第一篇：271教學方式（共）

山東昌樂二中的“271”教學模式

一、學習目標：

學習目標表述準確具體，落實性強，圍繞學習目標組織教學，并緊扣目標總結歸納。

1、研究導入技巧，導入要設計好問題情景，激發學生學習欲望。

2、解釋學習目標，讓學生真正明確本節課具體要求和學什么、怎么學、達到什么目標。

3、緊扣學習目標，回扣學習目標，條理清楚。

二、課堂注重“三量”：

容量大、思維量大、訓練量大。容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度；推進過程緊湊。每堂課的設計要符合“271”課堂的五環節學習法。

1、在突出落實，確保效益的前提下突出“三量”。

2、杜絕就題論題，搞好分類總結與提升，要提出有思考價值的問題進行進一步的拓展。

3、課堂要注重知識發生過程，如概念、規律、原理、公式、定理、事件等。

三、學習小組建設：

小組長真正發揮分動力機作用，小組合作好。全部投入緊張學習，討論效果好，學習質量高。展示省時高效，分層討論解決問題，展示重點。評價自然順暢，激勵到位。

1、討論要突出重點，解決自學未解決的問題。

2、高效討論，先進行一對一討論→組內討論→反饋疑難。

3、展示人人有事干，有具體目標和任務，展示出錯多且需進一步總結與強調的問題。

4、搞好分類展示，為點撥提升打好基礎，展示要脫稿。

四、預習自學：

任務明確，要求具體，自學積極，預習充分。學習興趣濃厚，目標達成率高。

1、把課堂預習學案變成導學案，指導學生預習要求明確具體，預習不會的問題用紅筆畫出來，討論時重點研究解決（對筆下誤等會而不對問題自己解決，不作討論）。

2、自習學案單獨設計訓練學案，自習用做限時訓練，注重分層布置作業和訓練。

五、疑難點撥：

問題解決到位。注重基本概念、規律和方法認知過程。點撥疑難，解決難點；指導學法，注重規律總結。

1、點撥一定到位，點撥的時間符合學習內容;點撥學生討論和展示解決不了的問題。

2、點撥的問題是經老師進一步“再備課--深加工”的疑難反饋問題，并且講深講透。

六、基本功：

板書設計科學，師生展示認真規范；用普通話授課，語言準確、清晰，專業術語表達規范，恰當運用體態語言，大方、熱情。恰當運用多媒體等輔助教學手段。

1、語言要清晰準確，富有激情和熱情。

2、板書分欄設計并一筆一劃書寫。

七、當堂過關：

抓落實清底子，讓學生當堂反芻和總結，落實當堂檢測。

1、每堂課必須有總結反芻。

2、每堂課必須有當堂過關檢測。

山東昌樂二中“271”高效課堂解讀

山東昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質的高度出發，總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，以“促進教師工作轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來”為目的，“包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”，形成了昌樂二中教學的最大特色。

一、“271高效課堂”的內涵

1、時間分配及內容安排

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

2、學生組成方面

20%學生——優秀學生；70%學生——中檔學生；10%學生——后進學生

3、學習內容方面

20%的知識——自學能會；70%的知識——合作學會；10%的知識——老師教會

二、“271課堂法則”釋義

1、第一個含義是對時間的劃分：“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講；“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關。

2、第二個含義是對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的，35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的，5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師幫助把這5個學生成績提高。教師要充分利用好10個優秀學生資源，讓他們明白，給別人講一遍，勝過自己考慮兩遍，同時再給他們出自助餐，保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進中間35個學生的向上“分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重，同時把原本10%的后進生向著70%的群體推進。從理論上講，這種模式消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

3、第三個含義是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。

三、“271高效課堂”模式

（一）課前準備

1．老師要提前到教室，組織學生準備好上課用的書本，發放好學案，準備好多媒體，做好上課前的準備工作。

2．規范板書學習目標至黑板的右上角。

3．鼓勵學生通覽學案，初步感知本節課復習內容。

4．組織課堂，起立并互相問候，把學生的注意力都集中到課堂上來。

（二）目標解析

教室簡要的解讀本節課的學習目標，并聯系高考簡單解析其地位，增強課堂針對性。

（三）回顧訓練

1．學生自主總結上節課復習內容。

2．通過針對性的題目對重點內容進行訓練。

3．小組展示答案，教師進行點評，并由此引入本節課復習內容。

（四）自主學習

1．自主學習前由老師提出要求，包括時限、重點、注意事項等內容。2．以學案為中心，結合課本等相關材料，自主學習，強化記憶。

3．引導學生在自主學習過程中記錄號出現的疑點和新發現的問題，準備好討論的自主內容。4．自主學習時間學生必須安靜（記憶內容除外），集中注意力，快速、高效、按時完成自學任務，絕不能任務未完成就開始討論。

5．引導學生學會在自主學習中清理知識的內在聯系，構建好自己的知識網絡體系。6．學生自主學習期間，老師要一邊巡視一邊加強對個別學生的輔導。

（五）有效討論

1．討論內容為自主學習過程中記錄的問題和學案上老師設計的重點問題。

2．討論規則：討論前由教師規定討論的時間和要求，由小組長控制好討論的進程；先小組內分層一對一進行討論，并做好記錄；在此基礎上擴大至小組討論，其中A層重點幫助解決B層問題，C層旁聽學習或先整理C層討論的成果；然后B層幫助C層解決，A層進行自主拓展；問題經小組討論未能解決的要以書面的形式反饋至老師手中。

3．老師在巡視過程中要積極參與部分小組的討論，掌握學生出現問題的一手資料。

（六）合作探究

1．分組展示：總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。（1）各組任務不同時，可讓小組順序展示匯報，其他小組負責質疑、提問和補充。（2）各組任務相同時，可利用評價調動組與組之間展開競爭，并把競爭結果作為評價依據。（3）各組任務互補時，要讓相鄰兩個小組成員相互交換成果并給對方修改和批閱，在批閱過程中學習他人好的做法，同時要注意該同學前面出錯的地方。這種展示方法適用于量較大的作業或檢測的評價。2．老師負責控制展示進度，調節好課堂氛圍，并及時記錄出現的典型問題和新生成的學習目標，為點撥評價做好準備。

3．老師針對各組的展示情況進行及時評價，形式可用分數、掌聲、口頭表揚等形式進行。

（七）點撥評價

1．對于記憶內容可先進行組內一對一互查，然后由教師提問，由各小組主動回答。2．對于非記憶性內容，老師要針對學生的展示進行糾正、完善，指導學生自己概括和總結所復習的內容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網絡。

3．老師圍繞既定學習目標或生成學習目標對本節內容進行系統的概括和總結，從整體的角度分析重點，剖析難點，總結出解決問題的方法和規律。

4．課堂上要留出一段時間讓學生梳理本節課內容，整理筆記。引導學生注意別人想到自己卻沒有想到的答案或創意的記錄

5．根據內容的不同，高效展示和點撥評價環節可以結合。

（八）檢測落實

1．老師以課堂檢測題等形式檢查學生對學習任務的落實情況，通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識，形成應用能力。

2．下課前學科班長要根據各組的表現和本節課的內容進行總結點評。

3．課堂最后由老師小結課堂內容并布置適量作業。作業的布置要精選；要注意指導學生進行拓展提高；要設計分層，不同層次的同學完成個性化的作業；要規定時限由學習小組長督促及時完成收齊上交，由課代表送任課老師處。

4．老師要及時批閱作業，及時反饋，并做好個別學生的面批和談話，強化落實。

四、“271高效課堂”模式要求

（一）總體要求

1．教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。2．抓好學習小組建設：

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問；

（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用；

（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。3．編好用好導學案、訓練學案：

（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“271高效課堂”要求，注意問題設置的層次性。（2）導學案、訓練學案編制要走程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和包科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師要都做一遍，周六最后定稿印發給學生。周一集體備課最后再對學生的使用進行通研，對內容再修改。學校檢查用紅筆修改了的學案。

（3）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

（4）每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。（5）每個導學案、訓練學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

4．認真備課：按“271”課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

5．每節課都要板書學習目標：學習目標包括學習內容……理解掌握……靈活運用……等，設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6．強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

（二）課堂步驟及具體要求

1．預習自學、探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜下心來、動起腦來、認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。2．完成學案，訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案，學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強化思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己的問題，注重題型、思路、規律的總結。

3．分組合作，討論解疑：這是學生相互學習共同促進的關鍵環節，在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣發既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要巡回收集學生討論中仍然解決不敢的問題，以備針對性點撥。（以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）

4．展示點評、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一句學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內容進行補充或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。然后老師再進行點撥，老師點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題，二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復，三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言精練，直奔問題，點深點透，四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。（該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”）

5．清理過關，當堂檢測，學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測，檢測方式：可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。（該環節約占5分鐘，即“271”中的“1”）。

第二篇：教學方式

教學方式：動手實踐、猜想驗證與合作交流 教學手段：直觀教學與信息技術相結合 技術準備： 多媒體課件 教具：大正方體模型

學具: 正方體模型 印好的方格紙 3.教學目標(含重、難點)教學目標：

1．使學生通過觀察、操作等活動，學會從三個方向觀察由四個正方體組成的模型，并能把從不同角度觀察到的物體的形狀畫在方格紙上。

2．在觀察、操作、想像、交流等數學活動中，發展學生初步的空間觀念。3．使學生體驗到學習數學的快樂，幫助學生樹立自信心。教學重點：能從三個不同的方向觀察模型。教學難點：能把從不同方向觀察的物體的形狀畫在方格紙上。4.教學過程

一、玩兒中復習舊知，玩兒中回憶方法

在課下老師做了一個小小的調查，同學們都玩過積木，有很多同學能利用積木搭出各種各樣的模型。今天這節數學課我們一起來玩玩積木！想玩嗎？

要想玩好積木，學好數學，老師提出幾點要求： 第一：聽清要求，快速行動； 第二：玩中思考，玩中學習； 第三：有序進行，合作交流。1.玩兒法一：

（1）兩人一組，用三個正方體積木擺出一個模型。1號同學擺模型，2號同學進行觀察。（2）同桌交流

從正面看，你看到了什么形狀？ 從左面看，你看到了什么形狀？ 從上面看，你看到了什么形狀？

估計：我從前面看，看到了一個正方形

我從正面看，看到了兩個正方形，左右并排擺放，??

（在這個環節中，檢查學生用語言描述觀察到的形狀，為新課學習做好鋪墊）2.玩兒法二：（1）2號同學在已經擺好的模型中，動最少的積木擺出從前面看．．．．是下面形狀的模型。1號同學根據擺出的模型進行評價。

過渡：同學們能用三個積木擺模型，能準確說出看到的形狀，還能根據看到的形狀，想象出這個模型的樣子，并能擺出模型。今天這節課今天我們繼續學習觀察物體，用四個正方體擺模型，把能看到的形狀畫下來。比一比誰觀察得正確，誰畫得規范，誰涂色涂得均勻。板書：觀察物體

—玩兒中學習數學

二、玩兒中搭建模型，玩兒中畫出形狀 玩兒法三：擺模型，畫形狀

1.老師為大家準備了四個大的正方體模型，誰愿意到前面來擺出一個模型？ 生：擺模型。2.把觀察到的模型的形狀涂在方格紙中。

師：我們可以從哪幾個方向觀察物體？引導學生從前面、從上面、從左面進行觀察。老師用照相機講模型拍了下來，貼在黑板上。（1）說一說

從前面看，你看到了什么?用語言敘述。

估計：①我看到的是兩層，第一層3個正方形，第二層1個正方形，放在第一層的最左面； ②我看到的是3列，第一列是上下兩個正方形，第二列一個正方形，第三列 也是1個正方形。

（2）找教室兩側的學生進行驗證。（3）畫一畫

師示范,把看到的形狀畫在方格中

從前面看 從上面看 從左面看 3.學生嘗試：

（1）從上面看，你能看到什么？用語言來描述一下。（2）1號同學擺出這個模型，2號同學觀察驗證。（3）請一名同學把看到的形狀畫在黑板上。學生評價。4.學生獨立完成： 從左面看，你能看到什么？把看到的形狀畫在方格紙上。找一名同學板畫。教師及時點評。5.試一試：

（1）請2號同學擺出一個與例題不同的模型，兩人一組觀察擺好的模型，從不同的角度去觀察，把看到的形狀在方格紙上畫出來。

從前面看 從上面看 從左面看

（2）每大組中的4名同學1號和1號、2號和2號相互檢查。教師作為合作者參與到小組活動中，對學生進行具體指導。6.交流：學生可能擺出下面的模型

從前面看 從上面看 從左面看 3.學生嘗試：

（1）從上面看，你能看到什么？用語言來描述一下。（2）1號同學擺出這個模型，2號同學觀察驗證。（3）請一名同學把看到的形狀畫在黑板上。學生評價。4.學生獨立完成： 從左面看，你能看到什么？把看到的形狀畫在方格紙上。找一名同學板畫。教師及時點評。5.試一試：

（1）請2號同學擺出一個與例題不同的模型，兩人一組觀察擺好的模型，從不同的角度去觀察，把看到的形狀在方格紙上畫出來。

1）大屏幕出示，欣賞由四個正方體組成的模型。說一說，從不同角度觀察你看到了什么？

（2）對難點問題進行訓練，搭建模型，進行驗證。

從前面你看到了什么？從上面你看到了什么？從左面你看到了什么？ 學生經過實地觀察進行驗證。

三、合作中搭建模型，競賽中提高效率 玩兒法四：看形狀，擺模型

由四個相同的正方體拼成的模型，從不同方向看到的形狀如下，想象形體的樣子，擺出符合要求的模型。

以大組為單位，想一想，怎樣安排合理人員才能做到擺得又對又快的？ 從前面看 從左面看 從上面看

生：四個人合理分工：一人從正面看，一人從左面看，一人從上面看。小結：我們用四個正方體任意擺出的模型有許多種不同的形式，而有了具體要求后擺出的模型，種類就減少了；條件越多，符合條件的模型也就越少；符合題目要求的模型只有一個：

三、玩兒中學習數學，玩中收獲快樂

1.連一連，從前面看到的模型的形狀是什么樣的？

大屏幕展示，學生及時評價，全部做對的給自己得100分。2．搭一搭，填一填（1）大屏幕逐個出現模型，學生快速動手擺出模型。（2）出示題目： ① ② ③ ④

A B C（1）從前面看是圖B的有（）。（2）從左面看是圖A的有（）。（3）從上面看是圖C的有（）。提問：怎樣做才能沒有遺漏呢？

學生獨立完成，然后小組內相互評價，最后集體交流。3.根據三視圖畫出形狀 從前面看 從上面看 從左面看

四、課堂總結，體驗成功 今天，我們用四個正方體來搭建不同的模型，進行觀察，并把觀察到的形狀畫在了方格紙上；同學們還能看形狀擺模型，收獲了許多。今后我們還要學習用五個乃至更多的正方體來搭建模型，進行觀察操作。

板書設計 觀察物體 —玩中學習數

從前面看 從左面看 從上面看

從前面看 從上面看 從左面看

（2）每大組中的4名同學1號和1號、2號和2號相互檢查。教師作為合作者參與到小組活動中，對學生進行具體指導。6.交流：學生可能擺出下面的模型

第三篇：改進教學方式

“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”實驗研究報告

南安市小眉小學

一、課題研究的背景及意義

為深化課程改革，實施素質教育，提升教育質量，幾年來，我們立足農村學校的實際情況，堅持“以教學研究推動教學改革，以課題研究破解教學難題，以教學改革推進課程改革”的教育教學改革策略，扎實開展“同課異構”、“同專題片區研討”、“有效教學志愿者支持活動”等多種形式的校本教研活動，先后開展“指導——自主學習”、“新課程背景下的有效教學策略”、“培養學習興趣，養成良好習慣”、“轉變學習方式、提高學習能力”等專題研討和以課堂教學為載體的“兩讀”（讀懂課標、讀透教材）活動。這些舉措有效促進了我校的教育教學改革。

隨著課程改革的不斷深化，新的教學理念逐漸地被我市廣大教師認同和接受，并不斷地影響著教師的課堂教學行為。多數教師在教學過程中能一定程度體現出學生學習的“組織者”、“合作者”、“指導者”、和“促進者”等新的角色定位，并能引導學生自主、合作、探究學習。但是，我們也看到，不少教師教學行為的變化至今還只是停留在表層上，教學方式的轉變更多的是外在形式上的變化而已，教師的教學行為還未能有效地促進學生學習能力的形成。如何切實轉變教學方式，提高課堂教學實效是當前我們廣大農村教師亟待解決的問題。

為了全面落實《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》精神，進一步推進基礎教育教學改革，探索深化課堂教學改革，提高教學質量的有效途徑，我校積極參加了南安市“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”的中小學教育教學改革試點項目。

二、課題研究的目標和主要任務

課題研究的總體目標是：開展以“改進教學方式，提高學習能力”為主題的教學改革，努力轉變課堂中以“教”為本的教學方式，促進學生改變被動的學習狀態，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設主動參與的學習環境，幫助學生掌握有效的學習方法，培養學生自主學習能力，探索“高效課堂”的教學新模式。

課題研究的主要任務包括：

1、促進教師轉變教學觀念，樹立正確的教學觀、學生觀。

2、改變傳統的教學方式，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，提高學習能力。

3、加強教師教育技術能力 專項培訓，引導教師通過信息技術與學科課程整合，提高課堂教學實效。

4、加強日常課堂教學的研究，促使課堂煥發出生命的活力，通過聽課、議課、比課、研課，不斷探索“高效課堂”的教學新模式。

三、課題研究的進程

2011年1月—6月為準備階段和試運行階段； 2011年7月—2013年6月為實踐研究與探索階段； 2013年7月——2014年6月為實踐研究總結提升階段。

四、課題研究工作措施

（一）優化師資，提升素質

在優化高效課堂的進程中，我校重點凸顯兩個原則：一是教師整體素質養提升與教師的“個性化”發展相統一的原則；二是名師工程與青藍工程相統一的原則。

1、課題引領，促進教師專業成長

在學校教導處、教研組、課題組組成的三級教研網絡模式下，校長主持課題，骨干教師負責重點課題，全校教師人人進行課題研究。每個課題均來自一線教學中的實際困惑。

2、校本培訓，促進教師全面提高

教研組的課標教材培訓，年級研修的知識體系圖，校內校外的專家指導，使我校的校本培訓工作日以豐富。

校本內部培訓具有針對性。比如，對全體教師進行課標教材培訓，并分年級進行研修活動；然后分學科分年級整理出學期知識體系圖，幫助教師整體把握教材體系結構、知識內容、教學方法、重點難點，為有效教學打好堅實基礎。校本外部培訓采取讓培訓對象“走出去”、將教育教學專家“請進來”的方式。并規定教師學習歸來要做到“三個一”：交一份學習心得、做一次交流匯報、上一節觀摩課。

3、才藝培訓，讓教師一專多能

第二課堂活動是我校的一大特色亮點。我們有針對性地對全體教師進行才藝培訓。由校長和教導主任把關，讓合格的教師承擔興趣小組輔導工作。有效地促進了師資素養的提升。

(二)分級組織，分層實施

建立“高效課堂”活動領導小組，制定《小眉小學高效課堂評價標準》，開展高效課堂知識競賽，學校要求教師要根據個人實際制定出自我達標方案，教研組制定達標實施方案，教導處制定校級達標方案，逐級推選，層層選拔，初步形成校內課堂教學教師梯隊。

(三)集體教研，追求實效

教研組開展同課異構研討，發揮集體備課作用；教師每節課進行全程反思撰寫“教后記”，關注教學行為改進；學校實施課堂教學診斷制度，提出解決問題方法；年級整理課堂訓練習題集，開闊學生自主學習空間。

抓好一個“實”字：即在備課、講課、研討活動中，學要求教師真正在做到去繁求簡，去偽存真，不走形式，不玩花樣。堅持以課堂教學為主陣地，還原真實課堂，簡化課堂結構，提高課堂教學效率及教學質量，工作務求實效。

突出一個“研”字：一是通過開展同課異構研討課，充分發揮集體備課的作用，形成良好的教研氛圍。二是學校依據課改要求，制定了高效課堂評價標準。課后要求教師寫“教后記”進行全程反思，關注教學問題的行為改進。三是建立教師課堂教學診斷制度，探究發現執教老師的教學經驗、特色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。四是在作業改革上著眼學生發展，要求教師使用好學校整理出的課堂訓練習題集，精心設計作業，做到數量少、形式活、分層次，布置研究性作業和實踐性作業，切實減輕學生負擔，開闊了學生自主學習空間。

追求一個“效”字：在教學常規落實上，學校專門制定教學常規基本要求和落實教學常規的具體措施，對教師教案、教學反思、備課、聽評課、訓練題、業務積累等提出了明確具體要求，夯實教師技能，提供課堂高效的保障。

（四）專家指導，比趕幫超

我們邀請市、片區專家和骨干教師先后來到我校現場教學示范，引領指導，使我校的高效課堂工作和學生自主學習邁向更高的層次和境界。在以校領導班子、教研骨干的示范引領課的帶動下，各年級各學科教師的高效課堂組內和校內達標活動出現了“比、趕、幫、超”的感人局面。

五、課題研究成效

本課題經過歷時3年的研究，基本實現了預期的研究目的，取得了較明顯的成效。

（一）優化了課堂教學模式，變革了課堂教學方式

自主學習能力培養課堂教學改革，改變了我校課堂教學的面貌，教師的教學方式產生了變革。一是課堂教學模式由傳統知識灌輸式和題海訓練式，變為學生主動參與，師生互動、生生互動，師生共同構建的開放式動態教學；二是學生的學習方式由呆板消極的接受式學習變為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。

（二）激發了學生學習興趣，全面提高了學生的素質 1.自主學習興趣得到激發。

學生學習主動性增強。這是當前我們走進課堂可以深切地感受到的。在課改以后的課堂上，學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。近年由我校教師在各級執教的優質課、公開課、觀摩課，學生良好的精神面貌，都獲得聽課領導和教師的一致好評。

2.自主學習能力得到培養。

學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

3.學生個性得到充分發展。

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰，還勇于向老師挑戰，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。每個學生都表現得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也很強，每次班隊活動、學校集體外出或課間都可以讓學生自己組織策劃，充分表現出學生的自主性和創造性，而且活動質量都很高。

（三）教師素質得到迅速提高。

通過“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”的課堂教學研究，我校的老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“高效課堂”的教學策略和方法，從而更新了教師的觀教學觀念，提高了教學能力和研究創新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干，大大促進了教師隊伍素質的整體提高。

課改實驗改變了教師的教學觀念，優化了了課堂教學模式，提高學生自主學習的興趣和能力，從而成就了高效課堂。三年來，我校教育教學質量不斷攀升。同時我們也進一步認識到：我們將對課堂教學改革實驗進行深入研究，進一步優化課堂教學，促進學生自主學習能力的發展，使我校的教育教學質量再上新臺階。

六、課題研究存在問題和努力方向

1.教師及學生在思想認識上存在偏差

由于受傳統的教學觀念的影響，一些教師不太重視對學生自主學習能力的培養，尤其是在學習任務重、時間緊的情況下，教師擔心自主學習會影響教學任務的完成，總認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，養成了許多學生不動腦筋的習慣，部分學生不明確自主學習的目的和作用，自主學習效果不理想。

2.學生缺乏問題意識和自主學習的方法

目前，部分學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經常處于無問題狀態，只有被動地接受；有的學生不會選擇學習目標和方法，或者簡單仿效同學的做法，或者必須在教師家長的監督下才能完成；有的學生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，或者對發言不感興趣，在研究問題時，不知道究竟要研究什么，如何下手。

3.在教學實踐中還存在種種誤區

當前，教師在自主學習教學實踐中還存在著誤區：一是學生自主學習有名無實。一些教師只滿足于環節的設計，不看重合作學習的質量。二是教師自我角色定位不準。有的教師不明白自己在自主性教學中應該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達不到教學目的。三是學生自主性學習發揮不平衡。四是學生自主性學習發揮的膚淺。有的課堂流于形式，而引發學生興趣，激發學生的思維，體現其自主能力和創造的潛力不夠，無實質內容或實際價值，沒有真正發揮學生自主學習的作用。

4.傳統的評價方式制約了學生自主學習水平的提升

傳統的教學評價方式側重對學習結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，在評價方法上仍以傳統的評語、考試成績為主，仍偏重量化的結果，而忽視實踐及能力的考察。針對這樣單一的、片面的、靜態的評價方式，學生的對策就是死記硬背，而學生的應用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學生的全面發。

針對問題確定今后的努力方向：

1.學校和教師要糾正并強化對學生自主學習的認識

學校和教師必須做到四點：一是轉變觀念，樹立明確的“學材”意識。二是摒棄包辦式教學模式，從講深透講全面就是高效率的思維定勢中解脫出來。要堅決拋棄那種老師代替學生學習，對學生實行“三包”（包動腦、包動口、包動手）的做法。三是樹立現代時間觀念，確保學生在教學時間上的“自留地”。教師在備課時要好好設計，哪些內容可以留給學生自學，準備給學生多少時間，要將盡可能多的時間交給學生，給學生一塊時間“自留地”。四是樹立民主意識，使學生真正成為學習的主人。

2.教師要運用多種方法引導學生自主學習

引導學生自主學習的方法很多，從當前學生實際情況來看，在引導上應特別強調以下幾點：一是創設問題情境，引起學生為解決問題而積極思考。二是激發學習興趣，使學生產生巨大的學習動力。三是注重學法指導，優化教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。教師要在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合本校、本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，使其在教學中貫穿對學生的學法指導。最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生主動、生動地學習。

3.引導學生樹立新型的學習觀來提高創新性學習能力

引導學生對自主學習有一個全面的認識。自主學習不僅包括課上積極思考，積極參加討論等課堂活動，還包括課下合理制訂學習目標和內容，選擇適合自己的學習方法，自我監控并調節學習過程，及時準確對學習結果作出評價等多方面的要求。因此，學生在學習過程中要著力實現三個轉變。一是在學習觀念上，實現由“被動”向“主動”的轉變，強化主動學習的觀念。要變“要我學”，為“我要學”，變“教我學”，為“我會學”，不斷提高主動學習的自覺性。二是在學習資源上，實現由“封閉”向“開放”的轉變。要拓寬學習資源，把學習資源拓寬到與課本相關的書籍、文章、視聽資料、電子數據庫及其他計算機輔助資源。三是在消化吸引上，實現由“復制”向“探究”的轉變。

4.改革評價方式，注重過程性評價

評價的主體要多元化，形成多元互動的評價，讓學生本人、同學、教師、家長及其他有關人員參與到教育評價過程中，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長等共同參與的交互活動。如家長可對子女參與家庭活動的表現、學習態度、學習方法進行評價；社會人士可對學生參加社會實踐和社會活動的表現進行評價；課堂教學中可讓學生評價自己及同學的表現，引導他們客觀、準確地認識自己、面對自己，啟發學生用欣賞的眼光去看待別人。只有這樣，教師才會為激發學生對問題的深思而努力。學生才能對自己有一個全面的認識，發現不足，及時改正。

第四篇：轉變教學方式

轉變教學方式，心中裝有學生

---------記暑期教師培訓

青杠塘鎮野茶小學：孫琦

2013年8月23日青杠塘鎮全體小學教師聚集在新生小學遠教室，參加了為期一周的培訓，這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。每天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。專家們的高效課堂更是感動著我們，提高教育質量關鍵在教師。

通過學習，使我更加深刻地了解了基礎教育課程改革的背景及教育意義，信息化的社會來臨對教育提出又一次挑戰，課程改革為教師專業化的成長提供了一個平臺，特別是培養學生綜合素質的有效途徑，同時也讓我明確了本次培訓的目標、內容，力求使自己由專業型、經驗型教師向研究型教師轉變。

新課程強調，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師的教學要從重結論轉變為更重過程，因為過程比結果更重要。以人為本的教學要求教師要去關注每一位學生、尊重每一位學生，多去贊賞他們、而少去批評責罰他們，要用真愛去關心他們，還要時刻注意自己的言行并時刻留意關心學生的反應和變化，以身作則，為學生樹立好的榜樣，使他們改正不良的學習習慣。在教育過程中多給學生一片屬于他們能力表現的天地，讓每一個孩子都充滿陽光。

理解教師職業，提升自我素養。教師代表著“學生的老師”，也代表著“學生的學生”。作為教師，師德是必備的。在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。作為教師，不僅具有一定的專業水準，更要具有優秀的心理品質與道德意識。

用新教育教學理念以及心理學基礎指引自己的工作。培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。在培訓中，幾位專家的課堂案例，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，他們都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，還提出了如何加強教師之間合作的方法；在教學教法經驗方面，通過說課的指導，讓我更加明確上好一堂課的標準，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精；通過班主任工作的指導，讓我從方法上得到了一些深化，尤其是對待學生與管理班級。一些具體的事例，讓我深刻地意識到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。

2013年暑期教師培訓心得體會

青杠塘鎮野茶小學：羅璐

培訓使我對未來的工作充滿了信心、動力和熱情。在本次培訓中，尤其是教師心理調適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵我們教師適應教學環境、生活環境、人際關系環境；鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色；鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師；鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭取在教學中獲得更大的發展。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。

過本次學習，使我體會到教師要熱愛這個職業，熱愛學生，熱愛教育事業，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己，在工作中不求回報，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛和執著，在教學中，不能墨守陳規，要不斷地發展，不斷去思索適合自己學生的教學方式，這樣，最終自身的價值才能夠得以體現。

學會終身學習，提高自身能力。.終身學習，我們不僅要提升自身的專業知識，還要學習更多方面，如教育學、心理學、課程改革理念等等。同時我們也要學會做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考；處理好與學生、家長、同事之間的關系，那么相對來說，工作起來就會更得心應手。我還體會到作為一名教師，首先要讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，進而喜歡聽你的指導。這就要求個人魅力不斷提升，在積累經驗中獲得一種平和優雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。書是最好的老師，多讀書，提升自己，在實踐中反思自我，做一位優秀的人民教師。

要熱愛學生，真誠可以是一面鏡子，也可以是一種無敵的武器，對待學生，對待花樣年齡的青少年，除了真誠還能用什么方式來打動他們，獲得他們的信任呢？要不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少不了這個環節；不斷的反思、改進。教師職業沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態、高度的責任心、熱愛學生的行動、進取的意識并且不斷地規范自己的行為，做一名真正合格的教師。2013年暑期教師培訓心得體會

青杠塘鎮農玉小學：駱弟勇

為期一周的培訓，是一次難忘的充電機會，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。每天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。

作為教師，師德是必備的在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

通過本次培訓，使我對未來的工作充滿了信心、動力和熱情。尤其是教師心理調適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵我們教師適應教學環境、生活環境、人際關系環境；鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色；鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師；鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭取在教學中獲得更大的發展。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。通過本次學習，使我體會到教師要熱愛這個職業，熱愛學生，熱愛教育事業，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己，在工作中不求回報，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛和執著，在教學中，不能墨守陳規，要不斷地發展，不斷去思索適合自己學生的教學方式。2013年暑期教師培訓心得體會

野茶小學：祝鑫

在培訓學習中，每位老師都用鮮活的案例來指導我們如何來解決在教學中會遇到的問題，這對缺乏教學經驗的教師來說猶如沐浴到最新的一股春風，每個案例中都包含著他們對教學理念的觀察、思考和理解，最終將教學理念合理地運用到實踐中，每次在講座中，我都深受啟發，感受到思想火花的閃耀，而讓我感受最深的就是：作為一名教師，要付出自己的真心、通過這次培訓，許多疑惑都得到了解答，對教育有了一個新的認識，并且感到自己的責任重大，但知識仍然相對貧乏，最好的方法就是——學習。以下是我的學習心得：

一、學會反思

課堂教學是一個在實踐中操作的過程，在課后，教師要多思考教學中的各個環節，可在備課本上記錄下成功的地方和困惑及需要改進的地方，許多問題都是出現在課堂教學過程中，教師就要在課后及時地反思，總結經驗，有效地提高下次課堂教學的質量

二、多學習

要改變“教師是一桶水”的想法，不斷地向前輩學習，多聽優秀教師的課，聽不同老師的課，發現他們身上的閃光點和好的教學品質，學習他們的教學經驗，使自己成為源源不斷的“活水”，我知道這并非易事，所以需要腳踏實地、勤學苦練，俗話說，“勤能補拙”，我希望能夠通過不斷地努力來促進自身的成長。

三、必須要愛學生，并多與家長溝通

注意觀察并發現學生身上的優點，去發現他們學習上的每一點進步，生活和品德上的閃光點，并用激勵機制，充分的肯定和激勵，使學生感到溫暖，增強學生的自信，縮小師生間的距離。教師應多與學生進行經常性的溝通，與學生敞開心靈，向學生談自己生活和學習中的寶貴經驗，也可向學生坦誠的公開自己的生活教訓，讓學生真正感受你是他們的良師益友。

培訓時，令我印象深刻的一句話就是“學生犯錯是難免的”，這句話給了我一定的啟發，當他們做錯一些事時，教會他們坦然的面對錯誤，并幫助改正，教師工作的責任就是“教書育人”。

四、注意“言傳身教”

青少年正處于長身體，長知識的時期，他們的模仿性和可塑性都很強，對真假是非、善惡美丑的辨別能力還不是很強，就需要教師的正面引導和教育。作為一名教師，其一言一行都會影響到學生，時時刻刻起表率作用，身體力行，要求學生做到的教師一定要先做到，教師得體的言行會給學生起表率作用，恪守“身教勝于言傳”的古訓。

2013年暑期教師培訓心得體會

青杠塘鎮野茶小學：王曉敏

一個周的培訓，使我對教師的職責、師德的內涵又加深了一層認識，對教育教學又有了更深的了解。作為一位教師，不僅僅是在課堂上教好書，給學生講講道理那么簡單，而是要從社會，學校，班級，甚至每個學生的實際出發，讓他們掌握科學知識、養成健全人格，為國家、為社會培養負責任，有用的人才。教師的職責決定了教師必須具備高尚的師德，什么是師德？師德，是教師工作的精髓“師愛為魂，學高為師，身正為范”是其內涵。

第一，高尚的師德必須對學生充滿愛。熱愛學生就是熱愛教育事業。然而熱愛學生并不是一件容易做到的事，讓學生體會到教師的愛就更加困難。

林崇德教授曾說過，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學生的愛，從本質上說是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是極其神圣純真的。這種圣潔的愛是教師教書育人的感情基礎，學生一旦體會到這種真實感情，就會“親其師、敬其師”，從而“信其道”，從而達到真正教育的目的。在工作過程中我也曾經感嘆，為什么有些學生不能體會出我對他的愛呢，有時反而對我的愛充滿警惕和不屑。通過培訓我真正的認識到，原來我的感情還是沒有到位，甚至有點急于求成，其實愛貫穿在我平時的一點一滴，一言一行，相信學生一定會領會到的，就想扎根海島的那位老師，正是她那無私的、不求回報的對學生的愛，最終得到學生由衷的尊敬，這些是教育的真諦，是我努力的方向。

第二，作為教師必須對某一學科具有的豐富的知識、精通的業務、嚴謹的治學、創新的教學，這也是師德不可或缺的組成部分。

教師在教學過程中，具備堅實的基礎知識、精深的專業知識和較高的學術水平，能使學生產生一種信賴感，進而轉化為一種很強的人格力量，去激勵、鞭策學生。我們學校有很多的優秀的教師，他們的課得到了學生的歡迎和喜愛。這些是我學習的榜樣和典范，在今后的工作中，作為一位青年教師，一定要想這些教師學習，不斷提高自己的業務水準。

第五篇：教學反思：教學方式

教學反思：教學方式

任何工作都需要不斷反思，老師更是這樣。請看本文！

在《摸一摸畫一畫》的教學中，教學目的是指導學生選用各種工具、材料表現身體的觸覺；引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言；引導學生運用造型語言來表達自己對觸覺的獨特感受，發展視覺表達能力。教學難點是引導學生通過知覺，運用主觀能動性，表現感知覺。這樣深層次的理解，對于一年級的孩子十分艱難，所以我毅然決定使用游戲作為開課統領。我用兩個黑色嚴實的袋子裝著兩種感覺的物品，并用十分神秘的話語吸引孩子迫切的希望能親自體驗這樣的觸覺。我提出參與的條件，用點、線、面在黑板上畫出自己手中的觸覺。孩子將小手伸進袋子那瞬間的表情，有恐懼、有好奇、有微笑、有疑問……這一系列的表現，使未參與的學生激情高漲，使課堂一次次推向高潮。通過手中的觸覺，課堂的氛圍，孩子創造了許多表現感知覺的繪畫表現形式和成果，同時很好的發展自己的視覺表達能力。

只有巧用游戲，激發學生的學習興趣，使他們“樂學”。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”我們的新課程標準也明確提出教學要培養學生學習美術的興趣，美術學習的興趣是美術教學的生命。同時巧用游戲，激發學生的表現欲和想象力，從而增強創新意識和能力游戲能給學生帶來學習的興趣，能給課堂營造良好的氛圍。而創設良好活躍的氛圍，能激發學生的創新欲望。心理學研究表明：良好的心境可以使聯想活躍，思維敏捷，表達欲增強，積極的游戲活動能激發學生創新意識。同時模仿能力強，好動，好玩，不怕羞，愛表現也是小學生的天性。根據小學生的這些特點，多組織一些游戲活動，無疑對學生有極大的益處。以及巧用游戲，引入競爭機制，從而增強集體主義觀念和團結合作精神。在游戲中增加學生的競爭意識，樹立不甘落后的學習勁頭。

我覺得運用游戲性美術教育教學活動需要注意的地方是：(教學反思　www.tmdps.cn)教師設計的游戲內容和形式要緊密配合，課堂上組織好游戲的各個環節，特別是強抓課堂常規，不能讓混亂的課堂紀律，影響了教學效果；教師要提前準備好游戲中所用的教具和實物；教師在游戲中語言要突出重點；運用兒童語言把講、聽、看、玩有機地結合起來，使學生在玩中獲得知識和美感。

總之，以游戲導入課堂教學，使嚴肅、乏味的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣。他們在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中成長、在游戲中培養心智。同時在游戲性教學方式中，尊重了學生的愿望、樂趣、情感、選擇等“學”的權利，學習熱情將會有增無減，教師也實現了教的義務。我想小學的美術教學是一門研究性的學科，有待我們美術教育者不斷的探索與追求，將美術課程真正成為其他學科心目中的輕松、愉悅的學科。