第一篇：關于高職國際貿易專業雙語教學的再思考

關于高職國際貿易專業雙語教學的再思考

[摘要]高職國際貿易專業開展雙語教學不僅是高等職業教育實現工學結合專業課程改革的客觀需要，也是適應國際市場應用型人才需求的必然選擇。目前，我國高職院校在實施雙語教學過程中普遍存在教與學斷層、雙語教師能力欠缺、畢業生不適應工作環境等問題。高職國際貿易專業開展雙語教學應以學生為主體實施分級教學，堅持教學與工作實踐相結合，建立行之有效的雙語教學系統工程。

[關鍵詞]高職；國際貿易專業；雙語教學

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]

2095-3283（2015）05-0148-02

[作者簡介]張懿（1985-），女，浙江臺州人，助教，研究方向：國際貿易實務、雙語教學。

自2001年我國教育部推廣實施雙語教學改革以來，各高等院校結合自身具體情況做出了有益的嘗試，取得了顯著的成果。但目前仍存在一些亟待解決的問題。

一、高職國際貿易專業開展雙語教學勢在必行

（一）開展雙語教學是高職院校人才培養目標的需要

高職院校不同于以培養精英人才為目標的研究型高校，也不同于以培養通識人才為目標的教學型高校，高職培養的是技能型勞動者。中國加入WTO后，外貿就業市場機遇與挑戰并存，外貿經濟的蓬勃發展為外貿人才提供了良好機遇，同時高等本科院校國貿專業的普及讓就業競爭日趨激烈。要使高職學生在嚴峻的就業形勢中具備競爭優勢，高職院校國際貿易專業應著重培養應用型和實用型人才，使其具備國際交流能力，符合經濟全球化和世界經濟形勢發展變化的需要，而這種職業能力的培養需要將國際貿易專業知識與外語語言能力相結合，雙語教學是實現這一目標的有效途徑。

（二）開展雙語教學是國際貿易專業特色的需要

隨著世界經濟貿易的發展日新月異，國際貿易學知識體系的更新速度也在不斷加快。國際貿易專業是涉外性很強的專業，其主干課程的國際通用性較強，如國際貿易實務、對外貿易函電、單證制作與流轉、國際商務談判等課程在教學過程中廣泛使用英語專業術語。對《INCOTERMS 2010》《UCP 600》等進出口業務中遵循的國際慣例采用雙語教學，有助于學生準確理解國際規則和慣例的內容。就課程實踐而言，能夠用英文準確繕制信用證、提單、商業發票、匯票、裝箱單等外貿單證是從事實際外貿業務必備的技能，因此教師在課堂教學中使用英語顯得尤為重要。很多高職院校引進了外貿實習軟件讓學生熟悉進出口流程，將理論聯系實際，而學生對外貿英語詞匯掌握的熟練程度將影響到國際貿易模擬操作的順利進行。因此，國際貿易專業的特色決定了推廣雙語教學的必要性。

（三）開展雙語教學是高職專業課程改革的需要

2006年教育部出臺的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。工學結合的本質是將專業知識學習、能力訓練、工作經歷相結合，加強實訓、實習基地建設，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時參與學校的改革與發展，使學校創新人才培養模式。隨著全球經濟一體化進程不斷加快，外資企業、跨國公司需要大量具備專業知識和英語交流能力的復合型人才，這就要求高職院校在專業課程設置上以就業為導向，注重使學生的校內學習內容與未來工作崗位相適應，而開展雙語教學適應高職專業課程改革的客觀要求。

二、我國高職國際貿易專業雙語教學中存在的問題

（一）教與學出現斷層

雙語教學強調的是借助外語學習工具促進對專業知識的掌握，更強調課堂上師生之間用外語進行互動和交流。但目前在高職院校的雙語教學實踐中常常出現教與學斷層現象，主要表現為教師仍占主導地位，整堂課以教師用英文講解課程內容為主，大部分時間用來對專業詞匯進行翻譯解釋，甚至對外文教材進行逐字逐句的翻譯；學生的參與度較低，對雙語課有畏難心理，缺乏學習熱情與積極性。從教師角度來看，與一般課程相比，雙語課程不但要求教師具備扎實的專業知識，而且要能夠熟練運用外語交流，需要教師在備課、授課、考試等環節多下功夫，同時在教學方法上進行創新，采用靈活多變的授課方式激發學生的學習興趣。從學生角度來看，高職學生英語基礎較差，難以適應雙語教學，需要學生投入大量時間和精力去克服專業知識和英語學習的雙重壓力。

（二）雙語教師能力欠缺

高職院校在教師隊伍建設方面已經從強調“知識理論型”轉向“雙師型”，在雙語教師的選擇上，很多高職院校能夠選用有國外留學經歷或雙師型教師，并采取多種形式對教師進行素質教育與專業培訓，但在強化在職教師外語培訓方面做得不夠，如針對雙語教材進行短期培訓，或選派教師赴國外訪學等仍未納入高職教師在職培訓體系。這說明高職院校的雙語師資建設仍處于起步階段，雙語教學的質量和效果受到目前雙語教師能力的制約。因此，培養高素質的雙語教師團隊是促進高職雙語教學發展的重要因素。

（三）畢業生難以適應工作環境

雖然高職院校從自身辦學條件和生源情況出發，對國貿專業課程進行教學改革，但高職畢業生步入社會后仍然會面臨雙語教育與實際外語環境之間的巨大落差。他們在與國外客戶進行貿易磋商時不能有效地利用所學的專業知識，熟練運用英語進行溝通。主要原因在于，一方面是受應試教育的影響，大部分國貿專業的學生對雙語課程的學習僅以通過考試為目的，忽視了對外貿實際工作中需要的專業外語能力的培養；另一方面，高職雙語教學缺少外語語言環境和氛圍，如學校定期舉辦模擬廣交會，但在交流過程中學生仍以使用母語為主，這必然影響到雙語學習的真實性和有效性。

三、對高職國際貿易專業開展雙語教學的再思考

（一）以學生為主體，實施分級教學

從就業取向來看，國際貿易專業畢業生中從事外貿與內貿工作的所占比重較大，如果從事外貿業務，對于外語水平的要求較高，如果從事內貿業務，用英語開展工作的可能性較小。此外，還有一些學生會選擇專業不對口的工作。因此，在實施雙語教學過程中要考慮學生就業取向的差異化。在雙語課程設置方面，應該給予學生選擇機會，讓他們根據自己的外語基礎、興趣愛好、就業取向等因素考慮是否選修雙語課程。雙語課堂教學要以學生為主體，根據學生的英語水平采用分級教學，可對學生的英語水平進行摸底測驗后分為A、B、C三類，要求A類學生盡量使用英語對專業知識進行講解，同時發揮學生的主觀能動性拓展課外專業知識；B類學生的英語處于中游水平，對其用英語授課的同時應適當增加中文補充解釋，增設教師與學生的互動環節；C類學生英語基礎較弱，在課堂教學中應對其進行簡單的英語滲透，比如用英語講述關鍵詞和專業術語，結合視頻等讓學生盡可能多接觸專業外語。

（二）結合工作實踐強化語言環境和能力鍛煉

加拿大是世界上實施雙語教學最為成功的國家，其“沉浸式雙語教育”被廣泛借鑒。它試圖通過在學校創造一個兩種語言并用的語言環境來復制第一語言的習得過程。高職國際貿易專業實施雙語教學同樣需要語言環境，還需要結合工作實踐對學生的語言能力進行錘煉。雙語課堂教學應采用多種教學方法，如采用情景模擬法，讓學生分別扮演進口商、出口商、銀行、船公司、貨代等角色，自由分組準備英文材料并在課堂上進行展示；采用案例教學法更能拉近課堂與實踐的距離，通過案例分析發現問題并解決問題，同時也培養學生的英文閱讀能力。另外，引進外貿實習軟件，讓學生熟悉進出口業務整個流程，以適應外貿實際工作的需要。

（三）形成有效的雙語教學推廣模式

高職國際貿易專業推廣雙語教學是一項系統工程，需要結合學校實際情況，在教材積累、教學手段、師資培訓、評價體系等方面做出有益嘗試，并且及時總結經驗，形成一套行之有效的雙語教學推廣模式。首先，對于雙語教學的各個環節需要制定教學目標分階段進行嘗試。如在教學手段方面分為三個層次：一是簡單滲透層次，給學生多些機會接觸外語；二是研究學習層次，教師授課時交替使用中英文；三是雙語思維層次，使學生能夠結合母語和外語思考問題。其次，加強對雙語教師的在職培訓有利于雙語教學的長足發展，可借鑒美國、加拿大、芬蘭的雙語教師在職培訓模式。第三，為了提高雙語教學效果，學校需要建立一套科學的指標評價體系，可在現有評教制度基礎上進行改進，將雙語課程教學評價納入網上評教制度、專家評教制度、教師自評制度、跟蹤評教制度中。開展雙語教學是一項長期任務，需要高職教育工作者積極探索和實踐，積累寶貴的經驗，為培養高素質的國際化高職人才創造有利條件。

[參考文獻]

[1]劉楊，王莊嚴，李瑩淺談獨立學院國際經濟與貿易專業雙語教學的必要性[J]黑龍江對外經貿，2010（7）：63

[2]邱微，南軍，楊林，袁一星工科院校雙語教學存在的問題及對策[J]教育探索，2012（12）：64-65

[3]林永成高校雙語教學的幾點認識與思考[J]中山大學學報論叢，2007（8）：39

[4]王莉穎國外雙語教師在職培訓模式探析――美國、加拿大、芬蘭案例[J]教育發展研究，2005（11）：78-81

（責任編輯：喬虹）

第二篇：研究關于高職國際貿易專業國際貿易實務課程雙語教學的相關分析

研究關于高職國際貿易專業國際貿易實務課程雙語教學的相關分析

論文關鍵詞：專業國際貿易實務雙語教學

論文摘要：本分析了高職國際貿易專業國際貿易實務課程雙語教學的必要性。討論了國際貿易實務雙語教學存在的障礙。對國際貿易實務課程雙語教學實施進行了探討。

1國際貿易課程雙語教學的必要性

1.1培養既具有良好的專業能力和職業素質，又具有特長的應用型人才的需要

中國入世后。隨著對外經貿合作的增加，國際交流越來越重要。對外貿行業而言，商務人才質量要求越來越高。目前人才上需要的是真正具備相關行業的產品專業知識、具有國際溝通能力。具有從事國際商務談判與溝通技巧，從談單到貿易成交的過程中能夠獨當一面的綜合性人才。這樣的綜合型應用型人才素質需求可以為：(1)具有良好職業。對外貿企業而言，一是要求工作人員能保守商業秘密，二是具有企業忠誠度。(2)具有從事國際商務工作所必須具備的知識和應用技能，主要是指涉外商務的溝通技能。(3)能適應外貿業務崗位實際工作需要的各種專業操作技能。(4)持有職業資格證書以及水平證書。從重慶市人才網招聘信息來看，具備較強的英語讀寫，溝通能力，團隊意識和協調能力，掌握英語，具有一定行業背景和工作經驗的外貿人才備受企業青睞。然而目前部分高職院校在人才培養上普遍存在的現象是：國際貿易專業的學生除了基礎英語課外。主要接受的是中文語言教學，他們具有較強的外貿業務知識，但是不具備參與國際商務活動的外語交流能力，與現有的市場需求存在巨大差距。

1.2課程本身的需要

國際貿易實務課程是國際貿易專業的核心課程，是一門涉外性和專業性、操作性都很強的課程。外貿業務中涉及到的諸多外文單據如信用證、匯票、海運提單都會在該門課程中呈現，要求學生能夠審核信用證并能提出修改，要求學生要能制作外貿出口結匯的全套單據。也就是說，課程本身對學生的英語讀、寫能力提出了較高的要求。選擇該門課程開展雙語教學，更符合課程的特點，也便于教師教學工作的開展，達到課程的教學目的。

2高職國際貿易課程開展雙語課程教學存在的障礙

2.1從學生特點上看，英語基礎差是高職學生的一個普遍現象，同時學生起點不一，差

別較大。這也是我國高職的生源的普遍特點。即學生來源類型較雜。包括中等職業學校畢業生、普通初中畢業生、普通高中畢業生等，絕大多數是來自普通高中。這三類學生入學起點不同，、專業素質不同。個別同學能夠通過大學英語四、六級考試，而大部分學生只打到大學英語三級水平，個別學生甚至對英語有一種學習抵觸情緒。對國際貿易專業學生而言，國際貿易實務課程由于講解內容涉及對外貿易業務開展各個環節及操作，內容重要且緊扣外貿實踐，學生本身對該課程的學習興趣高。但是如果采取雙語教學的模式，一旦教學方法不恰當，不但達不到預想的教學目的，甚至可能產生適得其反的效果。

2.2從教師特點上看。能夠勝任雙語教學的師資力量匱乏。雙語專業課教學對教師的教學水平要求較高，不僅英語閱讀水平高，英語口頭表達能力好，要求發音準確，還需要有較高的專業水平。高職院校勝任外貿課程的教師普遍是畢業于類專業的碩士及以上。普遍的情況是，他們具有較強的英語讀、寫能力，但是口語表達能力還不夠強，課堂用語和講授用語能力極為有限，師生交流用語和教師反饋用語表達困難，難以自主地運用英語語言駕御課堂。而英語專業畢業的教師，英語表達能力較強，但是外貿專業知識和業務能力都有待加強。因此，要開展雙語教學。必須加大師資隊伍建設力度。

2.3從教材上看，適合高職類國際貿易專業的國際貿易實務雙語教材目前在教材市場上寥寥無幾。如果采用原版英文教材，一方面國家之間文化差異、業務操作差異大，不符合中國國情：另一方面高職學生本身英語基礎差，學生自學和預習均困難，實用性不強。國內也有很多學者編寫的英文教材。但主要適合于商務英語專業學生。對高職類國際貿易專業學生來講，筆者認為最好是選擇以中文為主，并附有英文專業術語或詞匯的和解釋，配有一定中英文練習題的教材。

3高職國際貿易實務課程開展雙語教學的策略探討

3.1避免對雙語教學的錯誤認識

雙語教學(Bilingual Teaching)是實施雙語教育的一種手段。所謂雙語教學是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，雙語教學不是學習外語，而是利用外語語言來進行學習。對《國際貿易實務》而言。開設雙語教學。其教學目標，最終是使學生對整個國際貿易的業務流程有清晰的認識。并能運用所學知識進行實際業務操作。在學好外貿專業知識的同時，提高外經貿英語的表達和應用能力。因此，教師的講解不能過度強調英語語言本身的學習，而是重在給學生講授專業知識，讓學生掌握外貿業務技能。同時在不同的章節教學中，注意培養學生不同的英語運用能力。比如在國際貿易磋商章節，教師需要引導學生掌握函電磋商

四個環節的理論知識,同時培養學生的英文函電書面磋商能力。在簽訂前的商務談判章節，要著重培養學生的口語溝通能力。在信用證章節，重點讓學生掌握信用證的理論知識，同時具有運用英語語言來進行審核和修改信用證的能力。

3.2因材施教，采取循序漸進的雙語教學

一是因人而異。針對高職學生英語層次差異大的特點，在雙語教學初期。以中文為主，少量滲透英文。實際教學中，通過在課前為學生提供專業詞匯進行預習的方式，教師逐漸過渡到中英文兩種語言交替使用。在課程進入復習階段，教師可以通過純英文授課對知識進行系統總結。此時學生已經對專業詞匯，專業知識掌握，對課程脈絡有了總體的了解，對教師英語口語講授中出現的專業術語能夠敏感捕捉，有興趣有能力接受純英文課堂教學。二是因教材內容而異。對教材知識難度比較大的章節，如支付工具、貨款支付方式部分，教師則主要以中文教學為主，少量滲透英文。如講授票據行為時，先用中文講解主要票據行為以及每一種票據行為的界定和知識要點，然后讓學生運用專業詞匯對票據行為按照先后順序進行一定的表述。對一些內容相對容易理解的章節，如商品包裝、商品數量部分，則主要以英語講授為主，偶爾使用中文予以補充說明。

3.3教學方法多樣化，提高學生專業能力和英語運用能力

一是突出實訓教學。實訓教學形式多樣。如對學生制單進行實訓，并組織比賽。既提高了學生專業技能又強化了學生對英文單據的學習能力。又如采取角色扮演法模擬外貿合同簽訂，學生為了完成一筆出口或進口的合同，必須具備專業知識和外文合同的書寫能力。通過實訓教學激發學生對專業知識的渴求和對英文運用能力提高的需求，讓學生的學習由被動變為主動。二是理論知識講解過程中盡量多采用圖表、圖示的方法，以短小精簡的英文注解出現，便于學生理解和記憶，3.4重視學生外語程度，培養學生外語語言習慣和專業英語素養

學校應該營造良好的雙語教學氛圍。在學生低年級階段，除了課堂上學習英語，進行英語運用能力培訓外，通過早自習。強化訓練學生英語口語、聽力，二年級后重點培養學生的英語，書面表達能力。在國際貿易實務雙語課程前，開設《商務英語》、《函電英語》等先行課程，讓學生具備一定的專業英語基礎。三年級則注重培養學生英語能力和專業知識的融會貫通和綜合運用能力。

總之，相關才子認為國際貿易實務雙語教學的實施是一項艱巨的任務。不僅僅是對教師語言運用能力的挑戰，也是對教師教學語言設計、教學方法設計的考驗。本文僅針對國際貿易實務雙語教學過程中的體會，提出一定的探討，有關雙語教學的教學模式、教學方法和手

段、考核方式等方面還缺乏系統的理論研究和實踐經驗。還需要作更進一步的探索和研討。

參考文獻：

1王卉,張昌兵.國際貿易實務的雙語教學策略.南京管理干部學院學報.2010,26(2):74-78

第三篇：國際貿易專業雙語教學研究

國際貿易專業雙語教學研究

摘要:國際貿易專業推行雙語教學是順應我國高等教育與國際接軌和改革發展和培養國際化高級人才的需要。本文從國際貿易專業的性質出發，分析了該專業實施雙語教學的必要性。同時，對該專業實施雙語教學的模式、目標體系以及教學實踐環節進行探討，以期能促進國際貿易專業雙語教學工作的開展。

關鍵詞:國際貿易;雙語教學;教學方法

隨著我國對外開放日益深入, 國際貿易規模飛速發展,市場對國際貿易的從業人員提出了更高的要求。從業人員不但要熟練貿易業務, 而且還要會外語。雙語教學必須從源頭、從學校抓起。國際貿易專業開展“雙語教學”的目的不在于推進專業英文教學, 而是要培養學生成為在應用外語中更新知識、開拓視野, 在工作中更好地交流的“ 面向國際市場競爭、具備國際經營頭腦”的國際商務參與者和管理者。

自2004 年大部分開設國際貿易專業的高校多在國際貿易課程中推行雙語教學改革。在專業課程中推行雙語教學，依據專業特點，課程在學生專業知識結構中的地位與作用，具體結合課程教學大綱，設置雙語教學這種課堂組織形式的教育教學目標，從而選擇適當的教學方法與技巧，使系統的專業知識學習與學生英語語言能力提高有機結合，達到更好的教學效果，應該是可行的思路，本文結合自己的教學體會，對這一問題做初步探討。

一、國際貿易專業開展雙語教學的必要性

1.推動“雙語教學”是國際貿易專業適應我國教育教學改革的大環境的需要

2001年教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》(教高字[2001]4號)中就提出，“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、貿易、法律等專業,更要先行一步,力爭3年內,外語教學課程達到所開課程的5%-10%。” 2005年1月,教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學課程的質量,繼續擴大雙語教學課程的數量”的要求。

2.國際貿易專業課推行雙語教學是適應WTO的要求的需要

隨著世界經濟的一體化進程的加快與世界文化的融合,要求通過提高高校國際貿易學的雙語教學,培養既有豐富專業知識,熟悉中國國情,又有較好外語水平,精通WTO規則和世界經濟的國際化的人才。從這個意義上講,國際貿易專業課雙語教學勢在必行。在國際貿易學專業推行“雙語教學”的目的不在于推進專業英文教學,其真正目的在于培養學生――未來的商務人士、創業者,應用外語在工作中交流,或應用外語在專業上學習,更新知識,自我提高能夠具備同合作伙伴、國際競爭對手溝通和對抗的能力,真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經營頭腦”的國際商務參與者和管理者。上述人才培養目標的實現,離不開與國際先進教學模式的接軌,離不開對西方先進管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語這一國際貿易通用語言的運用和英語思維能力的培養。

二、國際貿易實務開展雙語教學的主要模式

國際貿易實務的教學內容具有國際性, 其教學目標具有外向性的特點。國際貿易實務教學目標的涉外性和教學內容的國際性,決定了該課程進行雙語教學的必要性。同時,國際貿易實務雙語教學不僅是貿易全球化發展趨勢的必然要求, 而且也是培養國際性、復合型經濟人才的需要。具體而言,在實踐中, 開展國際貿易實務存在三種模式。

1.簡單滲透型

在國際貿易教學中以中文授課為主, 用英語講授一些國際貿易術語, 并穿插使用一些常規的課堂用語, 學生的考試采用中文形式。這種模式對教師的英語水平要求不高, 適合英語基礎和接受能力相對薄弱的學生。從教學效果上看, 學生容易形成系統的以中文為媒介的知識體系,而英文掌握的只是零散的一些專業詞匯。雙語教學的最高目標是在專業文獻的使用上、專業實務具體操作上能夠做到雙語自由轉換。這種雙語教學模式由于中英兩種語言的比重十分不平衡,教學過程中英文信息量不足,所培養的學生就其專業的英文知識而言十分有限, 很難達到雙語教學的真正目標要求。這顯然是簡單滲透型的雙語教學模式的不足之處。

2.過渡型(混合型)

在雙語教學中以英語為主,采用英語板書和原版教材, 在英語授課的同時輔以中文解釋和說明,學生的作業、考試用英語出題,但用中文回答。這是目前我國國際貿易雙語教學中采用最多的一種模式,穿插過渡型雙語教學模式的優點在于雙語的比重趨向均衡,采用這種教學模式與上種模式相比,教學過程中的英語信息量有了明顯增加,但是對教師和學生要求相對提高了,特別是學生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽懂英文講授。

3.浸入型(全英語型)

在雙語教學中基本上使用英語,采用原版專業教材,課堂板書用英文,學生的作業、考試用英文出題, 學生答題一般用英語。這種模式的特點是對教師和學生的外文水平都有較高的要求。

以上三種方式各有所長。浸沒式雙語教學讓學生有一個很好的語言環境, 因此教學效果較好, 但是對老師和學生的要求都比較高, 尤其是語言環境的創造有諸多困難。過渡式雙語教學將第二語言逐步引入教學全過程維持式雙語教學則是將第二語言作為教學語言的同時, 繼續用母語來維持學生理解的一種的教學模式, 這兩種模式比較適合雙語教學的起始階段, 但母語與非母語的比重難以把握。在我們的教學實踐中, 主要采用以英語浸沒式教學法為主, 輔以參與法的教學模式。

三、國際貿易專業雙語教學的目標體系

雙語教學的目標體系是國際貿易專業教學目標的重要組成部分, 它包括雙語教學的課程體系、雙語教學的能力體系兩大部分。雙語教學的課程體系包括國貿專業知識、國貿專業英語素養兩部分。雙語教學的能力體系包括英語應用能力和社會適應能力兩部分。

1.國際貿易專業雙語教學的總目標

通過雙語教學, 不僅要求學生掌握專業知識和英語技能, 更要重視學生對專業知識與英語技能的應用。通過本專業的學習, 學生將提高專業知識水平, 加深對國際貿易業務的理解；學會運用外語技能, 增強學生外貿業務的實踐能力和創新能力；增強學生人際交往技能和團隊意識；樹立學生的自信心, 激發學生的潛能, 增強其就業競爭能力。

2.國際貿易專業雙語教學課程目標

雙語教學課程目標是雙語教學目標體系的重要組成部分, 包括國貿專業知識、國貿專業英語素養兩大部分, 它涵蓋了國際貿易專業學生必修的全部專業知識課程。在雙語教學安排上從兩大塊來完成這兩部分的教學任務, 一部分國貿專業知識的中文講授包含了五大主干課程, 另一部分國貿專業英語素養的雙語講授包含了四大主干課程。

雙語教學課程的目標分類方法有利于教師實施課程標準, 使整個課程目標落到實處。雙語教學的實施是在國貿專業知識掌握的基礎上來開展的, 學生在學習相關專業知識的基礎上進行國貿實務的雙語學習, 將有助于學生的理解, 減少許多國貿專業詞匯帶來的學習障礙。

雙語教學課程體系目標兩大部分是互相聯系的整體,每個部分各有側重。國貿專業知識目標要求學生熟練掌握貿易理論、專業國貿知識和貿易慣例, 培養學生全球貿易觀念, 掌握基本的國際貿易技能和方法。

3.國際貿易專業雙語教學能力目標

雙語教學能力體系目標主要指學生通過雙語的學習所獲得的用英語處理國貿實務的技能, 它包括英語應用能力和社會適應能力兩大部分。實現雙語教學能力體系目標, 一方面可通過校內實驗室模擬國貿實務操作環境的測評、模擬國貿場景交易的測評、單證制作及審核測試、函電寫作測試等來反映學生雙語學習所獲得的能力水平；另一方面也可通過校外的實訓實習基地參與國貿實際業務各環節的實踐來測評學生的社會適應能力。

四、國際貿易專業課堂雙語教學的探討

1.在教學組織中貫徹教育目標

涉外經濟活動人才經常從事國際經濟業務，有更多的時間和機會接觸英語國家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養國際性人才作為國際貿易專業人才培養的高境界，這是因為我們深知，在經濟全球化日益形成的今天，以開放的心態面向世界的重要性。因此，在雙語課教學中，我們應該首先樹立學生“民族性最鮮明的，也最富有國際性”的觀念，把我們國家處理國際經濟、外交關系的基本原則貫穿于教學中，講清楚社會、經濟、文化進步中的開放與保持民族意識，民族認同感，民族自尊、自豪的關系，使我們的專業教育目標通過教學實現。

2.正確設立課堂教學目標，以專業知識為主線組織英文書面信息呈現，以母語為主，闡釋復雜深奧觀點

我們知道，課堂教學是實現課程教育教學目標的一個環節。專業課的雙語教學不同于大學英語等公共英語課教學，語言只是工具。依據課程教學大綱，每一次課堂教學時間內，基本教學目標是掌握系統的專業知識，而不是形成英語的聽說讀寫譯等語言能力。為此，宜采用英文呈現有關專業知識的書面信息。

3.注意調動學生的積極性，破除學生害怕出錯、不敢自由表達的畏懼心理，樹立學生表達思想的信心

在第二語言不熟練，或者沒有經常性使用時，每要表達一定意思，總會出現先出考慮語法對不對的現象，這樣反而妨礙了思想的表達。為此，課堂上要鼓勵學生大膽開口，不怕出錯，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學生，盡量避免使用試錯、負強化等教學手段，而是通過正強化，總結等方式來傳達正確信息。

4.嚴格使用學習評估方法

蘭伯特(Lambert)的態度/動機模式(attitude/motivation model)認為，在雙語學習方面，性向和態度是兩個重要的、相對獨立的影響因素；雙語學習不僅需要某種認知能力，而且需要一種積極的態度；態度關系到動機。因此，雙語能力基于性向、態度、動機的程度以及態度與動機之間的關系。依據這種理論，雙語教學應該采用英文試題進行考試，這樣不僅能夠使學生明確學習要求的嚴肅性，而且可以利用學生重視考試的心理，強化課堂學習的直接動機。

課堂教學組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學目標，有重點的內容組織，系統并賦予連貫性的師生互動下收到實際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術”的展示平臺，各個教師可能有自己的獨特做法和經驗，但是，從整體上把握專業培養目標，把其作為處理教學中語言能力形成與系統專業知識講述的大原則，有助于組織起知識傳授與技能形成相融合的課堂教學環境。

參考文獻：

[1]姜 瑾:雙語教學面面觀[J].天津外國語學院學報,2003,(1).[2]王振宇 鄧 弘:國際貿易主干課程雙語教學的思考[J].江西教育科研,2004.(3).[3]羅鄭勝:國際經濟與貿易專業（本科）培養目標及知識、能力、素質結構分析.鄭州經濟管理干部學院學報，2005(12).[4]石碧濤:雙語教學實驗環節探索―――以《國際貿易實務》為例[J].高教探索,2007(6).[5]馬小輝:國際貿易專業雙語教學實踐及問題研究[J].黑龍江教育,2007,(4).[6]陳燕:國際貿易專業課推行雙語教學的SWOT分析[J].甘肅聯合大學學報(社會科學版).2008,(5).

第四篇：高職城鎮規劃專業實踐性教學的再思考(一)

高職城鎮規劃專業實踐性教學的再思考(一)摘要]針對高校學生畢業實習時間代寫論文相對集中，人員扎堆，尤其是城鎮規劃專業實習場地有限，實習效果不良；新農村建設要求城鄉統籌，基層規劃部門卻比較缺乏專業人才的狀況。探討讓學生提前實習，分散時間，分散人員，多層次，多渠道深入基層調研的一些做法。

關鍵詞]高職城鎮規劃實踐性教學新農村建設

高職城鎮規劃專業的目標，是培養目標是培養面向適應社會主義市場經濟需要德、智、體全面發展，具有創新意識和創新能力、良好的綜合素質、適應能力強，具備城市規劃建筑設計、城市設計、城市景觀、城市交通道路網規劃設計、城市管理、房地產開發等方面的知識，能在規劃、設計部門從事規劃設計和管理等工作，并具有多種職業適應能力的通才型、復合型高級規劃技術人才。

加強實踐性教學是提高高職教育教學質量的重要環節。城鎮規劃專業的教學計劃包括設計實踐課，如建筑初步，城鎮總體規劃設計，居住區規劃設計，園林綠規劃設計，建筑設計等；專用周實習如認識實習，測量實習，調研實習，畢業實習等。

現實存在的問題是，各高校根據自己的特點，實踐性教學學時不盡相同，但最后一學期畢業實習的時間和人數是相對集中的。由于本專業實習基地有限，如規劃設計院、規劃管理部門、城建局等相關單位，能接納的實習學生人數是極為有限的，造成許多學生根本找不到對口的實習單位實習，造成畢業實習質量下降。這種畢業實習方式的弊端在于時間和人員和過于集中，根據本人多年的教學經驗，提出一些新的實習做法和建議，有利于學生更好地提高專業素質。

一、增加學生課外實踐性學習時間，拓寬實踐性教學內容 城鎮規劃專業主要實踐教學及基本要求是：認識實習參觀建成建筑，對建筑物進行初步了解；工地實習實地了解建筑組成部分及其構造；素描實習素描技法練習；水彩實習水彩技法練習；建筑表現實習建筑表現技法練習；城市局部地段測繪了解城市局部空間的尺度、結構組成、布局方式；城市綜合社會實踐調查了解城市職能、結構、總體布局和城市社會生活等方面，進行專題性的深度調研；城市設計實踐親身體驗和了解規劃師工作的內容、方法和過程；畢業實習針對畢業設計題目進行實地踏勘、專題調研及收集資料；畢業設計結合真實課題進行城市規劃設計。

第五篇：關于高職室內設計專業教學的幾點思考

關于高職室內設計專業教育的幾點體會

周一鳴（常州工程職業技術學院，江蘇 常州 213164）

內容摘要：高職室內設計專業教育人才培養過程中，從招生、專業教育、教學特點等方面闡述培養適應裝飾行業發展、就業市場對人才的要求的做法。

關鍵詞：美術基礎、藝術與技術結合、專業理念、設計思維、技能、現場教學

21世紀，高職教育在發展，室內設計行業在發展，因此高職室內設計專業也迅速成長起來，我院的室內設計專業1998年創辦至今的八年里，為了培養有特色、有創新力、技能型的設計人才，專業教師根據室內設計行業的發展和就業市場對人才的要求，不斷的探索教學思路、改革教學方法以提高專業教學質量。在教學工作實踐中，從專業招生、專業基礎、專業理念、專業技能、專業拓展等方面，本人有以下幾點體會。

一、專業、學生互選，使學生明確專業目標

1、美術是基礎，興趣是動力在教育活動中，生源是原材料，原材料本身的特質在某種程度上決定或制約著加工產品的品質，室內設計專業在招生的過程中注重學生自身對美的感受、對設計的興趣。專業要求報考學生具有一定的繪畫基礎，進校后加試美術，如果美術加試不合格，轉入其它專業。美術基礎以外，興趣也很重要，濃厚的興趣是推動人們去尋求知識和從事活動的巨大動力，因此其它專業的學生如果對室內設計專業有較大的興趣，也可以通過加試進入本專業。在整個招收的學生中，通過專業、學生的互選，能夠優化室內設計專業學生的整體基礎水平，在較高的起點上進入專業的學習，是培養優秀人才的關鍵要素。

2、開展專業教育講座，明確專業培養目標專業培養目標的科學化和有效化是對學生的負責，學生選擇好專業后，學院及時召開專業教育講座。在高職院校，市場在教學活動中起引導作用，因專業教育講座邀請社會行內人士與本專業的骨干教師一起，介紹本專業的專業前景、市場現狀、專業對人才的要求、課程內容及學習方法、專業目標和三年的學習計劃。對于學生，專業培養目標是他們學習方向，在學校的專業課程設置下完成學業，在就業素質形成內容的指導下針對性的加以完善自我，以備進入社會適應相應的滿足。

二、打好專業基礎

室內設計的內容不僅涉及室內表面裝飾設計，還涉及到建筑結構、水電、通風等技術性問題，因此室內設計專業是技術與藝術的結合，要求學生在這兩方面都要大好扎實的基礎。

1、造型藝術基礎造型藝術主要還是通過素描、色彩、三大構成、速寫等方面訓練學生的二維、三維乃至多維的空間概念、造型能力、美學法則、色彩感覺和表達能力，與其它藝術類的基礎課程相似，值得一提的是在室內空間設計基礎教學中，立體構成課程更強調空間構成，除了多維視覺體驗外，還必須重視多維度的觸覺心理體驗。為了強化多維度思維的培養，主張從二維繪畫狀態中逃逸，以便更好地發展頭腦的“虛擬空間概念”。

2、工程技術基礎室內設計是對建筑設計的延伸和深化，設計必須了解建筑、會設計的語言表達，與此相關的工程技術基礎課程主要包括建筑學初步和室內設計制圖，要求學生掌握建筑的基本知識如風格、結構、材料、建造及形式（包括界面的和空間的形式）；制圖規范與技能、投影知識、建筑形體的表達、室內裝修施工圖、透視圖的原理與畫法等工程技術基礎知識。

三、專業教育強調的理念

專業理念對從業人員一生的工作起到指導作用，正確的觀念可以促進行業的健康發展，進入專業教學階段，就要先強調以下的專業理念。

1、以人為本室內設計需要滿足人們的生理、心理等要求，需要綜合地處理人與環境、人際交往等多項關系，設計需要在為人服務的前提下，綜合解決使用功能、經濟效益、舒適美觀、環境氛圍等種種要求。從為人服務這一“功能的基石”出發，需要設計者細致入微、設身處地地為人們創造美好的室內環境。在室內空間的組織、色彩和照明的選用方面，以及對相應使用性質室內環境氛圍的烘托等方面，更需要研究人們的行為心理、視覺感受方面的要求。

2、整體意識第一層意思是環境、建筑與室內的整體協調，現代室內設計的立意、構思，室內風格和環境氛圍的創造，需要著眼于對環境整面的考慮。現代室內設計，從整體觀念上來理解，應該看成是環境設計系列中的“鏈中一環”。第二層意思是室內所有內含物的整體協調，室內設計應該是不僅是室內界面設計或者是家具設計，它還包含了室內色彩、光環境、陳設、綠化等諸多方面，同在一個室內空間，應該把握所有內含物的整體協調。在室內設計過程中應該樹立“整體—局部—細部—整體”的全局觀念，即“從大處著眼，細處入手，總體與細部深入推敲”設計方法。

3、經濟環保的意識十一五規劃呼吁建設節約型社會，鼓勵發展節能建筑，形成健康文明、節約資源的消費模式。室內設計也要樹立節約意識，設計節能型、經濟實用型室內空間。重視環保，使用環保材料，營造綠色、健康室內空間。

四、創新思維和設計表達的培養

1、創新思維的培養創新能力是設計室的生命力，也是積累的過程，因此創新思維的培養貫穿在藝術設計類所有課程，教師在授課時注重設計方法、創意思維方法的講授，也及時給學生提供最新或有創意作品的欣賞，要求學生在設計作業前大量搜集相關的資料，抄在速寫本上，積累好的原始素材，運用聯想、分解、反解等構思方法將素材轉變成自己的設計，在整個過程中使手、眼、腦的訓練結合起來，培養了創新思維和綜合設計能力。

2、意在筆先或筆意同步，立意與表達并重意在筆先原指創作深思熟慮后再動筆，即設計的構思、立意至關重要。沒有立意是設計的 “靈魂”，設計的難度也在于一個好的構思。具體設計時意在筆先固然好，但是成熟的構思，需要足夠的信息量，有商討和思考的時間，因此也可以邊動筆邊構思，即所謂筆意同步，在設計前期和出方案過程中使立意、構思逐步深入明確，但關鍵仍然是要有好的構思。對于室內設計來說，正確、完整，又有表現力地表達出室內環境設計的構思和意圖，體現了設計師的內涵與素養。

五、注重技能訓練

1、快速手繪表達手繪能力體現設計師的專業素養，設計課程要求學生在速寫本上手繪詳細的設計方案，同時上半部分設計課程的作業要求學生用手繪（從設計圖紙到效果圖的繪制）來完成設計作業，這樣的訓練方法既可以訓練學生的手繪表達能力，又可以更加深入的鞏固室內設計制圖的規范與方法。

2、電腦效果圖表現現在裝飾行業最常用又快捷的圖紙制作都是用幾個電腦軟件完成的，如設計圖紙CAD、效果圖制作的3DMAX、PHOTOSHOP等，在手繪的基礎上學習電腦軟件是相對容易的，唯一的要素就是多練，熟能生巧，為了讓畢業學生更好的適應就業崗位，學院專門設立室內設計專業專用機房，在課程設置中也加強了電腦軟件的教學與訓練。

六、注重現場教學

現場實踐教學是我們為社會培養藝術與技術兼備的實用設計人才而在教學方法上進行改革的一項有力措施。通過“學—練—看—練”的教學手段，使學生將理論與實踐知識相結合，更有效的掌握專業知識與技能。我們與綜合型的裝飾材料市場、裝飾工程公司的聯系,建立互動關系,將實際項目引入課堂,再將學生引入施工現場（此項工作實際操作和管理有一定困難，但因其重要，我們在不斷的完善）。現場教學主要注重兩個方面：

1、裝飾材料任何設計都要靠材料來完成，現代裝飾材料的發展日新月異，為了更好的適應裝飾行業的發展，我們帶學生到裝飾材料市場搜集第一手材料, 了解第一手市場信息,親自掌握裝飾材料的性能、質地、強度、尺寸、價格、環保性等要素 ,進行現場教學。

2、裝飾構造與施工室內設計精髓在于空間總體藝術氛圍的塑造,而這種塑造過程的多向量化,使得室內設計的整個設計過程呈現出各種設計要素多層次穿插交織的特點。從概念到方案,從方案到施工,從平面到空間,從裝飾到陳設,每一個環節都要接觸不同專業的內容,而這些內容在現場實踐教學中提出來是最實際、最具體、最生動的。學生在現場實踐的時候比在教室要激動得多,提出的問題也更多。現場實踐教學是培養學生觀察、理解、提出問題、分析問題、判斷問題和解決問題的能力的最有效的教學方式之一,這正是重過程、重方法的教育機制。因此我們要在室內設計教學中不斷地嘗試把學生帶到裝飾工程的工地現場參觀、考察、實際操作，了解各工種工序、構造節點，甚至到隱蔽工程的結構。

七、小結

室內設計是一個綜合性很強的專業，要求人才有較高的專業素養和職業能力，高職室內設計專業對學生的教育注重思維、技能、實踐能力的培養，也注重處理信息、綜合分析、表達交流等方面的綜合能力與素質的培養。在專業教育的發展中，我們還要根據形勢的發展不斷的更新教學觀念，改革培養計劃、教學內容與模式，培養實際應用行人才以適應市場的需要。

參考文獻：

[1] 吳龍聲《建筑裝飾設計》中國建筑工業出版社，2005.[2] http://dolcn.com/data/cns_1/article_31/設計在線