積累相關經驗，并將其推廣。因此形成課外閱讀體系并使學生們都養成自主有效閱讀的習慣迫在眉睫。

三、本課題研究目標

1、探索我校農村小學生課外閱讀的特點及發展規律。

2、探索構建以課外閱讀為主題的語文綜合實踐活動策略。

3、研究教師指導下，學生自主進行課外閱讀和提高語文素養的關系。

四、課題研究的內容

本課題包括以下幾個子課題：

1、我校學生課外閱讀的現狀調查通過此項調查，統計出學生每周進行課外閱讀的時間，了解學生目前所能達到的閱讀水平，掌握學生閱讀的書目及閱讀范圍。本課題的研究旨在找出學生的閱讀特點，能夠適應學生年齡特點和知識水平地制定出課外閱讀的計劃和活動。

2、構建以活動為主體的課外閱讀實施策略

總結出課外閱讀的有效途徑和方法，形成課外閱讀的活動系列，營造能充分培養學生能力，彰顯學生個性的氛圍，促進我校“書香校園”的更好打造。

3、學生課外閱讀促進語文能力提高的研究

通過學生進行課外閱讀前后語文成績的變化，習作質量的變化及參加各項競賽的統計，揭示出課外閱讀對語文學習的積極推動作用的規律。

五、課題研究的方法：

1、文獻資料法：

查找與“課外閱讀”相關的資料，為本課題提供相應的理論支撐，并為而后的課題研究工作提供幫助。

2、經驗總結法：

實驗老師從各自的研究出發進行總結，尋找實施課外閱讀的有效途徑，以期獲得利用課外閱讀促進學生語文素養提高的有益經驗。

3、實驗法：

通過設立實驗班，確定實驗老師，具體地指導教師實施豐富多彩的課外閱讀系列活動。

4、調查研究法：

通過對當前學生課外閱讀情況的調查，了解學生的閱讀現狀和閱讀特點。

六、課題研究的成果及呈現形式：

1、課題研究報告。

2、兒童文化研究的理性文化集萃。

3、課外閱讀教色活動(圖片)。

4、課外閱讀指導課教學設計。

5、學生參加各類競賽，獲獎情況匯總。

七、研究條件和可能存在的問題

1、參加課題研究的成員教齡均在以上，有一定的教學實踐經驗。

2、屆時將邀請縣師訓教研中心專家作指導。

3、學校制定有相應的校本教研制度。

4、存在的問題是：如何探索出高效的課外閱讀有效途徑?

八、課題的經費籌措及管理

學校為該課題研究創造一切條件，建立健全各項制度，成立組織機構，并投入一定的財力和物力，保障研究工作的順利進行。

課外開題報告2

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量;家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇;同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。

本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學生愛讀、想讀這兩個基本而關鍵的問題。

二、研究目標

因此通過本課題的研究，以培養小學生課外閱讀的主動性為總的出發點和歸宿，創設“小學生主動閱讀”的系列活動，建構課外閱讀教學的網絡化溝通的理想模式，激活學生潛在的語言表達因素，使學生愛讀、想讀，探索有利于小學生課外閱讀積累主動發展的有效途徑。結合開展“讓好書引領學生成長”活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的寫學生，播下的種子，撒下的養料，讓小學學生閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神，讓學生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養健全人格。引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書香少年”。

三、研究意義

讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的.課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1.“終身學習”型社會發展的需要。

社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2.學生健康成長的需要。

積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

3.全面培養學生綜合素質的需要。

博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4.學校人文化教育的需要。

我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

四、課題名稱：

農村小學生課外閱讀研究

五、研究內容：

1、營造書香文化，徹底改變農村小學課外閱讀觀。

很多有識之士在提到如何改變學生課外閱讀現狀時都提高了“書香校園”這個詞，但我們認為，“校園”在這里只是環境的一個別稱，是一種形式上的東西，很多學校都高舉“營造書香校園”的旗幟，但只是在標語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數量上下功夫，在學生讀書的量上下功夫，這些當然都是需要的。但學生對課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對學生是很不利的。我們認為，要營造書香校園，首先要營造一種書香文化，讓農村小學生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們人生歷程中的重要性，從而形成課外閱讀的內驅力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習慣，一種需要，以徹底改變農村小學生的課外閱讀觀。

2、打造書香學生，積極探索農村小學生課外閱讀的途徑

綜觀諸多有關課外閱讀的論文，其指導學生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴大閱讀范圍、開展閱讀活動、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細研究這些論文，我們便可發現，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的?擴大閱讀范圍之后怎么跟蹤學生的?開展閱讀活動效果的持續性做法是什么?如何對待學生的閱讀筆記的?對于農村小學生，我們還可以提出如下問題：農村小學生課外閱讀的時間如何保證?農村小學生課外閱讀如何消除留守狀態帶來的影響?農村小學生的課外閱讀如何實現家校結合?如何利用農村的大環境引導學生進行課外閱讀?等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農村，打造書香學生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關，農村小學生課外閱讀的藍天必定是必定會更加明澈!

3、構建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續性

“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚威之地;更不是為了在這世態炎涼的社會爭得多少功名利祿。讀書，這種質樸的過程只不過是想把自己簡陋卻不失尊嚴的人生變得五彩斑斕，變的充實，變的天真淳樸，讓屬于一個靈魂的本質放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在!我們認為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點大學，為了使自己將來能夠飛黃騰達。我們能不能通過對農村小學生課外閱讀實效性的研究達到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西?我們能不能通過對小學生課外閱讀實效性的研究，對農村孩子的人生觀產生影響?我們能不能讓農村學生懂得：“充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發展”(朱永新)這句話的真正含義?我們認為，這就是通過我們的指導而達成的課外閱讀效果的可持續性的問題了!

六、研究途徑

(1)構建學生課外閱讀的網絡，創造條件，主動閱讀

(2)改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學期語文學習評價中去，為學生提供交流、展示、欣賞習作的時空。建立讀者意識，為學生提供交流、展示、欣賞的時空，提供發表見解的機會。將學生課外閱讀的主體愿望變為一種習慣。

(3)教師定期推薦閱讀書目，推薦訂閱少兒期刊、報紙;教師堅持為學生誦讀經典;教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法，并指導中高年級學生寫讀書筆記。

(4)每個教學班級設立圖書角，在每個年級建立學生個人圖書交流中心;定期舉行學生好書推薦活動。每個班每學期出兩期有關“課外閱讀”的墻報或者黑板報，同時由語文教研組牽頭，每學期出一到兩期櫥窗墻報，并設計一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。

(5)背誦《語文課程標準》規定的小學生必背古詩;同時與我校承擔的《親近母語的研究》這一課題相結合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學生必讀文章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果;通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動;定期評選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。

(6)課內外及時銜接，教師輔導學生鏈接課內延伸至課外的相關書籍文章，拓寬視野;教師撰寫教育日志，建立學生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。

(7)與名著對話是我校的課外閱讀的傳統，在研究過程中，將把這一活動進一步落實、深化、以使得我校的學生在畢業只前實現與中國的四大名著對話。同時，結合上級有關部門的要求，實現有關其他國內外有關名著的對話。

七、研究方法

(1)文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗，為課題研究尋找一條捷徑。

(2)問卷調查法：問卷調查法與觀察法相結合，對實驗班學生采取實驗前問卷調查，閱讀情感測試;實驗中閱讀表現觀察;實驗后再次調查、測試，前后對比。

(3)群體研究與個案研究結合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。

(4)經驗總結法：及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐

八、成果顯示

1、負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》，《結題報告》。

2、其他的研究人員完成《論文集》。

3、案例集

4、教育日志

5、學生作品

讓學生有每日讀書的好習慣，有充滿智慧的大腦，有優雅的舉止和談吐;教師、學生、家長共同參與，著力營造濃郁的書香校園、書香門第。為學生辟出個體自主活動的時空，發揮閱讀課堂教學的輻射作用，引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書香少年”。

九、組織機構

顧問：xx

組長：xx

成員：xx