第一篇：關于高職院校國際貿易專業的實踐教學現狀分析與對策思考

高職院校國際貿易專業的實踐教學現狀分析與對策思考

謝 瑩

摘要：隨著我國對外貿易的不斷發展，高技能應用型的固敞貿易人才已成為各用人單位的首選，而辟前我國高職院校所培養的國際貿易專業學生在實踐能力方面明顯較弱。本文就高職院校國際貿易專業實踐教學現狀，提出一些加強實踐教學環節的對策。關鍵詞：高職院校；國際貿易；實踐教學

高等職業教育的目的是使受教育者掌握科學的理論知識并靈活運用于實踐之中，從而逐步形成較強的實踐操作能力。國際貿易專業培養的是掌握國際貿易的基本理論和業務知識，熟悉有關國際貿易的政策，法規和有關慣例，具備一定的實踐能力的應用型高技能人才。因此，高職院校國際貿易專業建設必須突出學生的業務實踐能力、創新能力的培養。

一、高職院校國際貿易專業實踐教學的現狀

(一)教學過程中實踐教學環節重視程度不足

目前有些高職院校非常注重理論教學，在課程體系設置上，較多的設置了一些理論性課程，如國際貿易學、西方經濟學、世界貿易地理等，而像國際貿易單證制作、報關實務等實踐性課程卻較少。

(二)專業教師缺乏實踐經驗

從教師的隊伍結構看，很大一部分國際貿易專業的教師都沒有實際從事過國際貿易工作，但他們對理論性知識掌握得比較充分，這在客觀上造成教師在授課時會側重于理論教學。同時，很多院校還是比較注重考核教師課堂教學質量，往往忽視了對實踐教學的考核，這也影響了實踐教學的開展。

(三)缺乏專業的實訓設施設備

當前，我國一些高職院校的實訓室建設遠遠不能滿足實際需要，一些院校在這方面的資金投入較少，特別是一些理工類的高職院校，根本沒有建設配套的實訓設施設備，這在一定程度上嚴重的阻礙了實踐教學環節的進行。

(四)學生缺乏實習實訓的機會

高職院校安排學生實習實訓的機會不多，特別是真正進入外貿公司企業實習的機會更是缺乏。很多院校的實習還是停留在模擬實習上，學生缺乏真實的動手操作能力。這樣致使很多畢業生在走向工作崗位后，很難較好地及時適應。

二、加強高職院校國際貿易專業實踐教學的對策

(一)加大對實踐教學的重視程度，制定操作性較強的實踐教學計劃

一些高職院校的國際貿易人才培養方案過于偏重課堂理論教學，忽視實踐教學，特別是忽視校外實習、實訓，不僅實踐教學的課時少，而且實踐教學的形式也比較單一。要改變這種情況，首先就應該調整人才培養方案，制訂完整的具有可操作性的實踐教學計劃。在課程的設置上要體現實踐性，突出集中實訓環節，大幅度調整理論課和實踐課的比例，包括學時、授課內容等。同時也應該注意設置一些資格證書考試的課程，如報關員、單證員等資格證書考試。

(二)加強專業教師的引進和培養工作

高職教育的性質決定了高職院校的教師既要有一定的專業理論知識，更要有很強的實踐技能。因此，高職院校應積極引進既具有一定的理論水平，又有實踐操作能力的人才充實到教學崗位上來。同時還

應注意教師尤其是青年教師的培養工作，要多給他們一些外出培訓和實踐的機會，通過進修不斷地提高專業教師的素質，形成一支具有相當水準的高素質教師隊伍。

(三)加大實訓設施設備的資金投入，加強實訓基地的建設 高職院校應注意加大校內實訓設施設備的資金投入，建立起具有完善設施設備的校內實驗室，以便學生能及時動手操作。同時還應該注意校外實訓基地的建設，加強校企合作，便于學生有機會能到真正的崗位上實訓，獲得實際業務操作能力。

(四)增加學生實習的機會，提高學生實際操作能力

實習可分為校內實習和校外實習。校內實習主要通過建立模擬實驗室完成，通過生動的案例、詳盡的操作指南、案例評析和具體的圖表實例以及大量的操作練習，為學生提供一個在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實習可以讓學生真正體驗實際的外貿業務操作過程和技巧，使學生在走入社會之前就能親身去體驗社會，提高實踐操作能力。

總之，國際貿易專業是應用性極強的專業，要提高學生的創造能力和實踐能力以適應不斷發展的社會需求，就必須在教學中加強實踐教學。

參考文獻：

[1]韓常青：新形勢下國際貿易人才培養模式的改革與創新，《湖北經濟學院學報》2005，(1).[2]何學坤，劉淑芬：實踐教學的探索與思考，《職業教育研究》，2006，(9).[3]陳萬卷：國際貿易專業實訓基地建設與實踐性教學研究，《武漢科技學院學報》2007，(3).[4]張汝根：加強實踐教學，培養應用型國際貿易專業人才，《實驗室研究與探索》2007，(7).選自：《管理觀察》2010年第11期

第二篇：高職院校思想政治理論課教學現狀分析與對策研究

高職院校思想政治理論課教學現狀分析與對策研究

魏延民

（濰坊職業學院，山東濰坊261031）

摘 要：當前高職思想政治課教學中客觀地存在著對思想政治理論課認識不到位的問題,高職學生的職業素質基礎薄弱,高職院校的思想政治理論課教學存在諸多困境。要改革高職思想政治課教學,必須加強教學研究、改變課堂教學模式、落實實踐教學環節、改進教學手段、改革評價方式等。

關鍵詞：高職；思想政治理論課；教學改革

隨著我國改革開放和現代化建設的需要，高等職業教育快速發展，成為我國高等教育的重要組成部分。作為對學生進行思想政治教育主渠道的思想政治理論課程的開設，雖然基本上可以得到保障，但從教育的實效性角度分析，目前高職院校思想政治理論課，普遍存在著“低效”現象，與普通院校相比，高職院校思想政治理論課教學面臨的壓力更大，問題更多，挑戰更強。所以，開展高職思想政治課教學分析，找準思想政治理論教育的切入點，激發學生學習興趣，提高教學效果，是高職院校思想政治理論課教學中亟待解決的重要問題，也是實現黨的思想政治教育目的和任務的必然要求。

一、思想政治理論課在高職教育中的定位

開設思想政治理論課是社會主義大學的本質特征之一。胡錦濤總書記強調：“全國高校都要始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅持學校教育、育人為本，德智體美、德育為先，充分發揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進大學生思想政治教育，多方面促進大學生全面發展。”社會主義教育的根本任務,是用馬克思主義育人,培養有社會主義覺悟的有文化的建設者和接班人,而對青年學生進行思想政治理論教育,用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當代大學生,是全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向、完成高等教育任務的一項根本措施和基本途徑,從根本上標識著社會主義大學的本質特征。大學生是國家寶貴的人才資源,是民族的希望、祖國的未來。高等學校擔負著把大學生培養成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人的重任。這就是說,對于大學生的成長成才來講,思想政治理論課與其他專業課程同等重要,共同提高大學生的綜合素質,是大學生的必修課程,而不是可有可無的課程。思想政治理論課直接關乎大學生成長的政治方向,沒有正確的政治方向,就不可能形成正確的政治觀點,而沒有正確的政治觀點,就等于沒有靈魂。

二、高職院校思想政治理論課教學現狀

（一）高職學生的職業素質基礎薄弱

由于高職學生的高考分數偏低,相對于其他層次的大學生而言其知識面較為狹窄、單一,整體素質參差不齊。一部分學生受市場經濟的不良影響,自身道德修養較差,缺乏公德意識,拜金主義思想比較嚴重。又因為是專科文憑,面對“就業難”的問題,許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴重,從入校伊始,有的學生就抱著混日子的態度,心理極度空虛、胸無大志。還有一部分學生面對變化發展的社會無所適從,缺乏積極向上、勇于拼搏、開 1

拓進取的精神,缺乏責任感、使命感等。

（二）高職院校思想政治理論課教學面臨的困境

1．社會轉型致使青年學生產生了信仰危機。信仰危機本身是指個體或某個群體信仰體系相對于其生存的社會情境由于不適應而表現為缺失的狀態。目前我國青年學生所面臨的信仰危機從本質上來講是我國由傳統社會向現代社會轉型的過程中所出現的價值體系斷層的現象，即英國社會學家吉登斯所說的“現代化所帶來的傳統社會和文化特質的一種斷裂”的表現。思想政治理論課教學是學校教育的知識體系和思想政治教育的主渠道，在當前馬克思主義對青年一代的影響遠比對前輩人的影響要小得多。雖然它還是知識體系的基礎，但它的絕對性主導地位和權威性日益被削弱。這種削弱一方面來自整個世界的共產主義運動處于低谷階段，以及特定歷史時期造成的我們對馬克思主義理論片面理解所導致的不切實際的“理想”構想在現實中的落空所帶來的信仰危機。

2．文化的多元化導致青年學生價值觀的多元化。進入20世紀90年代中后期，由于網絡在中國的普及和各個領域改革的深入發展，文化多元化的趨勢越來越明顯，傳統的、現代的和后現代的文化并存于同一社會時空，在一定程度上消蝕了馬克思主義在信仰體系中的主導地位。隨著社會主義市場經濟大潮的涌起，社會上的一些消極現象，如拜金主義、享樂主義、極端個人主義等或多或少地影響著青年學生的心理，當代大學生在價值取向上呈現出多元化的狀況。而在多元化的取向中，又以經濟物質利益的選擇為主要趨勢，使部分大學生在知識與金錢、道德與利益、奉獻與索取、集體與個人等價值取向的焦點上出現混亂的選擇。這一切說明，怎樣適應社會主義市場經濟發展的需要，是新形勢下思想政治理論課教學面臨的新情況。

（三）高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學中存在的問題

1．教學內容脫離實際。現行的“思政課”教材體系過于寬泛，各門課程在教材體系的設置上大都只注重理論的系統性和完整性，忽略現實性和針對性。其一，教材體系的設置往往只注重邏輯體系的展開或歷史進程的沿革，沒有從社會矛盾及社會問題入手，政治性與知識性的兼容明顯不夠。其二，教材內容與不斷發展的社會實踐及學生的生活實際聯系太少，現成答案、現成結論太多，留給學生思考并進行探索求知的東西太少，不利于學生創新能力的培養。

2．教學缺乏互動性。現行的“思政課”課堂教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系和師生關系，即以教學為中心，學圍繞著教轉。教學關系就是：我講你聽，我問你答，我寫你抄，課堂的“雙邊活動”變成了“單邊活動”；以教為基礎，學生只能復制教師講授的內容。“思政課”現行教學方法是一種以知識為本位的教學方法，它主要關注知識的傳授，學生在課堂上不是具體的有個性的人。現行“思政課”教學沒有給予直接經驗應有的重視，缺乏對人的感性因素的刺激和滿足，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，教師等同于書本，學生學習等同于讀書，學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，沒有理解其中的實際內容，結果使教學陷入語言文字的魔圈，變成文字游戲，教學枯燥乏味，使“思政課”自身喪失了應有的感染力和召喚力，還從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，最終成為學生厭學的直接原因。最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。

三、高職院校思想政治理論課教學改革措施

（一）加強教學研究

高職院校思想政治課教師工作量大,教學任務重是事實,所以依靠單兵作戰效

果不好,應發揮集體備課的優勢,將教學內容分若干教案,同頭課教師每人一部分備課,拿出教案,教學案例,教學課件和說課稿,利用教研時間進行交流,做到每個教案都是精品。此外,組織有效的說課,也是加強教研的好方法。

（二）改變課堂教學模式

應該廢止傳統教學中的“滿堂灌”模式,而代之以課堂講演、課堂自學、錄像播映、課堂討論、辯論等形式,從而真正做到尊重學生的主體性地位,讓學生獨立自主地參與到學習過程中,成為學習的主人。我們要改變過去那種讓學生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式,可以預先把每章的目的、要求和主要內容以及運用本章知識思考和解決的問題，尤其是普遍關注的現實問題發給學生,以便學生做好預習,思考問題。在課堂上,教師簡要強調知識點,然后轉向問題的解決。教師可以根據學生學習的需要,提出一些問題、觀點或案例,在全班展開討論。討論過程中,在教師的引導和啟發下,各種思想得以交流,不同觀點彼此碰撞,在相互比較中,學生的思想見解得到豐富,探究意識得到強化,思考能力得到提高,參與性得到增強,教學目標自然也得到順利實現。

（三）落實實踐教學環節

實踐的形式可以多種多樣,可以結合教學內容,由教師給學生開出一系列選題,由學生設計調查問卷,進行社會調查,完成調查報告；或者成立各種學習小組,通過研討會、演講、論壇等方式作為理論教學的延伸和補充,從而培養學生的組織能力、人際協調能力、文字表達能力、搜集查閱資料的能力；也可以根據學校自身條件,建立校外高職院校思想政治理論課教育教學實踐基地,與基地所在單位簽訂社會實踐教育合同或協議,所在單位保證按計劃接納學生參觀、訪問、實踐,學校也定期組織學生到基地參加勞動,以便培養學生服務社會的意識,鍛煉服務社會的能力。重視實踐環節的目的,在于提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力,同時訓練學生科學的思維方式和方法,把課堂知識轉化為實踐能力。

（四）改進教學手段

由傳統模式向多媒體現代化教學模式轉變。隨著現代科學技術的發展,人類社會進入了網絡時代。在網絡社會中,信息資源超時空的傳遞交流,消除了跨地域溝通的障礙,使地球村的任何人在任何地方都可以同一時刻實現信息共享。在這種狀況下,思想政治理論課教學如果依然固守“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式,既無法用理論吸引學生的思想,也無法用信息調動學生的眼球,結果自然是教師教得沒勁,學生學得乏味。因此，思想政治理論課教學模式就必須與時俱進,將傳統的書本教材轉變為由聲音、圖象、文本等構成的動態教材,用生動、形象、直觀的多媒體信息刺激學生的大腦,增強教學的實效性。同時,多媒體的教學方法也更加貼近高職生此階段思維跳躍性大、感性思維為主的思維特點,從而因勢利導,在“抬頭率”提升的同時,真正使教學內容達到“入耳、入腦、入心”,最終“入行動”的效果。

（五）改革評價方式

過去思想政治理論課教師在評價學生學習質量時,往往簡單的以期中和期末成績以及學生平時的出勤情況為依據,這種評價不能客觀地評價學生,不利于調動學生的學習積極性,更不利于學生思想道德水平的提高和職業素質的培養。改革評價方式,就應當改變過去的單一的評價方式,實施多元的評價方式,即把教師評價、學習小組評價和個人評價相結合,客觀評價和主觀評價相結合,更加注重學生課內、課外學習和活動的參與情況以及綜合學習目標任務的完成情況。通過一系列主動的、合作性的、探究的、愉快的學習方式以及全新的評價方式的實施,必將使

學生對思想政治理論課的學習熱情有很大提高,積極性和主動性得以發揮。在各個學習環節和活動中,學生主動參與、積極思考、親身實踐,其學習能力、學習技巧和探究精神得到發展,主體意識、組織能力、責任感和創造性得到加強,合作意識、交往技巧、語言表達和溝通能力得到提高,實踐能力、適應能力、承受能力等良好的心理素質得以形成,尊重理解、與人為善、寬容大度等優良品格得以培養,從而具備社會發展所需的綜合職業素質。

綜上所述，高職院校思想政治理論課教學是一項復雜而又艱巨的任務,只有緊密聯系當前高職學生的實際，不斷加強教學研究，積極探索并改進思想政治理論課教學的方式、方法，才能確保高職思想政治理論課教學工作落到實處、收到實效。

The Situation Analysis and Countermeasures

of Thought Politics Theory Class Teaching in Higher Vocational College

Wei Yanmin

(Weifang Vocational College,Weifang 261031,China)

Abstract: The current higher vocational thought political lesson teaching objectively exists to the thought politics theory class recognition, not enough problems, higher vocational students' professional quality foundation is weak, the higher vocational colleges of ideological and political theory course teaching has many difficulties.To reform the higher vocational ideology and politics teaching, we must strengthen the teaching research, change of classroom teaching mode, implement practical teaching, improve teaching methods, reform evaluation mode.Key words：higher vocationalideological and political theory courseteaching reform

參考文獻：

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第三篇：高職院校公共體育課教學現狀與對策（模版）

高職院校公共體育課教學現狀與對策

陳 紅 宇

（福建農業職業技術學院，福建 福州 350007）

摘要：以分析高職院校公共體育課教學現狀為基礎，提出今后高職院校公共體育課教學改革的對策。建議高職院校公共體育課教學轉變思想觀念，明確教學目標，采用科學合理的體育教學模式，深化高職院校體育教學內容的改革，加強體育師資隊伍建設，合理利用場地設施，實行多元的體育教學評價；以全面素質教育為指針，貫徹“健康第一”和“終身體育”的思想。

關鍵詞：高職院校；體育課；教學；現狀；對策

中圖分類號：G807.01 文章標識碼：A 文章編號：K124(2008)01-0047-03 我國高職院校公共體育教學現狀

近幾年來我國高等教育規模得到了空前的發展，但高職院校學生的公共體育課教學現狀卻不容樂觀。針對高職院校公共體育課教學的現狀進行分析，可發現存在以下不足。

1.1高職院校體育教學觀念落后，體育教學目標不明確?

由于受傳統體育思想和觀念的影響,高職院校的體育教學總是片面以傳授體育知識、體育技能的課堂教學為中心，以增強學生體質為主要任務。這種思想和觀念忽視了對學生進行健康教育和科學健身方法的指導，忽視了對學生體育意識、體育能力的培養，致使他們走向社會后難以形成長期堅持體育鍛煉的習慣。另一方面，在辦學過程中，大部分高職院校體育教學盲目向普通高校體育教學看齊，致使我國高職院校體育教學的培養目標模糊。1.2 體育教學模式單一

技術型教學模式是高校體育傳統教學模式, 也是當前高校體育教學的主要模式。它的主要教學目標是進行三基教育(即基本知識、基本技術、基本技能)，高職院校也是如此。常以規定的套路為主,課堂結構始終是“開始—準備—基本—結束”,以“講解—示范—練習—糾錯”較為固定的程序進行。這種教學模式完全是在教師的操縱和控 收稿日期：2007?11?02 作者簡介：陳紅宇（1972?），女，福建長樂人，助講，研究方向：公共體育教學。

制下進行的, 能充分發揮教師的主導作用, 使基本知識和技術的學習更系統, 有利于技能的形成和掌握。但是這種教學模式教師只注重教會學生套路,忽略了學生創新能力和意識的培養。往往是教師怎么教,學生怎么學,學生為了記憶和掌握一套技術動作要反復琢磨和練習,特別是復雜多變的動作,長時間從事就會感到枯燥、厭煩,導致學習興趣下降,限制了學生個性和創新能力的發展。1.3 高職院校公共體育教材陳舊

目前，我國高職院校所使用的體育教材大部分還在沿用以前中專或普通高校的體育教材，沒有較為適宜的針對高職院校學生的職業特點編寫的教材。現行的教材大都是以一些運動項目的解剖式講解作為主要的教學內容，籠統地提到體育運動對人的思維、情感的作用，明顯呈現出一種將體育科學化的傾向，主要表現在：教材語言缺乏趣味性、賞析性、啟發性和創造性。教材內容過于專業化、公式化，回避了體育運動中所蘊含的許多情緒、情感等人文因素。因此，原有的傳統體育教材內容顯得過于陳舊、繁多，缺乏時代感，無法滿足學生的需求，忽略了體育的健身性與娛樂性，從而導致學生學過這些教材之后便棄之不用，在之后的生活中很少利用其中知識與技能進行自我鍛煉。1.4 高職院校公共體育課師資薄弱

我省大多數的高職院校是由中等職業技術學校合并、升格而來，大部分教學人員是以前中等職業學校的教師。然而高職院校體育教育工作的性質

[1]和內容決定了科研能力和教學能力是衡量教師水平的重要標志。就目前我省高職院校體育教師的知識結構、學歷結構、實踐技能、科研水平而言，不能完全適應現代高等教育事業發展的需要，不僅教師已掌握的專業知識逐漸趨于單一和老化，而且掌握的綜合性知識面過窄。另一方面，隨著辦學層次的提升和高職院校的大量擴招，合格體育師資數量的緊缺現象更加凸顯。1.5 體育教學評價單一

目前大多數高職院校采用的體育學習評價方法較為單一，大多數采用以絕對性標準為主來進行評價。學生在體育課程的學習過程中無論是在體能、技能、興趣等方面都存在明顯的個體差異，使用較為單一的以絕對性為主的評價，無疑將會極大地挫傷學生學習的積極性。1.6 場地器材不能滿足教學的需要

近幾年隨著高職院校的擴招，學校一直存在著場地設施與招生規模的不協調，教學班級的增多和班級人數的擴大，場地設施的建設速度遠遠滯后于招生規模的發展，滿足不了學校體育教學、課外體育活動及運動訓練的需要。領導、教師和學生只注重專業技術技能的教學和學習，卻往往忽視了公共體育教育的功能，沒有同等比例地加大對體育教學的經費投入，致使體育場地設施、器材等資源非常緊缺，難以滿足教學的需要。我國高職院校公共體育教學的改革措施

2.1 轉變思想觀念，明確高職公共體育教學目標

高職院校體育改革是創新的過程，沒有觀念的轉變是不可能產生創新意識和行為的。只有摒棄那些影響、束縛學校體育發展的思想和觀念，才能使其健康發展。高職院校教育與普通高校教育相比，既具有共性，又具有職業教育的定向性、實用性和專業性特點。其培養目標應是適應特定的職業崗位群或某一技術領域的專門職業人才，注重培養學生適應職業崗位的能力，適應社會的能力。因此在教學中應注意對學生自尊心與自信心、意志品質與沉著果斷的精神、競爭與創新的意識及能力、團結協作與開拓進取的精神、自我控制與自我心理調節等心理素質的培養。同時貫徹“健康第一”和“終身

體育”的思想。“以學生為本”應以“培養和塑造學生的健康素質”作為實施體育教學的具體目標，改變競技體育為主的教學模式，培養學生長期堅持體育鍛煉的興趣和習慣，使其掌握體育健身的科學知識、方法和手段，提高他們的體育實踐能力，為實現自身的持續發展打下堅實的基礎，樹立終身體育觀，養成獨立進行健身的能力和習慣。2.2 采用科學合理的體育教學模式

科學合理的體育教學模式的本質是為了提高教育教學的質量,它來源于體育教學實踐, 也應該服務于體育教學實踐。隨著新課程標準改革的不斷深入, 體育教師要不斷從實際出發,選擇恰當的教學模式, 并對其創造性地運用和發展, 以更好地完成不同的教學目標，進一步帶動體育教學的整體改革與發展, 努力開創具有中國特色體育教學的新局面。

多年來，隨著體育教學研究的不斷發展，在國內外的體育教學實踐中已形成了一些比較成熟的、可行的或具有新意的體育教學模式，除了傳統的技能掌握式的體育教學模式，還有源于日本的快樂體育的“目標學習”教學模式、小群體教學模式、發現式的體育教學模式等。[2]

在教學實踐當中，發揮各種體育教學模式的優勢，結合教學實際靈活運用。

2.3 加強對高職院校體育教材的改革

高職院校應根據學生所學職業特點，調整高職院校現有公共體育教材的內容，使學生受到一定的專門訓練，獲得職業所必需的身體素質。促使學生樹立職業性體育意識，培養學生就業所需的體育能力、自我保健能力、心理控制能力和終身體育鍛煉能力。這將有利于學生進入社會后在高效率、快節奏的勞動競爭和職業轉換中具有良好的體質基礎和心理狀態。教材內容還可以精選或增補一些學生感興趣的、新穎的、現代健身氣息強的符合學生個性和年齡特點的體育基礎知識、健身方法和時尚有活力的項目，例如：瑜伽、體育舞蹈、拓展、攀巖、網球等，增強學生學習的積極性，培養學生良好的終身體育意識。同時兼顧不同職業對身體素質的要求開展教學。例如，綜合型人員（如營銷員、地質、測量、農林等）的勞動強度高、勞動條件艱苦復雜，易出現過度疲勞、肺部以及心血管疾病，因此針對專業特點，在教學內容方面要增加力量素質和耐力方面的項目，如爬山、郊游、球類、游泳等鍛煉項目。

2.4 解決體育師資短缺的問題 提高體育教師隊伍的整體素質

從目前的實際情況看，大部分的高職院校很難配備足夠的進行公共體育教學的專職體育教師，因此，應根據各校實際廣開渠道，以多種途徑和方式解決學院體育師資短缺的問題。如加強新教師的上崗培訓工作；對年輕教師通過脫產進修、在崗培訓等多渠道、多方位的提高學歷及教學水平；在晉升、評聘工作中應把科研與教學實際情況聯系起來；定期舉行研討班、講座，更新教師的知識結構，轉變教師教育觀念，提高教師的理論水平；聘請知名體育教育專家作為客座教授等。這樣既加強了師資隊伍建設，帶動學院教師整體素質的提高；又培養了新型的體育教師隊伍，提高體育教師整體的學識水平。

2.5 實行多元的體育教學評價

體育課程學習的評價應以人為本，以尊重學生的人格為前提，注重學生的全面發展，培養學生的自信和自尊。建立有利于激勵學生身心全面發展的評價體系，對學生進行綜合評價，使評價過程和評價結果更加客觀公正。評價指標應能反映學生的生理、體能、知識、技能的狀態；同時，按照職業教育要求，體育教學應更側重評價學生的職業體能和體育教學對職業操作技能的促進效果。強調在評價學生的體能、知識與運動技能的同時，還要重視評價學生的學習態度、情意表現與合作精神、健康行

為等方面的發展。在教學評價的實施過程中做到定性評價與定量評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，絕對性評價與個體差異性評價相結合[3]，以真正體現“面向全體學生”的教育理念，真正體現評價的公平性和教育功能。只有這樣才能更好地貼近教學目標，控制教學各階段順利進行。2.6 改變場地器材不足的措施 2.6.1增強體育經費的投入

領導、教師在注重專業技術技能的教學的同時，也應當關注公共體育教育的功能，加大對體育教學的經費投入力度，使體育場地設施、器材等資源能充分滿足教學的需要。

2.6.2加強體育場地設施資源的開發與利用

有些高職院校在經費緊缺的情況下，可以對現有器材設備進行開發與利用，或是對現有場地設施進行改造，還可利用自然地理資源進行開發與利用。結語

目前的形勢對我國高職院校的公共體育教育提出了新的要求，高職院校培養的是能適應社會生產第一線的生產、建設、管理、服務需要的高等技術應用型人才。鑒于高職高專教育的目的、任務、要求及目前公共體育教學中存在的問題，更需要規范高職院校的公共體育教學。為達到體育教學的目的，必須從轉變觀念入手，采用合理的體育教學模式，深化高職院校的體育教學內容的改革，加強體育師資隊伍建設，實行多元的體育教學評價，以及合理利用場地設施。以全面素質教育為指針，貫徹“健康第一”和“終身體育”的思想，培養學生熱愛體育的思想、興趣、意識和積極性，努力開創高職院校體育教學的新局面。參考文獻:

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第四篇：專業導師制——高職院校實踐育人的實踐與思考

專業導師制——高職院校實踐育人的實踐與思考

徐守江

（江蘇食品藥品職業技術學院，信息工程系，江蘇淮安，223003）

[摘要]：專業導師制是高職院校提高人才培養質量的一種新型培養模式。本文首先闡述了專業導師制的產生背景、可行性與實施目標，隨后針對導師制的運作方式與保障機制建設進行了研究與探討，最后分析了專業導師制對于高職院校人才培養的指導意義。

[關鍵字]：專業導師；高職院校；人才培養質量 1引言

專業導師制是當前高職院校提高人才培養質量的研究熱點[1,2]。專業導師制在研究生教育與本科教育一直是廣受歡迎，近年來，不少高職院校正努力嘗試新的人才培養模式與學生管理模式來提高人才培養質量，提高學生就業對口率。目前針對專業導師制很多學者提出了如“1+1+1”專業導師制模式[3]、計算機專業導師制[4]、班專業導師制[5]等多種模式，在國內高職院校中走在了前列，有效地提升了學生實踐能力，極大地豐富了高職院校實踐育人的內容。本文結合高職院校實際情況從專業導師制的產生背景入手，分析專業導師制實行的可行性與實施目標，對運作方式和保障機制建設作進一步研究，探索具有江蘇食品職業技術學院特色的專業導師制，將學生管理與專業教育深入結合，深化學生管理與專業教育內涵建設，切實有效地提高人才培養質量。2專業導師制的產生背景

隨著社會經濟不斷發展，逐漸由工業經濟的成熟階段向知識經濟階段過渡，科技發展需要更多的專門性人才，對高職院校人才培養提出了更高的要求，深化內涵建設與提高人才培養質量是目前緊急任務。高職院校專業導師制應運而生，專業導師制科學地將學生管理與專業教育有效結合，實現人才質量全面提高。近年來，高職院校在人才培養質量提高方面取得了滿意的成績，專業導師制在高職院校具有一定的可行性，可有效實現人才培養與實際就業崗位技能無縫對接，實現新型育人模式。

（一）高職院校的特殊性。

高職生在文化基礎方面相對還是比較薄弱，發展不夠均衡，學習態度較差、學習主動性不夠，與本科生存在一定的差距。其次，在高職院2-3年的培養過程中，僅僅通過日常教學在如此短的時間內掌握一技之長具有一定的難度。

（二）與學生管理有機結合。

目前，高職院校流行的學生管理模式基本上是“輔導員”和“班主任”兩者相結合的管理制度。近來部分高職院校實施了人生導師制，在學生管理方面更進一層。傳統的學生管理模式比較容易與專業教育脫鉤。輔導員與班主任不能很好對學生進行專業上的引導，不能有效提高學生對專業的認知以及實踐能力的創新。專業導師制可從微觀上將專業教師與學生對應，通過專業教師三年全程微觀指導與交流，可有效解決傳統學生管理模式的問題，將學生管理與專業教育有效結合。

3專業導師制的實施目標

專業導師制從專業特點出發、研究方向和從事的開發項目，結合學生科技競賽、大學生實踐創新、就業創業、社團建設和社會服務等方面組建項目小組，專業導師對學生進行專業化、個別化和特別化的指導，提高學生專業學習興趣，使學生團隊合作、實踐創新和科技競賽等方面能力均有所提升，有效提高人才培養質量，提升院校辦學水平。4專業導師制的運作方式

專業導師與學生雙向選擇，專業導師指導學生需與專業學習、實踐創新與科技競賽等專業學習方面有機結合，利用課外時間，定期或不定期組成學生進行集中輔導和討論，活動形式多樣化，與輔導員、班主任、人生導師和專業教師有機結合。

（一）專業導師與學生雙向選擇

新生剛入學一段時間后，宣傳與動員學生讓學生了解專業導師制，提供符合條件的專業教師和企業能工巧匠給學生選擇。首先、專業教師具有項目需要學生的，可以根據實際需要適當選擇學生，以學生自主報名和專業教師選擇為主。其次，依托國家和省市大學生相關競賽的相關專業導師需要專業性更好的學生，專業教師根據淘汰機制進行選拔。

（二）“專業導師制”活動形式

專業導師可以利用多種多樣的活動形式進行，可以采用集中輔導、分組活動、以老帶新、個別指導等多種形式。專業導師督促學生可定期或不定期的利用網絡平臺交流、工作室見面討論等形式。主要利用課外時間引導學生，如晚自習、周末或者寒暑假，根據任務工作量的大小進行檢查。活動內容主要包括：進企業認知實習、寫企業調研報告、參與科研項目、制作專業作品、制定職業生涯規劃、獲取技能證書、參與技能競賽以及完成畢業設計。

（三）“專業導師制”的指導教師、經費與場地保證

項目開展的專業導師、經費與場地是實踐活動的關鍵。專業教師已有開發項目的，專業導師由參加該項目的教師承擔，經費來自該項目申報或從行業企業獲得的經費，學生活動場所主要在專業實驗室與學生宿舍；依托大學生大學競賽而開展的輔導實踐活動相關專業導師由專業教師自己申報，學校選拔。經費由學校成立相關專項經費，學生活動主要在相關；學校社團開展的興趣活動小組，專業導師由學校聘任、活動經費由學院團委專項經費安排，主要活動場所專業實驗室或者工作室、社區及學生其他活動場所。5專業導師制的保障機制建設

（一）健全專業導師培養制度，建立素質高、結合合理的專兼職導師隊伍。專業導師制對教師隊伍的素質與能力提出了更高的要求。專業導師隊伍的質量是影響該模式創新的最重要因素之一。因此，學院應大力推行專業教師隊伍建設，鼓勵教師進企業鍛煉或者頂崗兼職，參與企業的項目開發，增加教師實踐能力與創新能力，提升骨干教師與雙師隊伍建設。

（二）建立“專業導師”考核制度，強化過程管理，建立激勵制度。“專業導師”考核工作應考慮兩方面：專業導師考核和被指導的學生質量考核。在考核內容上著重體現被指導學生的專業能力、技能水平、學習成績以及技能競賽情況等方面。在考核上應全面科學實行并應獎懲分明，對突出的專業導師應獎勵，優先推薦職稱評審與相關項目申報，建立激勵制度。

（三）加大實訓基地和工作室建設，提供條件保障。

專業導師制的實施對學院的實驗實訓條件提出了更高的要求。首先，對實驗室的管理提出了挑戰，應建立對學生開放管理的相關機制。其次，應建設好校內共享型實驗實訓條件。再次，由專兼職導師負責的工作室對學生的自主學習安排以及實踐創新能力的培養起到相關重要的作用。

（四）與企業深度融合，深化專業導師制內涵，全面有效開展專業導師制度。全面展開校企合作，與企業深入合作，聘請企業能工巧匠擔任學生兼職專業導師，有效整合校內外優質資源，如：實驗實訓條件、企業項目資源與專業人才等，專業導師不僅僅局限于校內教師，校外兼職教師也全程參與，有效深化專業導師內涵，全面開展專業導師制度。6專業導師制的意義與作用

專業導師不同于學術型導師，也不同于思想教育型導師，而是專業指導和思想教育為一體的職業教育性導師。其主要工作主要包括：成長指導、專業指導與發展指導。專業導師制在高職院校教育過程中具有重要的作用與意義。

（一）進一步架起師生之間的新橋梁，有利于學生管理工作開展。在專業導師實施的過程中，從學生與導師雙向選擇、入學教育、專業介紹與項目團隊活動中，師生間的頻繁接觸建立了良好的師生關系，使學生管理重心進一步下移。專業導師將自己的業務水平、專業能力與道德素養等向學生展示，架起了師生之間交往的橋梁，與輔導員、班主任等學生管理相結合，更有利于學生的全面管理。

（二）開辟育人新渠道，促進教師自身素質提高。

高職院校的學生管理主要由輔導員與班主任負責，尤其是輔導員與教學、科研工作脫離了關系，教師只負責平時的教學，水平高的教師基本不參加班主任管理等工作，這不利于學生的成長。實行專業導師制可以將專業資深的教師參與了學生的管理與教育，較好地將學生管理工作與教學工作融為一體。同時，導師制的實施，可調動師生的積極性，激發教師自我素質提升。

（三）促使學生綜合職業能力提升，為企業培養高質量崗位技能人才。專業導師制在實施的過程中，學生跟隨專業導師完成進企業認知實習、寫企業調研報告、參與科研項目、制作專業作品、制定職業生涯規劃、獲取技能證書、參與技能競賽以及完成畢業設計等相關活動，學生綜合職業能力有效提升，有效提高人才培養質量，使學生成為企業需求的高質量崗位技能人才。

（四）增強學院可持續發展動力，營造學院、企業、教師與學生共贏局面。通過實踐，畢業生職業能力有效提高，就業率提高、對口率提高，適應崗位能力強、時間短，真正實現了高職院校以就業為導向的辦學宗旨。高素質、社會評價高的學生質量保證了學院的可持續發展，有利于營造學院、企業、教師與學生共贏得良好發展局面。7總結

專業導師制是滿足高職院校專業發展、適應社會行業企業人才需求、培養學生實踐能力的有效手段，是高職院校實踐育人的重要課題。研究專業導師制的內涵、運行方式以及保障機制是保證專業導師制有效實施的重要前提，是深化學院專業內涵建設、提高人才培養質量的必經之路。8參考文獻

[1]張新科,王斌.高職專業導師制人才培養模式的創新設計.職教論壇.2012.5 [2]楚釗,馬世來，宋憲華.高職院校實施專業導師制的思考.河南教育.2011.4 [3]楊潤賢,張新科,王斌.人才培養模式創新視野下高職院校“1+1+1專業導師制”實踐探索.職教論壇.2011.6 [4]徐月明.計算機專業“專業導師制”項目的實踐創新.浙江教育學院學報.2009.1 [5]鄒毓文、韓志敏.班導師制—高職院校實施育人為本的實踐與思考.高職教改前沿.2012.5

第五篇：高職院校學風現狀分析及對策研究

班級：540122學號：54012231高職院校學風現狀分析及對策研究

作者：王緒衛

單位：淮安信息職業技術學校聯系方式：***郵箱：64424874@qq.com

摘要:目前，高校大學生的學風狀況總體上是好的，但是,隨著擴招政策的實施,入學門檻一降再降,涌入高職院校的學生素質不斷下滑,難免出現各種問題,尤其是學風狀況不盡如人意,曠課、遲到、早退、考試舞弊、過度娛樂交友等現象嚴重。不良學風狀況嚴重制約了高職院校的生存和發展,因此,高職院校的學風建設已成為當前高職院校面臨的最緊迫課題之一。結合目前高職院校的實際情況，探索學風建設有效措施。

關鍵詞：高職院校；學風；現狀分析；對策 導言：

學風是凝聚在治學與求學過程中“知、情、意、行”的綜合表現,依學校風格和特點的不同而表現出獨有的特色和豐富的內涵,學風建設是學校的一項重要的基本建設,它滲透于學生德智體美全面發展的過程之中,其實質是教育和引導學生端正學習目的和動機,養成科學的思維方式,培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、高職高專院校學風建設的現狀

高職高專院校的學習風氣總體不太理想，一是沒有好的學習氛圍，高職高專學很多學生沒有良好的學習習慣和學習自控力，再加上學生之間的相互影響，使得校園學生不認真上課，不認真上自習成了一種常態。二是很多學生沒有沒明確的學習目標，上學就是為了考試拿畢業證書，至于以后工作的事情，很多學生想的并不多。三是有些學生不能處理好學習與休閑、學習與戀愛的關系。沉緬于談情說愛、上網、玩游戲、聊天、看小說等等，嚴重破壞了學校的學習風氣。

二、高職高專院校學風建設現狀的成因分析

導致高職高專院校的學風出現問題，探究其原因，我認為主要有以下幾點：

1、高校擴招，高職院校錄取學生的整體素質下滑。由于高職院校的錄取在本科院校之后，隨著高校擴招，高職院校的錄取分數線在持續性的下滑，所招收學生的學習基礎普遍比較差。

2、社會影響，就業薪資的下滑，使得很多學生對學習失去信心。使得很多高職學生對未來的發展前景很迷茫，學習缺乏動力。

3、高職院校的影響，學校大力加強基礎設施建設，但對學生教育投入不足。我國高職高專經過這幾年的快速發展，各學校的占地面積、教學樓數量、實驗室數量等都有了飛速發展，硬件設施的增加基本上適用了學生數量增加的需要，但教師數量的增加卻相對滯后。

4、教師的影響，教師在自身發展與教育學生在時間和精力上很難兼顧，使得有些教師為了自身發展而減少在教育教學上的投入。且部分任課教師缺乏工作熱情，對學生要求不夠嚴格；部分教師自身教學水平有限，課堂氣氛枯燥，導致學生無心聽課。

5、學生自身的問題。高職學生普遍缺乏實踐鍛煉和社會經驗，缺乏自我管理、自我約束的行為能力。不適應大學的學習方法，對學習不感興趣，且越來越放松，學習目的不明確，缺乏主動性、學習態度不端正、缺乏科學的學習方法、班級不良風氣的影響、等等。生活隨便，渾渾噩噩地渡過大學生活。

6、教學管理沒有完全到位。主要表現在：第一，不少高職院校是由中專升格而成的。在由中專教師管理過度到大學教師管理的過程中缺乏有效的方法和明確的制度；第二，學校培養人才的規格特色不明顯，教學設施落后，教學改革不力；第三，少數教師教書不育人，教學不認真，甚至敷衍潦草，給學生造成較大的負面影響；第四，少數管理者不能以身作則，甚至對學生態度惡劣，難以做到管理育人、服務育人。

三、高職高專院校學風建設的對策

由于受國情影響，本科院校先錄取學生，想本質上提高高職院校入學學生的整體素質基本不可能，所以我們只有面對這一教育難題，加強學風建設以提高高職院校的教學質量和社會核心競爭力。

1、完善基礎設施建設的同時，加強學校在學生教育上的投入。第一，在學校，學生受到的教育最主要的是來自教師，所以要有好的學風首先要具備足夠多的具有教育教學能力的教師。第二，學校要積極鼓勵教師投身于教育教學工作，有的學生抱怨已經很久沒有見到班主任了，有的學生抱怨沒有和任課老師交流學習的機會。

2、通過日常管理，以點帶面，抓群體學風建設發揮寢室風氣在學風建設中的作用。學校要努力加強宿舍管理制度建設，為學生建立一個安靜、舒適的環境，使學生形成積極向上的精神風貌。積極開展優良學風宿舍創建活動，讓宿舍同學自我約束、自我評定，通過建立和完善優良宿舍評選制度，營造良好的宿舍文化，幫助、引導、激勵學生樹立正確的成長目標，形成良好的學風。

3、發揮班級風氣在學風建設中的作用。班主任應采取各種有效手段和開展豐富多樣的班級活動將班級學風建設作為工作的重點來抓。比如可以召開學風建設的主題班會和學生學習經驗交流會，開展“學風、誠信”主題討論，舉行“正學風，從我做起”的班會活動等。學院可以通過開展“優良學風班集體”創建活動進一步深化學風建設。

4、嚴抓教學環節，以發展優質教風促學風發展。在學校教育中，處于主導地位的是教師，要使高職院校學風有根本性的好轉，教師是關鍵。教風與學風是相互影響、相互制約的。因此，高職院校應加強對教師愛崗敬業、教書育人思想的培養，大力提倡嚴謹治學，從嚴治教的作風，形成有利于良好教風、學風建設的氛圍。

5、嚴格規范考勤、考試制度。考勤制度包括課堂點名、晚自習出勤等，若發現學生遲到早退等應予以批評教育，對經常違反者則應張白榜公布并做出相應懲罰處分等；考試是檢驗學生學習情況的一個重要指標，而考風是衡量學校辦學水平、管理水平、教學質量和學生綜合素質的重要標志之一，因此“嚴格考試要求，嚴格考試紀律，嚴格評分標準”，才能使學生放棄僥幸心理，把主要精力用到刻苦學習上來。

6、開展學習競賽開展學習競賽是促使學風建設的又一有效措施。在大學生中引入競爭機制，有利于調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。在競爭方面，一方面要積極創造有利于學生成才的外部條件，另一方面，學校對學生的專業學習（包括外語和計算機）、科研能力、專業技能以及綜合素質等進行單項和綜合考核評估，實行“獎優罰劣”，使學生在競爭中學習，在學習中競爭，從而不斷提高自己的綜合素質，并在此基礎上推動學風和校風建設。參考文獻

【1】 閆曉玲：《高職院校學風建設現狀分析》，《職業時空》，2010，(3)

【2】張麗，韓新寶.新時期高職院校學風建設的影響因素和對策[J].濟南職業學院學報.2010.12 第6期

【3】唐愛真．試論當前高校學風建設的若干問題

【4】當前高校學風建設中存在的問題及對策探討《長江師范學院學報》2007年第05期