第一篇：教育學311真題教育研究方法必選題總結

教育學311真題教育研究方法必選題總結 2008年

某研究者想探明教學方式與學生思維品質形成的關系，于是在一所小學隨機選擇了一個班作為實驗班，采用新的應用題教學方式實施教學，如以自編應用題（一題多變）和解應用題（一題多解）培養學生思維的靈活性，以應用題歸類教學培養學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當的測試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產生的效果。（1）寫出該研究使用的隨機抽樣方法的名稱。（2）寫出該實驗的研究假設。

（3）寫出該實驗設計的名稱，并用符號表示其格式。

（4）試從實驗設計方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進方案。答案要點：

(1)這項研究的抽樣方法是整群抽樣(或整群隨機抽樣)。(4分)(2)這項實驗的研究假設是：“革新應用題教學方式可以促進學生良好思維品質 的形成”。(4分)(3)名稱：單組前后測設計(4分)格式：Ol X O2 或 YI x Y2(4分)(4)從實驗設計來看，僅以一個班進行實驗，不設對比班，只從一個班實驗前后測試的結果得出實驗結論，會使實驗結果的說服力不夠。(4分)可以采用非隨機分派控制組前后測設計(或隨機分派控制組后測設計，或隨機分派控制組前后測設計)對該實驗設計進行改造。(4分)改進方案描述：(6分)示例一：非隨機分派控制組前后測設計

研究者可以隨機選擇同年級的兩個班，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結束后，再對這兩個班使用與前測難度相當的同一試卷進行測試。兩班前后測平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。

示例二：隨機分派控制組后測設計

研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗結束后，對這兩個班進行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。

示例三：隨機分派控制組前后測設計 研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結束后，再對這兩個班使用與前測難度相當的同一試卷進行測試。兩班后測平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。

【評分說明】

①第(1)點若寫出兩種及以上抽樣方法，不給分。

②第(4)點中的改進方案部分，寫出其中任一實驗設計的名稱給4分；對改進方案進行描述的，可參考示例酌情給l～6分。提出其他改進方案且言之成理者，可酌情給l～6分。若寫出多種改進方案，只按一種方案給分。2009年

一項名為“高中數學自學輔導實驗”的研究，選擇了某重點中學的高一(3)班為實驗班，高一(6)班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當。在實驗班采用學生自學后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點撥等教學方式，并規定教師一節課上的講解和講述不得超過10分 鐘；在控制班則采用教師講授、學生練習鞏固的方法。實驗周期為一個學年，根據實驗前后兩班數學測試成績的差異比較，判斷自學輔導有無效果。(1)請寫出該實驗設計類型的名稱和格式。(2)該實驗控制無關變量的主要措施是什么?(3)該實驗設計的優點和局限性有哪些? 【答案要點】

(1)該實驗設計類型的名稱是“非隨機分派控制組前后測設計”。(4分)其格式為：O1 X O2 或者 Y1 X Y2 O3 O4 Y3 Y4(5分)(2)該實驗控制無關變量的主要措施是：兩班教材相同；教師水平相當；用前測成績的比較來把握兩班起始狀態的差異。(9分)(3)該實驗設計的主要優點是：不打亂原有的編班，容易操作；有控制組和前后測比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實驗的內在效度。(6分)主要的局限性在于：選擇現成的兩個班作為實驗班和控制班，沒有做等組處理，內在效度可能受到影響；實驗僅以一所重點中學的兩個班為研究對象，樣本代表性不高，外在效度不高。（6分）

【評分說明】關于第（3）點，考生若有其他回答，言之有理者，亦酌情給分。2010年

閱讀下述材料，按要求作答。

小學三年級語文老師李華執教的兩個班，90％的學生是外來務工人員子女。在日常教學中，李老師發現，這些孩子大多握筆姿勢不正確、不善與人交流、知識面窄。為了進一步了解外來務工人員子女在學習上面臨的困難及其原因，李老師對部分學生進行了家訪，并就相關問題詢問了本年級其他科任教師。結果顯示：與本市居民子女相比，外來務工人員子女在學習上存在一定差距，其中英語學習差距最大，語文學習次之，數學學習差別不大。為了探索提高這些外來務工人員子女語文學習成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。但是，學校科研顧問認為采取行動研究方式更為適當。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。

（1）案例中李老師在發現和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?（2）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個方面闡述作出這種選擇的理由。【答案要點】

（1）觀察法和訪談法。（2）選擇之一：教育行動研究

理由如下：①在研究目的方面，教育實驗研究側重于因果關系或相關關系的探究，對理論研究更為適合；而對于李老師要探索新的教學策略這一實踐性較強的研究目的來說，以改進實踐為基本取向的教育行動研究更為適合。②在研究過程方面，教育實驗要求嚴格的變量控制，難度較高；而教育行動研究在實際情境中進行，無需嚴格的變量控制，對李老師而言，相對簡便易行。③在研究主體方面，教育實驗中研究者與行動者的角色通常是分離的，而教育行動研究更強調行動者成 為研究者，這對李老師的專業發展更有好處。

選擇之二：教育實驗研究

理由如下：①在研究目的方面，教育行動研究追求教育實踐的改進，而教育實驗研究更側重于因果關系的探究，更有利于李老師確證“擴展課外閱讀”與“外來務工人員子女語文學習成績”之間的因果關系。②在研究過程方面，教育行動研究強調在實際情境中進行，不做嚴格的變量控制，因而其研究過程的規范性和研究結果的代表性均不強；而教育實驗研究要求對變量作適度控制，研究過程的規范性強，研究結果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應用。③在研究主體方面，教育行動研究強調教師自己成為研究主體，受教師自身教育理論素養和研究視野的局限，研究有可能流于膚淺和零碎；而選擇做實驗，李老師的研究可以在學校科研顧問的指導下進行，這更有利于研究結果在理論上的概括提升和李老師教育理論水平的提高。2011年

Ⅱ．某鄉鎮中學有100名初一學生，他們先前所在小學均未開設英語。現擬對其進行一項題為“多媒體教學對初一學生英語閱讀成績影響的研究”的真實驗。請問：

(1)最好選用哪種實驗設計(寫出其名稱和格式)?為什么?

(2)如何產生實驗班和控制班?

(3)這樣設計有何優缺點? Ⅱ．答案要點：

(1)最好選用“隨機分派控制組后測實驗設計”，其格式為：

R蘭姜f或R≮1

理由：這100名學生在小學里均未學過英語，無法進行前測；根據題意只能用真實驗設計，而不能用前實驗設計和準實驗設計。

(2)可以采用等組法中的“隨機分派”方式，將100名學生分成品質均等的兩個班；以抽簽的方式決定實驗班和控制班。

(3)優點：由于進行了等組化處理，且不存在前測對后測的影響，同時這種實驗能系統操縱自變量并有效控制無關變量，所以內在效度較高；不進行前測，也適合學生的實際情況。

缺點：個別學生有可能自學過英語，由于沒有前測，這一情況帶來的差異不易發現。

【評分說明】若有其他合理答案，可酌情給分。2012年

閱讀下述材料，按要求作答。

小學三年級語文老師李華執教的兩個班，90%的學生是外來務工人員子女。在日常教學中，李老師發現，這些孩子大多握筆姿勢不正確、不善與人交流、知識面窄。為了進一步了解外來務工人員子女在學習上面臨的困難及其原因，李老師對部分學生進行了家訪，并就相關問題詢問了本年級其他科任教師。結果顯示：與本市居民子女相比，外來務工人員子女在學習上存在一定差距，其中英語學習差距最大，語文學習次之，數學學習差別不大。為了探索提高這些外來務工人員子女語文學習成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。但是，學校科研顧問認為采取行動研究方式更為適當。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。

（1）案例中李老師在發現和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?

（2）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個方面。闡述作出這種選擇的理由。【答案要點】

（1）觀察法和訪談法。

（2）選擇之一：教育行動研究

理由如下：①在研究目的方面，教育實驗研究側重于因果關系或相關關系的探究，對理論研究更為適合；而對于李老師要探索新的教學策略這一實踐性較強的研究目的來說，以改進實踐為基本取向的教育行動研究更為適合。②在研究過程方面，教育實驗要求嚴格的變量控制，難度較高；而教育行動研究在實際情境中進行，無需嚴格的變量控制，對李老師而言，相對簡便易行。③在研究主體方面，教育實驗中研究者與行動者的角色通常是分離的，而教育行動研究更強調行動者成為研究者，這對李老師的專業發展更有好處。

選擇之二：教育實驗研究

理由如下：①在研究目的方面，教育行動研究追求教育實踐的改進，而教育實驗研究更側重于因果關系的探究，更有利于李老師確證“擴展課外閱讀”與“外來務工人員子女語文學習成績”之間的因果關系。

②在研究過程方面，教育行動研究強調在實際情境中進行，不做嚴格的變量控制，因而其研究過程的規范性和研究結果的代表性均不強；而教育實驗研究要求對變量作適度控制，研究過程的規范性強，研究結果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應用。③在研究主體方面，教育行動研究強調教師自己成為研究主體，受教師自身教育理論素養和研究視野的局限，研究有可能流于膚淺和零碎；而選擇做實驗，李老師的研究可以在學校科研顧問的指導下進行，這更有利于研究結果在理論上的概括提升和李老師教育理論水平的提高。2013年

II．某中學為提高數學課堂教學的實效性，開展了一項實驗研究。研究者在本校初中二年級800名學生中選擇數學考試成績排名前80名的學生參與實驗，并用配對法將學生分為兩個班，分別采用傳統教學和“小組合作學習”兩種不同的教學模式進行教學。實驗持續一學年，實驗前后分別用數學血液水平測試試卷A和B，對兩個班學生進行測試，通過哦實驗前后測試成績進行對比分析，比較兩種教學模式的教學效果，請按要求答題。

（1）為該實驗設計一個課題名稱和研究假設

（2）之處該實驗的自變量、因變量和無關變量

（3）寫出該實驗設計類型的名稱及其格式

（4）該實驗在抽樣方法上存在什么問題？它會對實驗效果產生什么影響？

2014

二、某研究者欲以“外來務工人員子女家庭教育現狀的調查研究“為題在某地區初中開展研究，旨在了解該地區出眾外來務工人員子女家庭教育存在的問題，并進行成因分析，尋求相應的對稱。請回答：

（1）該地區有三所外來務工人員教育定點初中，共有960名外來務工人員子女。其中A校256名，B校360名，C校344名。現擬從中抽取120名學生作為樣本進行問卷調查。為了使樣本與總體在結構上保持一致，以保證樣本的代表性，應采用何種取樣方法？如何抽取樣本（寫出步驟）

（2）請按問卷指導語的要求，擬出一份問卷指導語。

（3）為了了解外來務工人員子女家庭教育存在深層次問題，研究者還擬對部分家長進行訪談調查，請按訪談調查的要求擬出一份訪談提綱（至少包含5個問題）。

【答案】

（1）抽樣方法：整群隨機抽樣。

抽樣步驟：①確定每個學校的人數在三所學校總人數中的比例；②根據每個學校所占比例確定每個學校的樣本數量；③從每所學校中整群抽取所需要的樣本數量。、（2）問卷指導語： 外來務工子女家庭教育現狀的調查研究 親愛的同學，你好：

為了解外來務工子女的家庭教育情況，解決外來務工子女的家庭教育中可能存在的問題，并對其進行分析，我們進行此次問卷調查研究。請你根據實際情況真實地填寫問卷，問題答案沒有正確與錯誤之分。你不用寫自己的姓名，沒有人會知道哪份問卷是你填寫的，請放心寫出你的真實情況和感受。請你獨自回答，不要與他人商量。在回答之前請看清指導語，如有疑問請向研究者提出。問卷的所有信息只用于研究，我們將嚴格保密，敬請放心。

謝謝你的合作！（3）訪談提綱：

①您輔導孩子的家庭作業及課程內容嗎？

②孩子回到家在學習過程中遇到問題一般會怎么處理？

③如果孩子的考試成績沒有達到您的預期，您會以什么方式與孩子進行溝通？ ④您會主動與孩子的老師溝通孩子在學校的情況嗎？ ⑤如果老師找您溝通孩子的在校情況，回到家中您如何處理？

2015 Ⅱ某研究者擬采用問卷調查和訪談調查兩種方法對大學生的創業意向進行調查。（1）試述兩種方法的優缺點。

（2）調查中如何綜合使用這兩種方法。【真題解析】

（1）問卷調查的優缺點為：優點：調查過程的標準化，節省時間、經費和人力；具有很好的匿名性；調查范圍廣、效率高；可以避免偏見，減少調查誤差；便于整理歸類和統計分析，易量化。缺點：如果問卷中的問題不明確或題量過大，或被調查者不合作都會影響結論的代表性；應用范圍較廣，搜集的資料往往是表面的，還不能深入了解深層次的內心世界真實情況；若部分調查對象不作回答，難以知道不回答的原因，也會影響問卷的效度。

訪談法的優缺點為：優點：不受書面語言文字的限制，簡便易行，靈活性強；能夠通過深入交談獲得比較可靠有效的資料；容易進行深入調查。缺點：樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應用上受到限制，受訪談者和被訪談者主觀因素影響比較大。一般在調查對象較少的情況下使用，并結合問卷和測驗等方法一起使用。

（2）訪談法可以作為問卷法的補充方法。我們可以利用問卷法的優點進行大規模的調查，但當問及一些態度題目時，在問卷中不能很好地體現出來，這個時候我們可以采用訪談法，更加深入的獲得更加可靠的資料。以克服問卷法的不足。所以在做調查時，兩者的綜合使用可以克服對方的優缺點，使研究的效度更高。

2016 Ⅱ小學語文教師王老師酷愛傳統文化。他在識字教學中感覺到，借助繁體字可以幫助學生對生字的理解和記憶。于是他計劃在文獻研究基礎上申報課題，在學校科研顧問黃教授幫助下，開展改善識字教學的行動研究。請按要求答題。

（1）試為該課題設計一個課題名稱。

（2）請為該課題設計文獻檢索的主題和文獻綜述的基本框架。

（3）該課題的研究主體、研究對象和研究樣本是什么。

（4）請按照凱米斯程序，說明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求。

【勤思真題解析】

（1）借助繁體字改善識字教學的行動研究

（2）主題：繁體字識字教學

基本框架：

（一）緒論

（二）借助繁體字改善識字教學的歷史發展狀況與評價

（三）借助繁體字改善識字教學的當前研究狀況與評價

（四）借助繁體字改善學生識字教學的趨勢展望

（五）研究改進建議

（六）參考文獻

（3）研究主體：王老師和科研顧問黃教授；

研究對象：學生對生詞的理解和記憶；

研究樣本：王老師班中的學生

（4）凱米斯提出行動研究的過程為：計劃、行動、觀察和反思。

在計劃的階段主要完成的是：明確問題、分析問題、制定計劃。

首先要對問題本身進行確認，要盡可能地明確這個問題的種類、范圍、性質、形成過程及可能影響。王老師在明確如何幫助學生對生字的理解和記憶這一問題時，需要明晰產生這一問題的原因，這一問題的存在對于課堂教學效果的影響。

對問題做了界定與分析之后，接下來要考慮的問題時如何解決這一問題，提出一個總體的計劃。總體的計劃一般應該包含以下的一些內容：計劃實施后預期達到的目標、對課堂教學改變的因素、行動步驟與時間安排、本研究涉及到的人。王老師提出借助繁體字可以幫助學生對生字的理解和記憶，那么學生對生字的理解和記憶是指的什么，需要一個具體的目標，并根據這一目標進行具體安排，明確參與這項研究的人員。

行動階段：把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟。在行動研究中有如下要求：一方面教師應當盡量嚴格地按照原定的計劃進行實踐，而另一方面，教師也應該充分考慮到現實因素的變化，能夠保證行動研究的計劃在實施過程中具有適當的彈性，可以根據實際情況作出必要的調整。

觀察階段：對行動情況進行觀察和記錄，收集有關資料，以便及時地對計劃實施情況有一個大致的了解，并最終對本研究過程作出比較全面、深透的分析。根據課堂教學的現實條件，除了王老師提到的文獻研究，經常用到的研究方法還有；觀察、訪談與問卷、個人資料收集與記錄。

反思階段：反思在行動研究中既是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在反思這個環節中，行動研究者要做兩件事情。一是整理和描述工作，即對已經觀察和感受到的與制定計劃和實施計劃有關的各種現象進行歸納整理，描述出本螺旋循環圈的過程和結果，勾畫出多側面的生動的行動案例；二是評價和解釋工作，對行動過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析解釋，找出計劃與結果不一致的癥節，從而形成是否需要修正基本設想、總體計劃和下一步行動的判斷與構想，提出怎樣修正，怎樣實施下一步行動的建議。2017 Ⅱ小學語文教師王老師酷愛傳統文化。他在識字教學中感覺到，借助繁體字可以幫助學生對生字的理解和記憶。于是他計劃在文獻研究基礎上申報課題，在學校科研顧問黃教授幫助下，開展改善識字教學的行動研究。請按要求答題。

（1）試為該課題設計一個課題名稱。

（2）請為該課題設計文獻檢索的主題和文獻綜述的基本框架。

（3）該課題的研究主體、研究對象和研究樣本是什么。

（4）請按照凱米斯程序，說明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求。

【勤思真題解析】

（1）借助繁體字改善識字教學的行動研究

（2）主題：繁體字識字教學

基本框架：

（一）緒論

（二）借助繁體字改善識字教學的歷史發展狀況與評價

（三）借助繁體字改善識字教學的當前研究狀況與評價

（四）借助繁體字改善學生識字教學的趨勢展望

（五）研究改進建議

（六）參考文獻

（3）研究主體：王老師和科研顧問黃教授；

研究對象：學生對生詞的理解和記憶；

研究樣本：王老師班中的學生

（4）凱米斯提出行動研究的過程為：計劃、行動、觀察和反思。

在計劃的階段主要完成的是：明確問題、分析問題、制定計劃。

首先要對問題本身進行確認，要盡可能地明確這個問題的種類、范圍、性質、形成過程及可能影響。王老師在明確如何幫助學生對生字的理解和記憶這一問題時，需要明晰產生這一問題的原因，這一問題的存在對于課堂教學效果的影響。

對問題做了界定與分析之后，接下來要考慮的問題時如何解決這一問題，提出一個總體的計劃。總體的計劃一般應該包含以下的一些內容：計劃實施后預期達到的目標、對課堂教學改變的因素、行動步驟與時間安排、本研究涉及到的人。王老師提出借助繁體字可以幫助學生對生字的理解和記憶，那么學生對生字的理解和記憶是指的什么，需要一個具體的目標，并根據這一目標進行具體安排，明確參與這項研究的人員。

行動階段：把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟。在行動研究中有如下要求：一方面教師應當盡量嚴格地按照原定的計劃進行實踐，而另一方面，教師也應該充分考慮到現實因素的變化，能夠保證行動研究的計劃在實施過程中具有適當的彈性，可以根據實際情況作出必要的調整。

觀察階段：對行動情況進行觀察和記錄，收集有關資料，以便及時地對計劃實施情況有一個大致的了解，并最終對本研究過程作出比較全面、深透的分析。根據課堂教學的現實條件，除了王老師提到的文獻研究，經常用到的研究方法還有；觀察、訪談與問卷、個人資料收集與記錄。

反思階段：反思在行動研究中既是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在反思這個環節中，行動研究者要做兩件事情。一是整理和描述工作，即對已經觀察和感受到的與制定計劃和實施計劃有關的各種現象進行歸納整理，描述出本螺旋循環圈的過程和結果，勾畫出多側面的生動的行動案例；二是評價和解釋工作，對行動過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析解釋，找出計劃與結果不一致的癥節，從而形成是否需要修正基本設想、總體計劃和下一步行動的判斷與構想，提出怎樣修正，怎樣實施下一步行動的建議。

第二篇：2011江西教育學真題3

江西省教師資格認定考試機考真題

[中學教育學(三)]

一、單項選擇題(本大題共15小題。每小題2分。共30分)

1．涂爾干說：“教育在于使青年社會—在我們每一個人之中，造成一個社會的我。這便是教育的目的。”這句話反映了（）。A．神學的教育目的論 B．個人本位的教育目的論 C．教育無目的論 D．社會本位的教育目的論

2．一位教育工作者的真正威信在于他的（）。A．權利 B．威嚴 C．權威 D．人格力量

3．為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為（）。A．教學策略 B．教學原則 C．教學手段 D．教學形式

4．我國當前班級管理的實踐中，采用的最多的領導方式是（）。A．民主型的領導方式 B．權威型的領導方式 C．“教學中心”的領導方式 D．“集體中心”的領導方式

5．活動和交往是學生品德形成的（）。A．關鍵 B．基礎 C．內容 D．途徑

6．教學過程的中心環節是（）。A．鞏固知識 B．領會知識 C．運用知識 D．檢查知識

7．校園文化的核心是學校的（）文化。A．觀念和制度 B．精神或觀念 C．組織和制度 D．物質

8．將兒童個體的直接經驗加以規范化和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家是（）。A．布盧姆 B．布魯納 C．杜威 D．桑代克

9．學校的中心工作是（）。A．教學工作 B．行政工作 C．人文工作 D．后勤工作

10．班級管理常見的幾種模式有（）。A．常規管理、平行管理、民主管理、目標管理 B．制度管理、平行管理、民主管理、目標管理 C．制度管理、交叉管理、民主管理、目標管理 D．制度管理、交叉管理、教師管理、目標管理

11．強調身心和諧發展，教育內容比較豐富，方法比較靈活的教育是（）。A．古代印度 B．古代埃及 C．斯巴達 D．雅典

12．心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”是指（）。A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 13．品德是（）。A．自然現象 B．生物現象 C．個體現象 D．社會現象

14．盧梭的教育思想屬于（）。A．實用主義教育思想 B．自然主義教育思想 C．存在主義教育思想 D．人文主義教育思想

15．教育目的的社會本位論的代表人物是（）。A．杜威 B．盧梭 C．夸美紐斯 D．諾篤爾普

二、多項選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)1．教師培養與樹立良好的班風的方法有（）。A．培養正確的集體輿論 B．樹立榜樣 C．嚴格要求 D．反復實踐

2．德育的形式有（）。A．家庭德育 B．學校德育 C．社會德育 D．社區德育

3．直觀教具可分為（）。A．實物教具 B．圖形教具 C．模型教具 D．模象教具

4．我國中學常用的教學方法有（）。A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．演示法

5．泰勒原理所包含的四個階段是（）。A．確定課程目標 B．根據目標選擇課程內容 C．根據目標組織課程內容 D．根據目標評價課程 6．廣義的教育包括（）。A．家庭教育 B．學校教育 C．社會教育 D．社區教育

7．學生文化的功能特點有（）。A．過渡性 B．非正式性 C．多樣性 D．互補性

8．人的身心發展的典型觀點有（）。A．內發論 B．外鑠論

C．多種因素相互作用論 D．性善論

9．素質教育倡導建立的師生關系是（）。A．平等 B．和諧 C．互助 D．民主

10．班集體的形成和培養過程有（）。A．確定班集體的發展目標 B．建立班集體的核心隊伍 C．建立班集體的正常秩序 D．組織教育活動

三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分。共30分)1．教育就是指學校教育。（）

2．政治經濟制度對教育的影響主要表現在政治經濟制度制約和決定著教育的政治思想和為誰服務的問題。（）3．學生具有發展的可能性與可塑性。學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。（）4．從國家或整個社會的角度來看，教育目的可以是總體性的、高度概括性的，或者是具體的。（）5．基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。（）

6．教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，是指教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書等書面形式的材料。（）7．分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。（）8．依據柯爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）9．班級管理的主要功能是有助于實現教育目標，提高學習效率。（）10．德育過程，即品德形成過程。（）

11．經濟發展水平決定著社會成員的受教育權利。（）12．教育現代化就是指學校設施的現代化。（）13．學校教育在人的發展中起決定性作用。（）14．教師是履行教育教學職責的專業人員。（）

15．教學是對學生進行德育工作最基本、最有效的途徑。（）

四、情境分析題(本大題共4小題，每小題5分。共20分)(一)語文課上，老師要求學生用“活潑”一詞造句，學生甲站起來說：“李華同學在體育課上表現很活潑。”老師點評道：“很好。”學生乙站起來說：“河里的水很活潑。”老師沉吟了一會，點評說：“說水活潑不合適，這個句子不貼切。”學生乙狐疑地坐下了。你認為這位教師的做法有何不妥之處?（）[不定項選擇題] A．限制了學生的觀察力和想象力 B．沒有敏銳地捕捉教育細節

C．一定程度上抑制了學生的創新精神和創新意識 D．開拓了學生的視野(二)教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買”“賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快就記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。

1．你認同老師的這種做法嗎?（）[單選題] A．認同 B．不認同

2．教師在選取教學方法時有何依據?（）[不定項選擇題] A．依據教學目標選擇教學方法 B．依據教學內容特點選擇教學方法 C．根據學生實際特點選擇教學方法 D．依據教師的自身素質選擇教學方法

3．這些教學方法有何可取之處?（）[不定項選擇題] A．學生學會掌握事物之間的聯系 B．讓學生學會開動腦筋

C．讓學生學會在理解的基礎上進行識記 D．讓學生學會意義識記 參考答案

一、單項選擇題 1．D【解析】這是社會本位教育目的論的主要觀點。

2．D【解析】精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會對學生產生終身影響。

3．A【解析】教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。4．C【解析】我國當前班級管理的實踐中，采用的最多的領導方式是“教學中心”的領導方式。

5．B【解析】學生的思想品德是在社會交往活動中形成的。

6．B【解析】只有領會了知識，才能很好地鞏固與運用。因此，領會知識是教學的中心環節。7．B【解析】精神或觀念體現了學校的主導思想，所以是校園文化的核心。

8．C【解析】杜威是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程并付諸實踐的教育家。

9．A【解析】學校的其他工作都是為教學工作服務的。因此，教學是學校的中心。

10．A【解析】根據班級管理的具體運作方式，可以將班級管理分為常規管理模式、平行管理模式、民主管理模式、目標管理模式，每一種模式都包含著不同的功能和作用，要根據實際情況采用。

11．D【解析】古希臘半島有兩個奴隸制國家斯巴達和雅典，由于地理的、政治經濟的原因兩者的教育體制不同、目的不同、內容與方法也不同，題干指的是雅典的教育。

12．B【解析】少年期是身心劇烈變化的時期，少年表現出追求獨立的傾向，但他們的認識水平還很低，所以是“危險期”。13．C【解析】品德是個體現象，是社會道德在個體身上的具體體現。

14．B【解析】盧梭認為讓兒童順其自然發展才是好的教育，甚至認為越是遠離社會影響的教育才是越好的教育。15．D【解析】由教育學理論可知，教育目的的社會本位論的代表人物是諾篤爾普。

二、多項選擇題

1．ABCD【解析】教師培養與樹立良好的班風的方法有：培養正確的集體輿論、樹立榜樣、嚴格要求和反復實踐。2．ABC【解析】德育的形式主要有家庭德育、學校德育和社會德育。3．AD【解析】直觀教具可分為兩類：實物教具和模象教具。

4．ABCD【解析】我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習法和實驗法。

5．ABCD【解析】泰勒原理可以概括為四個步驟或階段：確定課程目標、根據目標選擇課程內容、根據目標組織課程內容、根據目標評價課程。

6．ABC【解析】從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用，所以，家庭教育、學校教育和社會教育都屬于廣義的教育。

7．ABCD【解析】學生文化的特征主要是過渡性、非正式性、多樣性和互補性。

8．ABC【解析】人的身心發展的典型觀點有三種：內發論、外鑠論和多種因素相互作用論。9．ABCD【解析】素質教育倡導建立的師生關系是平等、和諧、互助和民主的。

10．ABCD【解析】班集體的形成和培養過程有：確定班集體的發展目標、建立班集體的核心隊伍、建立班集體的正常秩序、組織教育活動、培養正確的輿論和良好的班風。

三、是非判斷題

1．×【解析】教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。2．√【解析】略。3．√【解析】略。

4．×【解析】從國家或整個社會的角度來看，教育目的只能是總體性的、高度概括性的，而不可能是具體的。5．√【解析】略。

6．×【解析】教材是教師和學生據以教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。7．×【解析】分組教學與班級授課制比較有其優點，但是也有一定的缺點，如分組教學在管理上不如班級教學的管理方便，從而增加了管理的難度。所以不能說分組教學就比班級授課制優越。8．√【解析】略。9．√【解析】略。

10．×【解析】錯在只看到德育過程和品德形成過程的聯系，而沒有看到兩者之間的區別。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動，是培養和發展受教育者品德的過程；而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構和完善的過程。德育過程是一種教育過程，而品德形成過程是一種人的發展過程。兩者不是一回事。

11．×【解析】(1)政治制度決定著社會成員的受教育權利，而不是經濟發展水平；(2)一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定的，政治制度決定了教育的性質。

12．×【解析】(1)教育現代化不但包括學校設施的現代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現代化；(2)認為教育現代化就是指學校教育設施現代化的觀點是片面的。

13．×【解析】(1)學校教育在人的發展中起主導和促進作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教育的作用。(2)認為人的發展是由教育決定的，就夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎，沒有環境的配合，沒有社會發展的物質基礎，沒有人的主觀能動性的發揮，教育發揮主導促進作用是不可能的。

14．√【解析】(1)我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”(2)教師承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

15．√【解析】(1)教學是學校的中心工作，在學校全部工作中占時間最多，也是學生在學校的主要活動；(2)教學是學生進行德育工作最基本、最有效的途徑。

四、情境分析題(一)ABC(二)1．A 2．ABCD 3．ABCD

第三篇：同濟大學材料研究方法11年真題

2011年同濟大學材料研究方法考研真題

是根據網友提供的資料整理而來的，難免有所疏漏，僅供參考。

1.簡述自然光與偏振光的區別，偏振光進入晶體和非晶態物質后分別產生什么不同的光學現象，偏光顯微技術在晶體物質研究中的應用。

2.簡述光學顯微技術與電子顯微技術的異同和原因，如何分別利用這兩種分析技術鑒定樣品中晶體的同質多晶現象。

3.簡述差熱分析方法的原理，說明為何在材料熱過程中產生基線漂移，在吸放熱后基線上移或下移現象。

4.為何差熱分析方法只能進行定性或半定量分析？何種熱分析方法可進行材料熱過程的定量分析，簡述材料定量熱分析的重要意義。

5.在非晶態（玻璃）物質的制備和析晶研究中，如何利用儀器分析方法研究非晶態物質的玻璃轉變溫度、析晶溫度、析出晶體的尺寸、形貌和晶型？簡述光譜分析在材料分析中的應用。

6.以布拉格定律為基本原理的材料分析方法有哪些，試舉一例說明其主要原理。

7.在透射顯微技術中質厚襯度的物理意義。

8.在透射顯微技術中

9.有一水化一年的硅酸鹽水泥，如何測定其中的熟料是否水化完全？

10.簡述吸收光譜的產生原理和幾個主要吸收光譜的名稱，說明吸收光譜普帶產生化學位移的原因，吸收光譜在材料測試中的應用。

11.寫出紅外光譜的產生條件，通常將紅外光譜的特征頻率區劃分為四個部分，試寫出各部分的特征基團名稱。

12.任意畫出一個質子NMR譜圖，指出該譜圖能夠得出的結構信息，以及影響譜圖化學位移的主要因素。

13.簡述質譜分析的主要原理，舉例說明其應用。

14.利用所學物理表征和化學分析的知識，結合所學專業，闡述材料分析中物理表征和化學分析的過程。（所用表征方法不少于兩種）

15.結合自己的研究領域，談談現代儀器分析方法如何解決材料三要素-成分、結構、性能之間關系的。

第四篇：教育研究方法題集及答案

教育研究方法題集及答案

第一章 教育研究方法概述

1、區別科學方法與非科學方法最主要的特性是()。A.預見性 B.精確性 C.客觀性 D.系統性

2、在教育科學研究的基本要素及活動過程中，其核心問題是形成()。A.科學結論 B.科學理論 C.科學思想 D.科學觀念

3、教育研究可分為教育價值研究和教育事實研究，這一分類的依據是（）A．研究目的的不同 B.研究方法的不同 C．研究對象的不同 D.研究階段的不同

4、下列不屬于教育研究方法基本原則的是()A.客觀性原則 B.創新性原則 C.理論聯系實際原則 D.主動性原則 5、20 世紀初，教育研究方法成為一門獨立的學科，出現了一些有代表性的專著，其中古德的代表作是（）

A.《教育研究法》 B.《教育問卷法》 C.《教育實驗法》 D.《如何做研究工作》

6、科學研究方法以分析為主的發展時期，開始成為教育科學方法論理論基礎的是（）A．自然科學 B．心理學 C．社會學 D．大教學論

7、定量分析要求研究者主要揭示事物的（）A數量特征 B質量特征 C符號特征 D分類特征

8、評價教育研究成果的過程中，十分關鍵的一環是（）A.收集評價信息并整理分析得出結論 B.確定評價指標體系 C.確定總目標 D.選擇制作評價工具

9、解決某些特定的實際問題的教育科學研究，一般被稱為（）A.基礎性研究 B.應用性研究 C．發展性研究 D.評價性研究

10、站在唯理論立場上企圖使經驗論與唯理論結合，把世界統一在思維基礎上的哲學家是（）A.培根 B.黑格爾C.康德 D.笛卡兒

11、如果以問題性質為標準劃分，教育科學研究一般可分為理論方法、實證方法、實驗研究方法以及（）A.歷史研究方法 B.描述研究方法C.觀察法 D.應用研究

12、教育科學研究的本質特征在于（）A．繼承 B．創新 C．經驗描述 D．整理知識

13、應用歸納法來得出研究結論，這一方法可追溯到()A.亞里士多德 B.培根 C.蘇格拉底 D.柏拉圖

14、將整體分解為各個部分、要素或層次的思維方法是()A．比較 B．分類 C．綜合 D．分析

15、定量分析在教育研究中的主要手段是()A．歸納分析 B．比較分析 C．統計分析 D．綜合分析

16、教育研究中的“研究”包括兩層含義，一是創造知識，二是（）A更新知識 B整理知識 C掌握知識 D運用知識

17、學生學業負擔過重問題的研究、獨生子女家庭教育現狀的研究等屬于（）A基礎研究 B發展性研究 C應用研究 D預測研究

18、一般來說，教育科學研究成果評價的主要形式不包括（）A.同行專家論證 B.研究者自我評價 C.行政部門評審 D.研究團體評價

19、在科學史上，首次研究了科學認識的“歸納—演繹”程序及所遵循的方法，并在形式邏輯之上建立了科學方法論的哲學家、思想家是（）

A．畢達哥拉斯 B.亞里斯多德 C.柏拉圖 D.蘇格拉底 20、在教育科學研究中，不宜過分強調（）A.內在效度 B.外在效度 C.內在信度 D.外在信度

21、我國將模糊論方法運用于教育研究的年代是（）A．20世紀前后 B．20世紀40年代 C．20世紀60年代 D．20世紀80年代

22、近代教育科學產生的標志是()A.夸美紐斯的《大教學論》 B.赫爾巴特的《普通教育學》 C．培根的《論科學的價值和發展》 D.洛克的《教育漫話》

23、被稱為西方理性主義創始人，提出了理性的演繹法的是（）A.亞里士多德 B.培根 C.笛卡兒 D.柏拉圖

24、一般來說，教育科研活動的最后一環是()A.教育科研成果的表述 B.教育科研成果的評獎 C.教育科研成果的交流 D.教育科研成果的評價

二、簡答題

1、試述教育研究方法有哪些特性。

2、簡述教育研究方法演進的主要趨勢。

三、分析論述題

試論述教育研究方法的一般過程。

第二章 教育研究的選題與設計

一、選擇題

1、對選定的問題進行分析、預測和評價被稱為（）A．課題論證 B.課題審查 C.課題申報 D.課題選擇

2、選擇研究問題的首要的基本原則是（）

A．需要性原則 B．科學性原則 C．創造性原則 D．可能性原則

3、對研究問題與研究假設關系的表述正確的是（）

A.研究問題與研究假設沒有直接聯系 B.研究假設的敘述是直接從研究問題的敘述中產生的 C.研究問題的敘述比研究假設的敘述更具操作性 D.研究問題就是研究假設

4、標志著課題研究的構思階段基本結束的是（）A.研究工作計劃的完成 B.研究方法的確定 C.研究對象的成功選擇 C.課題論證的完成

5、要了解直觀性教學原則的內在規律、因果關系，應選擇的研究方法是（）A歷史研究法 B觀察法 C實驗法 D調查法

6、教育科研選題存在可行性的條件中，除客觀條件和主觀條件外，還有一個條件是（）A.必要性問題 B.可能性問題 C.能力問題 D.時機問題

7、在教育研究的多種類型的方法中，不存在絕對的“最優方法”，研究方法的選擇首先取決于（）A．研究時間 B．研究對象 C．研究目的 D．研究內容

二、簡答題

1、試聯系實際說明應如何對課題進行設計。

2、試述課題論證的基本內容。

三、分析論述題

試論述確定研究課題的基本要求并說明你是如何進行選題的。

第三章 教育文獻檢索

一、選擇題

1、為了避免重復勞動，提高科學研究的效益，最重要的工作是（）A.選題 B.寫出論證報告 C.文獻檢索 D.制定課題計劃

2、在歷史研究法的運用中，主要確定文獻資料本身的意義、價值和準確可靠程度的評論被稱為是（）A.外部評論 B.內部評論 C.辨偽評論 D.證真評論

3、資料整理的基礎工作和資料分析的首要工作是對資料進行（）A.分類 B.審核 C.歸納分析 D.演繹分析

4、題錄、書目、索引、題要和文摘等屬于（）A.一次文獻 B.二次文獻C.三次文獻 D.四次文獻

5、以課題研究的時間作為文獻檢索的起點，由近及遠、由新到舊的順序查找學術文獻的方法是（）A．順查法 B．逆查法 C．引文查找法 D．綜合查找法

6、文獻檢索中的跟蹤法，指的是（）

A.逆查法 B.順查法 C.引文查找法 D.綜合查找法

7、四種關于文獻綜述的說法中，不正確的是()A.文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論 B．文獻綜述分為綜合性的和專題性的兩種形式

C.綜合性的綜述與專題性的綜述的異同之處是研究內容相同、研究手段、方法不同

D．文獻綜述的特征是依據對過去和現在研究成果的深入分析，指出目前的水平、動態、應當解決的問題和未來的發展方向，提出自己的觀點、意見和建議

二、簡答題

1、簡要說明在教育研究中為什么要進行教育文獻檢索。

2、簡述教育文獻檢索的基本過程

三、論述題

1、試述教育文獻檢索應遵循哪些基本要求。

2、試聯系實際論述搜集教育研究文獻的主要渠道有哪些？

第四章 教育觀察研究

一、選擇題

1、教育觀察法最完備的狀態是（）A.結構式觀察 B.教育現場觀察 C.參與性教育觀察 D.全結構式教育觀察

2、教育觀察記錄方法的分類中，主要用于對兒童成長和發展做傳記式記錄的方法是（）A.日記描述法 B.軼事記錄法 C.連續記錄法 D.取樣記錄法

3、下列不屬于觀察的設計和準備內容的是（）A．問題、目的與對象的確定 B．理論準備、內容、項目與表格設計 C．試探性觀察與觀察取樣 D．籌備觀察資金

4、我國著名的幼兒教育家陳鶴琴以自己的孩子為觀察對象研究兒童的一般發展，主要采用的觀察記錄方法是()A.描述記錄法 B.日記描述法 C.軼事記錄法 D.連續記錄法

5、在教育觀察研究中，幫助研究者獲取觀察資料的重要工具是（）A.觀察計劃 B.觀察提綱 C.摘要筆記 D.觀察記錄表

6、（）是在自然發生的條件下，借助于一定工具，對于當前正在發生的事實或現象進行研究的一種方法。

A.教育觀察 B.教育調查 C.教育實驗 D.教育理論研究

7、以行為為樣本的記錄方法是指（）

A.描述記錄法 B.日記描述法 C.軼事記錄法 D.取樣記錄法

8、在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法是（）A．教育實驗觀察 B.嚴格控制的觀察 C.全結構式觀察 D.教育現場觀察

9、最早使用日記描述法的教育家是（）。

Ａ.查理斯·達爾文 Ｂ.裴斯泰洛齊 Ｃ.提德曼 Ｄ.普萊爾

10、難于運用是（）的主要缺陷。A.全結構式教育觀察 B.教育現象觀察 C.非結構式觀察 D.參與性觀察

11、隨堂聽課是屬于()A.自然情境中的觀察 B.實驗室中的觀察 C.嚴格控制的觀察 D.間接觀察

12、下列觀察方法中屬于正式觀察法的是()A.軼事記錄法 B.日記描述法 C.頻率計數圖示法 D.特性等級評定法

13、下列不屬于教育觀察研究應遵循的基本原則的是（）A．觀察的目的性 C．觀察的客觀性

B．觀察的科學性 D．觀察的自覺性

14、依據實施方法的不同，教育觀察可分為（）

A．自然情境中的觀察和實驗室中的觀察 B.直接觀察和間接觀察 C.參與性觀察與非參與性觀察 D.結構式觀察和非結構式觀察

15、下列不屬于取樣記錄法的是()A.時間取樣法 B.活動取樣法 C.事件取樣法 D.行為取樣法

16、用于核對某些重要行為是否呈現的記錄法是()A.描述記錄法 B.取樣記錄法 C.軼事記錄法 D.行為核對表

17、人們最早采用也是最基本的研究方法是（）A．教育調查法 B.歷史研究法 C.觀察法 D.實驗法

18、根據觀察的方式，教育觀察研究可以分為()A.直接觀察與間接觀察 B.參與性觀察與非參與性觀察 C.自然情境中的觀察與實驗室中的觀察 D.結構式觀察與非結構式觀察

19、使用取樣記錄法，要求觀察者在開始之前就確定()A.觀察范圍 B.觀察目的 C.觀察時間 D.觀察類型

二、簡答題

1、簡述教育觀察研究應遵循哪些基本原則？

2、理論的準備對于教育觀察有什么影響?

三、分析論述題

1、試聯系實際分析觀察法在教育中的主要特點和其對于教師的主要用途。

2、論述教育觀察研究的實施程序并聯系實際說明觀察過程中需要反思哪些問題？

第五章

教育調查研究

1、下列對于調查訪問的述說正確的是（）A．在訪問時，與被訪問者談得越投機越好

B．在訪問時，調查者用眼睛、神態與被調查者交流是不禮貌的 C．在訪問時，座位的安排無關緊要

D．一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機

2、編制態度問卷，下面不正確的敘述是（）A．題目不可以使用雙重否定句 B．應盡量回避社會贊許性高的問題 C．量表尺度在7+2之間最好

D．一般說來,編制問卷的題目越多越好

3、現在，欲編制一道測試中學生自信心的問題，下列表述最好的一種是（）A．我總自信我能做好每一件事

B．我相信只要自己努力，學習成績一定會提高 C．老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決 D．我從不懷疑自己的判斷不正確

4、教育調查研究中最基本也是使用最廣泛的一種研究方法(手段)是()A.訪談調查 B.測量調查 C.訪談調查 D.問卷調查

5、訪談過程的標準化是（）訪談調查最顯著的特點。A．結構性 B．重復性 C．集體性 D．系統性

6、根據合理樣本容量的分析，并結合長期教育研究的實踐經驗，除少數情況，調查研究的樣本容量不能少于（）

A.50 B.100 C.150 D.200

7、在對被調查對象進行具體分析的基礎上，有意識地從中選擇某個調查對象進行深入調查和描述的教育調查類型是（）

A.抽樣調查 B.個案調查 C.訪談調查 D.測量調查

8、對回收的問卷，在剔除廢卷的同時，要統計有效問卷的回收率。一般來說，如果回收率在()以上，所得資料方可作出研究結論。

A.30% B.50% C.70% D.80%

9、能夠將訪談過程中的隨意性降到最低，進行比較標準化操作的訪談調查類型是()A.結構性訪談調查 B.非結構性訪談調查 C.重復性訪談調查 D.集體訪談調查

10、提高問卷效度的關鍵是（）A．正確選題 B．寫好指導語 C．問卷題目的行文技巧D．設計“目標體系”

11、近代教育史上,最早將調查法用于教育研究的是（）A.恩格斯 B.費舍 C.賴斯

12、問卷的主體部分是()A.指導語 B.問題 C.注釋 D.結束語

13、對我國辦學體制的發展前景的調查，應該用（）

D.肯德爾

A.現狀調查

C.發展調查 D.預測調查

B.相關調查

14、一般情況下，問卷的長度應控制到()的回答時間。A．0一30分鐘 B．30—40分鐘 C．40一50分鐘 D．50—60分鐘

15、對某一范圍內所有被研究對象進行調查的研究類型是（）A.個案調查 B.抽樣調查 C.普遍調查 D.現狀調查

16、根據訪談過程是否有嚴格設計的訪談提綱，可以把訪談調查分為()A.一次性訪談調查和重復性訪談調查 B.個別訪談調查和集體訪談調查 C.結構性訪談調查和非結構性訪談調查 D.電話訪談調查和網絡訪談調查

17、關于我國大、中、小學教師隊伍現狀及在職培訓的調查屬于（）A.學科性的典型調查

C.預測性的抽樣調查 D.個案調查

18、調查者按概率均等原則來抽取樣本所進行的調查被稱為（）A.隨機抽樣調查 B.非隨機抽樣調查 C．全面調查 D.綜合調查

19、在教育調查研究中，整個調查工作的中心環節是（）A．確定調查課題 C．制定調查計劃 B．選擇調查對象 D．調查的實施

B.反饋性的普遍調查

20、非結構問卷（開放式問卷）中問題的主要形式是（）A．是否式與選擇式 B.評判式與劃記式 C.填空式與問答式 D.是否式與評判式

21、下列不屬于問卷調查特點的是（）A．調查過程的標準化 B.調查形式的匿名性 C.調查的范圍廣、效率高 D.調查具有直接性

22、下列不屬于訪談調查特點的是（）A．靈活性強 B.調查具有匿名性 C.不受書面語言文字的限制 D.可以使用復雜的訪談提綱

二、簡答題

1、聯系實際，敘述調查前的準備工作有哪些？

2、非結構式問卷與結構式問卷的主要區別在哪里?

三、分析論述題

試分析編寫問卷內容時應注意哪些技巧問題？

第六章 教育實驗研究

一、選擇題

1、下列有關教育實驗的陳述錯誤的是()A.教育實驗是一種自然科學實驗活動 B.教育實驗是一種科學實驗活動 C.教育實驗是一種特殊的教育活動 D.教育實驗是一種特殊的實驗活動

2、反映實驗自變量與因變量的因果關系的真實性，決定實驗結果解釋的是()A.內在效度 B.外在效度 C.總體效度 D.生態效度

3、按實驗控制程度劃分，用于在真實的教育情境中不能用真正的實驗設計來控制無關變量，不能采用隨機化方法分派被試情況的是（）

A.前實驗 B.真實驗 C.驗證實驗 D.準實驗

4、使每個被試輪流分配到不同水平的自變量或接受不同的自變量處理，即每個被試都經受整個實驗的各種實驗處理，這種實驗設計是（）

A．組間設計 B．組內設計 C．單組設計 D．同組設計

5、在科學史上，首先提出“實驗科學”概念的是（）A．達·芬奇 B．羅吉爾·培根 C．伽利略 D．弗蘭西斯·培根

6、實驗研究的不斷深入，進而形成理論，這一過程實際存在著三個不同水平的發展階段即（）A．探索—驗證—確認 B．確認—驗證—探索 C．確認—探索—驗證 D．探索—確認—驗證

7、既不能隨機分派被試者，也不能完全控制無關變量的實驗是（）。A．準實驗 B.真實驗 C.前實驗 D.化學實驗

8、教育實驗研究首先是一種（）A.科學教育 B.特殊實驗 C.特殊教育 D.科學實驗

9、若按實驗研究的目的劃分，教育實驗可以分為()A.前實驗、準實驗和真實驗

B.確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗 C.因素型實驗、反應型實驗和函數型實驗 D.單因素實驗和多因素實驗

10、可以操縱變化自變量，但對無關變量不能控制的實驗是()A．準實驗 B．真實驗 C．前實驗 D．假實驗

11、從使用的統計分析方法看，大多數教育實驗課題屬于（）A.基礎性課題 B.描述性課題 C.應用性課題 D.推論性課題

12、一個教育實驗科學水平的首要檢驗標準是()A.價值判斷 B.科學性分析 C.有效性評價 D.可操作性評價

13、“教育程度”屬于（）

A．類別變量 B．中介變量 C．屬性變量 D．主動變量

14、下列不屬于假設的特征的是（）A．具有一定的科學依據 B．具有一定的猜測性 C．具有多樣性 D．具有確定性

15、下列諸因素中影響實驗內在效度的是（）A．多重實驗排除了干擾 B．統計回歸

C．實驗安排的反作用效果 D．測量的反作用或交互作用效果

16、根據自變量的性質，幼兒情緒狀態與課堂秩序的實驗研究屬于()A.S—R法則實驗 B.多因子實驗 C.驗證性實驗 D.P—R法則實驗

17、按實驗控制程度，教育實驗可以分為()A.前實驗、準實驗和真實驗

B.確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗 C.因素型實驗、反應型實驗和函數型實驗 D.單組實驗、等組實驗和輪組實驗

18、實驗過程中，控制組與實驗組的唯一區別是控制組（）A.引入實驗因子 B.不引入實驗因子 C．學習條件不同 D.學習內容不同

19、下列不屬于教育實驗研究評價主要內容的是()A.目標評價 B.研究團體評價 C.過程評價 D.結果評價 20、下列不屬于各類教育科學實驗共同特點的是（）A．有明確的研究假設；

B．對自變量進行操作，即要有實驗處理； C．合理地控制無關變量；

D．要建立實驗的特質目標(測評目標體系)并實施測評。

二、簡答題

1、試述教育實驗研究的基本程序。

2、簡述選擇樣本的基本要求。

3、簡述編制教育科研成果評價指標體系應注意的要求及應如何建立教育實驗評價指標體系?

三、分析論述題

在教育研究中，往往會出現多種多樣的影響研究結果的無關變量，試論述應如何控制這些無關變量？

第七章 教育研究成果表述

1、教育科學理論研究的成果主要表現為（）

A.學術論文 B.實驗報告C.教育調查報告 D.教育經驗總結

2、教育實驗研究報告的主要部分是研究的（）A.結果 B.方法C.討論 D.目的

3、以教育理論為主的科學研究成果是()

A．實驗報告 B．學術專著 C.觀察報告 D．調查報告

4、學術論文一般包括（）

A.題目、摘要、引言、正文、結論與討論、注釋與參考文獻等部分 B.題目、摘要、引言、正文、結論等部分 C.題目、前言、方法、結果及討論等部分 D.題目、前言、正文、結論及附錄等部分

5、教育研究報告中列舉參考的書籍，表述的主要項目和順序是（）A．書名、作者姓名、出版單位與時間、頁數 B．出版單位與時間、作者姓名、書名、頁數 C．出版單位與時間、頁數、作者姓名、書名 D．作者姓名、書名、出版單位與時間、頁數

6、教育實驗研究報告一般包括（）A.題目、摘要、引言、正文及注釋等部分 B.題目、摘要、引言、正文及結論等部分 C.題目、前言、方法、結果及討論等部分 D.題目、前言、正文、總結及附錄等部分

7、下列陳述中不符合報告研究結果的要求的是()A.事實與數據相結合 B.定性與定量相結合 C.客觀與主觀相結合 D.一般與典型相結合

8、學術專著是（）

A.以教育事實為主的科學研究成果 B.以教育理論為主的科學研究成果 C.綜合性科學研究成果

D.以研究過程和發現的事實為主要內容

9、以教育事實為主的科學研究成果主要包括()A.教育觀察報告、教育調查報告、教育實驗報告等 B.學術論文、教育觀察報告、教育調查報告等 C.學術論文、教育調查報告、教育實驗報告等 D.學術論文、學術專著、教育觀察報告等

10、教育調查報告一般包括（）A.題目、摘要、引言、正文及注釋等部分 B.題目、摘要、引言、正文及結論等部分 C.題目、前言、方法、結果及討論等部分 D.題目、前言、正文、結論及附錄等部分

二、簡答題

教育科學研究成果表述的基本要求有哪些？

三、分析論述題

如何根據實驗研究報告，判斷一個教育實驗的設計、程序是否規范?

第五篇：311教育學真題考點總結13

11月20號早讀

1，教育的功能

從作用的方向來看，教育功能可分為正向功能和負向功能。正向教育功能是指有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用；負向教育功能是指阻礙社會進步和個體進步的消極影響和作用。

從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。顯性教育功能是指依照教育目的，教育在實際運用中所出現的與之相府的結果，隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現的非預期功能。

2，教育制度和學校教育制度的概念 教育制度是指，一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則，包括教育的施教機構系統和教育的管理系統兩個方面。學校教育系統簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。學校教育制度是現代教育制度的核心部分。

3，古德萊德的課程分類

美國學者古德萊德將“課程”劃分為五個層次，理想的課程，正式的課程，領悟的課程，運作的課程，經驗的課程。理想的課程，指一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。正式的課程，指由教育行政部門規定的課程計劃和教材等。領悟的課程，指任課教師所領會的課程。運作的課程，指在課堂里實際開展的課程。經驗的課程，指學生實際體驗到的東西，可以通過觀察，問卷，與學生交談等方式來識別這種課程。古德萊德的課程層次說，實際上揭示了課程從理論到實踐的運動形態，使人們對課程概念的理解從靜態的角度轉換到動態的角度，4，觀察學習

由班杜拉提出，觀察學習又稱 替代學習，指學習者觀察榜樣在一定情境中的行為及其結果且無需直接強化的學習。班杜拉認為，觀察學習包括4個彼此相連的環節：注意、保持、動作再生、強化與形成動機。

遷移學習，是指已經獲得的知識、技能、情感和態度等對新的學習的影響，就是一種學習對另一種學習的影響。

試誤學習，是說一定的聯結是通過嘗試與錯誤過程而自動形成的，不需要以觀點為中介，這個觀點是在學習的聯結理論中出現的。

5，西周學校的名稱和分類

西周的學校分為國學和鄉學兩種類型。

國學有大學和小學，由中央直接管轄，為中央官學，設在王都，專為貴族子弟服務。鄉學是地方學校，供一般奴隸主和部分庶民子弟讀書的學校。官學，包括中央官學和地方官學，是指中國封建朝廷直接舉辦和管轄以及歷代官府按照行政區劃在地方所辦的學校系統

6，孔子：不憤不啟，不悱不發

朱熹注解：憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發，謂達其辭。

在教學時，必先讓學生思考，在思考了相當時間后還想不通，然后再啟發他；學生思考而有所領會，想說而未能以適當的言辭表達出來的時候，才去開導他。

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7，荀子主張“師云亦云”，唯師是從。

王充主張“事莫明于有效，論莫定于有證”，分辨知識真偽的一個行之有效的方法就是堅持“有效”、“有證”的原則，要使理論成立，不僅僅要有雄辯的真理，更要有事實的根據，有實踐的檢驗。

他還主張“學問之法，不唯無才，難于距師，核道實義，證定是非也。”即要打破崇拜古人崇拜權威的心理，對于師長也要敢于質疑問難。

8，蒙學教材

宋元時期的蒙學教材，按照內容的側重點可以分為5類。一，識字教學的教材，《三字經》，《百家姓》 二，倫理道德教材，《蒙學須知》，側重于向兒童傳授倫理道德知識以及為人處世，待人接物的準則。

三，歷史教學的教材，如宋王令作《十七史蒙求》，既向兒童傳授歷史知識，又對他們進行思想教育。

四，詩歌教學的教材，朱熹《訓蒙詩》，陳淳《小學詩禮》，選擇適合兒童的詩詞歌賦供他們學習，對他們進行文辭和美感教育。

五，名物制度和自然常識教學的教材，宋方逢辰《名物蒙求》，涉及天文、地理、人事、鳥獸、草木、衣服、建筑、器具。

9，王守仁的教育思想

王守仁認為，教育的作用就在于存天理滅人欲的根本任務。他認為，用功求學受教育，并不是為了增加什么新的內容，而是為了日減人欲，人欲減少，天理就會被明白，而不是獲得的過程，存天理滅人欲屬于心性的修煉。

王守仁“心即理”就是說，人心本來就含有所有的理，不用向外尋找，只要向內心去除蒙蔽就自然而然的明白天理，不用獲得。

10，清末新政時期的教育改革

一，壬寅學制，葵卯學制的頒布，其中壬寅學制是近代史上第一個法定學制，葵卯學制是中國近代史上第一個實施的學制。

二，廢科舉，興學堂，小學主要是利用原來的書院，義學和私塾改建等

三，建立教育行政體制，1905年在中央建立學部，1906年在各省建立提學使司，在府州縣建立勸學所。

四，制定教育宗旨，忠君、尊孔、尚公、尚實、尚武

11，文藝復興和宗教改革時期教育的特點 人文主義教育，對象主要是上層子弟，教育的形式多為宮廷教育和家庭教育而非大眾教育的形式。概括起來有貴族性、世俗性、宗教性、古典型和人本主義五個特征。新教教育則具有較強的群眾性和普及性，天主教教育尤其是耶穌會的教育出于其控制社會精英的政治目的而重視上層社會子女的教育因而帶有強烈的貴族性。

12，德國的學校 17、18世紀，文科學校，德國中等學校的主要類型；

18世紀后期，泛愛學校，夸美紐斯和法國啟蒙學者的教育觀影響下出現； 19世紀，實科學校是中等學校重要組成部分，19世紀后半期國民學校是初等學校類型之一。

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