第一篇：淺論如何開展有效的小學英語聽力教學

淺論如何開展有效的小學英語聽力教學

雨湖區先鋒學校 戴新

內容摘要：小學生的英語聽力能力直接影響其說、讀和寫英語的能力，小學英語的聽力教學顯得尤為重要。本文理論聯系實際，從目標激勵引趣、正確指導聽音、聽寫結合訓練和進行層級練習四個角度具體論述如何在小學開展有效的英語聽力教學。

關鍵詞：有效 聽力

小學英語的總目標是發展學生綜合語言運用能力，其中包括聽、說、讀、寫四個方面能力的發展。在小學階段，聽是第一位的，聽清楚單詞的發音才能正確模仿說和讀單詞，因此，發展學生良好的聽力將極大地幫助學生提高英語運用水平。怎樣在小學開展有效的英語聽力教學以切實提高學生的英語聽力水平？下面筆者就根據自身教學實踐和業務理論學習談談對這個問題的認識。

一、采用目標激勵法激發學生聽英語的興趣

興趣是最好的老師。英語聽力的提高首先就要求學生多聽，聽的次數和容量多了自然就能提高聽力，但是很多學生只在課堂上由老師指導聽英語磁帶，下課了就不再練習，這樣肯定連基本的聽力訓練量都達不到，更不用說有提高了。怎樣改變這種現象？如果學生能對聽英語詞句感興趣，并且要求多聽，主動在家里或有空時聽，那聽力水平肯定會因量的增加而引起質的變化。小學生都希望得到老師的表揚，都希望馬上看到自己的進步和成績，如果他有成功和進步，他肯定會非常高興，因為有成功，他就會對這件事情感興趣而想不斷提高自己這方面的成績。因此，我們可以利用這一規律及時讓每一個學生體會到成功和進步的喜悅，不斷強化他們在英語聽力方面的興趣，促使他們主動找材料聽英語。我在實踐中采用目標激勵法較好地達到了這一目標。在我們班，我給全班同學布置一個提高聽力水平的任務：每天盡可能多地聽英語磁帶，邊聽邊想自己所聽內容的意義，在頭腦里形成畫面，老師每周提供試題對大家的聽力情況進行測試，內容由簡單到復雜，包括聽音選擇正確的單詞、句子、圖片以及聽問題選擇正確答語等，成績達到優秀的或進步明顯的獎紅五星，累計達到五顆星的獎一個英語作業本。我按這種方法堅持了一個學期，還沒到一個月的時候全班就興起了一股聽英語說英語的浪潮，大家競爭激烈，有空就聽磁帶讀英語，每個同學在競爭中都取得了很大進步。

二、課堂上注意及時指導學生學會正確的聽英語的方法

在課堂教學時，我們都會安排一個聽磁帶思考問題或模仿朗讀的活動，這個活動就是一個極好的聽力訓練項目，我們可以在這時及時指導學生就具體內容提供相應的聽音方法，讓學生提高聽的效率，掌握聽的要領。經過長期的不斷的指導和練習，學生會漸漸抓住要領，從而自然地掌握方法，由很難聽清內容到能夠很快抓住所聽內容。在這個環節，我先把課文中的生詞提出來讓學生讀熟、明白詞義，然后蓋上書聽第一遍磁帶，第一遍之后要求復述所聽到的內容，可以是一段話或者一句話甚至只有一個單詞，只要能復述出來就給予表揚；接著聽第二遍，聽之前提出思考要求：要求回答老師提出的問題（一般是根據課文主要內容提出來的），這時，我就將聽音方法用課文具體內容作例子提出來指導學生，我們可以根據老師所題問題聽磁帶里的關鍵地方，必要時還可以作記錄，記下幾個關鍵詞，以便聽完后匯報更準確；回答問題后，大多數學生就對課文大意有了了解，這時再聽一遍，要求邊聽邊模仿磁帶的語氣讀，讀的時候想課文表達的意思；最后打開書再一句一句跟讀一次，這時全班同學都能準確朗讀并且對課文有了更確切的理解。

三、聽、寫結合，有效提高學生的聽力水平

聽是信息的輸入，寫是信息的輸出，如果我們將兩者結合起來，讓學生運用大腦將輸入的信息及時輸出來，這樣就既能擴充學生的詞匯量，同時又能有效促進聽力水平的提高。為什么這么說呢？當我們要求學生立即輸出所聽的內容時，學生聽的注意力必然要更加集中、更加專心地聽每一處細節，惟有如此才能盡可能正確地輸出所得信息，而這個積極用腦的過程就是對學生聽力的一種鍛煉，久而久之必然能很順利聽懂一段文章。我在班上開展了這樣一個活動：我讓學生每學完一個單元就進行單詞及主題句聽寫過關測試，全班根據學生學習情況分成6個實力相當的小組，每組5人，一名組長。我先在全班一起聽寫，完全正確的就過關，過關者記下名字，有錯誤的第二天再全部聽寫過關，第二輪還未過關者再去練習記憶，等自己覺得可以過關了就來找我或者組長，組長和組員要幫助落后者，最多一周之內必須全部過關。對于一次過關者給予兩顆紅五星獎勵，兩次才過的獎一顆，累計8顆星獎一個英語本，期末進行統計，得星最多的個人和小組每人獎一個英語本。這樣堅持了一個學期，我們班的英語成績大幅度進步，聽力水平明顯提高。

四、認真備課，精心挖掘有層次的聽力訓練材料

課堂始終是小學生學習英語的主陣地，所以我們最關鍵的還是要精心上好每一堂課。要上好課，備課就是關鍵，為了提高全體學生聽力水平，我們必須考慮學生的差異，備課時要想到各個層次學生的需要，注意因材施教，將聽力訓練材料分層展示。課堂上既要照顧學困生，提出較容易的聽力內容，又要滿足優生的學習需要，給出需要深入思考的問題，要達此目標，就必須注意設計層次性強的問題，有基礎也有提高。比如我在準備《It’s the Mid-Autumn Festival.》一課時，就針對課文內容設計了這樣幾個聽力問題：

基礎性的：When is the Mid-Autumn Festival? What did Chang'e bring with her to the moon? 提高性的：How do people celebrate the Mid-Autumn Festival? Why do people eat the moon cakes in the Mid-Autumn Festival? 聽磁帶回答問題時，我注意找基礎一般的同學回答上兩個問題，對于較優秀的學生則回答后兩個問題，大家都在思考、都有解答問題的熱情，課堂學習氣氛十分濃厚，因為對問題有興趣，所以聽力效果也十分好。

總之，對于如何提高小學英語聽力教學的有效性，我們可以不斷探索、研究，還可以找出更多更有效的方法。我們只有勇敢探索和創新，采取有效的教學手段，才能把學生的聽力理解能力提高到更高的層次，使學生的整體英語水平得到提高。

第二篇：高中英語聽力有效教學課題小結

高中英語聽力有效教學課題小結

近年來，海南省高考英語聽力成績的比重逐年加大，至2010年，已全部計入高考成績。此舉對加強高中英語聽力教學的力度具有積極的作用。但當前高中英語聽力教學的現狀如何呢？

一、高中英語聽力教學的現狀

最近，本人對所任教年級的老師和同學就高中英語聽力教學的現狀進行了問卷調查。結果表明，目前的高中英語聽力教學不盡人意。首先，從學的角度看，盡管大部分學生已經意識到英語聽力的重要性，但是許多同學對英語聽力的激情不高。究其原因有二：一是知識層面的原因，諸如詞匯量不足，語言基礎知識不扎實；缺乏必要的聽力技巧等；二是非智力因素方面的原因，許多學生有畏難情緒，缺乏學好聽力的信心，尚未養成良好的聽力練習習慣，缺乏足夠的意志力來堅持練習。其次，從教的角度看，在實際教學工作中，許多教師對聽力教學不夠重視。認為聽力教學見效慢,不如語法講解、課文講解和習題講解立竿見影,所以,聽力課往往可有可無，一般被安排在自習課上，而且教師普遍不愿意花更多的時間進行精聽、擇聽等練習。在聽力課的教學實踐中,也存在著諸多問題。

一、有些教師的聽力訓練是為了聽而聽，沒有有機地把“聽”與“說、寫”等聯系起來，致使聽力環節與說、寫各個環節割裂，造成學生英語能力發展不均衡。這種做法與《新課標》)的總體目標——培養學生綜合語言運用能力是背道而馳的；

二、有些教師給學生統一放一遍聽力材料，如果學生聽不懂，就把錄音文字稿發給學生，讓學生通過閱讀來獲取信息后再聽，或者干脆讓學生對著錄音文字稿聽。這樣以閱讀來替代聽力的結果是，看得懂，聽不懂。

三、還有些教師由于受高考指揮棒的影響，成天給學生聽高考模擬聽力材料，而這種材料非常標準化，機械化，學生長期在 “呈現－聽錄音－對答案”的單一模式練習中，慢慢失去了對聽力的興趣。四，很多教師缺乏對學生進行聽力技巧訓練。

二、課題研究的心得和收獲

1、明確聽力教學目標 依據《新課標》、學生的認知水平和發展需要，高中階段聽力教學的目標之一是在適當聽前引導的基礎上，培養學生概括所聽到的內容信息的能力，培養學生的語音意識和猜測詞義的能力。這就要求教師要在理解和分析單元目標的基礎上，挖掘、細化聽力教學目標，為實現單元教學目標做鋪墊。

2、重視聽前引導

教師需要做好聽前背景知識和完整語篇意識的引導。這些背景知識可以有效地彌補學生語言知識和聽力的不足，幫助其猜測聽力過程中理解有困難的內容。任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的范例。有些聽力材料的主要目標是提煉語篇大意，而不是捕捉零星的信息。這時，教師要在布置聽力任務之前就主題和體裁進行提問，使學生在聽的過程中更加關注聽力材料的整體框架，為口頭和書面表達奠定基礎。同時，在聽力訓練之前，教師還必須先引導學生學習那些需要提前掌握的詞匯。

3、加強聽和說、寫環節的聯系

《新課標》中對聽后活動的建議是：根據所聽內容進行口頭或者書面轉述；根據筆記寫出梗概；利用聽到的信息以同一題目為主題從另一角度寫出一個文段。基于此理念，教師應該充分利用聽力環節，在提高聽力技巧的同時，提高學生的說、寫的能力。激發學生聽的興趣和積極性。首先，在進行聽力訓練時，要先聽一些有層次和梯度且簡單、有趣的的材料。如：簡單對話、淺易的具有故事性、趣味性的小文章。這樣的材料學生能聽懂，有收獲，具有成就感，慢慢地學生對聽力就有了興趣。其次，聽力活動的形式要新穎多樣。比如，我們有位老師就通過給電影配音的形式檢驗聽的結果，由于活動形式新穎，同學們很的參與熱情很高，效果很好。

4、聽力應試技巧指導

有些同學在進行聽力測試時，一旦遇到聽不懂的詞句，就會很焦躁，于是就糾結在這些詞句上，而不注意繼續往下聽，結果因小失大。這時聽力技巧缺失的結果。所以教師很有必要對學生進行聽力技巧指導。以下是聽力測試時的一些應試技巧，供大家參考。1）調整心態，學會取舍

在做聽力考試試題時，要消除緊張情緒，集中注意力。聽力考試對我們不僅僅是聽的能力的考查，同時是對我們心理素質的測驗。所以在做聽力題前要放松自己的情緒，以愉快輕松的狀態應對考試。如遇聽不懂的字或詞，不要慌張，繼續往下聽。不要把注意力放在每一2）掃視材料，預測內容

當廣播中朗讀聽力要求時，我們要充分利用這個時間，迅速掃視書面文字中的題干及選項，通過掃視，聯系上下文，有根據地預測文段發生的時間、場所、人物，并預測出談話的大致內容。并且，在掃視中尤其要注意提出的問題，這樣做的結果是聽錄音時我們可以有的放矢，做到有備而來，心中有數。3）注重首句，抓住主旨

在聽長文段時，由于信息多，而且聽力不同于閱讀，朗讀速度非常快，需要我們快速做出反應，所以在聽的時候就更應當注意主旨大意。作者一般會在首句或首段道出文段的中心大意、或對所闡述內容進行概括，有些作者也會在結尾時再一次點題。文段中間部分主要是細節，或是作者為了證實自己的觀點，進一步舉出例證，這一部分基本上是事實或是細節。了解了這個特點后，我們在聽錄音材料時就可以有目的地聽。如果為了解答主旨問題就要著眼于首句，如果為了回答細節問題就要注意中間部分。4）簡單記錄，便于辨認

長文段聽力中細節很多，所以只靠腦子記憶確實有困難。我們在做長文段聽力時可以做一些簡單的記錄。這種記錄要非常簡練，要記重要環節。如文中提及的人物、事件、時間、地點、原因、方式、程度、數字、選擇等信息都非常重要。筆記要提綱挈領，達到幫助記憶、推斷和答題的目的即可。記錄的方法多種多樣。可以使用符號、畫圖、縮寫形式等，只要自己能辨認就可以了。

5）連貫記憶，準確推理

個字或詞上面，對文段或對話內容的整體的理解才是關鍵。

聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，又要不打斷聽的過程；既要集中精力聽，又要用心記；緊扣話題，把握說話者的思路，捕捉信號詞，連貫記憶主要信息。聽完試題后，要前后聯系，利用后面聽到的信息補充前面漏聽的或有疑問的信息，并對聽前、聽中的預測和判斷加以推理、分析、修正，以使理解的準確性更高。

三、今后努力的方向

針對目前存在的問題，通過教師的精心備課和耐心指導，努力提高聽力課堂教學的有效性。

第三篇：初中英語聽力教學的有效策略

初中英語聽力教學的有效策略

聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。研究表明，聽占整個言語交際活動總量的45%。可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。隨著英語新教材的啟用，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。

一、英語聽力教學存在的問題

目前，初中英語聽力教學存在一些問題：1.教師方面：對聽力教學的重要性認識不足；教學計劃及時間的安排不夠合理；聽力材料的選擇不恰當；教學方法落后。2.學生方面：缺乏鮮活的語言環境；課前不預習；課堂上聽課不善于思考、不認真記筆記；課后缺少及時復習鞏固，長此以往，聽力學習愈發困難。

二、英語聽力教學的有效策略

英語聽力教學，一般把整個教學活動分為三個階段：聽前Pre-listening、聽中While-listening和聽后Post-listening。在英語聽力教學中，應該采用以下有效策略。

1.遵循教學原則，選擇聽力材料

肖禮全先生在《英語教學方法論》中說：從教學法研究的角度，選擇正確的聽力材料需遵循七大原則：難易適度原則、多多益善原則、內容適用原則、多樣性原則、語言真實性原則、學得與習得相結合原則和成功性原則。選擇適合的聽力材料，對提高學生聽的興趣有直接的影響。

2.養成良好習慣，聽說讀寫背譯

語言文化知識是學好英語語言的基礎，英語聽力也會受到語言文化知識面的影響。如果學生的語音、語法、詞匯以及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的負面影響。教材中有著聽、說、讀、寫、譯等部分，按照教材中的要求，養成朗讀、跟讀、背誦課文的良好習慣，也能間接地提高聽力理解能力。

3.合理利用教材，進行規范訓練

教材是一名良師，應當合理地利用教材。教材的配套磁帶對聽力很有幫助，在教課文時可用磁帶教讀。平時訓練聽力測試題時，先給學生看題，讀懂各句子的意思，用筆勾出自認為是重點的詞匯；不動筆做題，集中精力聽，然后抽學生說出主要內容；讓學生邊聽邊做；讓學生精聽，跟著磁帶讀，檢查答案。

4.抓住基礎部分，排除各種障礙

抓住基礎部分，主要是指識記大量的詞匯、能夠進行標準的發音以及懂得一些基本的語法知識，這在英語的聽力中是很有必要的。詞匯量大，在聽的過程中排除因詞匯、語言以及語法障礙等引起的障礙。掌握一定量詞匯的語音、詞義是理解一篇聽力錄音的前提，增加詞匯量是克服聽力詞匯障礙的一個重要手段，具備較好的語法技能則又會如魚得水。

5.精泛聽分主輔，循序漸進提高

在聽力訓練的過程中，泛聽是理解大意，精聽是理解細節。泛聽可以聽一些具有幽默性、語言比較易懂的文章，也可以聽一些經典的英語歌曲。精聽方面主要是課堂上有針對性的進行訓練，精泛結合，循序漸進，達到提高英語聽力水平的目的。

6.進行分級訓練，培養良好心理

中學生的非智力因素，雖不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果有著重要影響。在英語聽力過程中表現得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當，心理狀態不同，考試的結果也會相差很大。當具備一定的聽力理解能力時，就有必要進行分級訓練。可以從120詞/分鐘逐級地訓練，直到280詞/分鐘，甚至更快。在進行聽力分級訓練時，還應加強對考試心理素質的培養，在進行定時檢測或考試時，心情放松，精神專注，沉著應對。

7.落實技巧訓練，提高英語聽力

在進行的精聽訓練中，注重技巧訓練。聽前，快速地瀏覽各小題，掌握各題大意，帶著問題去聽。聽中根據上下文和所提問題猜詞，注重學生聽能聽清楚內容，并盡力進行表面的理解，根據學生的實際水平，可以重復進行訓練，使學生注意力更集中。

三、英語聽力的教育實踐效果

近幾年來在教學中，結合本策略訓練，學生的聽力理解能力及學習效果大大提高。此外，聽力策略訓練還培養了學生正確的語言學習觀念，增強了學生的聽力自信心，提高了自主學習能力。當然策略訓練的效果受諸多因素的影響，教學中只有聽說讀寫互相帶動、促進和提高，才能最終提高英語聽力水平，享受到英語帶來的無限樂趣，從而真正學好英語。

（作者單位：重慶榮昌吳家中學）

第四篇：小學英語聽力教學之我見

克圖中心學校

王 春

聽力是小學生在英語學習過程中最感困難和薄弱的一項技能。雖然,現在學生學習條件有了很大的改善,但對大多數學生來說,還是重讀寫輕聽說。作為一名英語教師,我們應該讓學生學會聽英語,達到英語交際的目的，逐漸擺脫中國式的啞巴英語，讓小學生在聽的過程中識記簡單常用的英語單詞和句子。

經過二年的教學,我根據小學生的心理和認知特點,總結出了聽力教學的幾種方法。

1、堅持聽寫訓練,養成學生良好的聽力習慣

為了養成學生良好的聽力習慣,在每次上英語課之前，我堅持進行5分鐘的聽力訓練。訓練順序為:單詞--句--句組。聽單詞是對課文的四會單詞進行聽寫,單詞量不多,都是常用的一些簡單單詞，每次5個左右,可反復進行;并培養學生聯想記憶其它發音相似的單詞，如教學生聽單詞boat,思考單詞coat,的發音和詞形，聽到China學會與Chinese做對比分析，牢記兩詞在音、形、義上的異同點。這樣可以使學生在聽的過程中加深對單詞的影響，培養他們獨立思考，獨立學習的能力，為以后的學習打好基礎。聽句子主要是訓練學生快速聽和反應的能力,聽時可讓學生邊聽邊做動作或畫簡筆畫等;聽句組就是聽連貫話語,主要是訓練學生聽熟一些話套。

2、開展“小小演說家”的活動

每節英語課前,找一名同學用英語進行演講, 同時演講內容要遵循由簡單到復雜的原則。然后要求全班同學就演講內容進行簡單問答。在問答過程中，我平等的對待每位小學生，給予每位學生參加學習活動的機會，這種活動經常采用，one by one,pair by pair ,row by row ,group by group,等形式。起初可以說一兩句,隨著學生英語口頭表達能力的提高,學生們就可以表達一些復雜的自己喜歡的故事、童話或合作編一個簡單的dialogue等。這種活動的開展既使演講學生得到了訓練,又訓練了臺下學生的聽力,學生聽說能力普遍加強,從而調動了學生學習的積極性、主動性和創造性,加大了語言實踐量,培養了學生聽的辨析能力。

3、充分挖掘教材,訓練學生聽力和理解能力

教材的每個單元都有一些不錯的聽力素材。例如:Let’slearn部分,我們可以利用它進行聽音標號的訓練;Let’stalk部分,我們可以在學習前,根據Let’stalk的內容提幾個簡單的問題,讓學生帶著問題去聽。邊聽邊思考，對內容嘗試去理解，并簡單回答老師所提出的問題。在學生回答問題時，我不斷地說“yes!” “great!” “good!” “very good!” “bright!” “how clever you are!”對不同程度學生的及時肯定與鼓勵。這樣能提高他們的學習興趣，使他們樹立自信心。不斷提高他們的聽力和理解能力，促使他們充滿自信地不斷進取.4、創設“聽力語境”,強化學生聽說能力

專家認為,聽和說之間是密切相關、相輔相成的。學生只有聽懂,才能說清,才能表達清楚大意,從而充分發揮語言的交際作用。為了培養和

提高學生聽的能力,我盡力創造“聽力環境”,充分利用電教手段。如用錄音機教學,讓學生聽原汁原味的英語,讓學生學到純正、地道的語音語調,培養學生良好的語感，為將來進一步學習打下良好的基礎。我還經常利用多媒體技術編制的教學課件，創造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為英語聽力教學的順利實施提供形象的表達工具，有效地減輕了學生的負擔，激發學習興趣和學習的積極性，使學生的“樂學”落到實處。并能夠結合生動的場景理解語言,增強聽力趣味性,有利于學生聽說能力的培養。

聽力是一種積極的思維過程,必須遵循層層突破,循序漸進的原則。對于學生來講,提高聽力不是一朝一夕所能做到的,需要在老師的正確指引下,掌握技巧,經過長期訓練,才能達到目的。

第五篇：小學英語聽力教學設計

小學英語聽力教學設計

英語聽力課的教學主要采用“聽聽錄音------做做練習------對對答案”的教學方式，教學效果不盡如人意。一些學生的英語能力不僅沒有得到提高，反而對英語學習失去興趣，甚至產生了畏難情緒。聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設計要以學生為中心。密切關注學生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動來培養其綜合運用語言的能力。下面將以幾個主題為例，討論如何在聽力教學活動中合理設計聽前、聽時、聽后與讀、說、寫技能相結合的活動。

一、精心設計聽前活動，引入聽力情境，激發學生聽的興趣。

聽前活動是聽力教學的暖身活動，在聽前學生先閱讀聽力材料，激發學生聽的興趣，集中聽的注意力，同時掃除即將聽到的語言材料中的難點，以便順利地進入下一階段的活動。

精心設計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設計導入活動時，教師要以聽力材料 的內容著手，特別關注學生的興趣。（1）利用圖片和多媒體課件導入。

在學生正式聽錄音之前，為了讓學生能盡快地進入聽的狀態，初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生的視覺。激發他們對由畫面內容引起的猜測、聯想等一系列的思維活動。通過教師層層有啟發性的提問，鼓勵學生積極思維，勇于表達。教師還可組織學生就畫面內容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。

（2）利用學生背景知識導入。

學生進入課堂時，都是有備而來的。他自身已有的知識水平、生活經驗、興趣愛好等都對課堂教學產生積極的影響。教師要努力激活學生的背景知識，使學生憑借已有的知識和經驗來獲取更新的知識，更多的經驗。

二、合理安排教學活動，精心設計聽力練習，使學生積極參與聽時活動。聽中活動的設計主要是培養學生聽力理解能力。通過聽不同形式的材料來培養學生獲取事實、信息的能力。在完成聽力任務的過程中養成聽的習慣，積累聽的方法，鍛煉聽的心理，完善聽的技巧，從而逐步提高聽的能力。聽時活動的設計一定要圍繞主題設計循序漸進的，形式多樣的活動來激發學生的參與意識。讓學生在完成任務的過程中獲得一份成功的體驗。

作為教師，我們要善于捕捉學生微妙的心里想法和心理變化，及時調整我們的教育教學策略。教師應該因勢誘導學生一起討論制訂更完善、更民主、更具人情味的英語課堂學習紀律。這一活動的開展不僅會激發學生英語學習的興趣，更會使學生在英語課堂上規范自己隨意的行為。對學生整個的學習過程會產生積極的影響。

聽時活動的設計一定要根據材料的內容結合學生的語言實際、認知能力、年齡特點設計由易及難，由單項到綜合的活動，在一環扣一環的環節設計中讓學生一步一步完成任務。其次，在學生完成任務的過程中，教師要明確自己的角色，教師決不是錄音設備的操縱者，而是學生的幫助者。教師要通過提問、觀察等多種途徑了解學生在聽的過程中注意力是否集中？情緒是否焦慮？信息接受是否困難？任務安排難易是否得當？教師要及時發現學生在聽的過程中的出現的問題并及時地給予學生必要的支持和幫助。如某一單詞或句子結構、某一語法現象、某一文化差異等對學生的理解造成障礙，教師要調整策略。是應該停下來講解，還是放慢聽的速度或增加聽的次數。聽的過程中加強師生之間的互動使聽的過程更流暢，任務的完成更有效。學生獲取信息、處理信息的能力更強。同時，教師還要注意在學生任務的過程中加強聽能技巧的指導。教師要指導學生在聽時先抓住關鍵，即主要大意。再聽細節。讓學生每聽一遍都有新的任務，每聽一遍都有新的收獲。