第一篇：小學英語聽力教學專題總結

小學英語聽力教學專題總結

[ 2009-6-29 16:34:00 | By: liangzi ]

英語作為國際通用語，其地位日益顯著，自中國加入WTO，英語成為我們對外交往合作的語言工具，是我們走向世界的鋪路石。對于外語基礎教育，我們不的不以戰略性的眼光給予重視，尤其是小學英語教育。正如九年義務制全日制兒童英語教學大綱提到的：“要通過簡單`巧妙的聽說讀寫訓練，是學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。”旨在普及外語教育，提高新一代外語素質。

國家教委從2004年開始，要求具備條件的城市、地區在三年級起開設外語課。現在山溝里的孩子也有英語學了。可是，山區地方的教學資源貧乏，往往老師只管教書本上幾個簡單的單詞，教學模式也只是“填鴨”式的教授英語。一節豐富的英語課堂活躍不起來。教育家張伯苓說過：“我們要教出的是“活孩子”而不是“死孩子” ”。這話非常的耐人尋味。怎樣才能教出“活孩子”呢，使英語課堂真正活躍起來呢？我們都知道，課堂教學是新課程改革的著力點。那么，要是英語課活躍起來只有從課堂教學出發，通過師生關系、教學方式和學習方式的轉變，激活課堂教學，真正產生“課堂活起來，孩子也活起來”的景象。

回顧這個學期的英語課堂，我試著把這個教育理念滲透在實際英語教學當中，使它們融會貫通，用“三活”激起“層層活”。

一活：師生關系新活

良好的師生關系是完成教學任務，實現教育目的的根本保證。心理學家羅杰斯也認為：良好的師生關系比傳授知識更為有利。可見，良好的師生感情是教學活動的動力之源。那么怎樣才是良好的師生關系呢？

1.民主平等。教師在教育過程中以民主的***方式管理學生才是最有效的。

2.愛生尊師。教師的愛是深深的理解和教授。當學生感受到教師的愛，領略到教師的尊重與期待后，他們反過來也會信任，尊重熱愛教師，并“愛烏及烏”，由愛戴老師進而兼愛老師的課。

3.理解合作，教學相長。擺正“好”學生和“差”學生的關系，面向全體學生，尊重個體差異。理解美國哈佛大學加納德教授提出的“多元智能”理論。針對學生中所具有的“語言智能，交際智能，人際關系智能”等方面的特長，對學生實施“天賦教育”，幫助學生根據自己的素質和稟賦，準確地進入學習的“快車道”。在課堂教學里，學生之間是會存在一定的差異，要對每一個學生都抱以積極的、熱切的期望，并樂于從多個角度評價，觀察和接納學生。不要吝嗇對每個學生說出 “good”, “very good” , “excellent”之類贊賞的話，時時刻刻對學生的每個進步和勇氣給予關注并及時表揚。

第二篇：小學英語聽力教學專題總結

小學英語聽力教學專題總結

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英語作為國際通用語，其地位日益顯著，自中國加入WTO，英語成為我們對外交往合作的語言工具，是我們走向世界的鋪路石。對于外語基礎教育，我們不的不以戰略性的眼光給予重視，尤其是小學英語教育。正如九年義務制全日制兒童英語教學大綱提到的：“要通過簡單`巧妙的聽說讀寫訓練，是學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。”旨在普及外語教育，提高新一代外語素質。

國家教委從2004年開始，要求具備條件的城市、地區在三年級起開設外語課。現在山溝里的孩子也有英語學了。可是，山區地方的教學資源貧乏，往往老師只管教書本上幾個簡單的單詞，教學模式也只是“填鴨”式的教授英語。一節豐富的英語課堂活躍不起來。教育家張伯苓說過：“我們要教出的是“活孩子”而不是“死孩子” ”。這話非常的耐人尋味。怎樣才能教出“活孩子”呢，使英語課堂真正活躍起來呢？我們都知道，課堂教學是新課程改革的著力點。那么，要是英語課活躍起來只有從課堂教學出發，通過師生關系、教學方式和學習方式的轉變，激活課堂教學，真正產生“課堂活起來，孩子也活起來”的景象。

回顧這個學期的英語課堂，我試著把這個教育理念滲透

在實際英語教學當中，使它們融會貫通，用“三活”激起“層層活”。

一活：師生關系新活

良好的師生關系是完成教學任務，實現教育目的的根本保證。心理學家羅杰斯也認為：良好的師生關系比傳授知識更為有利。可見，良好的師生感情是教學活動的動力之源。那么怎樣才是良好的師生關系呢？

1.民主平等。教師在教育過程中以民主的***方式管理學生才是最有效的。

2.愛生尊師。教師的愛是深深的理解和教授。當學生感受到教師的愛，領略到教師的尊重與期待后，他們反過來也會信任，尊重熱愛教師，并“愛烏及烏”，由愛戴老師進而兼愛老師的課。

3.理解合作，教學相長。擺正“好”學生和“差”學生的關系，面向全體學生，尊重個體差異。理解美國哈佛大學加納德教授提出的“多元智能”理論。針對學生中所具有的“語言智能，交際智能，人際關系智能”等方面的特長，對學生實施“天賦教育”，幫助學生根據自己的素質和稟賦，準確地進入學習的“快車道”。在課堂教學里，學生之間是會存在一定的差異，要對每一個學生都抱以積極的、熱切的期望，并樂于從多個角度評價，觀察和接納學生。不要吝嗇對每個學生說出 “good”, “very good” , “excellent”之類贊賞的話，時時刻刻對學生的每個進步和勇氣給予關注并及時表揚。

第三篇：小學英語聽力教學設計

小學英語聽力教學設計

英語聽力課的教學主要采用“聽聽錄音------做做練習------對對答案”的教學方式，教學效果不盡如人意。一些學生的英語能力不僅沒有得到提高，反而對英語學習失去興趣，甚至產生了畏難情緒。聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設計要以學生為中心。密切關注學生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動來培養其綜合運用語言的能力。下面將以幾個主題為例，討論如何在聽力教學活動中合理設計聽前、聽時、聽后與讀、說、寫技能相結合的活動。

一、精心設計聽前活動，引入聽力情境，激發學生聽的興趣。

聽前活動是聽力教學的暖身活動，在聽前學生先閱讀聽力材料，激發學生聽的興趣，集中聽的注意力，同時掃除即將聽到的語言材料中的難點，以便順利地進入下一階段的活動。

精心設計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設計導入活動時，教師要以聽力材料 的內容著手，特別關注學生的興趣。（1）利用圖片和多媒體課件導入。

在學生正式聽錄音之前，為了讓學生能盡快地進入聽的狀態，初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生的視覺。激發他們對由畫面內容引起的猜測、聯想等一系列的思維活動。通過教師層層有啟發性的提問，鼓勵學生積極思維，勇于表達。教師還可組織學生就畫面內容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。

（2）利用學生背景知識導入。

學生進入課堂時，都是有備而來的。他自身已有的知識水平、生活經驗、興趣愛好等都對課堂教學產生積極的影響。教師要努力激活學生的背景知識，使學生憑借已有的知識和經驗來獲取更新的知識，更多的經驗。

二、合理安排教學活動，精心設計聽力練習，使學生積極參與聽時活動。聽中活動的設計主要是培養學生聽力理解能力。通過聽不同形式的材料來培養學生獲取事實、信息的能力。在完成聽力任務的過程中養成聽的習慣，積累聽的方法，鍛煉聽的心理，完善聽的技巧，從而逐步提高聽的能力。聽時活動的設計一定要圍繞主題設計循序漸進的，形式多樣的活動來激發學生的參與意識。讓學生在完成任務的過程中獲得一份成功的體驗。

作為教師，我們要善于捕捉學生微妙的心里想法和心理變化，及時調整我們的教育教學策略。教師應該因勢誘導學生一起討論制訂更完善、更民主、更具人情味的英語課堂學習紀律。這一活動的開展不僅會激發學生英語學習的興趣，更會使學生在英語課堂上規范自己隨意的行為。對學生整個的學習過程會產生積極的影響。

聽時活動的設計一定要根據材料的內容結合學生的語言實際、認知能力、年齡特點設計由易及難，由單項到綜合的活動，在一環扣一環的環節設計中讓學生一步一步完成任務。其次，在學生完成任務的過程中，教師要明確自己的角色，教師決不是錄音設備的操縱者，而是學生的幫助者。教師要通過提問、觀察等多種途徑了解學生在聽的過程中注意力是否集中？情緒是否焦慮？信息接受是否困難？任務安排難易是否得當？教師要及時發現學生在聽的過程中的出現的問題并及時地給予學生必要的支持和幫助。如某一單詞或句子結構、某一語法現象、某一文化差異等對學生的理解造成障礙，教師要調整策略。是應該停下來講解，還是放慢聽的速度或增加聽的次數。聽的過程中加強師生之間的互動使聽的過程更流暢，任務的完成更有效。學生獲取信息、處理信息的能力更強。同時，教師還要注意在學生任務的過程中加強聽能技巧的指導。教師要指導學生在聽時先抓住關鍵，即主要大意。再聽細節。讓學生每聽一遍都有新的任務，每聽一遍都有新的收獲。

第四篇：小學英語聽力教學反思

為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務，小學英語聽力教學反思。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。

首先，先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。小學階段主要鍛煉學生帶著問題聽錄音，并能用英語進行簡單的回答。

其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學，力求自身語言表達準確、流利，為學生提供一個很好的聽的環境。只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，就很自然理解老師講的是什么意思；在聽的過程中學會觀察、學會總結，養成聽的習慣，教學反思《小學英語聽力教學反思》。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣盡量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。

再次，培養學生良好的聽說習慣。小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課后加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發音準確，語音語調好聽。在聽錄音之前，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰。每位學生養成每天聽讀的習慣，對每天所學的內容至少聽讀三至五遍，并加強對所學內容的聽讀練習。

總之，小學生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，小學生的聽力水平才能得到切實的提高。

為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。

首先，先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。小學階段主要鍛煉學生帶著問題聽錄音，并能用英語進行簡單的回答。

其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學，力求自身語言表達準確、流利，為學生提供一個很好的聽的環境。只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，就很自然理解老師講的是什么意思；在聽的過程中學會觀察、學會總結，養成聽的習慣。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣盡量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。

再次，培養學生良好的聽說習慣。小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課后加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發音準確，語音語調好聽。在聽錄音之前，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰。每位學生養成每天聽讀的習慣，對每天所學的內容至少聽讀三至五遍，并加強對所學內容的聽讀練習。

總之，小學生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，小學生的聽力水平才能得到切實的提高。

第五篇：淺談小學英語聽力教學

淺談小學英語聽力教學

同興鎮總校

劉安東

小學英語教學的目的之一在于培養學生使用英語進行交際的能力，也就是說英語的聽、說、讀、寫能力。傳統的應試教學模式，重讀、寫能力訓練，輕聽、說能力的培養，留下了英語教育中的“聾啞”后遺癥。如何提高學生聽力水平，給我們從事基礎英語教育的同仁們留下了深思。

一、“聽”在教學中的地位

“聽”是人們交際活動的基本的形式。弗里斯說：“學生學會說英語的前提首先是聽。”亞里山大也說過，“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”由此可見，聽在英語諸多的交際功能中占主導地位。在當今社會中，隨著各種媒體的廣泛使用，聽的素質變的日益重要了，但目前小學英語教學中仍存在重書寫，輕聽說的現象，學生聽力培養和提高往往被忽視。低年級教材要求我們教師要加強小學生的讀和聽，到了高年級這個方面的要求教師好像就不自然的放松了，在完成了四年英語學習的小學生中，英語筆試能力卓而不凡的不乏其人，但每當聽別人說英語卻是一頭霧水，糊里糊涂。為改變這種狀況我們必須加大聽力訓練，因而注重并加強聽力教學方法的探索與研究，是提高小學英語聽力水平的關鍵所在。

二、聽力訓練的一般方法

1、用英語組織教學，使英語聽力經常化 課堂是實施英語聽力訓練的主陣地，要為學生創造一個良好的語言環境，就輕松酷學酷玩小學英語“北京名吃”用...愛有哪些方式？必須用英語組織教學。例如：在一篇課文的Dialogue教學中，向學生出示一副畫著漂亮自行車的圖片，然后對學生說：look at this picture , what can you see ?(I can see a bike).通過這樣的情景教學，即使學生不看書，也能容易聽懂對話內容,從而增加了學生在課內接受聽力訓練的機會。

用英語組織課堂教學是對學生進行聽力訓練最基本、最簡便、最實效的形式，在用英語組織課堂教學的過程中，應注意以下幾點：

（1）培養學生聽英語的濃厚興趣，增強他們提高聽力的信心。烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”因此，培養學生對“聽”的興趣，是進行聽力訓練的前提。

（2）努力提高自身業務素質，盡可能做到用流利得體的英語組織課堂教學。教師的言辭，學生都會效仿，甚至于教師的發音、語調以及表達方式，學生也有可能模仿得很真。因此，英語教師必須加強業務修養，用流利、標準的課堂英語口語組織教學。

2、合理設計聽力訓練方式，使聽力訓練規范化

小學英語聽力訓練方式很多，主要包括聽音辯音、聽說對話、聽寫、聽力理解等。（1）辯音訓練要隨時隨地進行。（2）辯音訓練要隨時隨地進行。

聽是理解信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎，說是聽的提高。因此，小學英語訓練的第一步是如何讓學生開口說英語，要重在他們用英語自由表達的習慣，要抓平時，抓養成。（3）聽寫訓練要抓反復。

聽寫是最樸實、最簡便的聽力訓練方式，也是提高聽力水平必不可少的一環。它是一種限時性強，輸入量大，需要高度集中一個人的注意力并充分調動一個人所有語言知識的腦力勞動過程。聽寫作為一種固定的日常練習，使學生養成良好的聽寫習慣，當然聽寫有一種循序漸進的過程，可以從單調詞組開始，逐步過渡到段落及至全文。

（4）理解訓練要抓突出。

聽力理解包括對句子和文章的基本事實的認定及文章相關內容間邏輯關系的推斷，是聽力的高級表現形式，必須要常抓不懈。尤其在聽力過程中，抓重點、抓突出，爭取做到學生對聽力有足夠的重視。

3、遵守聽力規律，使聽力訓練科學化。

英語聽力是一個“細活”，需要付出一定時間才能提高。但是教師在教學過程中，需要掌握規律，對癥下藥。（1）明確目的。

在做聽力練習之前，特別是聽力材料是短文時，必須讓學生明白他們要做什么，讓學生了解語言材料的背景，然后瀏覽題干部分及答案，讓他們感到心中有數。

（2）掌握技巧。

在訓練聽力時對學生進行聽法指導是十分必要的。首先要消除畏懼心理、增強自信，然后要告誡學生不因為一兩個單詞沒聽懂而患得患失，要抓住關鍵詞，抓主要線索，抓整體。還要讓學生在進行聽力測試時盡量記錄下材料的基本事實。

（3）精心選擇聽力材料。

聽力材料的適當選擇是直接影響學生的“聽”的積極性和聽力效果的。教師應選擇由易到難，由淺到深的系列材料，可以先從辯音入手，然后逐步過渡到短句、長句、段落及篇章結構，再應結合新教材的特點，選擇語言規范，交際性強又十分按英美文化和習俗的語言材料。

（4）引導學生用英語思維，使聽力訓練個性化。

學生在聽英語的過程中，習慣于將聽到的一切都翻譯成漢語，人為的增強了聽力理解過程中的英譯漢，然后再到漢譯英的環節，從而跟不上速度，提不高效率，指導學生用英語思維，減少心譯過程，使學生把聽到的或自己表達的英語與客觀事物建立直接關系，是培養學生良好的聽力習慣，提高學生聽力效果的主要一環，同時要教育學生不要把一切都翻譯成母語。

三、小學生英語聽力遇到的困難

1、語言上的困難

所聽的材料中出現新詞，新句型和新語法現象，或者由于連續、弱讀、失去爆破、重音移動等而使詞句發生變化，這些都會引起聽的困難，克服這種困難最初可通過分析性聽力練習來解決。

2、內容上的困難

學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣愛好等，常會感到所聽材料顯無具體的新詞名著，但卻不能聽懂內容。所以聽力練習配合一定的情景，并在教學中注意介紹文化背景。

3、心理上的困難

小學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動、無把握，因此過分緊張。這樣，本來可以聽懂的也聽不懂了。不要過分注意每個音，每個詞，每個句，每一細節。聽的時候的注意要集中到內容上而不是語言上，大意上而不是細節上，正在聽的而不是已聽過的。

總之，學生的聽力訓練要以簡單、明顯、確切為原則，使學生集中注意力于聽，同時對于一些專門用來檢查聽力理解的做法還要進行一定的練習，使學生的理解與反應同步進行。