第一篇：語文深度閱讀教學簡談

語文深度閱讀教學簡談

深閱讀是與淺閱讀相對而言的一種閱讀方法。當今社會中的年青一代，接受的是流行的快餐文化，看名著只看縮寫版，學技術只進速成班，快速見效成為了年輕人普遍的閱讀選擇。這對那些即將走進大學、走進社會的高中生，也產生了不小的影響。淺嘗輒止，囫圇吞棗，浮光掠影的閱讀正危害著整個民族的文化深度。于是針對淺閱讀，有人提出了“厚重閱讀”的觀點，所謂“厚重閱讀”，也稱“深閱讀”，是一種需要思考，讓閱讀者增長智慧、凈化心靈的閱讀方式。在高中教學中，如何引導學生愛上深閱讀，養成深閱讀習慣，筆者覺得至少要從以下三個方面入手。

一、深度挖掘主題意蘊

深度探究文本的主題和意蘊，是語文教學中的一個重要內容。不同文章挖掘的方式是不一樣的：如果是文化內涵豐富的小說，需要從核心的人物形象、細節描寫，以及外圍的作者經歷、創作動機、時代背景、環境氛圍等多方面綜合梳理，深入把握文本的主旨；如果是短篇小說，通常不必作時代背景的聯系，但要在拓展延伸上深入勘探，層層遞進地觸碰到小說的最深處；如果是散文，還能從更多的角度和層面上進行發掘，如文中形象、散文的特點、是非觀念、民族心理、人文精神等等?？傊髦嫉纳疃韧诰蚴紫纫蠼處熌軌蜃咴谇懊?，以此為根據，為學生做好在淺閱讀基礎上的引導和護航。

如《最后的常春藤葉》，是美國著名小說家歐?亨利的短篇。小說講述了一位老畫家貝爾曼，為激發生病的瓊珊的生命意識，半夜冒著風雨在瓊珊窗外的常春藤上，畫上了一片永不掉落的葉子。在淺層次的閱讀下，高一學生都能夠讀懂小說中貝爾曼舍己為人的精神，但由于他們的生活閱歷較少，加之快餐式閱讀方式的影響，通常不能也不會總結出更深刻的人生觀和世界觀。因此在講這一課的時候，教師應該首先從“浩瀚的文學作品塑造了眾多令人難以忘懷的藝術形象”入手，讓學生說說自己所看過的作品中令人難忘的形象，借指本文也有一個讓人印象深刻的人物形象，讓學生做好深度閱讀的心理準備；然后讓他們理清小說脈絡，找出文章線索，在大部分學生完成后，再簡單概括。

以上兩個步驟都是為深度挖掘文本主題打基礎的，真正的教學重點在第三步――文本研習。這一部分，可以在分組分角色朗讀課文之后，提出幾個關鍵的問題作引導：1.小說的主人公到底是誰？2.從直接描寫之處分析貝爾曼的形象。3.小說的高潮在什么地方？4.為什么說這最后一片藤葉是貝爾曼的杰作？至此，學生便能夠深化自己對小說的最初閱讀，明白貝爾曼更全面的品質：富有同情心、善良、關心他人，挖掘出了窮人之間相濡以沫的情分和小人物的心靈之美。至此，教師再趁勝追擊，提出質疑：有人認為貝爾曼犧牲自己的生命成全他人并不是最佳的方法，那么當一個人的生命處于絕境中的時候，我們該怎樣對待？舉一個頑強與疾病作斗爭并最終獲得勝利的例子，分析主人公成功的正面和負面因素。然后請學生回顧自己曾經遭遇的挫折甚至不幸，列舉其中的有利與不利因素，得出最后結論：我們應該熱愛生活、珍愛生命，一旦遭遇逆境要勇于自救。

二、全心投入情感體驗

情感是心理素質的重要組成部分，作家的情感較之常人更為豐富，因此在他們作品的字里行間，常孕育著厚重的情感。與此相似的是，高中生的情感也十分豐富，在這一年齡段因情感噴涌而寫詩聞名的人不少，如納蘭性德、舒婷、顧城、海子等，所以有人說：“每一個十七八歲的孩子都是詩人?！比欢鴥烧咧g的情感無論從深度還是廣度上來說，都是有著很大差別的。因此，如何利用文本帶領年輕的情感走向深沉和醇厚，讓學子們盡早理解和體驗他們成長之后也會親歷的感情，這需要語文教師作適時的點撥和推動。

高中語文課本中有太多可以借助的課文，必修一第一專題中的“吟誦青春”，第三專題中的“漂泊的旅人”，必修二第四專題中的“一花一世界”等都有這樣的作品。其中必修一中的《我心歸去》，屬于第三專題“月是故鄉明”中的“漂泊的旅人”，這個版塊表達的都是人與故鄉的關系，而本文作為韓少功《訪法散記》之一，正體現了旅人對故鄉的特殊情感。而高一學生大多沒有離別家鄉，即使有，他們也沒有如此深厚的人文內涵，因此引導學生深入文本，體會其中的深情，是重點也是難點。

在講這一課的時候，教師可以將重點放在基于情感體驗的品讀賞析和討論上。首先以費翔的一曲《故鄉的云》作情境導入，然后讓學生帶著歌曲的情感余韻，自主朗讀課文，表達自己獲得的直接感受，提出基本見解，經過整體感知后，再要求學生將注意力集中在兩個要點上：一是作者對異鄉和故鄉的不同情狀描寫和因此產生的不同感受；二是找出文章中的細節描寫，并表達出自己所感受到的作者心目中“故鄉”一詞的人文內涵?；蛟S這樣的跨度有點大，學生感受到了一定的難度，這時，教師可以在其間加進一個環節，讓學生標識出自認為最能觸動心靈的四句話，用自己最能融入情感的方式，借助知識的積累和親身經歷感受這幾句話，并將這種感受在小組內交流。這樣學生對家鄉的情感有了一個很大跨度的提高。最后再以“家”作話題作文，讓學生將自己獲得的新體驗結合實際進行反饋，達到鞏固和提升。

三、縱深審視藝術形式

藝術形式是一切思想和情感的載體，再深刻的思想，再豐富的情感，沒有恰當得體的介質表達出來，人們就永遠無法準確得知作者的內心世界；反之，人們想要了解作者的完整內心世界，也必須深度審視作品的形式。

在高中課本中，美的表達比比皆是：《讓我們一起奔騰吧》中的意象美，《勸學》中的形象設喻，《江南的冬景》中避實就虛的寫法，《景泰藍的制作》中有條不紊的說明方法和詳略得當的材料安排等等。如果說這些還只是表面的寫作形式，那么緊扣主題的精確表達，就能夠讓學生感受到表里如一的貼切。如果教師在講《逍遙游》時，能引導學生品味到莊子為塑造一個“逍遙”的理想境界，而使用了奇特的想象與華麗的夸張等手法，為說明“有所待”而編寫寓言故事等等，這種形式與內容的完美結合，會令學生心中產生震撼之感。

總之，為了幫助學生走出只保有興趣的淺層次閱讀，也為了讓他們在高考中能夠獲得理想的閱讀成績，教師需要在閱讀課上進行不懈的引導。淺閱讀對高中生是十分有吸引力的，深閱讀則存在一定的困難，克服這種困難，高中語文教師任重而道遠。

第二篇：簡談初中語文古詩詞教學

農村初中語文古詩詞教學

長順縣代化中學：劉星剛

摘要：古詩詞是我國古代學者智慧的結晶，是我國傳統民族文化的體現，這些知識不僅能讓學生了解古人的精神面貌、學習古人的優秀品質，更是我們進行民族精神、傳統文化的教育和重要途徑，一直以來，古詩詞教學都被放在中學語文教學的重要位置。本文筆者就數年來的教育教學經驗，簡要談一下古詩詞教學中存在的一些問題，同時表達自己的一些教育教學見解。關鍵詞：初中語文

古詩文

教學

經驗

一、重視教學中存在的問題

與當前的閱讀、寫作教研相比較，古詩詞教研則顯得相對比較滯后。在我看來，當前的古濤同語教學基本存在三種不良傾向：

首先就是“語言化”傾向，大多數教師都把古濤同觀賞課當做文言串授課來上，甚至和文言文課一起來上，這是因為他們只看重詩文的句義和詩文的靜態解釋，卻輕忽了學生本身對古詩文所表達的意境有著不同的理解。

其次就是“看法化”傾向，許多人還會把古詩間簡單地賞析為“詩物”與“詩情”的簡略比，告訴學生說本文就是“寓情于景”，“景中抒情”，但卻輕忽了此階段學生審美觀、世界觀以及心理素質的教育。

還有就是“支解化”傾向，許多人把一首詩詞的整體賞析分成了單調的詩詞文句的局部解釋，忽略了詩詞鑒賞的有機性和整體效果。

這些問題也僅僅是我個人認識到的一部分，可見當前古詩詞教學中還是存在很多問題的，我們需要從哪些方面來做好它呢？

筆者以為，古詩詞教學過程應當是教會學生藝術審美的過程。要教會學生發現其中的美，體驗其中的美，并運用其中的美。

二、重視學生審美心理的教育

我們都知道，“內行看門道，外行看熱鬧”，教會學生一種認知態度、一種審美態度、一種學習態度，讓學生了解一種規律、一種方法，就會讓教學變得順暢的多。學生以適當的情感狀態進入詩詞意境賞析，他們的能動性必然會很強，教學效果必然會有所提升；以不妥的感情狀態進入詩詞意境賞析則很難達到這種效果。比如范仲淹的“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”這句，平常人是很難理解其中的意境的，如果我們對作者的身世、觀念、志向進行解釋，再告訴作者當時所處的大背景，同時對學生進行見解、視 野方面的擴充認識，相信教學就會容易的多。

審美心理的教育是個龐大的生理工程。一般說來，好的教學導人是其中的第一步工序。導語的情緒色彩應該和詩詞的情緒色彩息息相通。我們用可 以適合的導語去滌蕩學生的心靈，以求獲得先聲奪人之妙。其次，要特別注意吟誦對培養審美心理的特別效果。古詩詞畢竟是一種語言藝術，古詩詞大多可以配樂吟唱，因而又具有極強的音樂性。我們吟誦就要吟出詩詞的情緒味、音樂味，讓學生在聽吟或自吟中孕發特定的審美心境。再次，要注意教 學輔助手段的適當運用。如在教學歷程中隨機使用掛圖教學、樂曲欣賞或幻燈片等教學于段，去擴展表達詩境詩情。

三、重視教學步驟的實施

其一為“傳播階段”，即老師精講。老師在認真研討課本，歸類好本文的知識點、重點、難點的條件下，對將要溫習內容的重難點進行深入淺出的剖解，擬成具有開導性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的大概和全部內容的階梯，發揮“導”的作用這一步，要求老師必須把知識進行重復講解，抓住要害，理出規律，讓學生進行思考、理解。只有這樣老師才氣發揮啟示和引導作用。

其二為“反芻階段”，即讓學生讀書正所謂“書讀百遍，其義自現”，老師的啟示、引導，是為學生有目的地讀書服務的。那么這里的讀書，就不是一般平常意義上的讀書，而是要求學生帶著疑問、帶著問題，在老師引導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂．喚起自身的理解。把知識重復品味。知識梳理、喚起影象的這個開端目的就到達了。讀書過程中，教師必須對讀的要領舉行具體引導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，做到真正的念書。

其三為“消化階段”，即讓學生自主學習。讓學生對文章進行自主理解，當然這遠遠不夠，還必須牢固消化，使學生的基礎知識更牢同踏實，這才是語文教學的根本目的。要真正到達目的，就必須舉行一定量的學習練習。但練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者以為既不能多練，也不能少練+而要精講巧練。

其四為“反饋階段”。學生學習后，不能一了百了，老師一定要進行一定的考試、調研，實時進行查缺補漏，或單個批改，或全班批改，或老師抽樣批改等，批改后的試卷，要迅速總結，對實習中出現的傾向性題目必須實時“回爐”，舉行個體指導或是全班補習。

四、重視全面教育的實施

一般說來，藝術審美具有相互關聯、循序漸進、逐漸深化的特點。教學過程中，我們不光要學生讀出“詩言”的表義，而且還要門生讀出“詩言”的韻律、節奏、色彩美等。如《始得西山宴游記》這篇文章，在“行”“游”兩個動詞前面，作者故意用了“施施”“慢慢”兩個重疊的形容詞?！笆┦?“慢慢”，是漫步走著的樣子，漫不經心的外在動作。通過外在動作的描寫，實際上表現了作者在游覽的時候，一種寂寞、愁悶的、無可無不可的精神狀態。兩個“而”字是連同，用在狀語和動詞謂語之間，表示前后修飾與被修飾的關系，相當于現代漢語中間的“地”?！叭张c其徒上高山，人深林，窮回溪，幽泉怪石，無遠不到。”“日”，天天，每天?！捌渫健?，泛指同游的人，不一定專指他的仆從?！叭恕?，走過，穿過?！案F”，本義終極、盡頭，這里用作動詞，是尋根追源的意思?！盎亍?，彎曲?！案F回溪”．意思是沿著曲折的溪流往前走，一直走到源頭?！坝娜质?，這就是作者所要尋訪的自然山水。為了表示他追求的心之切，游興之濃。這里連用了三個短句，“上高山”“入深林”“窮回溪”，每個句子里邊都用一個動詞，與“高山”“深林”“回溪”相搭配。讀起來有一種運動節奏感。這三個短句又簡潔地概述了游覽過程。本文構思精巧，結構非常嚴謹。本文全文寄情于景，托物寓志。本文敘事寫景，都飽含著作者的感情色彩，表現了作者寂寞惆悵、孤標傲世的情懷。例如，寫“披草而坐，傾壺而醉”，正是他孤寂性格的表現：寫西山“特立”，正是他傲世蔑俗的寫照。實際上，柳宗元所描寫的西山一帶，只是一般的丘陵，并非崇山峻嶺。他不過是借景抒懷，在山水之間澆灌自己的情感，賦予山水以個人的情志。山川壯麗卻無人賞識．如同士人之懷才不遇。如在教學《行路難》的時候，先讓學生自行查找資料。在開元盛世的大社會背景下，詩人李白空有滿腹才華、滿腔抱負，卻只是皇帝的弄臣。詩人恃才傲物之際，得罪權貴，被賜金還山。然后教師讓學生來扮演詩人的角色，根據詩的內容設計符合人物性格和具體環境的對話，想象人物的動作神態，那“停杯投箸” “拔劍四顧”的苦悶，那“行路難、行路難，多歧路，今安在”的吶喊，那“直掛云帆濟滄?！钡暮肋~，在學生的表演中淋漓盡致地展現出來。這一刻，學生即詩人，李白強烈的感情變化被學生準確地把握住了。在這樣的情景中學習，詩詞教學就會達到事半功倍的效果。

總之，古詩詞教學的方法有很多，語文教師可在不斷的實驗和總結中尋找適當的方法，既要提高學生的審美能力，充分調動自身經驗感受，體會詩詞的內蘊美，同時要能體現教師的獨特個性，那就一定能開創古詩詞教學的心天地。參考文獻：

[1]謝福成，中學語文的創新教育，福建教育學院學報2005年第02期 [2]劉秀美，中學語文教學中的創新教育，現代語文（理論研究版）2005年第03期

第三篇：趣味識字教學簡談

趣味識字教學簡談

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，而學生語文素質的基礎和核心就是讀寫能力，識字對于低年級的學生來說是一個新的任務，也是一項重要的任務，目前低年級學生識字量不足，嚴重制約讀寫能力的發展。新《課程標準》實驗教材在識字方面有所加強，體現出認寫分開、多識少寫的原則。在這種識字量大、識字難的情況下，如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我認為營造氛圍、培養興趣、教給方法是極其重要的。那么，應怎樣培養學生的識字興趣呢？

《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。” 1.1識記同學姓名

一年級開學的前兩個月，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。學到每個學生的姓名“名片”，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，孩子們互換寫有拼音和字的“名片”，互相加深了認識。這樣在短時間內，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名，激發了孩子主動識字的愿望。1.2認識周圍物品 在學校，可以在教室的門、窗、講臺、黑板、上貼字卡，對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。我鼓勵學生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結合生活用品貼名稱。這樣學生不但認識了許多字，使他們有了成就感，而且激發了他們強烈的識字興趣。孩子們不僅學到了課本中的漢字，還學會了與學習環境有關的漢字。正如陶行知先生所說：“文字只是生活的符號，要與生活連結在一起?！?1.3培養生活識字

教師要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。大街上到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，讓孩子把識字與認識物體有機地結合，促使孩子養成在生活識字的習慣。

“興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。2.1編故事識字法

學習生字時，講講故事，小朋友的情緒很高漲，如： “游”字，有個大人，帶著一個孩子，到一個方方的池塘里去游泳；“吃”寫成“口氣”多出的這一橫好像是大家吃魚的時候不小心吃進了一根魚刺；“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“滾”下雨了，一個老公公躲進雨衣里。學生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了見識，取得了良好效果。2.2猜謎語識字法

有意識地把一些生字編成謎語，學生學得興趣盎然。如“兩只小耳朵----際”“兩個小人土上坐----坐”“日月同輝----明”“二人同行----從”“裹---衣服把果子包起來了”?！把弊?，小朋友編成：大雪落在橫山上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中等。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。2.3編兒歌識字法

編識字兒歌和順口溜是幫助學生形象識字的一種非常好的方法。比如：學“激”可提醒學生想一想石子扔進水里激起浪花的情景，然后編兒歌“動手扔石子，落進方池里，激起白浪花，跳動在水里?！睂W生說著有趣，記得牢固；學“愛”字念：“爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠。學生讀順口溜后，不但讀準了字音，還能聯想到字的意義。2.4辨形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如，學習“青”加偏旁的字：天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛。學習“包”加偏旁的字：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。2.5換部首識字法

利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換、”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記“芬”字。孩子們先可以利用加一加的方法來記，“草字頭”加“分”讀“芬”?！胺摇睖p“草字頭” 讀“分”。再利用換一換的方法，讓孩子們利用“芬”字換偏旁來回顧學過的帶“分”字的字，比如有“份”“粉”“紛”“忿”“吩”。

通過以上的識字教學多樣性，不僅培養了學生自主識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，活躍了學生的思維，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動。學生會因為自己的學法、做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂實現識字教學的情趣化，讓學生輕松進入“識字樂園”。

逄曉

第四篇：教學反思：簡談語文教學的設問技巧（xiexiebang推薦）

教學反思：簡談語文教學的設問技巧

文科教研室

徐根玉

高超的設問技巧，是優秀教師必備的基本素質之一，也是衡量教學成功與否的重要參數。但在教學實踐中，有些教師，尤其是初涉教壇的青年教師，在設問技巧方面存在明顯不足：或表述含糊其辭，學生不知所云；或偏離重點難點，成為無效設問；或過于抽象概括，學生無法作答；或銜接生硬瑣碎，使課堂成為問題的簡單堆砌，學生疲于應對??。這些現象的存在，從根本上來說，是無助于教學效果和學習能力的提高的。

那么，教學設問應該遵循哪些基本原則呢？下面結合語文教學，簡要談談設問的技巧。

一、提攝全文

直擊主旨

詩有詩眼，文有文旨。每一首（篇）詩文，都是在一定的思想感情驅動下創作的。如《荷塘月色》源于“這幾天心里頗不寧靜”；《故都的秋》源于對“清、靜、悲涼”的追求；《再別康橋》源于對康橋深深的眷戀，而這種眷戀，則源于作者將康橋視作“難得的知己”、“生命的源泉”和“精神依戀之鄉”??教學時，第一個設問非常關鍵。如果能結合詩眼文旨進行，將會引導學生快速準確地把握詩文主旨，為以后的教學打下基礎。以上三篇（首）詩文，可如此設問：

１．《荷塘月色》：清華園的荷塘，作者“日日走過”，對作者來說，可算是平常景了，可為什么獨在這個“滿月”的深夜，突然產生夜游的強烈沖動呢？

本問題，既可以較容易地引導學生把握本文的主旨句——“這幾天心里頗不寧靜”，又可以引出創作背景介紹，加深學生對文章第三段的理解。

２．《故都的秋》：作者為什么專程從杭州輾轉青島，又從青島趕往北平？（待學生回答后再提出下一個問題）→和南國之秋相比，故都的秋有什么特點？

討論這兩個緊密銜接的問題，學生就能快速捕捉本文的文旨：清、靜、悲涼，也可以了解本文的寫作手法：對比烘托。

３．《再別康橋》：詩歌第一節和最后一節，反復用“輕輕”和“悄悄”來告 別康橋，這些輕微跳躍的動作，抒發了作者對康橋怎樣的感情？討論此問題，能引導學生更深刻地了解本詩的詩情來源和流向。

優秀教師，應善于根據教學文本的主旨和內在邏輯關系，尋找到最佳的設問點，并從此切入，一舉突破重難點。而在實際教學過程中，年輕教師往往習慣越俎代庖，把詩文主旨的答案直接灌輸給學生，缺少了個體探究或合作探究，學生很難獲得真正的啟示。究其原因，是因為教師在備課活動中，只了解教材，不了解學生，沒有給學生搭好“過河”的橋。

從主旨上設問，是一種很好的教學方式。一般情況下，可以從題目、中心句、重點語句、主題中心等方面來設計問題。

二、指向具體

表述清晰

課堂設問既要指向具體，又要表述清晰。針對什么人什么事什么思想什么感情，提出什么問題，都應該交代清楚。否則，學生就會感到茫然，無從回答。學生無法作答的問題，終將成為無效設問或無價值設問。

某青年教師在講授《燭之武退秦師》時，曾提出兩個問題供學生思考討論： 1．“（秦伯、晉侯、鄭伯）作為國君，他們合格嗎？作為平常人，他們又合格嗎？” 這個問題，看似具體清晰，實則含糊其辭：合格國君和合格百姓的標準是什么？有權威而統一的標準么？單從一件事就能判定一個國君或一名百姓合格與否嗎？這些問題不解決，學生是無法討論清楚的。

2．“文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢？”

本設問的前半句，已經說明“事件一件接一件”，那么情節自然就不是平穩發展的。所以，本設問的后半句也就成了無效設問或無價值設問。

三、循序漸進

銜接自然

從本質上講，課堂是由一連串的設疑和答疑構成的。所有的重難點都將在這一過程中得到逐步解決。這一連串的設疑必須遵循一般思維規律，必須依據所學文本的文理，并符合學生的理解和接受能力，由淺入深，從具體到抽象，做到“循序漸進，銜接自然”。

比如，在學習《林黛玉進賈府》時，可依據情節發展順序，依次提出以下問題，引導學生概括林黛玉和賈寶玉的特征（不僅僅是性格特征）。

１．關于林黛玉

①林黛玉母親生前曾向林黛玉介紹過她外祖母家，說是“與別家不同”。因此，林黛玉進賈府前就曾暗暗提醒自己，她是怎樣提醒自己的？

②進賈府以后，林黛玉又是怎樣做的？引導學生抓細節。

——當賈母讓林黛玉把王熙鳳稱“鳳辣子”時，林黛玉喊了沒有？為什么？ ——拜見大舅時，邢夫人挽留林黛玉吃晚飯，林黛玉是怎樣婉拒的？其理由合乎情理嗎？

——拜見二舅時，王夫人讓座，林黛玉是怎樣想怎樣做的？

——晚上進羹時，王熙鳳拉林黛玉坐賈母左邊第一位，林黛玉為什么推讓？ ——賈寶玉詢問“妹妹可曾上過學”時，林黛玉是怎樣回答的？這種回答符合事實嗎？

③賈寶玉眼中的林黛玉是怎樣的？初見林黛玉，賈寶玉是怎樣想的，這種想法說出來了嗎？

通過以上細節的分析，就可以逐步展示林黛玉性格的某些側面，如：“觀察細致，謹慎行事，言行有禮，貌美體弱，善感多愁”。

２．關于賈寶玉

①王夫人是如何向林黛玉介紹賈寶玉的？ ②二首《西江月》詞是如何評價賈寶玉的？

③初見林黛玉，賈寶玉的一系列言行，表現了他什么特點？

④林黛玉眼中的賈寶玉是怎樣的？初見賈寶玉，林黛玉是怎樣想的，這種想法說出來了嗎？

通過分析，賈寶玉的某些性格側面，如“叛逆乖張，英俊多情”，就清晰地呈現在我們眼前。

３．寶、黛初識，彼此的感覺驚人相似。這種描寫，在整部《紅樓夢》中起 什么作用？

設問，是教學藝術的重要組成部分，是教師對教學主體認知程度和對教學內容把握水準的直接表現。巧妙的設問及其組合，不僅可以激發學生興趣，激活學生思維，更能調動學生踴躍參與到“發現——分析——解決”問題的過程中，達到提高學習能力和教學效果的終極目的。

２０１２年１月４日

第五篇：語文教學倡簡

語文教學如何倡“簡”提“效”

什字中心小學于改玲

我認為這里的“倡簡”不是提倡膚淺、簡單化，而是說在教學中要用最實用實效的方法，求的實實在在的教學效果，針對自己的教學實際，我認為語文教學要突出“倡簡、務本、求實、有度”的思想。須從以下幾方面做起。

一、一堂課的教學目標不可過多過濫。

一堂課的教學目標要少些單純些，少些單純些，才能抓得比較實在，使學生學必有得。因為時間是個常數，目標越多，每個目標所分配的時間就越少，勢必造成水過地皮濕，什么都想抓，結果什么都沒有抓住。這就是哲人老子所說的“少則得，多則惑”。一般情況下，應依據教學內容、學生的接受能力及學習現狀每節課確定兩三個學習目標，課堂教學中應力爭使目標充分落實，使學生輕松的學、學的有效。

二、抓住對學生終身有用的基礎知識和技能進行教學。在語文課程中什么才是“終身學習必備的基礎知識和技能”呢？經過自己的教學實際我認為有如下七個字：識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（習作）、說（口語交際）、習（良好的語文學習習慣）。因為這七個字，是直接關系到學生終身的學習與發展的。是作為現代社會的人必備的語文基礎知識和技能。所以，必須下大力氣，打好這幾個方面的語文基本功。小學語文是給未來打基礎的，凡是基礎的東西都不是那么復雜的。蓋大樓，打地基，就是鋼筋、沙子、石子、水泥，攪拌好了，灌進去。關鍵是要做到堅固、牢靠。給未來打基礎的知識技能是果樹的“果枝“，應該加強管理，多施肥料，下大力氣；不如此，怎么能夠把基礎打得堅固、牢靠呢？我現在就有很多字寫時顛倒筆順，原因是小時候沒有打好基礎。試想，如果低年級小學生能下力氣把常用的一千多個字的筆順寫正確，先入為主，形成習

慣，長大了還會顛倒筆順嗎？

三、在教學中讓學生有四得。

“四得”即“聽得懂、說得清、讀得透、寫得好”?！奥牭枚奔凑n堂上教師的講解應該清楚明白，讓學生易于接受，如果發現有學生聽不懂，教師應及時調整教學程序，變換教學方式，盡量用喜聞樂見的方式讓學生輕松愉快的獲取知識，課堂不留死角、不吃夾生飯。“說得清”即對于課文中的關鍵性問題，拓展性問題，師應該讓學生多說說，以培養學生的口語表達能力和思維能力，課上完后，引導學生說說本節課所得，重溫重點，積累鞏固?！白x得透”即體現語文課以讀為主的理念，在理解課文的基礎上，經過老師的指點使學生把書讀的有聲有色、有滋有味?！皩懙煤谩奔丛谡n堂上應該有寫的訓練，寫生字、詞語，盡量將字寫正確、寫工整。在閱讀教學中應該提倡用筆來思考，也就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自己的閱讀理解、閱讀感受，還可讓學生寫中心思想，寫讀后感，寫隨文習作。

四、不要讓“感悟”代替“講解”。

為了一個問題，繞著圈子讓學生“感悟來感悟去”費了很長時間，學生還是弄不明白。其實有的時候，運用傳統的教學方法“講解”既省時又有效，當學生的意見不一致時，教師要講解；當文中的重點難點學生是懂非懂時，教師要講解；當教材的難點超過學生的認識水平時，教師要講解。講解省時高效，事半功倍。

五、遵從語文的自然之道，教學中突出精講、多讀、多寫。課堂中不可講的過多、過細、過深，應放手讓學生多讀書（包括讀課外書），老師只講教材的精彩之處、表達的方法和語文知識。因為教語文和學語文一樣，都是一個“讀”字——多讀書。從老師這個角度上說，要激發興趣，教給方法，教學生多讀書；從學生這個角度上說，自己要多讀書。同時在讀中重視朗讀，講解使人明理，而朗讀能使人感受——感受文章中的人、事、景、物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。著名語文教育專家于永正老師說：“培養學生閱讀的習慣。因為，語文能力是長期讀書積淀而成的”。與精講、多讀相結合，還需多寫，寫日記、寫即事、即景、隨文習作，有話則長，無話則短，但要堅持寫，大量讀寫、讀寫結合。

真的，只要我們讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。抓住“讀、寫”這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。